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······　　〔关键词〕互动体验式；高中；心理活动课 　　高中阶段是学生心理发生剧变的时期，他们需要更深刻地思考自我与社会，" />
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高中心理活动课“互动体验式”教学探讨
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　　〔关键词〕互动体验式；高中；心理活动课 中国论文网 /9/view-4359822.htm　　高中阶段是学生心理发生剧变的时期，他们需要更深刻地思考自我与社会，更理性地了解自己和他人，并学会面对生活。高中心理活动课是促进学生人格健全发展、提升心理素质、开发潜能和全面发展的重要途径之一。而课堂教学作为实施高中心理素质教育的主阵地，既是师生共同学习的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体。由于心理健康教育不同于其他学科教育，并非仅是相关心理学知识的传授，而是偏重学生情感、意志品质、个人价值观的培养，因此，传统的接受性学习方式不能促进学生对这些内容的有效学习。高中心理活动课教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中锻炼、在体验中成长。这是高中新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。 　　一、“互动体验式教学”概念界定及其理论依据 　　互动体验式教学就是在学生体验学习的基础上，即在教学过程中，教师为学生提供真实或模拟的环境和活动，使师生主动参与课堂教学，通过师生、生生的多向交流互动，让学生通过充分参与活动来获得个人的经验、感受，并进行交流和分享，在实践活动中体悟和理解、内化相关知识，然后通过反思、总结，提升为理性知识，最后将理性知识迁移应用到实际生活中，从而达到学生在亲历和体验过程中理解知识、生成情感、健全人格、发展能力的教学目的。互动体验式教学过程实质就是教与学的交互、反馈和融合的互动过程。 　　“互动体验式”教学有其教育学和心理学的理论依据。社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”所揭示的体验与学习发生的过程机制，是互动体验式教学设计与组织的心理学依据。大卫·库伯认为体验学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个学习阶段，学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变。美国教育家杜威提出“在做中学”的教育思想是互动体验式教学设计的教育学理论基础。杜威认为，知识就是经验，所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。传统教学以前人知识、课堂讲授和教师主导为中心，忽视了教学过程的主体——学生本身的社会活动的重要性，而有效的教学方法应还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。 　　二、“互动体验式”教学的课堂操作方法 　　根据中学心理活动课的特点，“互动体验式”的课堂结构，可以架构为：“引入话题—创设情境—观察反思—分享交流—总结提升—迁移应用”这样六个环节。现将它们之间的关系分述如下。 　　1.“互动体验式”教学的前提：引入话题 　　“互动体验式”教学中学习的主体是学生，但设计者是教师。因此，教师有一个启动互动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要根据教学内容设置话题来引发学生参与体验活动的兴趣。话题可以是我们咨询时了解到的学生们关心的话题，例如生活中经常遇到的学习、情绪、人际交往等方面的困扰。 　　2.“互动体验式”教学的载体：创设情境 　　作为“互动体验式”教学的设计者，教师要有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。所创设的情境要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），通过创设情境引发学习者的个体需要，产生动机。在这个阶段需要注意的是，所提供的情境材料，要能诱导学生有感有悟，能从中获取新的认识。情境的创设可以是学生亲历的事件，也可以是案例，还可以是名人典故或者小故事。大课堂的空间下设计情境，既要围绕主题，又要把握好时间。教师在设计情境时要遵循以下四个原则：兴趣原则，即要能激发学生兴趣；主题原则，情境要围绕教学内容和主题，要和教学内容相契合；具体原则，情境要有目的、有计划，内容不要面面俱到，要和教学单元的内容一致；时间原则，每节课的情境设计不超过15分钟。情境设置可以利用小表演、投影或者录像等现代化的教学手段来实现。 　　3.“互动体验式”教学的基础：观察反思 　　这个阶段是学生个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的自主体验阶段。这个阶段教师要特别注意根据学生的认知规律，指导他们探寻感悟或体验的方式和方法。教师要认真观察学生在创设的情境中的反应，引导学生关注所听到、看到和感觉到的，将学生的体验由感官的表层感受引入内心深层的思考。 　　4.“互动体验式”教学的重点：分享交流 　　分享交流阶段就是让学生们分组讨论、辩论，互相启发，运用团体的互动，让学生个体用语言表达自己在参与活动过程中的内心体验，引导学生自己得出结论。教师鼓励学生贡献自己在学习过程中的感受体会和收获启发。团体内彼此的分享，是一个信息交流的过程。通过交流，可以促使作为体验主体的学生再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入，通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在交流中，教师一方面要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验；另一方面，教师要在学生讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来指引学生的行为方向。为了营造良好的沟通氛围，这个环节教师要对学生提出要求：尊重对方的观点，专注倾听，发言要围绕主题，随时聚焦和掌控好时间。 　　5.“互动体验式”教学的核心：总结提升 　　这个环节是使学生在学习过程中将感性认识上升到理性认识的过程，教师的总结起到画龙点睛的作用。教师的总结要简短、概括力强，可以通过名言警句将本次课程的学习理论要点进行连接、提升；也可以采用与学生分享的方式，用学生分享总结的最精彩的原话进行总结，这种方式不仅使学生感到被尊重，同时也鼓励了学生的创新，使学生愿意分享自己的观点。 　　6.“互动体验式”教学的落脚点：迁移应用 　　迁移应用是互动体验式教学的落脚点。它决定着学生体验的方向和价值，起着强化的作用。因此，教师要引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验，要引导学生将课堂学到的东西运用到生活中。在这个过程中，教师要努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。
　　当然，以上六个环节在具体实施过程中可以根据教师备课情况有所侧重，作灵活的调整，一切以实效为依据，以发展学生心理素质和能力为目的。 　　三、“互动体验式”教学的课堂操作策略 　　“互动体验式”教学要求教师要善于把握心理学学科特点和高中心理健康教育的内容，挖掘互动体验式教学的切入点和操作模式。 　　高中心理活动课互动体验式教学如果离开心理学知识去实施，是无实效的。另外，体验学习的方式多种多样，学生不同、教师不同、教学条件不同，体验学习的方式和方法也应该是多样性的。教师应根据心理活动课学科特点和高中学生的年龄特点和需求，把学习心理教育、健康情感教育、意志品质教育、人际适应教育、青春期心理教育、升学与择业心理教育、健全人格教育等教学内容，选择适当的方法和切入点，融入到恰当的学习情境中，让学生在多样的学习活动中体验、感悟和认知，这样，既保证了体验学习的时效性，又保持了体验学习的多样性，使每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。具体而言，实践中可采用以下几种互动体验教学的方式。 　　1.心理情景剧（角色扮演）。课堂上使用心理情景剧教学时要注意选题应能反映学生日常生活中常见的心理问题，剧情集中，反映教学主题，典型性强。整个情景剧的时长控制在八分钟内为宜。教学的重点应放在讨论、分享体验环节，并从中归纳心理学理论知识或解决方法。 　　2.游戏活动。将游戏作为情境，让学生在参与游戏活动中获得体验、感悟、理解，从而达到心理成长。教学中开展游戏不只是为了让学生有兴趣，重要的是让学生在游戏活动中体验。游戏后的分享讨论是重点。教师要充分挖掘游戏中蕴含的心理健康教育因素，结合学生的讨论，点出相关的心理学理论，使学生在玩中、做中、乐中理解和掌握心理学的理论与方法。 　　3.电影（视频）赏析。所选材料要密切配合教学主题，所截取片断要集中突出所讲的心理健康内容，典型性强。时间不要太长，一般控制在15分钟左右。观看前提示学生注重心理感受，不要过分注重故事情节和艺术表演。视频素材放映后，教师要组织讨论或辩论，深入分享并要学生联系自我形成心理学认识。 　　4.冥想。冥想是使人通过获得深度的宁静状态而增强自我体验的一种心理活动方式。冥想可以使人们放下理性认识的控制，全然地感受自己的身体和内心，使生命的存在摆脱“我应该”的状态，全然地进入“我是”的自然状态，与真实的我在一起，去感受，去觉察，去发现，去接纳，去欣赏，去改变，去成长。课堂上如何使用冥想呢？先让身体放松，然后根据课程目标使用指导语，语速缓慢、轻柔。如果有条件可以配上合适的音乐。最终通过分享、讨论和总结、解说，提升在这一过程中获得的思考与认识。 　　5.心理测试。让学生通过对测试题的回答，了解自己某一方面的心理状况，同时引出教学内容，使学生有针对性地学习。在使用心理测试时，要注意测试题的科学性。指导语应提示学生按照他们的真实感觉而非理性的“应该”去完成测试。分数只是参考，重要的是对自己的了解。分享讨论时尊重个人隐私和个人选择，不要强求每个人都表达或全部表达。 　　6.案例教学。围绕教学目的，把学生的心理个案加以典型化和保密处理，形成供学生讨论研究的案例。通过独立思考和相互讨论的方式，让学生从个案分析中了解某种心理问题形成的原因以及思考如何解决这类心理问题，从而增加自身的心理适应能力。案例教学的最终目的就是把学生们体验学习过程中通过反思观察所形成的意义通过行动应用来验证和理解，透过“看”与“做”的交替，形成学习迁移的能力。 　　四、“互动体验式”教学实践中应注意的几个问题 　　互动体验式教学作为高中心理活动课有效的教学方式之一，对它的研究尚处于探索阶段，对其特征和适用范围以及操作策略也容易产生一些错误认识，在具体实施过程中要避免以下问题： 　　1.防止互动体验式教学的“片面化”倾向 　　一些教师片面理解了体验，仅把体验学习理解为一种新的“寓教于乐”活动，只停留在“体验”具体活动阶段，忽略了学习者个人经验的处理及转化，并没有将体验后促进其内化的“反思”“分享交流”“总结提升”或“迁移应用”等循环走完，结果是无法产生有意义的学习体验与学习。因此，教师在组织教学时要强调“互动”，通过师生互动、生生互动去催化、引导学习者进行反思，并建构学习经验，然后将形成与类化的概念运用到新情境中去检验，防止出现只有“做”却没有“学”的片面化倾向。 　　2.防止互动体验式教学的“趋同化”倾向 　　一些教师习惯于课堂教学的“统一性”，即用传统课堂讲解等方式代替学生的亲历，或者以教师个人的体验、经验代替学生的体验。互动体验式教学中教师要承认学生在体验过程中的“独特的自我”特性，因为体验者的经验和价值取向的不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应，也是教师因材施教的基础，因此，教师要重视学生的个体差异，尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。对待学生在体验过程中的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，教师能有针对性地进行引导。互动体验式教学中教师的作用在于积极观察、认真引导，并善于捕捉最佳契机，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验。这样教师才能成为学生最可靠的心理支持源。 　　3.正确认识并定位互动体验式学习的作用 　　体验学习在有效促进学生心理健康发展方面有着不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活动课的学习主题都需要用体验学习方式来进行。教师要善于将体验与其他多种教学方式根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合设计出合适的教学方法。 　　总之，在体验学习受到越来越多关注的当今，互动体验式教学将成为普遍采用的心理课堂教学模式。但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。 　　参考文献： 　　[1]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009，（4）. 　　[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究2010，（6）. 　　[3]教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》教基[1999]13号. 　　（作者单位：广东省深圳市第二高级中学，深圳，518000） 　　编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪
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心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体，是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么心理活动课究竟应该怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？近几年来，成都市中小学在这一领域进行了积极的探索。
淡化学科体系
首先要明确，心理活动课不是心理学专业课程，更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的；但并不是说心理活动课中就丝毫没有相关的心理学知识。事实上，每一节心理活动课都是以相关心理学理论基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。
我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的情绪》为例。对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而我们有一位老师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出问题：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧……然后该老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。第三步通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子，考试没考好时，情绪低落的样子，让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等等。整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“情绪”。
选择适当话题
对于内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。比如我们有的老师根据小学生不能正确对待他人的误会，设计了《被人误解时》一课；有的老师根据同学们考试前易紧张的毛病，设计了《放松助你成功》一课，有的根据中学生网络交友引发的诸多问题设计了《“E──网”情深》一课等，都受到了学生的普遍欢迎。在《当你面对来自同伴的影响和压力》一课中，执教教师设计了几个情景和问题都是同学们生活中经常遇到又觉得为难的。比如面对同学递过来的香烟时到底抽不抽？考试时，平常要好的同学要求给予“帮助”怎么办？等等。
创设心理情境
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。
心理活动课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。
我们以小学三年级《我是谁？》一课为例。引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望……通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。第三步则设计一个小品《小动物学本领》，由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼游等。从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。接着执教教师趁热打铁，组织交流“说说你对自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。最后，老师以送给学生精彩的一段话结束本课。
教会技巧方法
心理活动课还要达到的一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”，这是心理健康教育所追求的最高境界。例如上《被误会时》一课时，执教教师就和学生们一起总结了解除误会的几种办法：①主动进行解释、澄清事实；②寻求他人的帮助；③谅解、宽容别人，不予计较；④换位思考，设身处地为对方着想等等。
同时需要注意的是，心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。
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