教师介入幼儿角色游戏的指导策略 - 大班幼儿角色游戏中教师介入时机与策略研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
大班幼儿角色游戏中教师介入时机与策略研究
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
教师介入幼儿角色游戏的指导策略
20:16:37 | By: 15李三朵 ]
教师介入幼儿角色游戏的指导策略
铜山区棠张镇中心幼儿园：李三朵
《纲要》中明确指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”为了最大限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入, 那么教师如何介入幼儿的游戏活动呢？首先，教师要学会观察，及时发现问题，把握介入的最佳时机。其次，要采用灵活有效的介入策略，适时适宜地介入幼儿的游戏活动，不断调整和反思，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。这其中，教师可以采用有效介入的方法有：
一、当幼儿主动寻求教师帮助时，可以采用直接介入的方法。
幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，当他们遇到困难或困惑时，首先想到的就是向老师求助，所以我们老师要根据不同的活动情形来做出相应的介入策略。当然，老师对于幼儿的求助既不能敷衍了事，也不能直接告诉幼儿解决问题的办法，而是应该去引导幼儿自己去解决问题。
例如：我们的苏果超市，当店主向我反映他们的货架物品一开始摆放较好，但经过顾客的光顾以后，便会显得凌乱不堪时，我提议他们可以找几个营业员，来专门负责整理货架，并负责提醒顾客文明购物。经过整改以后，那小超市的生意是越来越红火，他们不但各自分工明确，还会不时开展一些促销活动来招揽客人呢！在此过程中，教师适时的介入指导，便可以协助幼儿解决问题，将游戏顺利进行下去。
二、当幼儿对游戏材料、规则等方面存在疑问时，可以采用平行介入的方式。
当教师通过观察，发现幼儿游戏中存在着问题，比如幼儿在游戏活动中，或是因为游戏材料的缺失，导致不知道该如何进行游戏，或是由于游戏规则的不明确，而导致游戏秩序混乱，无法进行深入的游戏等，教师都必须选择适当的指导方式参与到幼儿的游戏中去。
例如我们的爱心医院活动中，当病人说他被车撞了，要求照X光，而医护人员又向我反映说没有相应的设备时，我便马上带领孩子和我一起通过收集大纸箱来快速制作摄片机，从而使游戏得以继续发展下去。
再如：我曾在工艺店提供了一些葫芦、鹅卵石、鸡蛋壳等，目的是想让幼儿通过自己的动手操作，来制作出各种工艺品的，结果一周过去后还是无人问津。这时，我便用这些材料制作出一些精美的作品放在了展览区，不久就有一些小朋友围拢过来，把这个活动继续开展下去了。一般在这种情况下的教师介入，是会促进游戏发展的。
三、当幼儿的游戏活动难以继续下去时，可以采用交叉介入的方式
如果幼儿在游戏中，出现难以顺延的游戏情节时，教师要及时的介入游戏中，从而推进游戏的进程。
例如：在“美容美发”的游戏中，一开始，工作人员非常投入地准备迎接客人，可是等了很久都没人来光顾，工作人员就开始无所事事了，这时我决定参与他们的游戏，刚进店，我便说：“请问现在有时间给我烫个头吗？”我的话音刚落，只见他们马上就开始来了精神，看：他们洗头的洗头，剪头的马上到位，烫头的也开始准备起烫头的行头了，大家都忙得不亦乐乎！显然老师的这种游戏介入是具有支持性的，而不是干预性的。
四、当幼儿在游戏中遇到一些困难时，可以采用延缓介入的方式
幼儿在游戏中，遇到一些可以通过自己的力量或同伴的帮助可以解决的问题时，教师可以选择延缓帮助的策略。因为大班幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
例如我在路过“麻辣烫店”的时候，发现店里一个顾客都没有，店主骏骏说：“老师，怎么没有人来买？”我笑了笑说：“你可以想想办法呀！”“我喊？”骏骏看我没有作声，便大声喊道：“都来买啦，好吃又便宜的麻辣烫！”在他的叫喊声中，顾客是越来越多，搞得他忙也忙不过来。
总之，角色游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，它离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。希望在不断的探索中，我们能够挖掘出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导策略。就让我们和幼儿一起玩角色游戏，一起去追随幼儿的发展，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。
阅读全文(606) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
&Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：幼儿园游戏中的教师介入指导研究
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动.幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为.为了维持教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用,提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性,教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏,解读幼儿游戏行为背后的原因;结合幼儿游戏的现实情境,正确把握介入和干预时机;在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法.鉴于此,本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发,通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析,进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的策略.
杭州市萧山区益农镇赵家湾幼儿园,浙江杭州,311247
年，卷(期)
机标分类号
本文读者也读过
互动百科相关词
加载中，请稍候
．客服电话
&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
幼儿游戏中教师介入时机与效果分析
定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。发表论文
根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。加入会员
申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。
一、中班幼儿角色游戏教师介入时机分析
（一）中班角色游戏中教师的介入频率
本研究以调查幼儿园为研究对象，从中随机抽取一个中班，并对其两名带班教师的介入行为进行观察，教师取代码为a、b，两名教师的教龄依次为5年、1年。教师介入中班幼儿角色游戏的频率是指在中班幼儿在角色游戏中教师在单位时间内的发生介入行为的次数。幼儿园中班每次进行角色游戏的时间为40至45分钟，除去游戏的准备时间和游戏后的整理，本研究以每次角色游戏活动时间为30分钟为观察区间。所以下面表格显示的是30分钟为时间单位记录的教师介入幼儿游戏的次数与平均频率。根据观察后的记录下的数据，得到以下的结果。从上述数据中可以看出：
（1）两名教师在笔者观察的时间内介入中班角色游戏的频率较高，两人介入次数总数为46次，在每三十分钟内教师平均介入次数为11.5次，也就是说教师平均每分钟要介入0.38次，每隔4分钟就要对幼儿游戏发生一次介入行为。根据调查发现，教师介入中班幼儿角色游戏行为如此之多的主要原因有两个：①教师对幼儿游戏的重视。幼儿在游戏中是自由、自主的，游戏兴趣也是很高涨的，所以在游戏中促进幼儿的发展更容易被幼儿所接受。因此教师在幼儿游戏中不轻易放过任何一个可能促进幼儿发展的机会。②中班幼儿的特性让教师对于他们进行角色游戏时的介入行为增多。处于过渡阶段的中班幼儿，其游戏内容和情节较小班更为丰富，而且参与游戏的积极性、自主性和合作性都有一定的提高，但还不具备大班幼儿的交往技能，常常与同伴发生纠纷，会出现较多违反游戏规则与纪律的问题，而且幼儿角色游戏时的角色意识不强，游戏主题不稳定，出现频繁换场的现象，是规则逐步形成的阶段。所以中班幼儿解决问题的能力和游戏水平更需要教师介入后进行支持，并给予更多的关注。这就是教师对于中班幼儿角色游戏的介入行为较多的主要原因之一。
（2）a教师的两次介入次数及介入平均频率都相较于b教师要低。根据调查发现，出现这种现象的主要原因与教师的经验有关。介入次数较高的b教师是教龄为1年的新教师，她认为教师需要积极的参与幼儿的游戏，但是对于哪些游戏情境是教师必须介入的有利时机并不是很了解，因此她在各种适宜的或不适宜的情况下均介入幼儿游戏。这样就使介入次数及介入平均频率偏高。而介入频率较低的a教师有着5年的教育经验，她认为介入行为并不是想当然说介入就介入的，有时不介入会比介入更好，有时只有介入才能促使游戏的继续发展，关键是在不断的实践当中收获经验，培养教师自身的观察敏感性，把握好适当的介入时机，促进幼儿在游戏发展。
（二）中班幼儿角色游戏教师介入时机选择
本研究对介入时机的分类，发现中班幼儿角色游戏中教师有六种介入时机情境，具体见下表。通过上表的统计记录，可以得出：
（1）当教师发现游戏中蕴含提升幼儿经验的教育契机时，教师介入次数为20次，是所有介入时机的情境中比重最大的一个。这说明了教师在选择介入时机上首先关注的是为了引导、支持和发展幼儿游戏而介入的介入时机。在尊重幼儿为游戏主体的前提下，教师的任务是发现幼儿游戏过程中的教育契机，引导幼儿游戏向促进幼儿发展的方向进展。因此，在幼儿游戏过程中，教师应发挥自身的主动性及观察敏感性，时刻关注教育契机的出现，把握好适当的介入时机。
（2）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时，教师的介入次数为11次，居次。这说明幼儿主动为教师提供了很多的介入机会。幼儿的主动寻求帮助，使幼儿对教师的介入行为较容易接受，所以教师应该抓住这类介入时机，主动把握幼儿的需要，把这种机会转化为有利的介入时机，使介入的正向效果达到最大化。
二、教师的介入效果
教师对幼儿游戏的介入是为了强化游戏对幼儿发展的促进作用。那么以上介入时机情境下的介入都是适宜的、不可缺少的吗，它们是否出现了教师希望达到的效果？为此，本研究对教师的46次介入行为进行了效果的考察，分析在这些介入时机下，教师对幼儿游戏的介入给幼儿的游戏行为带来的影响是否具有积极的意义，即是否支持了幼儿游戏，是否对幼儿的游戏意愿给予满足。本研究对教师的介入行为进行了效果考察，得出每种介入效果类型的介入次数及占介入总数的比例，见下表。从表2.3的数据可以看出：
（一）正效介入为最多，却只占介入总数的54.35%。从整体的介入效果来看，教师的有效介入最多，占了一半多。这肯定了在实际的工作中，教师的介入对幼儿的游戏开展是起到一定支持作用的，但这也同时说明了，教师在幼儿游戏中的有效指导率并不理想。教师对幼儿游戏的重视的一个重要方面，就是体现在承认游戏是幼儿自主自愿的活动，因此在介入幼儿游戏的时候首先要关注幼儿自身的游戏意愿。当教师充分考虑到幼儿的游戏意愿时，就会选择适合幼儿游戏情境的，促进幼儿游戏发展的介入时机，幼儿也就会主动的接纳教师的介入，从而达到介入的效果，实现正效介入。
（二）无效介入比例较大，仅次于正效介入。无效介入比例较大，占到了介入总数的30.43%，仅次于正效介入比例，其主要原因就在于教师的介入行为游离于幼儿的游戏需要，不能引起幼儿的重视，或者是没有与幼儿的游戏兴趣点相吻合，提不起幼儿的兴趣。
（三）负效介入最少，但也有一定的比例。教师对幼儿游戏的负效介入也有一定的比例，占了15.22%，其原因在于当教师介入游戏时，总是按照自己的意图控制幼儿的游戏或用真实生活中的情景来指导幼儿的游戏，来达到教师介入的目标，而不顾幼儿的游戏需要。教师的这种介入使幼儿不自愿地改变了自己的游戏意愿，干扰了幼儿原来的游戏活动意向，阻碍了幼儿游戏的发展。（本文作者：王小丽 单位：昌吉初等教育学院）幼儿游戏中教师介入时机与效果分析责任编辑：陈老师&&&&阅读：人次
本文永久链接：
上一篇论文： 下一篇论文： 没有了
按栏目筛选
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
幼儿教育论文热门范文
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
幼儿教育论文相关文章工具类服务
编辑部专用服务
作者专用服务
浅析教师介入幼儿游戏的方式
《幼儿园工作规程》中指出:“游戏是幼儿的基本活动.”游戏是学前儿童身心发展的需要,对学前儿童的全面发展具有重要的价值,其中教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥.浅析教师介入幼儿游戏的重要性,阐述影响教师介入游戏的时机、频率、情境、效果等因素,提出平行式介入、垂直式介入和交叉式介入三种方式,旨在提高教师介入游戏的质量和有效性,以便更有利地发挥幼儿游戏的功能.
作者单位：
台州市椒江区中心幼儿园,浙江台州,318000
年，卷(期)：
机标分类号：
在线出版日期：
本文读者也读过
相关检索词
万方数据知识服务平台--国家科技支撑计划资助项目（编号：2006BAH03B01）(C)北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社教师介入幼儿游戏的方式与方法_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
教师介入幼儿游戏的方式与方法
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢