幼儿园小班区域游戏活动规则的初步养成 - 幼儿园小班计划总结
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幼儿园小班区域游戏活动规则的初步养成妈咪爱婴网 　日 10:16:59
　　一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴……
　　一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展。它以其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爱，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了知识，开发了智力。而游戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦被破坏，游戏将无法很好地进行下去。区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导等特点，也容易出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理能力差，随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培养的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素质和习惯。
　　二、存在问题分析小班幼儿犹如刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的&小社会&一切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探索让她们试图了解新环境，获取新知识，这是必不可少的途径。对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差，没有收拾整理的经验。
　　场景一：刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。
　　场景二：徐何、母智文、时晨φ饧父瞿泻⒆幼苁窃诮ㄖ媲拐接蜗罚愕慕ㄖ移甙嗽悖黄墙澹皇钡幕狗⒊&砰砰&的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子赶紧跑进了教室。
　　场景三：教室里还不间断的冒出争执：&这个不能放这里的，我不准你放这里。&&这是我的！这是我的！&&老师！他打我！他碰我！&相对于集体活动，区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如&超市&的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能很多规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。
　　三、区域活动规则建立的方法如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺利地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得开心、教师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。
　　1.重视开始环节，先行活动&前&规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而自主并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得非常重要。因此，教师应该让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？
　　在区域活动开展前，教师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆放，逐渐增加什么可以做，什么不可以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有&可以&也有一些&不可以&。作为老师不要认为对孩子说&不可以&是不可触碰的高压线，这些可以和不可以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，需要教师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能牢固建立。
　　这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往需要的例外）每个玩具都有自己的&家&玩好后要送它&回家&等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域坚持玩到最后等规则也是需要强调和巩固的。
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2013中心幼儿园一日活动常规开展总结报告
& &中心幼儿园一日活动常规开展总结报告
& &幼儿园一日活动是幼儿园工作的重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。为了深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，科学合理地安排幼儿园一日活动创
设与教育相适应的良好环境，全面提高幼儿园一日活动的质量，促使幼儿体、智、德、美和谐发展。根据《达州市教育局关于印发“幼儿园一日活动常规”的通知》，结合我园实际情况，认真学习、贯彻、执行了该通知对幼儿园五项常规活动的实施细则要求，进一步规范了我园一日活动的保教行为。全面实施了素质教育，不断提高了我园的保育教育质量。
& &一、我园五项常规活动实施的细则要求：
1、来园、离园活动
对幼儿的要求：
（1）衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友见面。
（2）有礼貌地和家长告别。
（3）学会告诉老师自己的身体有无不舒服的感觉。
（4）积极投入晨间活动。
对教师的要求：
（1）幼儿入园前做好活动室内外清洁工作及开窗通气。
（2）以热情、亲切的态度接待幼儿，并向家长询问幼儿在家的情况，听取家长的意见和要求，做好个别幼儿的衣物、药物的交接工作。
（3）晨间检查：按晨检常规规定项目进行。（一摸二看三查四问）
2、户外活动：
对幼儿的要求：
愉快地参加自己喜爱的游戏活动、体育活动或其它活动。
对教师的要求：
尽量让幼儿到户外自由地参加各种有益的活动。幼儿活动应在老师视线范围之内，注意安全。
3、生活活动：
对幼儿的要求：
（1）用自己口杯喝水，喝水时不说笑。
（2）不浪费开水，口杯用后放回原处。
（3）盥洗时不拥挤。
（4）学习掌握洗手的一定顺序方法　　
（5）自觉遵守盥洗规则、方法，动作迅速、认真。不玩水，不浸湿衣服和地板。
对教师的要求：
（1）口杯要在幼儿使用之前消毒，每个幼儿的口杯应入在口杯柜中固定的地方。
（2）幼儿需要喝水时，应随时给水喝。应保证班上随时有开水，并及时提醒幼儿喝水。
（3）教给幼儿或提醒幼儿洗手、洗脸、擦护肤霜、梳头的顺序和方法。
（4）提醒幼儿遵守盥洗规则，认真地洗净手脸。
4、游戏活动：
对幼儿的要求：
（1）和老师共同做好活动前的准备工作。
（2）在老师指定的场地内游戏，游戏时不乱跑，不喊叫；在室内说话、动作轻；使用场地要协商，互相照顾；选择一种游戏后要认真地玩，可以变换游戏，但不能妨碍他人，不经同意不得插手他人的游戏。
（3）会正确使用玩具，爱护玩具，会收放玩具。
（4）在游戏中对同伴友爱，谦让，能合作，互相帮助。
（5）遵守游戏规则，在游戏中遇到问题开动脑筋，想出解决问题的方法并着手解决。充分发挥自主性、积极性和创造性。
对教师的要求：
（1）保证不占用幼儿游戏时间。每天游戏活动时间不少于二小时，其中每天二小时户外活动时间（户外活动中，体育活动不得少于一小时）。
（2）为幼儿创设良好的环境，提供必要的场地、玩具、材料，保证游戏与活动的顺利开展。
5、教育活动：
（小班10—15分钟；中班20—25分钟；大班& &25—30分钟）
对幼儿的要求：
（1）活动前，逐渐转入安静状态。
（2）在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。大班幼儿 逐渐&&形成在日常生活和游戏中能够运用已获得的简单知识与技能的能力。大班幼儿能对自己完成的作品进行自我评价。
（3）在活动过程中，积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。
对教师的要求：
（1）做好教育活动前的准备工作；
（2）保证教育质量；
（3）注意培养幼儿正确的坐、立、行姿势和握笔姿势，保护幼儿的视力和嗓子。
二、主要经验：
& &一日活动常规就是需要幼儿经常遵守的班级规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。它是幼儿教育主要内容之一。我们要科学合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规。它的建立不仅是集体教育幼儿的需要，还能促进幼儿形成良好的卫生习惯，生活习惯和行为习惯，同时也有益于促进幼儿身心健康和谐发展，对培养幼儿良好的情绪也有帮助。有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。一日常规的形成过程是培养幼儿良好的行为习惯的有效途径。幼儿期是最容易养成固定习惯的时期，因为这个年龄阶段的幼儿喜欢行为的模仿和重复，而从小开成某些好习惯，将会终身受益。教师不仅要规范幼儿的下确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的必要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。要培养幼儿良好的一日活动常规我园做到以下几点：
&&首先，要建立良好的生活常规。
生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康成长而制定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。幼儿园生活常规对幼儿每天生活活动的内容、时间、程序等均有明确的规定，使幼儿一日生活能保证在一定的节奏，一定的秩序和一定的规律中进行，有利于培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力，同时生活常规也是实现幼儿园教育目标的重要保证。对于幼儿来说，形成良好的生活常规是一日常规的重要组成部分。幼儿的本性是天真无邪，他们就象一张白纸，教他们什么他们必然会按所教的去做，所以从入园的第一天起就要有目的培养生活常规。一个班级的生活常规又与班级里的第个幼儿的生活习惯息息相关。
&&其次，建立良好的集体活动常规：
我们在组织集体活动时，幼儿要按照一事实上的要求，遵守集体活动规则，让他们明白自己不能扰乱集体活动，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。集体活动常规主要体现在良好的学习习惯上，良好的学习习惯是学习知识、技能的必备因素，因此我们还要求幼儿从小养成良好的学习习惯。如：正确的坐姿；正确地握笔姿势；科学的用眼、用脑小常识；爱护学习用具；独立完成当天功课等习惯。集体活动常规还包括幼儿要顺应集体里的指令。如：站队时要一个接一个，排好队，不能拥挤；上课不能随意走动，要认真地听老师讲话和伙伴回答问题，玩玩具时不能争抢别人的玩具，而且玩完之后要把玩具摆放整齐；看书时不要能撕书，不破坏幼儿园的东西……这些都是让幼儿在日常生活中逐步形成的集体活动常规。但有的幼儿不是很好地按要求去做，这就需要我们用灵活多样的方法去逐步培养。集体活动常规还有语言常规、操作常规等，都是很必要的。要使幼儿成为一个懂礼貌讲文明的孩子，语言美国是必备的。认真地倾听，大胆地表达都是培养语言常规的基本方法。操作常规包括教师提供一切学具和游戏材料，知道正确的运用和保管。这些看起来不是很在意的事情，但对于幼儿来说非常重要，我们不能忽略它，任何事情都是从点点滴滴做起的。
最后，建立良好的游戏常规：
幼儿园的教育活动是以游戏为基本形式的。游戏也是幼儿最喜欢的活动。游戏的开展在幼儿园中运用之多，建立良好的游戏常规也是很必要的。幼儿喜欢玩游戏，有时玩得高兴时，不能控制自己的情绪，玩得投入时，不能控制玩的时间。针对不同的游戏提出具体的要求，并且强调没有遵守要求带来的后果。如：在玩“小司机”游戏时，如果司机不遵守交通规则，会出现什么样的后果？在玩角色游戏“医院”时，病人不遵守医院的规章制度，病人就怎样？教师在指导幼儿进行区域游戏时，要求幼儿爱惜各个区域的游戏材料，选择了区域之后要与伙伴友好相处，团结互助，游戏结束时要把各个区域的物品放在固定的地方，摆放整齐。户外游戏时，教师应引导幼儿积极参与体育锻炼，在注意保护自己的同时，也要关心小伙伴，听到信号后马上回到老师的身边，游戏结束，要求幼儿整理好户外活动器材，逐步引导幼儿学会自我管理。制定必要的游戏规则，建立良好的游戏常规，使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。
我园在开展一日活动常规中常用的基本方法有：
1、& & & & 树立榜样激励法
& &树立榜样激励法是教师根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，强化某些幼儿的正确行为，激励其他幼儿以此为榜样，从而教育影响幼儿的一种方法。如：最近迟到的幼儿比较多，教师对准时来园的幼儿进行表扬和鼓励，从而激励其他幼儿以那些准时来园的幼儿为榜样，准时来园。榜样还可以是父母、教师等。
2、& & & & 巧言妙语引导法
& &巧言妙语引导法是指教师利用生动形象、幽默有趣的语言，引导累犯理解常规，遵守常规的方法。如：在培养小班幼儿饮水常规时，教师发现幼儿不爱喝白开水，于是便将喝水说成：“小汽车要加油喽，加的满满的，才能跑得特别快。
3、& & & & 儿歌、歌曲巩固法
儿歌、歌曲巩固法是指寓教育内容于朗朗上口的儿歌、美妙动听的歌曲之中，
是一些常规要求在反复的朗诵和歌唱活动中，达到巩固的效果。如：在培养漱口常规时，教师常带幼儿歌唱《花花杯》，帮助幼儿掌握漱口的方法。
4、& & & & 游戏引发兴趣法
& &游戏引发兴趣法是指教师根据幼儿喜欢游戏的特点，用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“必须这样”转化为“我要这样”。如：小班幼儿初入园时，教师利用“击鼓传花”的游戏来点名，鼓声停时，花在谁手里，谁就起立告诉大家自己的名字。
5、& & & & 发现问题讨论法：
发现问题讨论法是教师和幼儿针对班级常规中存在的问题，共同分析、讨论、
修正常规的一种方法，此方法比较适合中大班幼儿。如：户外活动上、下楼时，幼儿大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求。
三、存在的不足：
& &幼儿园一日活动常规的好与坏，与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍；方法不当，则适得其反。在具体实施中，我园教师也存在一些不足之处。具体有以下几个方面需要加强：
首先，应加强师生互动：
新《纲要》中指出：教师是良好师幼互动环境的创造者交往机会的提供者……和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。首先我们老师对幼儿进行各项常规的培养，如洗手、喝水等。由于幼儿年龄小，自我控制能力差，所以在日常活动中，应加强建立和谐融洽的师生关系，通过创设良好的心理环境，促进幼儿心理健康。
& &其次，应加强同伴们的交往：
“寓教育于生活、游戏之中”是新《纲要》的实施原则，我们应加强区域角的“生活区”让幼儿在游戏中学会如何帮助娃娃穿脱衣服，将衣裤穿整齐，帮助娃娃折叠衣物等。在幼儿园，最频繁的莫过于同伴们的交往了。因此，在日常生活中，我们应加强将生活卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中，利用同伴们的相互影响，逐渐养成良好的生活习惯。
&&最后，应加强家园合作：
家庭是幼儿成长中的第一个社会，家长是他们的第一任老师。父母对孩子的身心健康发展负有不可推卸的责任。对于家庭中的各种影响孩子往往不加取舍地接受。家长的思想和行为无时不在潜移默化地影响着幼儿。因此，家长应积极主动与幼儿园紧密配合，共同作好孩子的教育工作，使教育目的，教育步调达到一致。积极鼓励孩子参与集体活动。积极参加家园联系活动，如家园联系开放日，幼儿园也应多加强这方面活动的开展。
四、针对我们农村幼儿园开展一日活动的建议：
&&1、幼儿教师素质亟待提高：
农村幼教师资学历水平偏低，大多都是高中学历。学历合格率还有待提高。教育主管部门应多开展一些幼教专业知识方面的培训活动，农校学校也应提供幼儿教师到条件好的幼儿园去参观、学习的机会。让她们各方面的能力都有所提高，这样有助于各项活动的开展。
&&2、幼儿人数太多，教师数量不足：
农村幼儿园都是大班额，幼儿人数太多，教师数量不足。各项活动的开展比较困难。此外，环境对孩子们的成长有着绝对重要的影响，但为了安全，也只能将孩子禁锢在教室里，这对孩子身心健康是十分有害的。
& &3、家长教育理念有待提高：
孩子的健康成长不仅仅是幼儿园或者学校的责任，更是家长的责任。不积极了解学前教育，也不认真对待孩子上幼儿园的问题，与幼儿园方面沟通过少，与其说是将孩子送进幼儿园，不如说是扔进去的。家园活动的开展是一大难题。
& &我们相信，只要我们以《纲要》为指导思想，遵循幼儿教育的规律，以促进幼儿健康成长为根本出发点，相互学习和交流，用心工作和反思，一定可以不断优化幼儿园的一日活动常规，提升幼儿园的办园质量，达到让幼儿发展、让教师提升和家长满意的目标。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源对幼儿游戏规则的探讨
来源：来自网络
　　一、如何理解游戏的规则与规则游戏
　　很多人都认为，幼儿早期的游戏只是&玩耍游戏&，无所谓&规则性&而&规则游戏&也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认&规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的&这一客观规律，但我们同样也不能否认&规则是游戏本质的特征&（维果茨基语），游戏具有规则性。儿童游戏的规则主要体现在以下几个方面。
　　1．内隐的游戏规则
　　&内隐的游戏规则&表现为&游戏内在的情境性和秩序感&，它是在游戏过程中得以体现的。一方面，游戏总表现为&不同于日常的生活的&虚拟性&&（维果茨基语），游戏的&情境性&。另一方面，游戏在时间和空间上又总表现为高度的&秩序感&。胡伊育加说，&它创造秩序，它就是秩序&，&游戏对秩序的要求是绝对的、最高的。对秩序的最微小的偏离都会&破坏游戏&，都会剥夺它的特性并使之失去价值&。游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因为，&游戏有成为某种要成为美的倾向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把生气灌注给游戏的各个方面&。对于规则和秩序，胡伊青加认为，&一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷&，而&违犯规则或忽视规则的游戏者便是一个&违规破坏者&&，&在高度严肃的世界中，欺骗者与虚伪者也比破坏者的日子好过&。所以，在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。没有游戏的情境性和秩序感，就不会有游戏的顺利进行。它们是游戏者必须而且能够遵循的，是游戏之前、之中、之后，游戏者之间达成的共识和默契。游戏的内隐规则是所有的游戏所具有的，包括幼儿的&玩耍游戏&，又特别体现在&想象游戏和装扮游戏&中。
　　2．外显的游戏规则
　　外显的游戏规则是指为了游戏活动的顺利进行，在游戏开始前由游戏指导者或游戏者向&所有游戏人&宣布的，是人人可以眼见和直接认知的。它们有的是人们在创制游戏时规定的，也有的是在游戏的过程中人们根据游戏的情况逐步总结出来的。例如，在幼儿&捉迷藏&的游戏中，就不允许捉者&偷看&小朋友是&藏在哪&，而必须被蒙上眼睛或呆在哪一个&指定的地方&。这就是外显的游戏规则在发生作用。
　　3．世界的规则是游戏的规则
　　&世界的规则&是指客观事物及人类社会发生发展的规律，它制约着一切事物，包括游戏的开展。有时它是为我们所知的，有时不为我们所知，却又时刻在发生作用。特别对于幼儿，更是女D此。它们对客观世界和自身的发生、发展、活动规律的认识处于&蒙昧和无知&的状态，但&世界的规则&并不因此而停止发生作用或产生改变。正因为如此，幼儿的游戏活动为幼儿认识自身及自身之外的客观世界的规则提供了窗口和途径，实现着幼儿&认识世界规律&由可能性向现实性的转化。如在角色游戏中，幼儿认识&人际关系发展的规则&，才能体验角色的丰富性；在&户外观察游戏&中，认识到&自然界的规律&，才能在&探究、认知、遵守这种规律&中体验游戏的快乐。
　　4．规则游戏中的游戏规则
　　&规则是游戏本质的特征&。在儿童的游戏中，如果没有儿童的规则行为，就没有游戏可言。因此，广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性，旨在培养儿童的规则意识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为&规则游戏&。规则游戏中的&游戏规则&也是外显的，但它又不同于外显的规则，它们大多数是由教育者（主要是教师或家长）根据儿童发展的某种需要设计而成的（如为培养幼儿&良好卫生习惯&的规则游戏），更多地体现在竞赛性游戏中。
　　总之，对于幼儿来说，&游戏是幼儿的生活&。不管是游戏的规则还是规则的游戏，都对儿童的发展有着其自身的价值和特殊意义。
　　二、游戏规则、规则游戏与幼儿的发展
　　1．与幼儿社会性的发展
　　&研究表明，规则游戏对于幼儿的社会性发展，包括&去中心化&、理解规则的意义、学会合作与公平地竞争，具有独特的价值与功能。&
　　①&去中心化&的发展。学前期的儿童总是喜欢以自己的立场和观点为中心来思考问题，不能转换视角来看待周围的事物，思维带有强烈的主观主义色彩，表现为强烈的&自我中心化&。在游戏中，游戏的规则是从大家的角度、从众人的利益出发而制定的，排除了个人化倾向；而且对游戏规则的遵守将打破幼儿思维的自我化定势，使幼儿学会从他人的角度来思考和解决问题，同其他幼儿和睦相处，促进幼儿的&去中心化&，提高幼儿自身的社会化发展水平。
　　②理解&社会规则&的意义。新井（1989）认为，儿童对社会约定俗成和一般规则的理解和认知分为三个阶段，理解社会规则及其重要性是发展的第三阶段。我们经常观察到：在角色游戏中，大班幼儿比较关注角色行为的&规则性&。在这个阶段，幼儿开始感知生活中各种人的社会活动，并在大脑中抽象、概括各种人活动的规则，以此来&规范&游戏中角色的活动。如通过教师角色游戏，幼儿认识到游戏&幼儿园&中的&老师&是不能打&小朋友&的；通过士兵角色扮演的游戏，幼儿认识到&士兵&应拿&手枪&而不是&剪刀&，等等。在这些游戏中，一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些&规则&，就会受到游戏同伴的纠正和指责。通过这些游戏，幼儿开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业社会成员的&工作职责&和&职业道德规范&，开始理解游戏规则&隐喻&，并试图内化为自己的行为标准。
　　③学会合作与竞争，创造良好的人际氛围。在角色游戏中，幼儿往往会因&对角色及其行为规范的理解不同&而产生分歧，幼儿处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是幼儿学会协调、适应、合作的过程。
　　另外，合作游戏、竞赛性游戏是幼儿社会性发展的最好的游戏方式。在合作游戏中，幼儿与同伴友好合作、共同协商、同步发展，在集体游戏中快乐地游戏；在竞赛游戏中，比赛获胜是全体成员的事情，需要很好地合作。即使是竞赛游戏，获胜不是唯一的目标，和睦相处、共享游戏的体验、共同发展才是游戏的根本追求。
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