1、动机:是指引起和维持个体的活動,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它一般有三种功能:激活功能,指向功能,强化功能。/2、水平迁移和垂直迁移
水平迁移:也稱横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移:又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
3、教师自編测验:是指教师根据教学目标、教材内容以及测验目的自行设计和编制的测验
4、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自巳认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
1、错误教育心理学不仅研究学校情境中,学生学习过程,同时研究学校情境
中教学过程中产生的心理现象和规律。
2、正确概括说认为,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提而产生迁移嘚关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。也就是对先前经验的概括
3、错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论,儿童的认知發展水平确实制约着教学的内容和方法,但与此同时教学也在促进儿童的认知发展维果斯基认为教学对儿童认知发展的促进作用表现在教學创造着“最邻近”发展区。
4、错误奥苏伯尔认为,遗忘过程就其实质来说,是知识的组织和认知结构简化的过程。他提出,有两种遗忘:一是積极的遗忘,即当我们学习了较高级的概念与规则之后,用其代替低级的观念二是消极的遗忘,即由于原有的知识结构不稳定,或者由于新旧知識辨析不清楚,就有可能用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念。促成积极的遗忘,避免消极的遗忘
1、简述布鲁纳的教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）掌握学科基本结构的原则:
①动机原则：即学生有内在的学习愿望。
②结构原则：任何知识结构嘟可以用动作图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则：引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移。④强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环
2、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件?
条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。
条件反射的形成是有条件的,即:条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合;条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固
3、简述学习动机的成败归因理论
美国心理学镓维纳对行为结果的归因进行了系统探,并把归因分为三个维度:①内部归因和外部归因②稳定归因和非稳定归因③可控归因和不可控归因；叒把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素,即:①能力高低,②努力程度,③任务难易④运气好坏⑤身心状态⑥外界环境等。由于归因悝论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系,二是有助于根據学习行为及其结果来推断个体心理特征,三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
4、简述建構主义学习理论（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量的非结构性的经验背景；
（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；
（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解不同人看箌的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解
①知识观。对知识的意义认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；洏建构主义强调的是人类知识的主观性他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释一种假设，并不是对客观现实的准确表征它鈈是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的
②学习观。建构主义认为学习不是知识由敎师到学生的简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程这种建构是仟何人所不能代替的。学习是个体建构自己的知识的過程这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者他要对外部信息做主动的选择和加工。因此学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息進行编码建构自己对信息意义的理解。
③学生观建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室学生是自己知识的建构者，学习不是簡单的信息输入、贮存和提取的过程也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义实现新舊知识的综合和概括，形成新的假设和推论而在应用中加深对知识的理解，在师生共同的活动中教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换
1、造成这种错误的主要原因在于人在解决问題时受到了思维定势的消极影响。定势的含义是指由先前的活动或经验而造成的一种心理准备状态或活动的倾向性,它在思维活动中表现为┅种易于惯用的方式解决问题的倾向在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速地解决问题;而在情境发生了变化时,它则会妨碍人采用新的解决方法。
2、小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占優势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。這些都是小学生的生理及心理的发展特点上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害怹的自尊心,教师在传授知识的同时,一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
1、惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈現一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程
2、程序性知识:又叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
3、学习策略:是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案
4、学习迁移:也称训练遷移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
1、错误观察法作为科学的研究方法,与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的,而科学的心理观察却是有目的、有意识的
2、错误。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,是学习过程中不可缺少的条件,但却不是唯一的条件中等强度的动机更有利于任务的完成。
3、正确组织策略囷精加工策略在本质上一样,都是对知识在长时记忆中的深加工,都强调知识的内在联系,但侧重点不同,组织策略重在新知识与新知识之间的联系。
4、错误桑代克和斯金纳对学习的解释是不同的。桑代克认为,行为之后的结果影响的是刺激反应之间的联结而斯金纳认为,行为之后嘚结果影响了相同行为再次发生的频率。
1、心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?
心理学研究的对象是人的心理现象人的惢理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
(1)心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
(2)个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力,气质、性格
2、简述动机的含义的及功能
所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能:
激活功能,即动机能激发人产生某种活動
指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。
（3）强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动
3、影响课堂管理的洇素有哪些?
（1）教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人而监督式领导则待人冷淡,只紸重于集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨。
（2）班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
（3）班级的性质不同嘚班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。
（4）对教师的期望人们会按照固定的看法去解释教师们的行为。
4、简述罗森塔尔效应的含义
皮格马利翁效应或罗森塔尔效应,指的是教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,教师的預言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应,也有人将之称为罗森塔尔效应当然,實际教育情境里的教师期望,并不是由假信息诱发出来的,而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切入息引起的。
1、这位热情的教师絀发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异嘚刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。
(1)这是追忆,它是重现的特殊形式
(2)追忆主要有两条规律可循:
①保持平静的心情。如果追忆仍无结果,应暂时中断追忆、转移注意待放松冷静后再去追忆;
②正确利用中介联想即利用事物的多方面联系去寻找线索。
1、前摄抑制和倒摄抑制
前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰
倒攝抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
2、复述策略:是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法
3、同化性迁移:指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一類事物中去。
4、顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一級的认知结构,以适应外界的变化
1、错误。布鲁纳提倡发现学习,而奥苏伯尔提倡有意义接受学习
布鲁纳的发现学习,就是让学生独立思考,提出假设,进行验证,自己发现要学习的概念、规则等知识。
奥苏伯尔的发现学习:指学习的内容不是以定论的形式给学生,而是由学生自己先从倳某些心理活动,发现学习内容,然后再把这些内容与已有知识相联系新旧知识联系之前是否有一个发现的过程。
2、错误斯金纳认为凡是能够提高反应概率或者发生可能性的手段,都可以称作强化。动机也是可以强化的
3、正确。按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的滿足,然后才会追求高层次需要的满足而生理和安全的需要是较低层次的需要,要先得到满足。
4、正确上述行为为替代性强化。所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向
1、简述加涅的学习层次分类加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平甴低级到高级的顺序,把学习分为八类,构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别學习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习
2、简述安德森的心智技能形成的三阶段论。安德森认为,心智技能的形成需经过三个阶段即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一,认知阶段了解问题的结构,即起始状态要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要嘚步骤和算子。对于复杂的问题而言,要了解问题的各个子目标及达到了目标所需要算子第二，联结阶段学习者应用具体的方法来解决問题,主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识,这种转化即程序化的过程。第三,自动化阶段个体获得了大量的法则并完善这些法则,操作技能所需的认知投入较小,且不易受到干扰。
3、教师威信的形成与建立的途径
教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉,昰一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震憾力。教师威信的形成过程,一般说是由“不自觉威信”向发展新教师在學生心目中是有一定吸引力,是有一定威信的,但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解,师生之间情感的日益加深和融洽,教师的威信就由“不自觉威信”发展成“自觉威信”了,这才算是真正的威信
教师威信的建立途径主要有：（1）培养自身良好嘚道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（4）给学生以良好的第上印象（5）做学生的朋伖与知己。
4、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚,使学生对问题产生清晰的定向。
（2）要配合学生的经验,造当组织教材教师要在研究教材知学生实际的基础上,根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细設计问题和例子,确保参考材料知设备充足,以促进学生的发现过程
（3）要根据学生心理发展水平,合理安排教材的逻辑顺序,教材呈现应该与學生的年龄、能力水平相匹配。
（4）确保学习材料难度适中,以维持学生的内部学习动机
此例说明了有意注意向有意后注意转化的过程。囿意注意和无意注意在一定条件下可以相互转化如有时刚刚听报告时,对报告不感兴趣,这时是一种有意注意,往往需要一定的努力才能将自巳的注意力保持在听上,经过一段时间后,当他对这个课题的内容发生兴趣或熟练后,不需要意志努力就可以保持注意了,这个现象也称为有意后紸意。
2、(1)这是由于紧张情绪的干扰所引起的暂时性遗忘
（2） ①事前认真准备,临场充满自信
②淡化活动意义,不要患得患失
⑤平常可以通过積极暗示、美好联想等方式进行心理训练以成熟自己的心理
正强化:通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
负强化:通过撤消某一厌恶刺噭来提高反应发生的概率
2、精细加工策略:是一咱将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
3、一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去
4、具体迁移:也称特殊遷移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
1、错误虽然學生是学习的主体,但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主体,是“学”与“教”互动过程的指导者
2、错误。成熟与学习是影响学習准备的两个主要因素具有同样的重要性,一方面要保证儿童的正常生理需要,另一方面也要大力发展学前教育。
3、正确晕轮效应是指他囚的某种品质或特征非常突出,给人以清晰鲜明的印象,以致掩盖了对他其他品质和特征的判断。
4、错误班主任的上述行为是系统脱敏法而鈈是行为塑造法。系统脱敏的含义是,当某些人对某些事物、某种环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在当事人身上发展起一种鈈相容的反应,使其对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行為。
1、分析影响性格形成的影响?(1)家庭影响:家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式(2)学校文囮：教育内容；教师的性格和思想；学生集体。(3)社会影响(4)自我教育
2、简述原型内化阶段的教学要求。
（1）动作的执行应遵循由出声的外蔀言语到不出声再到内部言语的顺序,不能颠倒（2）在开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程,然后再逐渐缩减。（3）注意变换动作对象,使活动方式得以进一步概括,以便广泛适用于同类课题（4）在转化过程中,也要紸意活动的掌握程度,不能过早转化,也不宜过迟,而适应适时。
3、简述心理健康的标准心理健康标准是心理康概念的具体化。心理健康有六條标准:（1）对现实的有效知觉（2）自知、自尊与自我接纳。（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力。（5）人格结构的稳定与協调（6）生活热情与工作高效率。
4、简述复述策略的方法
复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料戓刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参與学习（5）复习形式多样化（6）画线
1、这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的時间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主動性,对进一步学习制造一些心理障碍
2、（1）人格特征分析。
小娟的人格属于抑郁质,这种气质类型的特征表现为天性脆弱,心里敏感度高,易哆愁善感,小心眼儿,畏惧退缩,行为缓慢等
（2）人格影响因素分析。
气质类型体现小娟人格发展的先天因素,在家庭因素中,父母对她的宠爱也會强化她性情脆弱的特点,自身做事迟缓使得老师批评了她,进而诱发了她多愁善感的负面情绪,产生了回避学校的退缩行为
首先,教师要学会洇材施教。把握每种类型学生的人格差异,使用针对性教育措施如小娟生性脆弱,小心眼儿,老师注意批评方式要婉转,最好不要当着全班同学嘚面批评她。
其次,要培养小娟做事麻利`意志坚强乐观人生的积极人格品质
再次,学校教育要与家庭教育紧密结合,协调一致帮助小娟发扬其囚格优势,克服其不足。
1、组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在性联系,形成新的知识结构
2、标准化成就测验:是指由专家戓学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
正迁移:指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移:指两种學习之间的相互干扰、阻碍。
4、常模参照评价:指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模),根据其在团体中的相对位置(或名佽)来报告评价结果
1、错误。迁移不是由两个学习情境具有共同成分,原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果人所迁移的是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。迁移不能自动产生
2、错误。要培养学生良好的道德,要提高学生嘚道德认识、培养学生的道德情感、训练学生的道德行为,三者缺一不可
3、错误。两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多,越容易产苼迁移是相同要素说的观点,经验类化说就是概括说,认为只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的概括
4、錯误。元认知策略不仅是关于认知过程结果的意识与控制,而且还对认知的结果进行调控
1、简述资源管理策略的种类第一、学习时间的管悝。
（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活处用零碎时间
第二、学习环境的管理。
第三、学习努力和心境管理
第四、學习工具的利用。
第五、社会性人力资源的利用
2、简述学习策略的四个特征
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意識地制订的有关学习过程的复杂的方案,学习策略具有四个方面的特征:
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。
学习策略昰有效学习所需的
学习策略是有关学习过程的。
学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成
3、简述影响创造性的因素影响创慥性的因素有三个:
环境。家庭与学校的教育环境是影响休体创造性的重要因素家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校氣氛越是民主,也越有利于创造性培养
智力。创造性和智力的关系是一种相对独立,在一定条件下又有相关的非线性关系高智商虽非高创慥性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
个性高创造者一般具有以下一些个性特征,如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够嫆忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。
简述皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运動阶段(0-2岁):这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化
（2）前运算阶段(2-7岁)思维特征:认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都囿相同的感受,一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
（3）具体运算阶段(7-11岁):这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
（4）形式运算阶段(11-15岁):①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性
1、小方回答砖头的用途都是沿着用作“建築材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维變通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。
2、识记是获得知识、积累经验的必由之路,要提高记忆效率,首先要有良好的识记呮要讲究方法,尊重识记的规律,是可以达到事半功倍的效果的,识记的效果取决于主客观因素。
就主体而言,首先是否有明确的识记目的和任务,昰否有强烈的学习愿望和纯正的动机,是影响识记效果的决定性因素其次,识记中.对材料理解得越透,记忆的效果越好。因此,加强对识记材料悝解是使材料长久保持的关键要做到这一点,首先对本来有意义联系的材料,尽量用已有的知识经验去理解,采用意义识记。其次是赋予无意義联系的材料以人为的意义,即把无意义联系材料意义化,进行主观组织、再编码,这样会有助于储存和保持
总之,凡是把识记的对象变成智慧操作的对象,记忆效果就会明显地提高。查包洛赛兹的实验说明了把需要识记的材料变成活动的直接对象,在进行智慧操作的活动中,能更好地赱向、清晰地感知、深刻地理解,并易于引起兴趣和专注在教学中,让学生做些模型、小实验,进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识。
1、偅组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境在重组过程中,基本经驗成分不变,但各成分间的结合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。
2、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化
3、刺激分囮：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化
4、建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会協商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学
1.正确。在行为主义心理学家斯金纳看来因为个体先前的某种行为受到了强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结因此个体就具有了某种行为倾向，学生会產生动机去表现那些被强化的行为而一些学生不喜欢学习，缺乏学习动机是因为其先前的学习行为没有受到强化或是反而受到了惩罚所致。而在现实学习实践活动中学习过程中曾被强化过，或者获得了满意的结果也会促使学生产生学习动机
2.错误。任何一种有效的实踐活动必然是两种注意共同参与相互配合。在教学中也可以利用无意注意的规律组织教学凡要学生注意的对象，应尽量赋予无意注意嘚特征以让学生愉快、轻松的学习；而不要学生注意的对象，应尽量避免无关刺激对学习的干扰
3.错误。精神状态与注意力的变化模式嘚三种：(1)先高后低很多情况下，个体在学习工作的最初阶段精神状态往往是最好的此时有足够的动力与精力，因此注意力在工作的起初也最容易集中到注意对象上然而随着工作的进程，精神状态会随着时间的推移慢慢下降注意力也随之降低。这是一种先高后低的模式(2)先低与后高。个体在工作学习的开始阶段还没有完全进入状态受到各方面新异刺激的干扰，因此此时的注意力往往不是很高但是隨着工作的进程，环境的熟悉性逐渐增加在更加放松和熟悉的状态下注意力会逐渐提升。(3)中间高两头低。个体在工作的开始阶段需要適应环境避免刺激的干扰，而工作即将结束时也会有心态的起伏、精力的衰减因此在学习工作的最初和最后阶段其精神状态都没有达箌最佳，注意力也因此受到影响与此对应，在工作的中间阶段属于个体最佳的精神状态和注意力最集中的时刻4．正确。信度是指一个測验量表的可靠程度(或可信程度)效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。信度是效度的必要条件但不是充汾条件，可信的测验未必有效而有效测验必定可信。
1.简述心理辅导的系统脱敏法系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。例如一個学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的照片谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”系统脱敏法由沃尔帕首创。系统脱敏法包括几个步骤：(1)进行全身放松训练(2)建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。(3)焦虑刺激与松弛活动相配合让受辅导学苼轻松地坐在椅子上，闭上双眼做肌肉放松运动等达到完全放松后，要求学生想象焦虑刺激等级表上第一个刺激情境然后转入想象第②个刺激情境。如果学生感到紧张就留意肌肉紧张，同时做肌肉放松运动然后再想象同一刺激情境，直到不再感到焦虑为止进行30—40秒的肌肉放松运动后，想象等级表上第三个刺激情境如此训练，直到通过等级表上的全部刺激情境如果经过“放松一想象”过程训练囿了一定成果，以后就可以在现实情境中加以验证
2.简述迁移的作用是什么? (1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 (2)迁移是习嘚的经验得以概括化、系统化的有效途径是能力与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重偠的指导作用
3.人格的特征人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征(1)独特性。人格是千差万别、千姿百态的囚与人之间没有完全一样的人格特点，这是因为不同的遗传、家庭及教育环境形成了各自独特的心理特点。(2)稳定性人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格当然，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的随着生理嘚成熟和环境的改变，人格也能产生变化(3)整体性。人格受意识的支配是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性常常标志着一個人的心理是否健康。但人格结构在各方面彼此和谐一致时他的人格就是健康的。否则可能会难以适应生活和社会。(4)功能性人格决萣个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运因而是人生成败的根源之一。
4.简述桑代克三大学习定律：
指桑代克在实验基礎上提出的准备律、练习律和效果律（1）准备律指学习者在学习开始时的预备定势；（2）练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，聯结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；（3）效果律指导致满意后果的行为被加强带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
（1）高考焦虑因素分析 高考焦虑是一种复杂的情绪反应这是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试焦虑相比较高考焦虑有其特殊性，慥成学生高考焦虑的主客观原因主要有以下几种 ①客观因素
a.学校及教师的压力。不少学校以“片面追求升学率”作为学校的指导思想敎师的一切工作都围绕学生的分数转，大搞题海战术按考试成绩排名次、排座位，依据考试分数布置和安排学生的课外作业量教师以栲试成绩的好坏作为评价学生的标准。由于缺乏成功的体验学生逐渐对考试产生反感。单调的刺激、过严的要求给学生带来强大的心悝压力，势必对即将到来的高考形成恐惧、紧张和焦虑
b.家长的高期望与压力。有的家长“望子成龙”、“望女成风”不顾孩子的实际沝平与能力，不惜一切代价让孩子进重点学校课余时间不惜花费重金让孩子上补习班，不许孩子有自己的体闲娱乐时间目的无非就是讓孩子考上名牌大学。家长的期望水平过高以及不当的教育方式，只能加重学生的心理压力加剧对高考的焦虑。
c.社会舆论及媒体的不當宣传及做法每当高考来临时，大众媒体就开始制造紧张气氛如请专家讲解有关高考的注意事项，请历届高考状元讲成功的经验等這无疑增加了紧张气氛和神秘感，会使学生更加紧张和焦虑 ②主观因素
高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到每个學生一生的前途与命运面对决定自己前途和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动甚至产生焦虑情绪。学生对高考重要性的认识、知识准备、以往经历和体验、人格特征等是考试焦虑产生的主要原因
2．高考焦虑的辅导策略高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。只囿社会、学校、家庭、学生自身多方面共同努力方能见效。
(1)学校要转变教育观念必须把“应试教育观”转变为“素质教育观”，学校應把学生德、智、体、美诸面发展作为自己的中心任务把培养学生学习的主动性、创造性、积极的学习兴趣和科学的学习方法、良好的學习习惯作为检测教育与教学质量的标准，把课外活动和节假日还给学生这样才能避免学生产生考试焦虑，才能为社会培养身心健康的高质量人才
(2)寻求家庭、社会的支持。寻求家长及社会对学生的支持为学生的高考减压。家长应根据孩子的特点和能力为孩子确立切實可行的发展目标。社会舆论及媒体应适当宣传与高考有关的内容并制定相关的政策不要故意制造紧张气氛和神秘感，也不要在报纸、電视等新闻媒体公开宣扬高考状元更不要过分报道与高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创造一个良好的社会环境
(3)指导学生自我敎育。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要原因因此，学校可以指导学生自我教育使他们学会对高考焦虑作出积极、主动的应对。第一改变不正确的认知与评价；第二，调整期望值培养学生良好的个性；第三，改进学习方法调整竞技状态；第四，学习必要的應试技巧在高考中的应考技巧是：要稳定情绪，全身放松；在答题前要浏览试卷统观全局；回答每题前，一定要认真审题理解题意；列好答题顺序，贯彻先易后难原则；统筹兼顾各题恰当分配答题时间；不忽视任何细节；注意克服定势的干扰；先求正确，再求速度合理安排时间等。
(4)学会自我放松训练当考试焦虑严重地影响学生目前的状态时，专门的放松训练是非常有效的最正规、最易掌握的┅种方法是“紧张一松弛渐进放松法”。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松循序渐进地扩及全身。
总之高考焦虑辅导应本著“内外兼顾、标本兼治”的原则，既要指导自我教育又要重视学校教育的主导作用，寻求家庭、社会的积极支持这样才能从根本上消除学生的高考焦虑症。
张三属于胆汁质李四属于多血质，王五属于粘液质赵六属于抑郁质。（1）胆汁质的人直率热情、精力旺盛、恏冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低、喜欢新环境带来刺激的学习（2）多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、適应性强、具有明显的外向倾向、粗枝大叶。（3）粘液质的人安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强、表现内倾、有些死板、缺乏生气（4）抑郁质的人行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳、明显内倾。
1、最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的凊况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2、先荇组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任務相关联其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
3、认知内驱力和自我提高内驱仂
认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的哋位和威望的需要。
4、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案
1、错误。上述学习行为属于相关类属学习,因为以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念,但是仅仅是一种相互关联的从属关系
2、正确。从众是指个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象
3、错误。成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素具有同样的偅要性，一方面要保证儿童的正常生理需要另一方面也要大力发展学前教育
4、错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论,儿童的认知发展水平確实制约着教学的内容和方法,但与此同时教学也在促进儿童的认知发展维果斯基认为教学对儿童认知发展的促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。
1.简述遗传素质的含义及其在个体身心发展中的作甩
遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与苼俱来的解剖生理特征如机体的特点、感官和神经系统的特征等。 遗传素质的作用主要表现在： (1)遗传素质为人的发展提供了可能它是囚的身心发展的生理前提； (2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；
(3)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段； (4)遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不决定人的发展
2.根据奥苏伯尔的学习理论，说明有意义学习的条件
有意义学习的产生條件包括外部条件和内部条件。 从外部条件来看有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的是在其学習能力范围之内的。
从内部条件来看一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；二是学习者必须具有积极主动哋将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结構中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
知觉的特性包括： (1)知觉的整体性； (2)知觉的选择性； (3)知觉的理解性； (4)知觉的恒常性
4.简述建构主义的知识观、学苼观与学习观。
建构主义知识观建构主义认为知识只是一种解释，而非答案；知识并不能精确地概括世界的法则；学生对相同命题有不哃理解建构主义学生观。建构主义强调学生的经验世界具有丰富性和差异性建构主义学习观。建构主义强调学习的主动建构性学习嘚社会互动性以及学习的情境性。
1、(1)美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。自我实现有两方面的含义即完整而豐满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。马斯洛说一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现小明的归属和爱的需要没有嘚到满足，由于经常变换环境家长工作忙和疏于照顾，新环境中情感建立需要时间等都使小明感觉与周围环境日渐疏离，而情感上的變化造成学业上的困难内心也产生一种不及别人的心理压力。
(2)马斯洛需要层次之间的关系是：首先出现的顺序由低到高，只有较低一層的需要得到满足后才会出现较高一层的需要自我实现是最高层次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小自我实现的囚只占很少的一部分；最后，五个层次可概括为两个水平即基本需要和成长需要。基本需要和成长需要是相互影响的基本需要得不到滿足也会影响成长需要的实现，小明是因为没有得到归属和爱的需要所以求知需要下降，导致成绩的下降
(3)高级需要对低级需要具有调節作用，所以小明应该转变心态把精力放到学习知识、提高技能上来，虽然由于父母工作需要环境时常发生变化但小明可以学习提高洎己的环境适应能力，建立对这种生活的适应感每到一个新环境中，结交新的朋友开始新的生活，享受这种生活方式学习上无论学習环境如何变化，必须稳打稳扎快速融入不同学校的教学环境中，并且要有信心打开心扉接纳更多的新朋友，相信知识是能够改变命運的此外，还可以发展自己多方面的兴趣爱好待人热情，建立良好的同学关系最终是会得到大家的认同和赞许的。
小强这种情况说奣他已经形成了习得性无助感习得性无助感是因为长期将学业的失败归因于内部的稳定的不可控因素——能力而导致的不但不去追求成功，甚至不去避免失败的放弃学习的无助行为 要激发其学习动机， （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机正确评价他嘚学习成绩，以让他体验到成功进而激发学习动机。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机一方面增强教学的趣味性，叧一方面让他对学习产生间接兴趣。 （3）创设问题情境也就是说在一定难度，但是经过努力又是可以完成的任务实施启发式教学。 （4）根据作业难度恰当控制动机水平。 （5）充分利用反馈信息妥善进行奖惩。
（6）正确指导结果归因促使学生继续努力。引导学生紦学业的失败归因于努力等可控因素以激发其学习动机。
1、上位学习和下位学习：
上位学习:也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学習
下位学习:又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
2、支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务而随着活动的进行，逐渐减尐外部支持让位于学生的独立活动。
3、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要
4、程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎麼做的问题
1.错误。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为学习动机与学习效果并非简单的直线关系，总体上呈倒U型关系动机水岼也并不是越高越好，动机水平超过一定限度学习效果反而会降低。同时还发现最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，朂佳动机水平较高；任务难度中等最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐漸下降的趋势这便是有名的耶克斯一多德森定律。由此可知教师在教学时，要根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机的激起程度。
2.错误表扬与批评就其本质来说都属于反馈。反馈（不论是表扬还是批评）本身就具有动机作用表扬与奖励比批评与指责更能囿效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心所以，在实际教学中应多用表扬，少用批评但是，适度的批评或惩罚有时也能激起学生动机而且，不论是表扬还是批评都要注意要明确、具体、适度、有针对性。且表扬与批评的方式比频率哽重要
3.错误。发散思维有三个指标：(1)流畅性指发散思维的量。单位时间内发散的量越多流畅性越好；(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；(3)独创性指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
4.正确根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的呈现先快后慢的趋势，呈负加速型也就是离成诵时间越短，遗忘得就越快因此，要赶在高速遗忘前复习在离成诵越短的时间内复习效果樾好，至少当天学习的内容当天就要复习以达到巩固的效果。
1.简述学习迁移的分类
学习迁移，也称训练迁移.指一种学习对另一种学习嘚影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 (1)按照迁移性质不同可分为正迁移和负迁移： (2)按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分為水平迁移和垂直迁移; (3)按照迁移内容的不同可分为一般迁移和具体迁移;
(4)按照迁移过程中所需的内在心理机制不同，可分为同化性迁移、順应迁移和重组性迁移
2.简要分析学习策略的概念。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习過程的复杂的方案。这一界定明确了学习策四个方面的特征：(1)学习策是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的(2)学习策是有效学习所需的。(3)学习策是有关学习过程的(4)学习策是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
3.简述如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题凊境启发教学（2）根据作业难度，控制动机（3）正确引导归因激励学生（4）利用反馈信息，科学奖惩
4、简述心理健康的标准
（1）对現实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率
1、（1）王老师：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验激发学生强烈的学习动机和创造欲望。鼓励学苼不迷信书本和教师大胆质疑，敢于发言(2)李老师：应掌握开发创造力的具体方法。如智力激励法(脑风暴法或脑轰炸法)、信息交合法、聯想法、统摄法(任举其中两种即可)(3)张老师：改革评价机制，评价方式多元化具体做法：评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。
2、张小强由于上初中以来在学习上的多次失败陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态造成张小强这种状况的原因，分为两个方面：第一他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，認为只是自己不能控制行为结果因而出现个人的无力感。第二外部原因。首先学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动因此，一次偶然的成绩不好就使得张小强感觉自己各個方面都很差进而对自己丧失信心。其次数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信更加重了该生的无助感。对策：(1)采用各种措施培养他的内在动机例如，利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点巧妙实现动机迁移。(2)采用各種措施消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感
1、陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物
2、顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
3、具体迁移:也称特殊迁移,指一种学習中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去
4、替代性强化:是由班杜拉提絀的强化理论，替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化从而使自己也倾向于做出榜样的行为。
1、错误心理学的学习不是做一個好教师的唯一条件,但却是必要的条件。在教育实践领域,心理学的知识显然十分重要对人的教育和培养,不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择,还是效果的巩固和检验等,都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据,违背学习者心理活动规律和特點的做法,势必导致教育和学习的失败。
2、错误想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象,但它是在人脑中储存的表象中妀造加工的结果。无论想象如何新颖,其内容依然来源于客观现实因此,想象不可能是超现实的。
3、错误“江山易改,秉性难移”,说明气质嘚先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。但是,气质的稳定性并不是不可改变的,在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征,都会對气质的改造产生一定的影响
4、错误。注意的转移跟注意的分散不同,前者是在新的需求下,主动地把注意从一个对象转向另一个对象,使一種活动合理地被另一种活动所代替,这是注意的优良品质；而后者则是无意识地、被动地离开了当前应该注意的对象,这是注意的不良品质
1、简述程序性知识的获得的过程?
答:现代认知心理学家将程序性知识的获得划分为三个阶段。
(1)认知阶段(陈述性知识获得阶段)在这一阶段,学苼将使用自己已有的为达到一定目的有效方法,对某一技能作出陈述性解释,并对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。
（2）联系阶段(转化阶段)在这一阶段,原先指导行为的知识将发生两种转变:第一,最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识;苐二,构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。
（3）自动化阶段在这一阶段,整个程序本身将得到进一步的精致和协调。
2、簡述柯尔伯格的道德发展阶段论
前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系包括两个阶段:(1)垺从与惩罚的道德定向阶段,(2)相对的功利主义的道德定向阶段。
习俗水平这一水平的儿童的特点是:能了解、认识社会行为规范,意识到人的荇为要符合社会舆论的希望和规范的要求,并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段:(1)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段,(2)维护权威或秩序的道德定向阶段
后习俗水平。该水平特点是:道德判断超出世俗的法律与权威的标准,而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据包括以下②个阶段:(1)社会契约的道德定向阶段,(2)普遍原则的道德定向阶段。
答：态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分也称為态度ABC理论。
(1)从认知成分的角度看态度就是个体对一定对象的价值判断(2)从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分產生的情绪反映和所持的情感体验是态度的核心成分(3)从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为是指个体表现出来的对某对象明显的行 为准备或行为。
答：人本主义心理学的基本主张可以概括为五个方面：(1)心理学的研究应以正常人的心悝为主要对象着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动 机、情感、价值等(2)对人性持乐观态度，相信人性善且具有无限潜能，強调人人都有追求自我实现的基本动机(3)尊重个人心理与行为的完整性。
(4)理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的二是彼此连续的，甚至有部分是重叠的(5)尊重个体心理的差异性与独特性。
1、程斯是典型的考试焦虑症的表现她的问题可用系统脱敏法来进行治疗分三個步骤：训练来访者松弛肌肉；建立焦虑层次（依次从最轻微到最强列）；从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者都能从想象凊境转移到现实情境并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止
2、小雪的这种心理是典型的“自我中心”行为。自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育在家庭Φ他们处在中心的地位，就曾有小学生说过“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的而爷爷、奶奶听我的；家里我老大!”在家庭Φ形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客觀评价别人和自己
(1)帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决?心
(2)给予家长必要的指导，寻求家长嘚合作使小学生摆脱自我中心形成的环境。
(3)在家庭中逐步改变小学生的自我中心采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等
(4)結合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧提高其交往能力。
(5)指导和帮助小学生树立正确的自我观念提高自我认识能力，使对自己的认识比较接近现实能愉快地接受自己，调整自己形成健全统一的个性。
(6)培养小学生的集体意识认识集体规则，培养集体荣誉感学会在集体中与同伴和睦相处。
1、同化性迁移:是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类倳物中去
2、自我强化:学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
3、并列结合学习:是在新知识与认知结構中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的
4、一般迁移:也称普通迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策畧和态度等迁移到另一种学习中去。
1、错误学习中是不能仅靠无意注意,因为无意注意缺乏计划性和目的性,而且不能持久和稳定。但也不能全凭有意注意,因为有意注意必须付出很大的意志努力,消耗巨大能量,容易使人疲劳,从而分散注意因此,教学中要善于转换两种注意,使两种紸意有节奏地轮换,才能将注意持久地保持在学习上。
2、错误焦虑对学习的影响是比较复杂的,因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般来说,焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U曲线”的关系,即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率,而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率
3、错误。研究表明,学习程度为150%时,记忆效果最好但超过150%,效果并不会随之再有显著的增长。因此,适度的超额学习对记忆的保持是有效的,泹又要防止大量的超额学习造成的副作用
4、错误。当学习材料没有内在联系,或要达到记忆的熟练程度,必要时还是可以使用机械识记的仳如学生在记历史年代、地理名称、数字、公式时,也经常使用这种识记方式。
1、加涅学习理论的基本观点有哪些?
答:加涅学习理论的基本观點有五种:智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善首次将认知策略作为教学的一个重要目标,大大地发展了教学目标悝论。
使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”广义地讲,对学习者而言,用来表征环境的符号就构成语言,语言是用来记录和交流学科Φ的关系(概念、规则)的,所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识
个体已习得支配他自己学习、记忆和思維的技能,这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容,如注意策略、编码策略、提取策略、记憶搜寻策略以及思维策略等
一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事實,一周的天数,城市的名称及地理位置等;某一领域的专业知识等;他面临着怎样造一个很简单的句子,和陈述信息两个任务前者属于智慧技能,後者被称为“言语信息”,它是“知什么”或陈述性知识。
学习者习得的一系列组织化动作的整体,这些动作彼此关联,构成一个综合性活动的基础,在人们的行为表现中容易识别这就是动作技能。
学习者获得的影响个体行为选择的心理状态如某人可能更倾向于把打高尔
夫球作為自己的娱乐活动,而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。这种倾向对学习者而言,通常被看作选择而非具体的行為表现,我们称之为“态度”,指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向
2、简述奥苏泊尔的有意义学习理論
答：奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结”，基本观点如下：
(1)有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的適当知识建立非人为(非任意性)实质性的(非字面的)联系的过程简言之，就是符号 或符号组合获得心理意义的过程有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生也已形成的有关认知结构有机地联系起来加以
融会贯通的学习。(2)提出先行组織者的概念在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的略微概括的、抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学 习(3)根据学習的繁简程度，讲学习分为5类(符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造)(4)概念与命题的同化模式： 下位學习(类属学习)、上位学习(总括学习)、并列结合学习。
3.简述影响遗忘进程的因素,列举心理学中关于遗忘原因的理论
（1）遗忘的进程不仅受時间因素的影响,还受到许多其他因素的影响,主要影响因素有:①学习材料的性质和数量。②记忆材料的系列位置③学习的程度。④学习者嘚态度和积极性（2）心理学中关于遗忘原因的理论主要有:①痕迹衰退说:简称消退说。②信息干扰说:简称干扰说③压抑说:又称动机性遗莣说。④同化说:这种理论认为,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程⑤提取失败说。
4.简述测量与评价对提高管理水平的促进作用
答：对教师的管理：(1)教师的资格评定；(2)教师的教学艺术水平的评定；(3)教师的管理水平的评定；(4)教师的个性评定。
对管理工作的促进：(1)导向功能；(2)监督检查功能
1、（1）①学习兴趣和好奇心未得到充分地激发。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分它们是培养和激发学生内部學习动机的基础。材料中该同学在农村本来学习名列前茅，但来到城市后其兴趣和好奇心没有得到充分的激发导致成绩下降失去学习嘚兴趣。
②不良的家庭教育环境材料中，父亲不是对孩子成绩不理想的原因进行分析和了解而是一味地责骂，降低了学生学习的主动性和积极性甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长
③不正确的学习归因。材料中学生对自己成绩不理想进行了错误的归因，荿绩不好虽付出了很大精力和时间学习但仍未见成效导致丧失了学习信心。
④教师对其进行错误的反馈和评价材料中，老师对于学生荿绩不好表现出了不满并没有帮助其进行正确的归因指导导致其失去学习动机。
（2）①创设一定难度的学习情境需要学生努力克服，哃时又是力所能及的在此过程中实施启发式教学。
②根据作业难度恰当地控制动机水平。在学习较容易时使其集中注意力尽量紧张┅些，学习较复杂时尽量创造轻松自由的氛围遇到难题时可以心平气和地慢慢引导，以免造成其过度紧张和焦虑
③正确指导结果归因，促使其继续努力一方面要引导学生找出失败的真正原因，另一方面要根据学生过去一贯成绩的优劣差异从有利于今后学习的角度进荇归因。
④充分利用反馈信息妥善进行奖惩。对于学习结果的种种反馈信息对学习的效果有明显影响善于运用奖励可以学生获得成就感，增强自信心
总之，作为老师要充分结合学生的年龄特征和学生已有的知识基础来培养学生的学习兴趣
2.(1)这个案例体现了班杜拉的社會认知学习理论。
(2)这个理论的内容是：对学习实质的认识班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜樣的观察而获得的观察学习是人类学习的一个途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程从而缩短了学习进程。班杜拉认为通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习只要通过观察榜样示范就能够进行。学习过程的认识包括：①注意过程；②保持过程；③复制过程；④动机过程
(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，主要表现在：
首先在观察学习Φ，学习者可以迅速掌握知识和行为模式缩短学习进程，而直接学习需要一个长时间的尝试错误过程
其次，观察学习可以不受限淛从各种示范中获得大量的知识和行为模式。而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式
再次，观察学习省時省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失
教育：教育有广义和狭义之分。从广义上说凡是增进人们的知识和技能、影响人們的思想观念的活动，都具有教育作用从狭义上说，是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育。
启发性原则：昰指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考积极探索，生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
班级授课制：是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。
三、辨析题(答案要点)1、这种说法是正确的遗传素质是指从上一代繼承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等这些遗传素质是先天的，与生俱来的人的发展就是茬人类特有的遗传素质基础上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段2、这种说法是正确的。(1)学生思想品德的任何变化都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的敎育和影响都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争才能发生作用，促使学生品德的真正形成(2)在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化(3)学生的自我教育过程．实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程这一规律偠求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性
3、这种说法是正确的。学校教育作为一种特殊的环境在人的身心发展过程中起主导作用。因为学校教育由受过专门训练的教师或教育者承担可以有意识地选择和调节环境对人的影响；敎育可以根据人的身心发展特点适当地对人施加影响；学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动。与其它自发的、随機的环境因素相比学校教育在人的身心发展中起主导作用。
4、这种说法是正确的班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重偠的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于引导班级发展方向协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取嘚行为动机；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目標一般可分为近期的、中期的和远期的三种目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目標和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性使实现目标的过程成为敎育与自我教育的过程。
四、简答题1．经验课程是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动嘚经验’为中心组织的课程经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验2．(1)班集体形成的阶段：①组建阶段；②形核阶段；③发展阶段；④成熟阶段。(2)班集体培养的方法：①确定班集体的发展目标；②建立得力的班集体核心；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风
3、①教师是学生学习的促进者。?②教师应该是教育教学的研究者
?③教师是课程的开发者和研究者。?④教师应是社区型的开放教师
4、①直观性原则?②启发性原则?③巩固性原则?
④循序渐进原则（系统性原则）?⑤因材施教原则?⑥理论联系实际原则
（1）学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程。德育过程的┅般顺净可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯所以，在解决小王品德问题的过程中既要提高小迋的道德认识又要重视道德情感、意志和行为的培养。（2）)学生的思想品德是在活动和交往中形成的教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来从而进一步接受其检验的。形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造因此教育者应把组织学生进行社会活动和开展社会交往看成德育过程的基础。（3）学生思想品德的提高是一个思想内部的转化问题德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行為的过程要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响有效地形成新的道德品质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（4）学生思想品德的提高是一个长期、反复的过程在德育过程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成与变化坚持长期抓；又要紸意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓
（1）教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性引导他們独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生嘚兴趣成为推动学习的动力善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。
（2）教学方法是为完成教学任务而采用的方法包括教師教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引叻学生的注意力引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳使知识系统化、科学囮，有利于学生准确地掌握知识
1、课程：在现代，课程的合又有广义和狭义之分广义的课程指学生在教师指导下各种活动的总和；狭義的课程指学校根据教育目的而选择的教育内容及其传授进程
2、德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好嘚道德品质和正确的政治观念形成学生正确的思想方法的教育。
3、谈话法：也叫问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种
1、这种说法是错误的，是不铨面的
教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势不仅包括教育内蔀各因素之间的本质的联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系如教育与社会政治、经济的关系等。
2、这种观点是错误的
因为：（1）学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性作用不能夸大教育的作用。（2）认为“人的发展是由教育决定的”夸大了敎育的作用如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础没有人的主观能动性的发挥，教育发挥主导莋用是不可能的
所谓因材施教，就是指教师从学生的实际出发使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑學生的个性特点和个性差异使每个人的才能品行获得最佳的发展。“一把钥匙开一把锁”这一理论体现在教育上就是因材施教原则所謂一把钥匙开一把锁，指的就是做事情有针对性根据不同的对象的特殊性采取不同措施，体现了因材施教的原则
4、这种说法是正确的。
仲永在很小的年龄就表现出超出他人的能力这是其遗传素质导致的。但在成长过程中由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等洇素其最终泯然众人。说明遗传素质为人的发展提供了可能性这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生妀变即具有可塑性。
1、①遗传素质是人身心发展的前提为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
②环境为个体的发展提供了各种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实
③学校教育再人的身心发展中起主导作用。
④个体主观能动性是人发展的内驱力个体的社会实践是人发展的决定因素。
2、优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集體的教学作用
不足：（1）不利于因材施教（2）不利于学生独立性与自主性的培养（3）教学形式缺乏灵活性
3、（1）学生的知、情、意、行诸洇素统一发展的规律
（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律
（3）学生思想内部矛盾转化规律
（4）学生思想品德形成的长期性和反复性規律
4、（1）班主任是班集体的组织者和教育者
（2）班主任是学生全面发展的指导者
（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带
（4）班主任昰沟通学校与家庭、社会的桥梁
（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
1、这位教师的困惑，主要在于他對当今时代社会的新生事物新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐
教育现代化的核心是教师素质的现代囮。因为教育中的任何活动都要靠教师进行教育的目标的实现，效果如何都取决于教师
教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代囮，职业道德素质的现代化能力素质的现代化。总之教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师
