幼儿园教师角色定位在角色区游戏时，教师可以采用哪些方式进行介入

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角色游戏中教师有效介入指导的策略分析--《当代学前教育》2012年02期
角色游戏中教师有效介入指导的策略分析
【摘要】：教师对角色游戏的有效介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。并且要根据不同年龄段的幼儿,采取不同的介入方式、介入方法进行适时、适宜的指导策略。同时关注到不同年龄段教师所指导策略也不同,扬长避短,提高游戏指导水平。
【作者单位】：
【分类号】：G613.7
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幼儿角色游戏中教师的指导行为
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指南指引我成长――教师介入幼儿游戏的方式与方法
指南指引我成长――教师介入幼儿游戏的方式与方法――记“多媒体远程互动协作平台”现场实录案例分析江海幼儿园芦琴背景：游戏是对进行全面发展的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么如何介入游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我们在“信息平台”的互动交流中，结合自己对幼儿游戏理论的学习，对照自己在幼儿游戏活动中的教育行为，来阐述我们的几点感悟。实录：讨论（一）如何介入游戏？教师1：实施，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。教师2：只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师3：只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉游戏的现象发生。指导教师总结：你们说的都不错，观察是教师适时介入幼儿游戏的前提，教师是幼儿游戏行为的观察者，只有善于观察的教师才能把握好幼儿游戏时的心理状态和行为举止以及游戏需要，才能很好地把握好介入的时机，那么教师以何种方式去介入呢？（由此引出第二个问题）讨论（二）教师以何种方式及方法去介入幼儿的游戏呢？教师1：平行式介入法:是指在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。教师2：交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，可扮演配角。教师3：垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时的指导显性的，如在游戏当中，因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。教师4：指导游戏的方法――不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对游戏为作具体的指导。（一）语言指导。1．发问2．提示3．鼓励与赞扬（二）行为指导1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。2．提供材料3．场地布置4．动作示范。指导教师总结：在游戏时间里，除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。反思：游戏是幼儿的基本生活的方式，他们通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我、认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。而幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开老师的适当介入。通过此次交流互动，我对如何介入幼儿游戏及其方式和方法有了全面深刻地了解，并深感大家所交流总结的内容和自己的工作实践有同感和共鸣，同时也唤醒了平时自身在工作实践中的误区， 
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