幼儿教师资格《保教知识与能力》简答题：简述幼儿游戏活动中，教师应如何引导幼儿的游戏
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幼儿考试《保教知识与能力》简答题：简述幼儿游戏活动中，教师应如何引导幼儿的游戏
　　简述幼儿游戏活动中，教师应如何引导幼儿的游戏
　　【答案要点】
　　(1)教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要：一方面，在游戏场地放置一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。另一方面，教师带领幼儿外出参观，让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，并使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。
　　(2)教师要适时提出开放性问题。在幼儿游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进游戏的发展。
　　(3)教师要及时提出合理化建议。当幼儿的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏。
　　(4)教师要巧妙扮演游戏中的角色。教师通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体情况，进行引导。首先，可视幼儿的特点，给予引导。如果幼儿不善交往、寡言少语，那么教师在游戏中，就可创造条件，让其有较多的交往、谈话的机会。其次，可根据游戏的情节，予以引导。幼儿在游戏中，会出现各种各样的问题，需要教师明察秋毫，调停解决。
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提升教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力
10:04:00 | By: 丁冬 ]
幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏的世界里，教师如何把握这种幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，这是现代幼儿园教师教育素质的重要体现。因此教师对幼儿游戏的指导就成为我们关注的问题，在游戏过程中，对幼儿游戏的指导也要讲究一定的方法和策略，在教学实践中，指导游戏时教师应多观察，学会诊断，学会解读和支持。
一、对教师游戏指导能力的评析
通过实践活动的观摩，我们发现教师在指导游戏的过程中存在着这样一些问题：
1、目的性不强，手段单一。与集体教学活动不同的是，角色游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验。对游戏的指导缺乏整体的把握，不明确我要观察什么，而是看到什么就指导什么，停留在随意性观察水平上。
2、教师理论支撑不足。教师能捕捉到角色游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路。不能较好的理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，对游戏内涵的缺乏理解、对游戏内涵价值不会挖掘等，导致对游戏的组织和指导无法有效促进幼儿的发展。
3、缺乏有效互动的方法与策略。观察更需要“思考”，在角色游戏中教师很少对所看到的现象进行“为什么”的思考，从而不能对幼儿已有的经验进行评价，确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该“怎么办”。而如果有会观察的老师在旁指导，孩子会发展的更好。但我们面临的问题是现在的很多老师“不会看”，不知道如何给孩子提供支持。
因此，我认为要解决我们教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。
二、多渠道提升教师指导能力。
首先：以理论学习为载体，帮助教师解读游戏观察的内涵与意义。
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。因此在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。经过多次的实践活动及研讨，我们不断探讨办法，在实践中我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。教师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。
其次、以实践观摩为契机，帮助教师把握介入幼儿游戏的时机。
一般来说老师介入幼儿游戏的方法有两种：直接介入和间接介入。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。
1、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时。
案例：丁丁今天来到了高低梅花桩游乐园进行游戏，刚走了几下，一不小心就掉了下来，丁丁很自觉的返回到了起点继续挑战。但在第二次走的时候，由于有三关，他还是掉了下来，他一脸的沮散。边上的辉辉见了，鄙视的对着丁丁不屑的说：“哼！笨蛋。”丁丁听了十分恼怒，一脚踢翻了梅花桩，愤愤的说，不玩了。教师观察到孩子失败后的失落，因此鼓励孩子“，没事，再来一次，一定会成功”、“加油”，当孩子成功的过三关时，老师还为孩子鼓掌。
分析：有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们遇到困难或不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发鼓励幼儿进一步游戏的兴趣。
2、当游戏中出现消极内容时。
案例：在医院看病的小宇躺在床上不动，他告诉萱萱，我死了，你们哭吧！玩起了“死人”游戏。周围的人有的假哭，有的起哄、有的还在磕头。幼儿的一场举动引起了教师的注意，教师听明缘由后假装听了听小宇的胸口说：病人还有救，医生抢救，大家又忙着玩起了救人游戏。
分析：幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。
3、当游戏出现不安全因素时。
案例：点心店新添的冷饮冰激凌引来了很多的孩子，圆圆的冰激凌老师使用海洋球代替的。琪琪和乐乐分别买了一个，他们边走边吃，一边还说着好吃好吃，乐乐还真的在海洋球上舔了起来。老师见状说：这个冰激凌是假的，不能真的吃，他们你看我我看你，笑着假装吃了起来。
分析：年幼的孩子在游戏情境中往往会把假象和现实混淆。因此当游戏出现不安全的因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。
4、当幼儿主动寻求帮助时，教师要及时介入指导。
案例：“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……老师说：今天病人很多，没有床位了，想想有什么东西可以来代替呢？月月说：我们把小椅子拼起来吧，芮芮说小桌子也可以，于是医生护士们忙着做事了。
分析：活动室是一个无限的空间，而幼儿游戏中的想象是无限的。当孩子向老师寻求帮助时，教师不需要做太多的事，只要简单的几句话，就可以协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。
5、当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，如扔、破坏别人的等，教师必须制止和问明缘由。
当然除此之外，游戏中孩子们还会出现各种各样的状况，如伙伴意见不一致、幼儿不按要求活动等等状况。我们经过多次的实践观摩活动，大家用文字、录像等手段记录了教师指导的全过程，我们不断探讨办法，在实践――总结――再实践――再总结的过程中完善并确立了游戏的观察要点和介入时机。
最后，通过总结反思，帮助教师学会分析、学会解读。
教师要从学会解读幼儿的游戏需要入手，做幕后推动者。只有我们真正地、深入地、持续性地观察幼儿的游戏，倾听幼儿的对话，解析幼儿游戏中遇到的问题，并采取适宜的策略推动游戏的开展。在实践中我们做了一下尝试：
1、幼儿行为：游戏一开始，还没有等高低园准备工作完成，许多孩子就纷涌而至，由于要排列三条队伍，因此时间较长。而高低园的工作人员只有两位，门口的收银员也去帮忙排列了，他们忙的不亦乐乎，忽视了参与活动孩子的一些规则问题。如：门口没有收银员，门口造成了拥堵；一些孩子从梅花桩上掉了下来，也没有从新开始；有的梅花桩还没排列好，距离太远孩子根本无法通过,场面较为混乱。
解读分析：
活动一开始，由于高低园设置了三条通道，工作人员摆放需要一些时间，而工作人员只有两名，对于开始游戏纷涌而至的孩子远远不够，因此导致了门口的收银员不在岗位上，这时老师发现情况后，就运用语言提示工作人员到位，并鼓励孩子向来的客人解说规则。在此过程中教师运用了建议性语言虽然达到了目的，但并没有从游戏的本身来解决问题。如：调整游戏规则，请小朋友在工作人员完成准备工作后再来；基于游戏比较热门，可适当增加工作人员等；减少通道等方式来真正解决游戏拥堵的状况。幼儿在角色游戏中能花样百出，曾出不穷，而作为老师，需要观察、分析孩子的行为，才能更加有效的进行指导。
2、幼儿行为：工具商店种类繁多，物品琳琅满目，游戏一开始就吸引了众多的孩子，在买卖物品的过程中营业员和买东西的人基本上没有语言交流，没有询问价格，付完钱拿了物品就走的孩子很多，一名女孩买了两样玩具，没有思考付了10元钱就走，半路被老师拉住。询问其买了多少物品，应该付几元钱，孩子对照价格牌开始运算了起来。2元铅笔加上5元的玩具，是七块钱，付了10元，找3元。另外一名孩子买了三样物品，出现了不会运算是问题。
解读分析：
可能物品太吸引孩子了，也可能早已熟悉了价格，因此拿了玩具付了钱就走的孩子很多，和营业员交流、选购和询问价格的孩子很少。老师发现了这个状况后，也试图和孩子一起进行了运算，并提醒了孩子要看清价格，并且付给营业员相应的价格。虽然老师在孩子游戏过程中进行了干预，但看得出现这样的情况可能已经存在一段时间了，因此要在游戏开始时就要采取相应的措施解决
，如设立收银台，给孩子一个运算和收银，找零的过程，便于幼儿进行运算，有更多的实践机会。
最后幼儿还出现了不会运算如：三种以上的物品合计。教师评价时运用了生活中的小工具计算器，结合了主题小工具大妙用，使孩子们遇到的这一问题迎刃而解。
教师的支持策略应是多元的、适时的；不管教师以角色的身份直接影响幼儿，或是及时分享、回顾同伴间有价值的游戏经验，或是借助外援支持丰富幼儿经验，前提是教师必须学会解读幼儿的真实需要，诊断问题的核心，并跟踪关注问题解决的过程和效果，激发幼儿创造的火花，不断产生新的游戏情节及内容。
总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。
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教师如何指导幼儿角色游戏
教师如何指导幼儿角色游戏
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
教师如何指导幼儿角色游戏
&&& 教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢?&&& 首先,要丰富幼儿的知识和生活经验。&&& 角色游戏是对现实生活的反映,幼儿的生活内容丰富,则游戏内容充实新颖。为此,教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时,有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时,还要指导家长组织好幼儿的家庭生活,使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然,幼儿获得的生活印象及知识,老师不要急于要求他反映到游戏中去,而是要让其经过自己的转化,自然地迁移到游戏中。&&& 其次,要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。&&& 三岁左右的小班幼儿玩角色游戏,往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所担任角色的职责,需要教师给予启发和指导,他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色,也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑,教师可以顾客的身份到商店买东西,找回售货员并说:“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西,售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色,让幼儿自行选择角色。&&& 第三,要在游戏中观察幼儿的表现,适时教育。&&& 教师应注意观察幼儿的游戏活动,深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现,充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面:一是观察幼儿的活动情况,并给予适宜的帮助或指导,以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间地重复一种工作,累得满头大汗也不知休息,教师观察时发现这一情况,要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现,进行个别教育。&&& 第四,要以角色的身份参与游戏,促进游戏情节的发展。&&& 教师以角色身份参加到游戏中去,既可为幼儿增添游戏情趣,又能增进师生友谊,便于指导游戏和了解幼儿,促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下,教师可以当配角,也可以不固定在一个角色上,以便于指导。当然,必要时也可当主角,如当娃娃家的“妈妈”,让“爸爸”去买菜,让“姐姐”去洗衣,自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角,使幼儿都明确了各自的角色职责,游戏的内容也丰富了。&&& 一个好的角色游戏,一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此,教师应掌握好时机,在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。当然,有时幼儿也会自动结束游戏,转向另一个游戏。总之,要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
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&&&&&&&&&&&&《幼儿游戏与指导》作业复习资料一
? 复习要点一：
1、幼儿往往“为游戏而游戏”，而没有其他工具性目的，这反应了游戏的自主自愿性
2、幼儿游戏最原始的品质是.娱乐性。
3、从社会性发展水平的角度来看，袖手旁观的行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4、皮亚杰认为，3-5岁是象征性游戏 的高峰期。
5、下列不属于创造性游戏的是体育游戏。
6、幼儿园的主导游戏是角色游戏 。
7、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体的数、量、形、体等特征有突出的作用。
8、帮助幼儿去自我中心的游戏是规则游戏。
9、幼儿扮演的角色来源于现实生活的游戏是角色游戏。
10、角色游戏规则比较内隐、多元化。
? 复习要点二：
1、从游戏社会性的角度来看，合作游戏是最高水平的游戏。
2、创造性游戏与规则游戏的区别就在于创造性游戏是隐形的、多元化的，而规则游戏是显性的、单一化的。
3、表演游戏所扮演的角色主要来自于儿童文学作品。
4、幼儿在游戏的情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。
5、游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素”。
6、游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望，因此，对幼儿心理健康的发展有着非常积极的影响。
7、角色游戏和表演游戏都是通过扮演角色来开展游戏的，但两者还是有区别。
8、创造性游戏反应的经验是幼儿对现实生活中别人经验的模仿和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。
9、目的性游戏是“为游戏而游戏”，因此教师应以间接指导为主。
10、“为教学而游戏”的游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。
? 复习要点三：
1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿的特点进行指导的方式方法有：
2、小班角色游戏指导要点：
（1）小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点便在于如何使用游戏材料。即教师根据幼儿的游戏特点和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。
（2）教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的规则意识。
（3）让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理，通过游戏评价不断丰富游戏经验。
2、中班角色游戏指导要点：
（1）重点在于引导幼儿解决游戏冲突。仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；
（2）结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；
（3）通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容，指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则即交往技能，逐渐学会独立解决问题。
3、大班角色游戏指导要点：
（1）教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；
（2）认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；
（3）允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性；
（4）通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，提升游戏水平。
《幼儿游戏与指导》作业复习资料二
? 复习要点一：
1、幼儿游戏的作用主要表现在促进幼儿认知的发展，促进幼儿身体的发展，及促进幼儿社会性的发展。
2、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象；通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
3、幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。
4、角色游戏包括：人、事、情节、规则四个基本要素。
5、组织和指导角色游戏要允许幼儿自由选择，遵循主体性原则。
6、在角色游戏开展之前，教师应首先丰富幼儿的生活经验，提供适合的场所及丰富的游戏材料；，提供充足的游戏时间。
7、小班幼儿处于独自游戏和平行游戏游戏的高峰期，因而，教师的指导重点是提供同一种类数量较多的游戏材料。
8、角色游戏讲评的关键在于学会观察和善于分析。
? 复习要点二：
1、幼儿自身的生活经验的丰富程度直接决定着角色游戏的丰富和游戏情节的变换。
2、幼儿通常喜欢扮演自认为重要的、经常接触的、熟悉的或者能引起强烈情感的人物。
3、幼儿在角色游戏中对游戏角色的假想常常借助“以人代人”。
4、“医生应该先检查才能开药”这反映了角色游戏也必须遵循一定的游戏规则。
5、角色游戏的组织和指导要遵循处主性、接纳性原则，就应该让幼儿自己玩，教师不要随便干涉。
6、为幼儿提供丰富多样的游戏材料就应该尽可能多地为幼儿准备逼真的但不一定是现成的玩具。
7、角色游戏结束的时机一般最好选在兴致降低但还保有游戏兴趣的时候。
8、为保证幼儿在角色游戏中的主体性地位，教师最好以扮演游戏角色的方式参与游戏。
9、角色游戏中应适当培养大班幼儿独立整理游戏材料和场地的能力，教师只需在必要的时候给予督促即可。
10、为提高幼儿角色游戏的水平，教师在每次游戏结束之后都需要组织幼儿进行游戏评价活动。
? 复习要点三：
1、对中、大班幼儿表演游戏进行指导的方法：
中班角色游戏指导要点：
（1)提供适宜的时间和空间，注意材料的结构化程度；
（2)游戏最初阶段，做好配组工作，讲解角色更换原则，不要过多干预，不急于示范，耐心等地，提醒幼儿坚持主题；
（3)游戏过程中，提高幼儿的角色表现意识，亦可参与角色表演，提供适当的示范。大班角色游戏指导要点：
(1)提供较多种类的材料，鼓励幼儿多样化探索；
(2)游戏最初阶段，除提供时间、空间、基本材料以外，应尽量少干预；
(3)游戏展开以后，及时为幼儿提供反馈意见，提高表现故事、塑造角色的能力；