&&&&【】-7日，全国首届“寻找身边好玩具”“寻找身边好童书”推荐活动启动与研讨会在南京举办。好玩具、好童书对儿童成长的重要意义是什么?如何理解儿童，基于儿童的成长需求来重视游戏，用好玩具，设计好的教学活动?《中国教师报》特邀“寻找身边好玩具”、“寻找身边好童书”活动组委会主任刘焱教授对此进行了主题解读，今天小编进行转载，给您推荐这篇好文――
&&&&刘焱，北京师范大学教授，博士生导师，国内着名学前教育，全国政协委员，中国教育装备行业协会幼教分会理事长，也是本次“寻找身边好玩具”、“寻找身边好童书”活动组委会主任。
&&&&主题解读
&&&&“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。游戏是幼儿的需要和权利，促进幼儿身心全面发展，社会、幼儿园、家庭都应当保障幼儿游戏权利的实现。幼儿园以游戏为基本活动，目的在于满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的权利;创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，防止和避免幼儿园教育小学化、成人化;让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼儿的主体性发展和身心全面健康发展。
&&&&玩具和幼儿游戏材料是幼儿游戏的物质基础，也是幼儿园重要的教育资源。幼儿园要真正实现以游戏为基本活动，幼儿教师就必须要研究玩具，研究儿童，研究教学策略。研究玩具，研究儿童，研究教学策略，是进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、深化幼儿园教育改革向幼儿园教师提出的新的要求与挑战。推动幼儿园教师研究玩具、研究儿童、研究教学策略，提高和促进幼儿园教师专业化发展水平，是本次活动希望达成的重要目标。
&&&&游戏是幼儿的主动学习
&&&&游戏不仅给幼儿带来快乐，也是幼儿的主动学习，是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。游戏之所以会成为幼儿的主动学习，是因为游戏的环境满足幼儿主动学习需要的条件。
&&&&01、幼儿主动学习需要的条件
&&&&什么情况激发幼儿的主动学习?研究表明，幼儿的主动学习需要的基本条件包括(参见下图)：
&&&&1.材料丰富的环境：材料丰富的环境不仅为幼儿提供丰富的刺激和挑战，而且，能够让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择。有选择才有个体的需要和兴趣，才能激发幼儿学习的内部动机。
&&&&2.安全的环境：安全的环境支持和鼓励幼儿大胆探索、想象和创造。安全的环境来自于幼儿对于人际氛围性质的体验，来自于幼儿体验到的教师的态度。
&&&&3.与材料的相互作用：动手操作、直接经验、思考和及时反馈是适合幼儿学习和思维特点的学习方式。幼儿通过操作、探索、象征、试误、重复等方式方法与材料相互作用，获得来自材料的直接反馈。
&&&&4.与伙伴和成人相互作用：与材料、伙伴、成人等不同交往对象的相互作用可以使幼儿获得及时的反馈与支持。
&&&&5.经验的整合建构：幼儿在与周围环境的相互作用过程中，认识世界、理解世界和解释世界，积极主动地建构自己的经验，发展和形成着自己独特的个性。选择、兴趣、动手操作、直接经验、思考、接纳与反馈是支持幼儿主动学习条件的构成要素。
&&&&02、游戏激发幼儿的主动学习
&&&&游戏之所以能够激发幼儿的主动学习，是因为游戏满足幼儿主动学习需要的条件(参见下图)：
&&&&1.游戏的环境是材料丰富的环境，不仅为幼儿提供了丰富的环境刺激和挑战，也可以让幼儿根据自己的兴趣需要自主选择;
&&&&2.幼儿游戏中与材料相互作用，探索、想象、思考、行动，发现问题和解决问题，获得及时的反馈，积极主动地建构自己的经验;
&&&&3.幼儿在游戏中与同伴成人相互作用，体验接纳与肯定，学习分享与，理解规则的意义;
&&&&4.幼儿在游戏中可以自主决定、可以按照自己的想法自由行动和冒险，游戏能够使获得自主感、兴趣感和成就感。因为可以选择、可以按照自己的想法行动，做自己感兴趣的事情，因此，幼儿在游戏中表现出这个年龄最高水平的坚持性。
&&&&玩具在幼儿学习和发展中的
&&&&重要性
&&&&玩具之于幼儿，不仅是童年生活的亲密伴侣，也是幼儿学习的重要资源和媒介。
&&&&01、玩具是幼儿游戏的物质基础
&&&&对于幼儿来说，“玩”往往意味着“玩玩具”。幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。一般来说，玩具有悦耳的声响、鲜艳的色彩、美观的造型，可以引起幼儿的好奇，激发儿童的游戏兴趣，诱发儿童表现出特定的游戏选择和游戏行为。陈鹤琴先生指出，“小孩子玩，很少是空着手玩儿的，必须有许多东西来帮助才能玩儿起来，才能满足玩儿的欲望。”
&&&&游戏也往往被幼儿看作是“玩玩具”的活动。由于幼儿的思维具有直接行动性和具体形象的特点，他们的行动在很大程度上受到眼前情境和刺激物的影响。他们往往看到什么玩具，就会玩什么游戏。例如，一个3岁幼儿做出抱娃娃、哄娃娃睡觉的游戏行为，不是因为她预先想到要扮演妈妈，而是因为看到了玩具娃娃，才表现出妈妈抱娃娃、哄娃娃的角色行为。研究表明，角色游戏玩具(如娃娃、动物等)常引发幼儿开展角色扮演游戏，积木、积塑等则引发的是幼儿的建构游戏。
&&&&02、玩具是幼儿与人交往的媒体
&&&&玩具是幼儿与同伴交往的媒介。借助玩具，幼儿可以有效地开启、维持、推进同伴互动，获得同伴的信任和友谊。对于学前阶段的儿童，好朋友就是一起玩、给我玩具玩的人。玩具也会引发同伴冲突，但同时也为幼儿学习解决冲突提供了机会。
&&&&玩具是成人关爱和教育幼儿的媒介。借助玩具，成人发起与幼儿的互动，传递和表达对幼儿的关爱、鼓励、安慰与支持，支持和扩展幼儿的学习。借助于形象直观的玩具与幼儿一起游戏的教育效果往往远远胜过成人千言万语的说教。
&&&&03、玩具是幼儿与周围物质世界互动的桥梁
&&&&幼儿对周围世界充满好奇，但是在真实的成人世界有很多物品和工具是幼儿无法触及的。苏联心理学家艾里康宁指出，玩具的起源出自于社会的需要。为了让未来的社会成员具有掌握工具必需的一般能力(如视觉运动的协调、细小而准确的动作、灵活性等)，成人为儿童创造了玩具，即有助于儿童练习“一般能力”的专门物体。上一页1
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教研研究教师营养悦读
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国内外棋类游戏与玩具对儿童发展影响研究
作者: 李姗姗 易素红
&来源:网络
　　【摘要】棋类游戏与玩具是儿童童年生活的一部分，体现着丰富多变的童年生活以及不断变化的育儿内涵，通过对国内外棋类游戏与玩具对儿童发展影响研究分析发现，棋类游戏与玩具具有重要的发展价值，不仅能促进儿童良好性格的形成，而且对儿童数学学习具有重要影响，能够增加学龄前儿童的数学知识并帮助儿童从未来的数学经验中学习。
　　【关键词】棋类游戏与玩具，棋类游戏，儿童发展
　　1棋类游戏与玩具与幼儿发展的研究
　　1.1传统棋与游戏棋定位研究。棋类游戏与玩具与幼儿发展相辅相成，虽然目前市面上常出售一些幼儿围棋，象棋教材，通过各类童谣，儿歌，口诀的形式帮助教授各种下棋的知识概念，但是在幼儿园开展棋类游戏的过程当中，不少专家就指出应该是要针对幼儿期孩子的年龄特点进行启蒙而不应该是去教孩子行棋的方法（涂仁革，刘正华，2006）。总的说来，游戏棋与传统棋最大的不同在于专门为儿童设计，如果传统象棋、围棋仅局限于受过专业训练的幼儿，那么游戏棋则面向全体幼儿。
　　1.2对棋类游戏与玩具发展价值的研究。徐莉等人在对毛南族儿童的棋游戏进行研究后，具体以各种类型的棋为例，探讨了棋与幼儿发展的关系，如“皇棋”需要纵观全局，常玩此棋可以锻炼幼儿的思维能力，增加思维的灵活性；“三点棋”需要使自己的三颗棋子摆在一条线上，能够训练幼儿的观察力，注意力与耐性等（徐莉，彭海伦，2009）。许多研究者都指出幼儿玩棋具有重要的发展价值，总的来说：棋类游戏是至少需要两个角色才能进行的游戏，游戏的过程中需要双方的合作，注意处理与他人的关系，出现了问题也需要相互协商，有助于幼儿从他人角度思考问题； 2007；李玲，2004）。崔群认为幼儿玩棋可以帮助去自我中心，能够与同伴以统一协调的方式共同游戏，培养幼儿的耐性，持久性和任务中的合作与竞争意识，以及其它各种非智力因素等（崔群，2009）。根据国外对儿童玩井字棋（一种类似于五子棋的游戏，以率先将三子连成一线为胜）的研究中发现，那些热衷玩井字棋的幼儿与在游戏中总输，与不玩此游戏的幼儿相比，虽然在智力测验上不存在明显差异，但是在其他方面却存在显著差异：玩井字棋并且常常赢的幼儿被同伴们公认为策略家，他们往往数理逻辑知识出色，遇到问题自己解决并能坚持。
　　1.3对棋类游戏与玩具教育性的研究。崔群将棋类游戏置于幼儿园新课程改革的大背景下，认为幼儿玩棋是在以自身已有的知识与经验背景参与游戏，有助于促进他们的数理逻辑与推理能力（崔群，2009）。棋类游戏与玩具作为教育性玩具与棋本身的内容设计有关。有些棋本身的设计包含一定的教育目的，Kamii指出教育性棋玩具能够锻炼幼儿的认知能力与社会性，如上下楼梯提供了幼儿学习数学的机会，糖果乐园包含了颜色辨识的内容，而钓鱼可以帮助提高幼儿的阅读能力（Kamii，2003），徐茂芬等人在实践中发现，幼儿在玩棋的时候，很多棋类游戏与玩具都伴有儿歌，童谣等内容，幼儿要动手动口才能完成一场棋游戏，这个过程也锻炼了语言表达能力（徐茂芬等，2000）。
　　2棋类游戏中的幼儿玩棋能力研究
　　棋类游戏与玩具在幼儿园的使用主要反映在棋类游戏中的使用，那么幼儿是如何玩棋的？根据幼儿教育辞典的解释，棋类游戏被界定为幼儿园规则游戏中智力游戏的一种。因此，对规则游戏的研究有助于更好地理解幼儿的玩棋行为。皮亚杰将练习性游戏，象征性游戏和规则游戏分别与幼儿认知发展的感知运动阶段，前运算阶段和具体运算阶段相对应，认为规则游戏是幼儿期一种比较高级的游戏形式，并且将规则游戏定义为感官运动神经组合或智力组合，是带有竞争性的游戏，而规则可以由前人相传，也可以通过与游戏同伴当时的协议来决定，但根据Frost的研究，大约在五至六岁幼儿的游戏中就出现了规则，比皮亚杰提出的时间要早，15个月婴幼儿玩弹珠，他们只是自己将弹珠放在地上滚或将弹珠放在杯子里摇动；而三岁幼儿会将这些弹珠按不同模式进行排列或做装饰物，表现出建构游戏的状态；四岁儿童会用弹珠进行社会性戏剧游戏，六岁孩子则会将这些弹珠排成一个圈，同时规定每个参加游戏的幼儿必须将对手的弹珠打出这个圆圈才算赢，制订出了一致的游戏行为规则（Frost，1992）。
　　国内学者邱学青指出幼儿到了五，六岁时会对玩棋子产生浓厚的兴趣（邱学青，2005）。而根据朱若华对幼儿园活动区游戏材料使用的观察研究，幼儿在选择棋类游戏与玩具进行游戏的次数，游戏总人数以及所持续的时间上都超过了益智区的其他材料，显示出幼儿会十分偏爱玩棋这种行为；朱若华的研究同时发现了大班幼儿在选择棋类游戏与玩具的频率与游戏时间上要远高于中班幼儿（朱若华，2005）。Eden的研究记录了三岁幼儿最初的棋类游戏只是一条包含了起点和终点的简单路线，所配的骰子数不超过三点，并且幼儿是被允许独自游戏的；棋类游戏进一步发展需要幼儿间的合作，轮流掷骰子；而五岁幼儿的棋玩具，会配两颗骰子，每掷一次把两颗骰子上的数加起来，涉及到更多规则以增加挑战性（Eden，2008）。综上所述，一方面幼儿园孩子到了中大班，其身心发展的程度己经允许他们进行一定量的棋类游戏；从另外一方面来说，幼儿玩棋也确实涉及到了包括以规则为基础的轮流，合作，数概念等各方面能力的运用，而这些游戏的难易程度如何，也决定了幼儿玩棋行为能否顺利地进行。以下，将从认知与社会性两方面，分规则，合作，策略三个层面依次展开论述幼儿的玩棋能力发展。
　　2.1儿童玩棋规则。皮亚杰在对儿童弹珠游戏的研究中发现，幼儿只有到5-8岁后才会真正玩规则游戏。儿童规则游戏行为的发展需要经历以下四个阶段：第一个阶段为以动作中心的玩物阶段，大约出现在3岁左右，这一阶段，幼儿只是按照自己的兴趣用各种方式进行游戏，在这中间无任何规则可言；第二个阶段大约发生在3-5岁左右，此阶段幼儿的游戏呈现出一种自我中心的状态，他们开始从形式上模仿年长幼儿的游戏行为，但过程中并不在乎规则的执行，往往表现出各玩各的，规则不相交互的状态，对游戏结果也并不十分在意；5-6岁的幼儿开始能顾及到他人，注意学会处理与他人的不同关系，他们会与别的幼儿作比较，在游戏过程中也可以协调和玩伴的不同意见，他们开始比较彼此的表现，并考虑对手的意图。皮亚杰对弹珠游戏研究的让我们发现，幼儿在5到6岁可以形成以规则为基础的初步的合作，而这也是幼儿间棋类游戏进行的前提。只有到了这个阶段的幼儿才能学会轮流，等待以及合作，而Hromek认为诸如轮流，等待，合作以及正确面对输和赢等正是玩棋的一些基本技巧（Hromek，2005）。在幼儿玩棋规则的难度问题上，美国游戏专家布朗森认为，幼儿到了3-5岁会发展出较长时间的注意力，他们能够做到轮流同时也能依循一定的规则，已经具备了初步进行规则游戏的能力；但他同时也认为，此时幼儿游戏中的规则应该尽可能地简单，而且游戏的取胜应更多的依赖运气而非策略，建议幼儿园阶段的学前儿童可以玩一些简单的棋盘游戏如糖果乐园等（Broson，1995），但是根据前苏联一项对幼儿玩跳棋的研究中发现，幼儿玩棋其实存在着三个不同的水平：低级棋手，中级棋手，高级棋手。低级棋手玩跳棋，只专注于玩跳奋污认护棋这种行为而并不注重游戏的结果，他们在游戏的过程中满足于跳棋子等这些动作，即使自己的棋子被别人拿走（会导致输）也不在乎，并不在意游戏时所制定的规则；中级棋手玩跳棋，他们会比较注重游戏的结果，因此他们会要求同伴遵守规则，维持游戏过程的公平；而高级棋手已经完全了解规则的意义，他们会运用规则，根据规则来行棋，已清楚的认识到行棋的目的在于结果。因此，幼儿最初玩棋可能并不具有竞争性，而只有待发展到一定的阶段其游戏水平才逐渐成熟（郭尔巴才娃，1980）。
　　崔群等人在实践中发现，幼儿在棋类游戏中的问题主要包括对规则认识不清，读谱识谱能力不强，在点数方面存在困难，注意力不够集中等。小班幼儿会喜欢玩棋这个过程，能够对棋具（棋子，棋谱，般子）进行初步的探索，中班幼儿可以玩有一定规则难度的棋，对游戏的结果要较小班重视，而到了大班，幼儿已经具备基本的下棋技巧，他们看重输和赢的结果，有时甚至会为赢棋去违反规则（崔群，2009）。
　　2.2儿童玩棋中的合作。Benigno等认为游戏中规则的复杂程度需要符合幼儿的能力发展，同时，游戏中分组人数的多寡也需要根据幼儿的身心程度而定。年龄较小的幼儿喜欢独自玩耍，或只和一两个同伴玩。对幼儿来说，游戏就是要让每个人都参与其中。当幼儿能合作玩耍时，可以逐步增加分组的人数。游戏中呈现的社会性要素与幼儿的发展相关，因此可以通过弹性调整游戏人数来增加幼儿的参与度（Benigno等，2004）。崔群认为，幼儿园到了大班可以开展需要多个人参与，或者通过小组比赛方式进行的棋类游戏（崔群，2009）。
　　3结论与展望。通过对棋类游戏与玩具与儿童发展研究分析发现，棋类游戏与玩具具有双重功能，即娱乐和教育，对幼儿身心发展产生重要影响，目前已有的相关研究多集中在棋类游戏与幼儿发展价值关系的探讨上，并且大多还停留在幼儿教师个体经验层面的描述上，对棋类游戏与玩具尤其是非传统型棋类的游戏棋，在应用层面上缺乏系统的调查和深入的研究。幼儿的玩棋能力涉及到对规则的理解，数学能力，社会性合作，策略运用等多种认知与社会性要素。目前对幼儿玩棋究竟能达到怎样的能力水平，缺少在实践中考察幼儿玩棋行为的实质性研究的佐证。
　　参考文献：
　　[1]Siegler， R. S.， & Ramani， G. B. （2008）. Playing linear numerical board games promotes low-income children's numerical development. Developmental Science， 11，655，661.
　　项目来源：1.湖南省大学生研究性学习和创新性实验项目《区角玩具的交互式设计研究与开发实践》，（项目编号：583），2. 湖南省教育厅科学研究项目《基于三维智力结构模型的学前儿童玩具设计研究》（项目编号：13C1071）
&编辑:思齐
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&&&&&&&& 甘肃省敦煌市幼儿园教师&& 魏春梅&& 邮编7362OO&
&& 【摘要】：?儿童都喜欢到游乐园玩,喜欢玩游乐园里面的各种各样的游戏,而游戏在儿童的成长过程中具有重要的意义，所以多带儿童去户外游乐园玩是有利于儿童成长的,户外游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。
&& 【关键词】：户外游戏、幼儿成长、问题能力、
&&&&&&& 随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，户外幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。&促进幼儿身体正常发育的协调发展，增强体质&这一保教目标，我们朝阳幼儿园根据要求，安排了足够的户外活动，以保证幼儿的生长发育。经过多年的实践证明，丰富多彩的户外活动，不但有利于幼儿一日活动的开展，而且对幼儿身心和谐发展有很好的促进作用。
&&&&&&& 户外活动我们本着以玩为主。玩，在户外活动中占有极其重要的位置，它能促进幼儿智力的发展。活动本身就是让幼儿充分休息大脑，活动神经，是幼儿最高兴的时刻。当下课时，孩子们就象一只只快乐的小鸟，在操场、草地上，尽情地嬉闹玩耍。通过玩不仅使幼儿休息大脑、活动神经，同时，也发展和培养幼儿的语言、智力及想象力、创造力。孩子们爱玩、好玩。我们就要抓住这一特点，积极引导和组织幼儿开展一系列的集趣味性创造性于一体的游戏活动。前苏联教育家马卡连柯曾说过：&游戏在幼儿活动中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。
&&&&&&& 一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
&&&&&&& 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏&娃娃家&中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：&妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。&扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是&妈妈&，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿&妈妈&说话的口气，操持&家务&，照料&孩子&，分派家里人的&工作&，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。
&&&&&&& 二、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
&&&&&&& 游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏&理发店&里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：&我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。&另一个说：&你不要这样了，我们一起想办法啊。&商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。
&&&&&&& 三、应多找机会让孩子参与户外游戏活动和体育游戏。
&&&&&&& 现在正直隆冬季节。孩子小，怕冷现象屡见不鲜，孩子们不愿到户外参加活动。但是孩子对雪却别有一翻感情。我们可以针对这一爱好，抓住机会来激发孩子、走出温暖的活动室。来参加堆雪人、滚雪球、打雪仗等一系列活动。让孩子在活动中逐步取得乐趣。为让户外活动开展的有声有色打下了好的基础。
&&&&&&& 四、加强户外体育活动，增强幼儿体质。
&&&&&&& 幼儿期是骨骼、心脏、大脑等器官迅速发育成长期，运动系统、循环系统、神经系统、呼吸系统的功能正在不断完善，思想意志也逐渐形成。要是幼儿茁壮成长，必须加强户外活动。我们充分利用早操、体育游戏、户外自由活动时间加强锻炼。早操时，尽量延长活动时间，加大运动量，采用全幼儿园统一做操、全班统一进行&八个一&活动、或做模仿动作等方式，进行全面锻炼。我们还为幼儿创设多种多样的区角活动。另外我们为幼儿们开辟了沙地、戏水池、饲养角。还准备了很多健身器材。如轮胎、手铃、健身圈、沙包、踺子、皮球、跳绳等。让幼儿们自由选择器材进行活动，锻炼身体。并很好的接受日光浴。
&&&&&&& 五、培养孩子养成收拾玩具的习惯。
&&&&&&& 孩子的游戏离不开玩具和器材，在孩子活动完后，就应该让孩子养成收拾玩具的习惯。这样可以养成幼儿爱清洁的好习惯，提高幼儿的审美能力和自我照料能力，为将来做事井然有序、善始善终、有责任心打下基础。但这种习惯的养成，成人不宜采取强迫的方式逼孩子去收拾。而应用游戏的方法去不厌其烦的引导孩子去收拾。如&轮胎想妈妈了，我们把它快送回家吧；手铃累了，快把它放到篮子里休息吧&习惯成自然，久而久之，孩子会很自然的自觉的收拾自己的玩具。
&&&&&&& 总之，户外活动的方方面面应符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在参加活动时才感觉到自己是游戏中的主人，以增强幼儿自己的自信心，这种良好的自我感觉，使幼儿的态度积极，精力集中，思维敏捷，在玩玩乐乐中增加了知识，增长了才干，发挥了他们潜在的智慧和能力。从而在玩中学会做事，学会做人。
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游戏是一种自愿自发的可以自由选择做喜爱的玩具来进行的活动。游戏是不受外在目标限制的，重要的是游戏的过程，而非结果。游戏既包含了儿童生理、心理和情绪的部分，同时也涵盖了社会活动的层面。因此，当儿童在游戏时，呈现的是一个完完整整的个体。　　许多成人想要接纳儿童的游戏活动，因此要为游戏找出意义。他们认为儿童必须朝向成人认为重要的目标努力。结果在他们急于看到成长的过程中，许多成人无法忍受儿童“把时间浪费在游戏上”。让游戏更正当化，似乎是在暗示游戏只有在符合成人眼中的标准时才是重要的。　　正如儿童期有其深刻的价值，并非只是为成人期做准备。游戏也有同样重要的意义，而非视成人的价值来论定它的重要性。　　　游戏的功能Frank(1982)认为儿童从游戏中可以学到一些别人无法教给他们的东西。那是他们探索和学习真实世界里时间与空间、及人物和事物的一种方式。在参与游戏的过程中，儿童学会生存在一个充满象征意义的世界，同事也用自己独特的方式去探索、经验及学习。　　十岁或十一岁以下的儿童，大多很困难固定地坐在同一个地方一段时间。年纪小的孩子需要很努力才能提醒自己好 好坐着，因此把精力消耗在非建设性的努力上。　　游戏治疗满足儿童好动的需求。在游戏中儿童发泄精力、学习生活中的责任、达成困难的目标、以及重新体验挫折。他们能有身体的接触、发泄竞争的需求、以社会接纳的方式表达攻击性，及学习如何与别人相处。游戏帮助儿童的想象力免于束缚、学习适应他们的文化、及发展技巧(Papalia Olds，1986)。通过游戏治疗来表达　　与儿童的治疗关系最好是透过游戏来建立的。游戏提供了一个解决冲突和沟通情感的通道。　　儿童用游戏比用说话更自在，所以在自发的游戏中更能直接、完整地表达出自己。让儿童玩出他们的经验及感觉是儿童所能参与最自然的自我疗愈过程。(Axline，1969)　　某些情绪或态度若直接表达会让儿童觉得太冒险，因此由其自由选择的玩具中投射出来会让他觉得比较安全。(例如，埋东西在沙漠，拿枪射大恐龙，摔打娃娃来发泄对弟弟的不满)　　大部分成人都能透过某些形式的语言来表达他们的情感、困顿、焦虑、及个人问题。语言师针对成人的，而游戏是针对儿童的。他是一个表达感觉、探索关系、及自我充实的媒介。给予机会，儿童就能以某种态度或过程玩出他们的感觉和需要，就如成人们说出心中困扰一般。儿童的表达层次及沟通方式虽然不同，但是所有的表达，如害怕、满足、生气、快乐、沮丧等都是与成人类似的。治疗并不只限于说话的模式，如果可以说出来，为什么不可以玩出来?　　儿童可能有相当程度的困难尝试去说他们的感受，或他们如何被自己的经验所影响。但如果在一个关心、敏感、且富同情心的成人面前，他们会选择玩具来表达自己的感觉，且用玩的方式来说出经历过的故事。儿童的游戏对他们自己来说是相当重要且具有意义的，因为透过游戏，他们能探索那些语言无法表达的领域。儿童用玩具来说出嘴巴无法表达的话，做出现实中不敢做的事，以及流露出真实的感情。
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了解儿童的游戏行为，是一个线索，帮助治疗者更完全进入儿童的内心世界。有了适当的玩具器材，儿童就不需要被限制在只能用语言讨论的方式，相反的，可以利用这些玩具，把过往的经验生动的带入游戏中，确实、明白并立即地表达他的各种感受。　　将游戏治疗是为让儿童玩出内心情感的过程，将问题带出来，以便能正视它，然后则是学习控制它或抛弃它的束缚。(Axline，1969)　游戏治疗的阶段性Moustakas(1955)认为，在儿童游戏治疗过程中，有以下阶段可显示出他们的进步：　　一、游戏中随时流露出负面情绪。　　二、表现出暧昧不清的情绪，通常是焦虑或敌意。　　三、对特定对象，如父母、兄弟姐妹，之家表达出负面的情绪。或表现特殊的退化行为。　　四、对特定对象，如父母、兄弟姐妹，表达暧昧的情绪(可能是负面，也可能是正面)。　　五、清楚、明白、独立、通常是由合乎现实的正向或负向情绪、态度在主导游戏。　　　　他认为，儿童的态度，不管是生气、焦虑、或其他负面情绪，都遵循上述阶段发展。由于游戏治疗这一独特的人际关系，让儿童能表达和揭露各个层面的情绪，进而获得情绪上的成熟或成长。Hendricks(1971)以及Withee(1975)的研究均显示，在游戏治疗过程中，有明显可区分的形式存在。随着游戏治疗过程的逐渐发展，儿童能更直接地表达情感、更接纳现实、且更针对特定的问题做探讨。儿童一开始往往专注于探索性、非特定、及创造性游戏。在中期阶段则偏重于攻击性游戏，且述说有关家庭及自己的事。在后期，戏剧性游戏和与治疗者的关系变得更为重要。焦虑、挫折、生气也都能被表达出来。　　当然男孩和女孩也会有差异存在，男孩表现出较多生气、攻击性言语和游戏、并制造较多噪音。女孩呈现较多创造性、关系性游戏，较快乐也较焦虑，会纠正治疗者的反应，并能说出正面，或负面的想法。
结语　　在游戏治疗中，不管儿童的适应性如何，对负面态度的表达形式是差不多的，差异在于表达这些态度的多寡和严重程度。适应良好的儿童较少表现出负面态度，若有，也较有方向和重点。相反地，适应不良儿童较场表现负面态度，且较严重、缺乏清楚的方向和重点。(Moustakas，1955)另外，治疗者也需要小心，不能随意推断儿童游戏中的意义。儿童用什么样的玩具，怎样去玩，都没有绝对的单一的定义或者解释。环境因素、最近发生的事件、突然的经济困境等，都是可能产生行为的因素。为本教育儿童游戏治疗师培训火热进行中：老师：周钰清● 中国智慧春雨心理健康指导师● 儿童游戏治疗师● 儿童发展与教育心理学研究生● 亲子沟通资深讲师● 广东省心理咨询师协会理事周钰清经常为幼儿园、小学、初中、高中等不同年龄段家长举办亲子沟通讲座及沙龙，加强家、校互动，结合家长、学校共同为孩子的心理成长获取更适合的方法;对特殊儿童、问题儿童开展个体、团体心理辅导;设计不同年龄段儿童社交能力、学习能力、增强自信、手语操等小型团体活动，并培训学校心理咨询师，获得多次高度好评。报名对象：◆ 拥有儿童教育、辅导、心理咨询、教职经验人士◆ 有志成为游戏治疗师，具大学本科学历人士◆ 从事儿童工作的人士(如教师、社工等)◆ 希望提升自己孩子状况的家长开课时间和形式：◆ 开课日期：~12月18日◆ 上课时间：上午9:00-12:00，下午2:00-5:00◆ 课程形式：小班教学联系方式：电话：020-微信：Weiben113
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