小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现
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小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现
文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m 小结：小班幼儿运用已有经验在自主中的表现 &&自主是幼儿自主选择游戏材料和活动空间，在已有经验的基础上按照自己的意愿进行游戏的活动。以上所提到的经验主要包括生活经验和活动经验。小班幼儿由于活动能力和思维方式的限制，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验，依赖于对游戏材料的迁想和经验的再现。通过一学期的观察研究，我们从以下几个方面做如下总结：（一）小班幼儿自主游戏的特点一、活动形式的渐变性开学初幼儿面临一个全新的活动空间，对班内所设的各个区域尚不熟悉，对所提供的游戏材料也有一种全新的感觉。所以开学初幼儿对活动区域充满好奇心，游戏内容以自由摆弄物品、熟悉环境材料为主。如很多会在一个区域中将老师所提供的材料一样一样摆弄、观察，然后又会换个区域进行同样的动作。一段时间后，幼儿在老师的引导、启发下，在对游戏材料熟悉了解之后，幼儿由对具体游戏材料的兴趣逐渐转变到利用材料进行简单的操作活动，如十月份媛媛小朋友在娃娃家中活动时总爱将各种各样的“菜点”全部放在锅中翻炒，看她的表情真是乐在其中。下半学期开始，幼儿能够有目的地选择区域，尝试与同伴合作进行游戏。如李楚晗、媛媛、郁思彦等小朋友常常会结伴选择一个娃娃家，并且在老师引导下初步体验了分角色合作游戏。再如表演区的小朋友能自主选择不同的辅助材料，有的会用丝巾、头饰为自己打扮后跳舞，有的会选择区域中的乐器随音乐进行演奏，有的则拿着话筒跟着音乐唱歌，不知不觉中他们也学会了分工合作进行游戏，体验到了共同游戏的快乐。二、区域选择的定向性小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择同一区域进行活动。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戏时选择了娃娃家，接下来几乎有一个月的时间，他们始终选择了这个区域。另外幼儿在选择活动区域时与自身的性格特征、活动能力有着密切的关系。如性格内向的幼儿比较喜欢生活区、手工区、科学区；而性格外向的则更多地选择娃娃家、城、表演区等。三、游戏内容的易变性小班幼儿的年龄特点为无意注意占优势，这一点在自主游戏中体现得尤为明显。孩子在游戏过程中，很容易受同伴或新异游戏材料的影响而改变原本的游戏内容。如安佳熙小朋友在游戏过程中本来在娃娃家中活动，后来看见了老师为渲染表演区气氛而打开电脑播放下载的音乐时，他被屏幕上所显示的变化的旋涡图象所吸引，便背着“家”中的小包，不由自主地走到屏幕前观赏起来；接着他又注意到了“小舞台”上又唱又跳的“小演员们”，煞有表情地欣赏起来；随后又放下手中的包拿起“小舞台”中的饰品为自己打扮起来，参与了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戏中可以参与三到四个区域的活动，原因主要是因为其他孩子的活动内容不断地吸引着她的注意力。（二）游戏区域的创设针对以上特点，我们在创设活动区域时应注意以下几点：一、设置贴近幼儿经验的游戏区域对于小班幼儿来说，最熟知的生活经验来源于家庭，所以我们在创设活动区域时“娃娃家”和“城”成了重点考虑的对象，将生活操作区、美工区、益智区等内容作为渐进的补充。平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定开设的具体数量，同时在创设区域与提供材料时必须注意循序渐进。如在开学初我们设立了四个娃娃家、两个玩具城，喜欢平行游戏的孩子们在各区域中选择着自己感兴趣的材料，从中获得愉悦和满足。渐渐地，一些孩子们的注意力逐渐向其他区域扩散，“娃娃家”中的人数较以往有所减少，活动能力也有所提高，我们就针对班中部分幼儿听见音乐喜欢载歌载舞的情况，将其中一个区域改建为表演区，并提供了相应的辅助材料。再过一段时间，我们又针对孩子的具体特点及培养目标，开设了较为安静的美工区、益智区等，让渐渐长大的孩子们有更为宽泛的选择空间。二、提供幼儿熟知的游戏材料首先，我们在各区域中提供材料时，应充分考虑幼儿对材料的感知程度，尽量以幼儿熟悉、易于操作的材料为主，这样有利于幼儿在活动中运用。以往我们常常购买一些微型的塑料用具，供幼儿在“娃娃家”中使用。但实践告诉我们：孩子更喜欢日常生活中常见的真实用品。如“娃娃家”中我们收集了真实的锅铲、盘碗，制作了与真实食品大小相似的“菜点”，幼儿在游戏过程中总是乐此不疲一次又一次在锅中翻炒，不会因锅碗大小等因素的局限，而影响游戏情趣。其次，随着孩子经验积累、活动能力的不断增长，我们可将自主游戏作为教学活动的延伸，提供相应的操作材料，引导幼儿在自主游戏时加以练习，并将劳动成果运用于中。如有一天我们的教学活动是制作“胡萝卜”，为了进一步让幼儿享受自己制作后成功的快乐，在接下来的自主游戏中，我们引导其将作品运用于“娃娃家”中。此时，孩子们萌发了继续运用刚才的经验进行制作的兴趣和愿望，从而幼儿的操作技能得到了进一步的锻炼，游戏乐趣也随之增长，且在不知不觉中积累了游戏经验――可通过自己动手制作来丰富游戏材料。三、创设利于游戏的活动空间小班幼儿由于活动能力的限制和游戏经验的缺乏，自主游戏的区域往往主要由老师预先设置。那么我们在创设游戏区域时应充分考虑到活动空间是否有利于幼儿游戏。如一个“娃娃家”中是否能够容纳三到四名幼儿的宽松游戏；玩具城中是否便于幼儿选择不同玩具进行活动；手工区中是否便于幼儿的进出及操作材料的取放；表演区中是否对周围区域有所干扰等等。我们作为创设者应将这一系列问题考虑在先，从而保证幼儿的正常开展。四、逐步确立游戏的基本规则小班幼儿刚刚接触自主游戏，是培养规则意识的良好时机。所以我们在开学初就将“爱护游戏材料，有序取放”、“不影响同伴的游戏”等作为首要规则加以培养，并以积极的方式进行强化。渐渐地我们将要求递进为“按类摆放活动材料，用完及时放回原处”、有问题与同伴友好商量”等；学期末，我们又要求幼儿“初步尝试将废旧材料运用到游戏中”、“尝试与同伴分工合作进行游戏”……我们班的每一次自主游戏都在孩子们的欢呼声中开始，在相互分享的快乐声中结束。孩子的游戏能力在一次次的“重复”活动中不断提高。让我们关注幼儿生活经验、创设适宜的活动空间、提供丰富的游戏材料，并逐步养成幼儿良好的游戏常规，来促进幼儿的全面健康的发展。文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m
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你可能喜欢导读：浅谈游戏中幼儿主体性的发挥，角色游戏的作用，幼儿现在正处在创造力的启蒙时期，应及时更新观念、重视在各种活动中培养幼儿，让幼儿有充分表达自己的机会，在游戏活动中发展幼儿的创造力，充分发挥幼儿在游戏活动中的积极性、主动性和创造性，使幼儿的兴趣和需要得到满足，我们在组织幼儿开展游戏活动时要遵循幼儿的发展规律，要体现幼儿教育中的幼儿的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值，[关键词]：幼儿教育主体性教 浅谈游戏中幼儿主体性的发挥 角色游戏的作用
[内容摘要]： 幼儿现在正处在创造力的启蒙时期，我们作为教师，应及时更新观念、重视在各种活动中培养幼儿。让幼儿有充分表达自己的机会。并能在已有的知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活。在游戏活动中发展幼儿的创造力，充分发挥幼儿在游戏活动中的积极性、主动性和创造性，使幼儿的兴趣和需要得到满足。我们在组织幼儿开展游戏活动时要遵循幼儿的发展规律，要体现幼儿教育中的幼儿的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。 [关键词]：幼儿教育
教学活动 在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”。幼儿园教育又是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础。陈鹤琴老师曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅仅强调了幼儿教育的重要性，更包含了幼儿主体性的思想。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。 幼儿的主体性是指幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。包括幼儿在活动中的特点、权益、需要、发展等体现。在幼儿教育活动中，幼儿不仅是教育的对象，更是教育的主体，而不是教师“让”他们成为主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿是认真参与，有的是不认真参与，尽管反应1
和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。相反，这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。 角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。 一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 （一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习 能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。2
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。 （二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往 社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。 角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。 3
（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难 我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。 二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，4
让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。 三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 （一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间 创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，5
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