新实验幼儿园 园本教研——让分享交流推动角色游戏的开展
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2015年6月10日下午，新实验幼儿园的老师们围绕“角色游戏中教师的指导”的专题开展教研。老师们一起观摩了中一班的角色游戏，游戏结束，由杨晓芸老师组织孩子进行了分享交流。
在研讨中，杨老师首先向大家介绍了自己对中班角色游戏的指导的一些体会。当孩子们的游戏主题出现倒退的现象，老师的指导不能操之过急，必须通过交流分享慢慢与孩子共同讨论游戏的主题安排与情节进展。而当孩子们寻找到了游戏的热点以后，两位老师也是密切关注孩子们在游戏中的一举一动，通过分享交流肯定孩子的各种想法，鼓励孩子进行大胆的想象与制作，推动游戏的进展。
通过教研，老师们深切地认识到，游戏的开展需要孩子在前，老师的指导在后。分享交流需要教师鼓励孩子，帮助孩子建立自信。交流分享的选点与互动需要教师做出及时有效的价值判断，给予孩子持续开展游戏的支持。
相关主题：幼儿园角色游戏指导的研究--《福建师范大学》2016年硕士论文
幼儿园角色游戏指导的研究
【摘要】：角色游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式,对幼儿的发展具有独特的价值。幼儿园角色游戏离不开教师指导,教师科学、有效的指导,直接影响角色游戏的质量。因此,研究幼儿园角色游戏指导具有重要的现实意义。本研究主要采用观察法、案例分析法、访谈法对幼儿园36个角色游戏活动进行观察分析,分析结果显示,目前幼儿园角色游戏指导存在的问题有：教师不能充分挖掘游戏准备阶段的隐性教育契机,教育价值得不到发挥；教师将个人主观意志强加于儿童,对游戏具有高控性；指导缺乏耐心观察,武断干预；教师指导方式单一,教师权威根深蒂固；教师游戏时间分配不合理,游戏评价环节缺失现象较严重；游戏评价教师主导,评价流于形式、蜻蜒点水、一掠而过。本研究从教师、幼儿、幼儿园这三个方面对这些问题的成因进行分析。具体而言,教师因素包括：教师观念的影响；教师指导经验的缺乏。幼儿因素包括：参与游戏的幼儿人数的影响；幼儿的个性特征的影响。幼儿园因素包括：以集体教学活动为主的教育活动制约了幼儿游戏主体性的发挥；缺乏针对教师角色游戏指导的园本教研。基于幼儿园角色游戏指导所存在的问题,提出提高幼儿园角色游戏指导有效性的对策,包括：充分挖掘游戏准备阶段各环节所蕴含的教育契机,发挥教育价值；提高游戏进行阶段指导的效果确保游戏评价环节的开展,充分发挥游戏评价阶段的教育价值。
【学位授予单位】：福建师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2016【分类号】：G613.7
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浅谈幼儿园角色游戏中的教师指导
[摘 要] 游戏是幼儿园一日活动中的重要部分之一，但很多家长对幼儿游戏有错误的认识，认为孩子在幼儿园的目的就是学知识，游戏对于孩子来说是可有可无的。其实游戏是幼儿园一日活动中幼儿的最主要的学习方式之一。角色游戏是幼儿游戏中的一种，是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏之一，因为在角色游戏中孩子们充满了想象。教师在幼儿角色游戏中的指导亦十分关键，本文将对教师在幼儿角色游戏中的指导策略进行分析。
[关键词] 角色游戏 老师指导 点评
游戏是幼儿园一日活动中的主要组成部分，幼儿在游戏中得到学习和发展。角色游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿十分喜欢的一种游戏形式，在角色游戏中，能够发展幼儿的想象力和创造力。幼儿教师对于幼儿角色游戏的指导也十分重要和必要，能够是帮助幼儿顺利游戏、促进幼儿发展。
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　　角色游戏是幼儿园创造性游戏之一，是幼儿期最典型、最有特色的游戏，深受幼儿的喜爱。刚入园的小班幼儿由于生活经验不足，在开展角色游戏时缺乏角色意识，游戏形式单调、平淡。教师该如何对这个时期的幼儿进行适时的、有效的指导帮助，调动幼儿游戏活动的积极性，丰富幼儿游戏经验，使幼儿的游戏水平既得到发展，身心又得到最大化的愉悦和满足呢？我结合对小班幼儿角色游戏活动的探索和实践，从新、动、乐、活四个方面谈一谈小班角色游戏活动中教师游戏有效指导策略的点滴体会。
　　一、选择适宜主题，让角色游戏&新&起来
　　角色游戏的主题规定了角色游戏中的角色身份与数量、角色的动作、角色之间的相互关系以及角色活动的环境等，它基本限定了角色游戏的框架。因此，我们要预设适合小班幼儿的角色游戏活动主题，让其通过游戏进一步感知社会。
　　1.紧密联系生活。游戏是幼儿自己的游戏、自己的&生活&，我通过仔细地观察、了解孩子们最喜欢的话题和他们现有的生活经验，预设的角色游戏活动主题主要有&娃娃家&、&菜市场&、&超市&等，但又不囿于常规主题，进一步增加了&美食广场&、&银行&、&麦当劳&等内容，突出在新颖、新奇、新式上做文章，提高角色游戏活动的吸引力。
　　2.及时动态调整。预设的游戏活动主题不是一成不变的，应根据幼儿游戏的进展情况随时进行调整。如在游戏中,娃娃家&来了客人&，&爸爸、妈妈&想再去超市购物招待客人，可预先准备的&钱&已经用完了。&爸爸&就说：&有个银行就好了，这样就可以随时取钱了。&&妈妈&就来找我：&老师，我们也开个银行。&于是，新主题就这样产生了。
　　二、做好充分准备，让角色游戏&动&起来
　　角色游戏的开展离不开活动前的充分准备，但不能由教师单方面承担，而应尽量争取幼儿及家长的配合，让幼儿和家长动起来。
　　1.经验准备先行。幼儿在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在角色游戏中反映得就越逼真。小班幼儿的生活经验比较贫乏，要经过同化、情感体验与酝酿才能表现出来。教师要善于充当经验准备的&引路人&，组织幼儿进行游戏前的讨论、分享、交流，将幼儿的点滴感受、零散经验进行梳理、巩固。更要取得家长的配合，请他们有空陪孩子去实地参观，观察、了解生活中人们劳动的分工协作、职责关系及整改工作流程，观察游戏所需的材料、物品的摆放等内容，为游戏的开展打好基础。
也可以依托观看录像、相片、幻灯等直观形象的方式来拓展幼儿的经验。
　　2.物质准备为重。充分的物质准备是开展角色游戏必不可少的条件，是激发幼儿游戏兴趣、提高幼儿游戏热情的关键。它包括和谐愉快的游戏氛围的创设和足够卫生、安全、具有时代感、便于操作的游戏材料的提供。一方面，教师可根据不同的游戏区域为幼儿创设适合的游戏情境。我园就利用走廊、楼梯角落、边门的空余空间创设了娃娃家、超市、美食广场、银行、公共汽车站等。另一方面，要最大限度地引导幼儿共同参与材料的收集和环境创设。如：在开&超市&前，启发幼儿动手动脑，自制玩具。&糖果、饼干&等食品可用纸、橡皮泥、吹塑等制作；还可将花片装在纸盒中，充当&盒装巧克力&；让幼儿与家长共同收集废旧物品。在环境创设时，请幼儿根据货架上的照片提示分类摆放超市货品；给娃娃家墙上的全家福涂色等。这样能够促进幼儿熟悉环境、材料，更快、更主动地融入到游戏活动中去。另外，游戏材料要随时根据幼儿的游戏需要进行补充。教师可以定期在幼儿熟悉的环境中加入新材料，如在&娃娃家&放把小雨伞，在&美食广场&放些小气球、小玩具，在&超市&里放些康乃馨，会对游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新玩法、发展新情节。
　　三、重视师幼互动，让角色游戏&乐&起来
　　在参与角色游戏的过程中，教师要克服&放羊式&和&导演式&两种极端倾向，坚持&以幼儿为主体&的原则，最大限度促进幼儿在活动中全员参与和全程参与，在游戏活动中真正体会到快乐。
　　1.尊重意愿，巧妙商讨角色。游戏角色的分配关系到幼儿游戏的情绪，应充分让幼儿按意愿选择主题、担任角色。小班幼儿在游戏中常出现许多幼儿争当某一角色、某一主题人满为患的现象，教师不得不介入进行角色的再分配。我们是这样做的：先让幼儿学会看入区卡，明确角色区的人数限制；再学习&锤子剪刀布&等协商方法，做到对角色分配欣然接受。如玩&公共汽车&游戏时大家都想当&司机&，我就引导幼儿：&一辆公共汽车上有几个司机？有没有更好的办法？&孩子们想出了可增加&公共汽车&的数量、&司机&可以轮流等等。在我的引导下，几个幼儿都高兴地轮流当上了&司机&，积极性、主动性得到了发挥。
　　2.仔细观察，适时介入引导。在角色游戏活动中，教师如果没有仔细观察幼儿的游戏情况，就谈不上发现更不能及时引导。教师要做到心中有目标，细心观察幼儿在游戏中发展了哪些情节，一方面用间接引导、侧面指导的方法参与幼儿的游戏，另一方面注意观察幼儿的兴趣点，使游戏处在动态的过程中。教师是幼儿的玩伴，要灵活运用平行介入、合作介入、指导介入等方式，以游戏者的身份参与游戏活动，不断拓展、深化游戏情节。
　　3.标志制约，规范游戏行为。在游戏环境创设时，可根据实际情况灵活运用符号、示意图、照片等直观形象的标志，它能够有效地减少幼儿之间的矛盾和冲突，在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。在游戏中最常见的是用标志来限制人数，帮助幼儿进行角色的分工。除此之外，对小班幼儿来说，玩具的正确收拾、摆放是游戏的难点，标志在这时就起到了示范的作用，在游戏后只需依照示意图的提示就能将玩具归类摆放好。
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