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如何引导幼儿在游戏中遵守秩序
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如何引导幼儿在游戏中遵守秩序
官方公共微信教学研讨：如何提高幼儿体育游戏的规则
教学研讨：如何提高幼儿体育游戏的规则
在体育活动中，规则是保障每个人安全参与活动的保障，是以安全为目的确公平游戏、在游戏中感受快乐并获得成功感。如何让不同年龄的幼儿懂得规则在体育活动中重要行呢？我们针对3—6岁幼儿的心理特点，创设游戏情境，引导幼儿感受规则在体育游戏中的重要性。
引导幼儿共同建立体育游戏的规则
在幼儿园体育游戏中，教师总是有计划地或随机地引导幼儿养成遵守规则的意识和行为习惯。幼儿逐渐了解所有的游戏都需要规则。那么，体育游戏中需要哪些规则？有谁来制定规则呢？不同的游戏需要不同的规则吗？在这些成人看似简单的问题，有教师来解决并不难，但是为了让幼儿在体育游戏中体验感受规则的实际用途和重要性，我们结合不同年龄段幼儿的解决问题能力，和幼儿共同建立体育游戏的规则。
&& 1. 小班幼儿由教师带领建立规则
&& 2. 中班幼儿和教师一起商量建立规则
&& 3. 大班幼儿在教师的协助下自己建立规则
引导幼儿遵守体育游戏规则
规则是顺利开展户外体育游戏的保障。只有引导幼儿遵守已经建立的规则，才能使每个人都能在体育游戏中感受快乐和成功。示范引导、鼓励、奖励尤其是促使幼儿在活动中取得成功，都是引导幼儿遵守活动规则的有效方法。
班级实施情况
1.案例：跳绳
游戏是对幼儿成长最具有价值的活动，开展幼儿户外游戏活动要注意安全性、适宜性、趣味性和规则性。在幼儿园里，幼儿户外活动不外乎就是玩大型玩具，一些小的塑制的玩具，或者在老师带领下做一些比较常见、难度低、危险也很低的小游戏，游戏内容太单一，太乏味，而且缺少幼儿的自主选择。
在进行户外活动时，老师们总因为考虑安全或是便于管理，而制定一些限制性很大的规矩，硬性规定幼儿进行游戏方式。在游戏过程中，部分教师认为某种游戏方式是最正确的，从而便要求幼儿照办。例如，在一次学习跳绳的过程中，老师要求幼儿必须双脚同时起跳，两手抡圆连续跳。但幼儿刚开始接触跳绳，而且身体协调发展还不是很完全，达不到老师的要求，然而老师并没有给幼儿探索学习的过程，看到他们动作稍有不对，便加以提醒，让他们严格按照“标准姿势”去做，紧张的孩子完全忘记了这是在户外活动，也忘记了感受活动带来的乐趣，并且忽略了个别幼儿探索出的单脚交替跳，他们认为那样更加省力气，只是在老师的“监视”下机械地跳着，犹记得当老师说结束拍球时幼儿皆一副如释重负的表情，明显表现出了对此游戏的抗拒。我们其实更应该让幼儿成为游戏的主人，多一些探索，多一些自主性。
案例：单脚跳
规则是任何活动得以顺利开展的重要的影响因素。对于体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计上。事实上，活动中规则的运用（规则的设计一和传达）在很大程度上是一个教学策略的问题。教师在设计教学活动时不仅要关注内容的设计，还要重视教学策略的思考。
教师虽然交代规则时，在活动中往往孩子有违规行为，如何让每位幼儿在活动中自觉遵守规则呢？
这就需要教师和幼儿保持平等关系，师生共同探讨如何建立规则，师生达成共识，幼儿很容易配合。在中班体育活动《练习单脚跳》中，如何让幼儿能够掌握要领及规则，让每一个孩子进行示范，教师加以引导，孩子掌握方法后教师用启发式的语言说：“如果采用比赛的形式该怎么玩”，有的小朋友反应较快说分成两组，我又继续问：“你们觉得应该分成两组吗？小朋友们异口同声说：“应该”。快速将幼儿分成相同的两组，又问小朋友接下来该怎么办？小朋友们说把终点放一个标志，返回时击掌站到队尾。在征得每位小朋友同意后进行活动，孩子们的自觉性较强，都能够遵守活动规则，而且活动进展的很顺利，教师感觉很轻松。
2.班级实施规则的想法
①运用情境游戏，让幼儿全身心投入到活动当中，若有违反规则，则用情境中的语言，提出新的要求，激发幼儿的参与性，又不会终止游戏活动。
②编一些安全方面的儿歌，帮助幼儿理解规则的意义。
&& ③“竞赛游戏”有利于促进幼儿规则意识的形成。
&& 四、达成的效果
通过教研会的开展，各班教师都在活动中积极引导，不断完善游戏规则，一个月中各班幼儿游戏时的规则性和安全性都得到了很大的提升，促进了孩子体能方面和其他方面的发展。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。幼儿园建构游戏的组织与指导
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幼儿园建构游戏的组织与指导
作者：佚名&&&&信息来源：本站原创&&&&点击数：3975&&&&更新时间：
幼儿园建构游戏的组织与指导
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宜兴市教师进修学校附属幼儿园 技术支持：游戏活动中幼儿秩序行为养成策略 - 梅园小憩 - 连云港教育博客
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梅园欢迎您！
&&&&&& &陈秀梅东海县幼儿园一位普通的幼儿教师，没有骨干的称号、没有名师的风采但深爱孩子，深爱幼教事业，深受孩子和家长的喜爱。
&&&&市课堂教学先进个人、市绿色园丁、十一五教科研先进个人、全国优秀网站先进工作者、县优秀班主任、县优秀园丁、县电教装备先进个人、县创建帮扶先进个人、县读书先进个人、县青蓝工程优秀师徒。&市优质课展评一等奖、省优质课二等奖、市电化教学一等奖、教育博客评比一等奖。
&&&&&&&&努力给孩子提供一个使他们得到满足的环境,让孩子们在活动中得到快乐,让他们做每一件事都热情洋溢.因为儿童的科学学习需要通过直接感知，实际操作和亲身体验来进行。&&&&&
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haiziwang709发表于 23:27:35
策略一：以“情”助行
游戏中，丁丁出现了干扰他人游戏的行为，我们通过自编故事来纠正他的无序行为，效果明显。
以“境”引行就是充分发挥环境的教育功能，通过环境对比、环境暗示、道具为境等策略的运用，在具体情境中引导幼儿秩序行为的养成。
我们通过有序环境与无序环境的对比来引导幼儿感受无序地操作材料所带来的种种不快与不方便，对有序取放与物归原处的行为产生认同，并付诸行动。运用这样的策略后，经过一段时间的实践，幼儿有序取放与整理的习惯逐步养成。
环境及材料具有隐性指导价值，我们将规则隐藏于环境和材料中，以此来暗示幼儿遵守规则、规范行为、有序游戏。环境暗示策略给予了幼儿充分选择区域的权利和机会，同时也给予了他们遵守规则的环境支持，满足了幼儿的游戏需要，避免了争抢、拥挤等无序行为的发生，收到了较好的效果。
1.利用区域牌引导幼儿有序游戏。我们给每个幼儿一张代表着个人身份的区域牌（平时可放在各自的衣帽柜里），同时在每个区域入口处设计张贴不等数量的插卡袋，幼儿选择哪个区域就将区域牌插入对应区的插卡袋。这样每个区的幼儿人数立即就能显示出来，插卡袋使用完暗示着区域内容纳的人数已满，应该选择别的区域。
2.使用有趣的图标暗示幼儿遵守游戏规则。即把规则画成有趣的画面，张贴在游戏区域内，提醒幼儿遵守游戏规则。如在阅读区贴一幅撮嘴巴竖一根手指的图片，提醒幼儿看书时保持安静；在各游戏区贴一些温馨提示，以材料的口吻说：“游戏结束送我回家哦！”“我爱清洁！”“我怕疼！” 等。另外，表情图也能用来提醒幼儿，如果材料收放整齐就在材料柜上贴一张笑脸，杂乱无序就贴一张哭脸，保证材料能有序归位。
制定适宜的规则是保证游戏有序开展、维护有序环境的重要手段。以“议”立行就是在满足幼儿游戏需要，尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，着重引导幼儿在游戏中自主制定规则，让他们在发现问题、解决问题的讨论过程中确立规则、调整规则，逐步建立规则意识，成为规则的主动制定者与执行者。这种经过幼儿讨论与验证而自主制定的规则，更容易被幼儿接受，有利于他们自觉遵守。
1．制定规则
中班幼儿玩小兔跳羊角球的游戏时，经常有人来告状：××把别人从羊角球上推下来、××和伙伴因为抢羊角在打架……游戏因纠纷而停止。教师组织幼儿进行了讨论：“怎样才能让大家都能玩到羊角球，让每一个人都开开心心呢？”大家一下子都想到了可以排队轮流玩，于是规则初步制定。
2．细化规则
小朋友们排着队开心地玩起来，可是两分钟过后又有人来告状：有人占着羊角球不肯下来。怎么办？老师将这个问题抛给了大家。星星说：“从操场起跑线跳到对面起跑线就要停。”乐乐不同意：“那该多久呀！”婷婷说：“那就跳到跑道一半的时候让别的小朋友去跳。”又有人反对，因为不知道一半的地方在哪儿，有人玩得多，有人玩得少，不公平。乐乐想出了一个好办法：每人跳15下，跳完就让别人跳。这真是个好主意。就这样，新规则更细了，要排着队数着数玩，孩子们挺开心，觉得真好玩。
3．适度惩戒
游戏再次重新开始。可是新的问题又出现了：有人插队没有轮流。这太不公平了！怎么解决这个问题呢？小朋友们进行了激烈的讨论，有的认为犯规的小朋友要去活动室的安静角坐一会儿，等会儿再来排队；有的说拿一个呼啦圈来，让犯规的小朋友就待在那儿看大家玩；有的说看大家玩太眼馋，到安静角里待一会儿再来玩，要是还插队怎么办?讨论到最后，大家一致同意干脆决定谁插队就取消谁的游戏资格，这样他下次才不插队了。至此，玩羊角球游戏的规则逐步制定，跳羊角球的游戏得以有序进行。再也没有人来告状了。
心理学研究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极上进的原动力。可见，在激励中学习是最有效的。榜样模仿是幼儿学习秩序行为的重要途径，同时被树立为榜样又是一种最大的肯定与鼓励。以“励”促行就是教师通过细心观察、及时肯定、树立榜样来激励幼儿，让每一名幼儿都成为大家学习的榜样，使每一个人都能从自身的行为中获得力量得到激励，这项策略对促进幼儿秩序行为的养成与巩固成效显著。
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dhjtq发表评论于 6:23:23
格式错了，
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连云港教育博客技术支持：区域游戏规则的建立和实施-大东街幼儿园
<meta name="description" content="幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而区域游戏正是打破了传统的集体授课的形式，把游戏真正当作儿童的学习形式。区域活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏，满足了个性品质、生活经验和能力不同的孩子的需要。生活的全貌在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展。由此，区域活动的组织和实施正越来越被广大教师所认可和接受。但教师在实际开展过程中，却感到束手无策。因为活动区游戏有着较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往容易造成幼儿活动随意性大的特点，使区域活动成了孩子“放羊式”的自由玩耍。因此为了保证区域游戏的正常开展，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。&&
&&&&一、活动区游戏中规则的建立
&&&&在中大班游戏开始时，可以让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。区域活动中，通过让幼儿发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合幼儿意愿制订出《活动记录规则》、《活动区的选择》等相应规则。例如幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
&&&&事实证明，这样做（指让幼儿参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了幼儿的独立自主能力，增强了主人翁意识，使规则成为孩子们共同的愿望、真正的内需，有助于孩子的更好地遵守与执行规则。规则制定时注意规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。并要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）。
制定好后并以图画或者标志的形式显示出来，贴在相应的游戏区域里。游戏时随时提醒幼儿遵守。区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。在部分区角活动中，还存在着这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。
活动区角可以建立以下几方面规则：&&
&&&&1、建立进入区角的规则
&&&&由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。　　
&&&&活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富，有时可用小点子、小夹子、胸卡等来表示，如小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不宜进入；有时一张张小椅子则暗示参与人数的多少，一目了然；有时操作材料中的一个篮子、一块底板也可作提示。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。
&&&&2、约定玩的次数和时间等规则。 一般来说，区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。但在游戏的某个阶段，或在一些合作游戏中，幼儿除了约定玩伴，还需约定玩的次数和时间等规则，使合作游戏顺利进行。另外，当游戏材料需大于供时，也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为，如五分钟换人等。这类游戏规则一般是幼儿根据游戏情况自行即时制订，随着合作、等待情况的变化而调整或失去效用。通过时间提示，帮助幼儿评价自己的游戏结果，推动游戏进程的发展。
&&&&3、交换游戏区规则
&&&&给每个幼儿做一个牌子，前面贴上幼儿照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组幼儿轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，幼儿玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些幼儿玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解幼儿的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给幼儿一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，幼儿玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查幼儿交换区角的情况。
&&&&4、奖惩规则
&&&&任何游戏活动都存在奖惩规则，便于幼儿在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体幼儿共同协商，共同建立，共同遵守。
&&&&二、活动区游戏中规则的实施
&&&&1、规则描述要具有可观察性和可操作性。
规则的介绍，必须结合实践活动，应在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如：在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，就要在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。
&&&&2、让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。
在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如制作蛋糕活动时，先由全班幼儿提议并通过的“必须穿围裙或在手上套上塑料口袋的孩子才能进入“蛋糕屋”的规则，在每次活动前我都会提醒幼儿不要忘记围裙和手套，但每次总有那么几个小朋友会忘记。刚开始我还帮他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”，孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式（或别的方法）对幼儿进行制裁，能让每个犯规幼儿记忆深刻，从而不敢再犯。
&&&&结合制裁实例，平时还提醒幼儿：在做事前，要想清楚，想到做了之后会有什么结果。帮助幼儿尽量减少违规行为的出现，但类似于停玩这种严厉的制裁方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。
&&&&3、规则的实施要保持一贯性。
保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化。如果在特定情况下必须作某些变化，那也必须向幼儿说明变化的原因，并共同重新商讨新规则。此外，坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情境中都得到应用，而不是忽有忽无。不然规则难以产生预期的效果。对每个人也应该一视同仁，避免出现不公或偏颇。
&&&&4、教师在设置区域环境时注意合理，让合理的环境成为区域规则很好实施的隐性条件。
&&&&投放材料全面充足，分类排放合理，每个区域层次有序，互不干扰。才能使孩子主动自觉地遵守区域规则。有的区域位置不恰当，有的编排不合理。还有的区域之间没有间隔或间隔太严密不利于幼儿交往和操作。且有的幼儿几个区域来回跑，大大地影响了其他幼儿的操作效果。最好每个区域的不同材料设不同的标签，幼儿随拿随放，且用粘贴小脚印等方法限制人数，并选拔每组一个管理员来监督组员，使区域内更有理、有节、有序地开展。&&
&&&&常言道：“没有规矩，不成方圆”， 游戏的规则和自由是相互对立的，也是同步的，游戏中的自由必须建立在一定的规则约束上。人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但它就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。
区域游戏规则的建立和实施
&&&&作者：唐小艳
幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而区域游戏正是打破了传统的集体授课的形式，把游戏真正当作儿童的学习形式。区域活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏，满足了个性品质、生活经验和能力不同的孩子的需要。生活的全貌在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展。由此，区域活动的组织和实施正越来越被广大教师所认可和接受。但教师在实际开展过程中，却感到束手无策。因为活动区游戏有着较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往容易造成幼儿活动随意性大的特点，使区域活动成了孩子“放羊式”的自由玩耍。因此为了保证区域游戏的正常开展，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。&&
&&&&一、活动区游戏中规则的建立
&&&&在中大班游戏开始时，可以让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。区域活动中，通过让幼儿发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合幼儿意愿制订出《活动记录规则》、《活动区的选择》等相应规则。例如幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
&&&&事实证明，这样做（指让幼儿参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了幼儿的独立自主能力，增强了主人翁意识，使规则成为孩子们共同的愿望、真正的内需，有助于孩子的更好地遵守与执行规则。规则制定时注意规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。并要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）。
制定好后并以图画或者标志的形式显示出来，贴在相应的游戏区域里。游戏时随时提醒幼儿遵守。区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。在部分区角活动中，还存在着这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。
活动区角可以建立以下几方面规则：&&
&&&&1、建立进入区角的规则
&&&&由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。　　
&&&&活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富，有时可用小点子、小夹子、胸卡等来表示，如小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不宜进入；有时一张张小椅子则暗示参与人数的多少，一目了然；有时操作材料中的一个篮子、一块底板也可作提示。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。
&&&&2、约定玩的次数和时间等规则。 一般来说，区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。但在游戏的某个阶段，或在一些合作游戏中，幼儿除了约定玩伴，还需约定玩的次数和时间等规则，使合作游戏顺利进行。另外，当游戏材料需大于供时，也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为，如五分钟换人等。这类游戏规则一般是幼儿根据游戏情况自行即时制订，随着合作、等待情况的变化而调整或失去效用。通过时间提示，帮助幼儿评价自己的游戏结果，推动游戏进程的发展。
&&&&3、交换游戏区规则
&&&&给每个幼儿做一个牌子，前面贴上幼儿照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组幼儿轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，幼儿玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些幼儿玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解幼儿的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给幼儿一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，幼儿玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查幼儿交换区角的情况。
&&&&4、奖惩规则
&&&&任何游戏活动都存在奖惩规则，便于幼儿在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体幼儿共同协商，共同建立，共同遵守。
&&&&二、活动区游戏中规则的实施
&&&&1、规则描述要具有可观察性和可操作性。
规则的介绍，必须结合实践活动，应在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如：在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，就要在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。
&&&&2、让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。
在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如制作蛋糕活动时，先由全班幼儿提议并通过的“必须穿围裙或在手上套上塑料口袋的孩子才能进入“蛋糕屋”的规则，在每次活动前我都会提醒幼儿不要忘记围裙和手套，但每次总有那么几个小朋友会忘记。刚开始我还帮他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”，孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式（或别的方法）对幼儿进行制裁，能让每个犯规幼儿记忆深刻，从而不敢再犯。
&&&&结合制裁实例，平时还提醒幼儿：在做事前，要想清楚，想到做了之后会有什么结果。帮助幼儿尽量减少违规行为的出现，但类似于停玩这种严厉的制裁方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。
&&&&3、规则的实施要保持一贯性。
保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化。如果在特定情况下必须作某些变化，那也必须向幼儿说明变化的原因，并共同重新商讨新规则。此外，坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情境中都得到应用，而不是忽有忽无。不然规则难以产生预期的效果。对每个人也应该一视同仁，避免出现不公或偏颇。
&&&&4、教师在设置区域环境时注意合理，让合理的环境成为区域规则很好实施的隐性条件。
&&&&投放材料全面充足，分类排放合理，每个区域层次有序，互不干扰。才能使孩子主动自觉地遵守区域规则。有的区域位置不恰当，有的编排不合理。还有的区域之间没有间隔或间隔太严密不利于幼儿交往和操作。且有的幼儿几个区域来回跑，大大地影响了其他幼儿的操作效果。最好每个区域的不同材料设不同的标签，幼儿随拿随放，且用粘贴小脚印等方法限制人数，并选拔每组一个管理员来监督组员，使区域内更有理、有节、有序地开展。&&
&&&&常言道：“没有规矩，不成方圆”， 游戏的规则和自由是相互对立的，也是同步的，游戏中的自由必须建立在一定的规则约束上。人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但它就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。