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浅谈如何在小学数学课堂中融入游戏教学.
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浅谈如何在小学数学课堂中融入游戏教学 　　【摘 要】在教学中渗透有趣的数学游戏，每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。将游戏巧妙地融入数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试
【关键词】小学数学；游戏；课堂教学
小学数学不仅要靠老师出色地教，更要靠学生自主地学。为了使小学生兴趣盎然地积极主动地学习数学，小学特别是低年级的数学游戏显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在数学教学中渗透有趣的数学游戏，每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力
一、将游戏融入数学课堂
在小学数学教学中，数学游戏可以被用来创设情境，教师可以设计一个与教材相关有具有新颖性，学生十分感兴趣的游戏来把教学内容通过游戏显示出来，使学生更清晰形象地理解数学知识，它既有体现教师人格魅力的作用，又激发了学生的求知欲，启迪了智慧的火花，也帮助他们理解了教学的内容，起到了活跃思维的作用
1、游戏导入，提高学生情趣。刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。比如，在教学“能被2整除的数的特征”时，老师先写出一个数“264”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2整除，哪些数不能被2整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难住老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望
2、新知教学中穿插游戏，加深知识的理解。小学生注意的特点是无意注意占优势，且有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散、思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化为一些游戏活动，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。通过借助游戏辅助教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观式的兴趣教学，让学生在游戏中获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力
3、游戏融入练习，加深知识记忆。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容融于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，受到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的欲望。例如教学《有余数的除法》一课时，我在练习中设计了“老狼和小红帽的”的游戏。游戏规则是：老狼要吃小红帽，小红帽们必需团结起来，合力对付老狼。请9人上台表演“小红帽”，其余的学生一起说：“老狼老狼几点了？”我就说“2点了。”9个学生，每2人抱在一起，请其余的学生列出除法算式，9÷2=4（组）……1（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏，其余的学生列出不同的有余数的除法算式。这样教室立刻活跃起来了，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅巩固了有余数的除法知识，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性
二、游戏在数学教学中的应注意的原则
任何事物都有其两面性，游戏教学也是如此，用好了教学效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作为小学数学教师，在运用游戏教学时，一定要坚持以下原则：
1、游戏的目的要明确。游戏教学，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。数学游戏是为教学内容服务的，所以教师应根据课堂上学习内容的需要来确定是否开展数学游戏，游戏要有助于突出知识重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量
2、游戏形式要简单。游戏中教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一是要合理分配课堂教学的时间，随机调控课堂节奏；二是要考虑每个游戏的注意事项，游戏前要提出要求；三是设计的教学游戏要简单易学、省时高效、适合班级条件以及学生的年龄特点便于操作，有客观的
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浅谈小学数学教学中课堂游戏的运用
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浅谈小学数学教学中课堂游戏的运用
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浅谈游戏在小学数学教学中的应用
　　著名家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”美国家杜威也提出“做中学”的教育理念。因此，游戏活动于教学，在小学生的成长过程中，有着非常重要的作用。它能积极促进小学生知、情、意、行的发展。尤其对于小学教学而言，游戏是能够使学生更加积极主动地参与到学习中的有效形式。
　　一、游戏对数学教学的重要作用
　　1.游戏能够有效融入数学教学
　　合适的游戏能够很好地融入数学教学。例如设计数字游戏，能够融入数学计算的教学，提高学生的计算能力。又如动手操作游戏，比如折纸游戏，能够使学生直观地认识图形，同时建立起对立体图形的基本概念。
　　2.游戏能够有效培养学生的数学思维
　　游戏可以让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。例如，三年级的“数学广
　　角DD集合”这一课知识，对于学生来说，“集合”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，而采用游戏教学，将学生带入游戏情境中，设置“彩色鸭子”的游戏，衣服上有绿色的同学站一圈，衣服上有红色的同学站一圈，两种颜色都有的同学站在中间圈，这样就将集合的形式运用游戏生动具体地展现出来了，给学生创设一个良好的游戏学习氛围，让学生被游戏过程中的愉悦气氛感染，使学生在游戏活动中初步理解集合的含义。
　　3.游戏能够使数学教学生活化
　　美国教育家杜威曾提出“教育即生活”。在教学过程中，使所学知识生活化，能够唤起学生兴趣，使学生更加易于接受新知。因此，在小学数学教学活动中加入游戏环节，使数学教学建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，密切联系学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与日常生活中的游戏活动结合起来，让学生在游戏中感知数学，在生活情境中学到数学。例如，在教学“认识人民币”的数学课堂上，可以加入“我来开超市”的游戏活动，让学生分别担任顾客和收银员的角色，在游戏过程中融入一系列数学问题，这样，在简单的游戏活动中，就很好地完成了教学任务。
　　二、如何在数学教学中游戏
　　1.有创意地设计游戏
　　新课标告诉我们，学生是学习的主体。那么在课堂上的游戏活动过程中，学生也要是游戏的主体，要在游戏中让学生主动创造、主动参与，让学生真正地用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，使学生成为游戏的真正主人。这就要求教师所设计的游戏能够充分调动学生的兴趣，因此，教师设计的游戏要新颖有趣，满足学生的好奇心，激起学生参与游戏、探究数学奥秘的欲望。所以，在设计游戏时，首先，要有新意，让学生感到新鲜。其次，还要使游戏灵活多变，千篇一律的游戏不但不能引起学生的注意，还会使学生感到厌倦，适得其反。
　　2.有目的地运用游戏
　　教学过程中的游戏活动不同于儿童的普通游戏活动，它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动，是在教学过程中通过游戏的方式为达到更好的教学效果而采取的课堂活动形式，是提高教学效率的一种方式。它的根本目的在于达到一定的教学目的，而一般游戏的目的在于娱乐。
　　因此，每一个教学游戏的设计都应服从教学目标的要求，服从数学教学的需要，有目的地运用游戏，以便达到更好的教学效果。
　　3.有秩序地组织游戏
　　无论是普通游戏还是教学游戏，都应具备完善的游戏规则。而教学游戏规则是根据教学任务和游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须遵守的活动准则，它是课堂游戏活动顺利进行的必要保障。教师正是通过制定合理的游戏规则，有序地组织游戏，才使游戏朝着既定的教学目标发展，达到预期的教学效果。同时应注意，教师要将游戏过程组织得完整。游戏之前应使全体学生明确游戏规则，清楚游戏目标。游戏过程中应处理好学生个体与群体、竞争与合作的关系。游戏结束后应结合游戏结果开展注重总结性的、参与度高的讲评活动。
　　4.有计划地安排游戏
　　教师应明确教学游戏的运用并不意味着整个课堂都安排满游戏活动，也并不意味着每一节数学课都非要加入游戏活动不可。
　　教师应根据新课标的要求熟悉教材，了解学生，把握好教学目标，在不同内容的数学课中，采取不同的教学方式，抓住正确实施游戏活动的时机，有计划地安排游戏活动。
　　总之，正确地将游戏活动应用于小学数学教学中来，能够很好地调动学生的学习兴趣，激发学生探究数学问题的潜能，培养学生数学思维，提高学生动手、动脑能力，使学生在愉快、和谐、贴近生活的课堂中，取得最佳的学习效果。
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摘要：在以往的教学中，教师比较注重数学教学的科学性和基础性，忽视了对学生的情感。情感是的目标之一，在教学中真正落实这一教学目标是每一个教师义不容辞的责任，最为重要的是通过情感教育，可以达到寓教于乐的教学目的。在数学教学中融入情感教育，有利于增进学生与教师之间的感情，进而学生把这种情感迁移到学习中，产生强大的动力，自觉地完成学习任务，达到理想的学习效果。&　　关键词：小学数学 & &课堂 & &情感教学&　　小学阶段是学生学习的起步时期，学生对学习目标还不是很明确，教师要起到积极的引导作用，所以，在小学数学教学中融入情感教育很有必要。情感教育并没有固定的模式，主要以渗透为主。因此，在渗透情感教育的时候，教师要考虑学生的年龄特点，以及数学学科本身的特点，以便收到良好的教学效果。&　　一、教师良好的自身修养是渗透情感教育的前提&　　教师作为学生的引导者，其自身情感对学生会起到潜移默化的影响。首先教师要热爱数学学科，工作积极，态度和蔼，乐观向上，对数学的热爱应该是发自内心的，需富有激情地上好每一堂课，把工作当做一种乐趣和享受。学生感受到了教师对数学的热情和热爱，才会不由自主地爱上数学学习，才会把学习当做一种乐趣。反之，如果数学老师自己都不喜欢数学，认为教学是一件痛苦的事情，他在教学中就不可能激发学生对数学学习的情感。&　　二、关爱学生是渗透情感教育的关键&　　一个不关心学生的教师怎么能成为优秀的教师呢？教师对学生的爱从内心发出，面对学生的时候才会流露出对学生的关爱，进而营造出良好的情感氛围，引起学生情感上的共鸣。有良好的情感做基础，才能促进师生双边互动，调动学生的主动性和参与性，让他们感受到被别人肯定、欣赏、关爱的幸福。关心学生是教师教育学生的前提，教师对学生的关爱和鼓励，会感染学生，让他们产生强大的推动力，形成勇敢、顽强、刻苦、努力、积极的学习情感。关爱学生和严格要求学生这两者是相辅相成的，教师既要关爱学生，理解学生，高度信任学生，又要严格要求学生，带领他们在正确的轨道上大步向前，决不能放任自流。只有教师真诚付出，学生才能感受到这份沉甸甸的爱意，从而实现了教与学的 “双赢”。&　　三、联系生活实际是渗透情感教育的有效途径&　　在生活中我们常常发现这样的情况，如果让幼儿园的小朋友去买零食，他们会计算的一清二楚，知道该拿多少钱，买多少零食，但是如果让学生去计算数学试题，他们有时会感觉不知所措，无从下手，这其中的原因是什么呢？主要是数学教学缺乏生活性和情感性所造成的。具有饱满情感的数学内容，容易激发学生的兴趣，引起学生学习的灵感，提高他们的认知水平。这是因为认知情感的产生和发展是理论学习的基础，只有认知越深刻，情感越丰富，学生才能更容易激发学习的积极性，提高学习的效果。另外，情感对于推动、调节和强化教学过程又具有一定的反作用，也就是说良好积极的情感对于教学活动会起到一定的提升作用，反之，消极的情感状态会阻碍教学活动的顺利开展，起到抑制作用。例如，教师在教学工程计算的应用题时，如果能放映长江发洪水，堤坝被冲开了一个口子的情境，让学生来计算怎样填充坝口，学生在也这样危机的情境中学习，思维自然会活跃起来，解决问题的方法也会多起来，会起到事半功倍的教学效果。&　　教学过程是教与学的和谐统一，是学生自觉认识过程。在互动过程中，教学是客体，而学生是主体，学生不能只被动地接受教师传授的知识，要做课堂学习的主人，成为一个主动的探究者。教师要充分认识到学生的主体性，学生在学习中的点点滴滴都要重视，要肯定和尊重他们的思维，相信他们的能力，让学生在无拘无束的环境中获取知识，从而培养学生对数学学习的积极情感。因此，教师要创新性地整合教学内容，重视知识的形成过程，并让学生自主探究知识的发展过程，以情景为手段，以发展为目的，在问题情景、生活情境、探究情境、故事情境等多种情境中丰富学生的生活体验，促进他们的情感发展。不管是哪一种情境，只要把生活情境渗透到情感教育就会起到意想不到的教学效果。只有让学生认识到数学知识和生活的密切关系，他们才能感受到数学对生活的重要性。情感教育不但拉近了教师和学生之间的距离，更重要的是让学生感受到了学习数学的乐趣。&　　四、完善评价体系是渗透情感教育的保证&　　新课程改革背景下的课堂评价，主要是为了激励学生数学学习，以及完善教学活动，因此，需要构建多元化的评价目标和丰富多彩的评价手段。教师在评价学生的时候，不但要关注数学学习的成果，更要关注学生学习数学的过程和态度，以及学生在数学活动中体现的情感，通过合理的评价，让学生认识自我，了解自我，完善自我，建立自信。数学评价方式有多种，如口头提问、书面检测、课堂观察、学生之间的评价、成长记录袋、作业批语等，不管是哪一种评价方式都有其独特性，不管教师用什么样的评价方法，都要做到真实、客观，以激励和肯定为主。在小学数学课堂教学中，渗透情感教育的方法不止这几种，比如，加强学科之间的联系;通过成功人士故事进行激励;通过做游戏培养学生数学学习的兴趣;通过合作探究学习，培养学生的思维能力、实践能力、合作能力等;根据学生的兴趣爱好、认知水平，充分挖掘教材中蕴含的情感因素等。&　　总而言之，在小学数学教学中，应重视情感教育的渗透，充满激情和智慧的课堂，才能调动学生学习的积极性，才能让学生感受到人格的尊重及心灵上的温暖，教育不是单纯的灌输和教学，只有把情感融入其中，我们的课堂才会充满生机，才能让学生回味无穷，进而实现预期的教学目标，增强数学教学艺术的感染力。&　　参考文献：&　　[1]袁芳.情感的力量——浅谈小学数学课堂教学中有效教学“落实”因素之一[J].学生之友：小学版，2013（4）.&　　[2]冉玲蓉.新时期小学数学教学中渗透情感教育浅谈[J].读写算：教育导刊，2014（23）.　　[3]刘琳.浅谈小学数学课堂教学问题情境的创设[J].时代青年：教育，2012（6）.&　　[4]田袤.浅谈小学数学教学中怎样渗透法制教育[J].小作家选刊：教学交流，2013（5）.
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