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《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园游戏活动中的运用
　　摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导我国学前教育的一个纲领性文件。本文从实施《指南》应以游戏为幼儿园教育的基本活动的观点出发，简明地阐述了如何运用《指南》指导幼儿园游戏环境的创设，分析和观察幼儿的游戏行为，从而更好地介入和指导幼儿的游戏活动四个方面的内容。 中国论文网 /9/view-5976508.htm　　关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》;幼儿园游戏活动 　　【中图分类号】G640 　　日，《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）面向社会公开征求意见，引发了全国人民对学前教育关注的又一轮新高潮。2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）正式颁发后，全国各地上至各省市，下至各区县和乡镇都掀起了轰轰烈烈的《指南》培训热潮。《指南》成为继《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）之后对学前教育影响最为深远的指导性文件。游戏是幼儿园的基本教育活动，但在实际教学中，许多教师对如何运用《指南》去开展和指导游戏存在诸多困惑。考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异，运用《指南》指导游戏时，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。 　　一、实施《指南》应以游戏为基本活动 　　“游戏是幼儿园的基本教育活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，也是幼儿园教师耳熟能详的教育理念。1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中均一字不变地强调了幼儿园要“以游戏为基本活动”这一观点。日，教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中再次强调：“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。”国家一系列政策文件关于这一教育理念的一再强调说明了两个问题：一是“以游戏为幼儿园教育的基本活动”是科学的教育观，游戏对促进幼儿的学习与发展具有不可估量的价值；二是我国许多幼儿园没能很好地践行这一教育理念，幼儿园教育“小学化”现象仍然严重。 　　《指南》的颁发给广大幼儿园教师和家长提示了有别于小学的幼儿园教育内容和方法。《指南》说明中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”再如，《指南》健康领域身心状况目标3的教育建议指出：“经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。”虽然《指南》没有像上述政策文件一样直接强调以“以游戏为基本活动”，但通过对《指南》的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握，不难找出游戏与幼儿生活、幼儿园五大领域和幼儿发展的密切关系。正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”只有以游戏作为幼儿园教育的基本活动，才能科学地践行《指南》的基本理念。 　　二、运用《指南》创设幼儿园游戏环境 　　幼儿园游戏的开展在一定环境中进行，《指南》全文中，“环境”一次共出现了36次。《纲要》亦明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”如何使游戏深入、高质量的开展起来，使幼儿通过游戏全面提高创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等，需要教师为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。 　　所谓开放性的游戏环境，包括两方面：一是开放的物质环境，即游戏时间、空间以及游戏材料等对幼儿是开放的；二是开放的心理环境，即游戏中的师生关系、同伴关系都是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在实际生活中，教师在幼儿园游戏环境的创设时往往把注意力集中在游戏物质环境的创设上而忽略了游戏心理环境的营造，这与《指南》的基本理念是相悖的。如《指南》说明中提出：为有效促进幼儿身心健康发展，成人应“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱”。《指南》健康领域身心状况方面目标2的教育建议指出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”《指南》社会领域人家交往方面的目标1指出：3-4岁幼儿“愿意和小朋友一起游戏”，4-5岁幼儿“喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈”，5-6岁幼儿“有高兴的或有趣的事愿意与大家分享”，这些目标实现的前提都是以轻松自在的心理环境为前提的。此外，幼儿园环境创设还应结合《指南》五大领域的内容，丰富幼儿园的活动区游戏。 　　三、运用《指南》观察和分析幼儿的游戏行为 　　运用《指南》观察和分析幼儿的游戏行为可以从以下几个方面着手： 　　1.从整体的观念出发来观察和分析幼儿的游戏行为 　　《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及若干典型表现构成，为了帮助学习者更好地认识和了解幼儿的发展，《指南》分别从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域做幼儿园的整体学习和发展做了分析，但我们不能因为分领域描述就割裂地看待幼儿。幼儿是一个整体，这是在观察和分析幼儿的游戏行为必须树立的观念，不能把幼儿的行为人为地割裂开来。 　　为了从整体的角度来观察和分析幼儿的游戏行为，观察者首先要完整地熟悉和掌握《指南》的结构及其组成、每个领域包含几个子领域、每个领域有几个目标，并且要综合地应用和理解。如果某游戏记录重点反映了幼儿在某一领域的表现，应该在整个领域背景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入座，造成对幼儿行为片面的认识和理解。其次要对观察的幼儿有完整的了解。有效的教育应该是在儿童已有的水平和可能达到的发展水平之间搭建桥梁，而观察和了解幼儿的行为则是我们实施教育的出发点。因此，如果要保证观察和分析的科学性，积极有效地影响幼儿的学习和发展，那么家长和教师在观察前做好充分的准备工作，对幼儿有一个全面的了解和完整的图像。 　　2.有目的、有计划地观察和分析幼儿的游戏行为 　　观察总是带有一定的目的，在一个具体的幼儿活动中，观察者需要清楚地知道自己想要了解的内容，才有可能在幼儿游戏的过程中看到自己的观察对象或目标，才能有效地记录到能反应观察者期望的有意义的行为和经验。观察的目的有两种：一种是由于不了解而做的观察，另一种是看到了某些情况，预测可能还有其他情况而做的观察。 　　在幼儿园游戏活动中，一个教师经常面对多个幼儿，不可能完全靠随机观察来了解幼儿的学习和发展情况，因此要有计划性。但有时候，观察不一定是实现有准备的，幼儿随机自发的一些游戏场景也会成为观察的内容。对《指南》内容的全面把握有助于教师在游戏活动中发现观察的价值。 　　3.客观地记录和描述幼儿在游戏中的表现 　　良好的游戏观察记录不仅能够记录幼儿成长的轨迹，也是教师科学的了解幼儿、指导幼儿的基础。客观地记录是指记下的是实际发生的描述性的笔记而非解释性或者判断性的话语。在对《指南》各个年龄段的表现有了一个全面的了解之后，很多老师容易对号入座，想当然地判断幼儿行为背后的原因，这是不科学的，客观地记录和描述幼儿在游戏中的表现需要观察者不断地练习和反思。 　　四、运用《指南》指导幼儿的游戏行为 　　尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是成人对幼儿游戏适时地介入和指导，将提升幼儿游戏的质量，帮助幼儿获得更好的发展。《指南》是用来观察和分析幼儿的游戏行为的工具，也是用来介入和指导幼儿游戏的工具。但是，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导幼儿游戏的依据，而不是直接运用《指南》中的各年龄段目标和典型表现作为干预幼儿游戏行为的砝码，否则，就成了“瞎指挥”。 　　研究表明：“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”[1]可见教师的介入并不是越多越好，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。一般情况下，教师在以下三种情况下介入游戏是比较合适的：一是幼儿游戏难以顺利延续的时候；二是幼儿在游戏中出现不良因素的时候，如出现危险、攻击性行为等；三是幼儿主动寻求教师帮助的时候。至于介入和指导的方式，则需要教师根据游戏内容和具体实际选择语言提示、行为暗示、环境的隐性介入或者直接干预等。 　　参考文献 　　[1]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].华东师范大学，2006 　　[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3 　　
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