为什么幼儿园家长会发言稿要以游戏为基本活动

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幼儿园如何实现以游戏为基本活动
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幼儿园应以游戏为基本活动
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本报菏泽5月25日讯(记者　李凤仪　通讯员　邹爱武)　幼儿园不准使用小学教材,不准布置家庭书面作业,不准以举办兴趣班、特长班名义进行提前学习和强化训练……25日,记者从牡丹区教育局获悉,该局下发通知要求各类幼儿园避免出现“小学化”现象,凡存在“小学化”现象的幼儿园取消获得国家资助的资格,严重者降级降类直至取消办学资格。
通知要求,幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律,以游戏为基本活动,锻炼幼儿强健的体魄,激发探究欲望与学习兴趣,养成良好的品德与行为习惯。
同时,幼儿园要严格做到“四个不准”:不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准提前教学拼音、写字、笔算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书面作业；不准以举办兴趣班、特长班和实验班等为名进行提前学习和强化训练活动。
据了解,目前一些幼儿园不同程度地存在“小学化”倾向。主要是一部分家长对幼儿教育存在认识误区,片面认为孩子学到的知识越多越好。少数幼儿园为了迎合家长的需要开办小学课程,过分注重知识和技能教学。还有一些小学招生时进行所谓的入学考试,迫使家长要求幼儿园教授小学课程。
据牡丹区教育局托幼办有关负责介绍,他们今后一方面要加强宣传,转变家长育儿观念,认清小学化现象的危害,逐步形成共同关注幼儿健康成长的良好社会氛围。
此外,牡丹区教育局将抓实监管,严禁一切形式的小学入学考试,畅通信息渠道,加大查处力度,凡存在“小学化”现象的幼儿园取消获得国家资助的资格,严重者降级降类直至取消办学资格。
作者：李凤仪
（来源：齐鲁晚报）
本文来源：大众网-齐鲁晚报
责任编辑：王晓易_NE0011
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怎么理解游戏是幼儿园的基本活动
怎么理解游戏是幼儿园的基本活动游戏的过程即孩子自我发展的过程,其中隐藏着重要的教育动因,内含着教育方法的契机,因而有着不可忽视的教育价值。因此要鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏。然而当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时,当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时,疑问和困惑便接踵而来。首先是理论对实践的指问:“分明是教学,何必非说成游戏?”“说是在游戏,幼儿的游戏体验在哪里?”。然后是实践对理论的反问:“同一活动能既是游戏又是教学吗?”“游戏在教育过程中是内容还是形式?”“&怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’?”&&&&作为一名一线教师,我也有相同的困惑,结合实践我谈一自己初浅的理解。&&&&首先幼儿的自发自主游戏,教师组织的教学游戏,两者构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动,就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值,保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。经常参加这类活动,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此,幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。如:角色游戏娃娃家、小医院等就是让幼儿自主地选择角色,进行游戏。&&&&其次教师为实现特定的教育目标而组织的活动,能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能,有助于促进幼儿按一定方向发展。但为了有效地促进发展,为了避免压力给幼儿造成的心理损害,幼儿园以游戏的方式组织教学活动,或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。&&&&例如在一次计算活动《快乐秋游》中,我就是把游戏贯穿始终,使教育与游戏紧密结合,使幼儿在比较枯燥的计算活动中得到游戏的体验。计算活动“学习6的形成、数数”,是在秋天的主题背景下,而秋游是孩子们喜爱的,并且不久前还有过共同游玩的经验,所以我创设了一个“快乐秋游”的游戏情景和相关的游戏。使整个活动被秋游这条线贯穿始末,使孩子们在快乐的游戏中轻松地感知、学习,也体验到数活动的有趣和快乐!&&&&活动的第一个环节是“小朋友秋游”,我设计了“我是神枪手、蹦蹦床”等游戏,让幼儿在快乐的游戏中复习5以内的数数。&&&&第二个环节是“小动物秋游”,这是活动的重点部分,我运用多媒体课件设计了2个情景,一是小动物排队,让幼儿初步感知6的形成;二是小动物游玩,来解决活动的难点部分:理解6的实际意义。紧接着有一个小朋友参与的套圈游戏,使孩子们从感知到实际的参与体验,从而加深理解。&&&&最后一个环节我安排了一个“篝火晚会”,孩子们在欢乐的氛围中加深了对6的认识、理解。&&&&整个活动孩子们学的投入、玩的开心,真正体现了把游戏作为了幼儿的基本活动。&&&&通过这个活动,我的感受是,如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系,那就不能使幼儿体验到学习的乐趣,教学游戏的意义也就失去了。因此,为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣,活动的组织结构应是偏向开放的低结构,并应体现游戏的如下特征:目标对幼儿是隐蔽的(教师的心中是清楚的),教师的要求尽可能转化为幼儿的需要(内容是幼儿感兴趣并是力所能及的),尽可能发挥幼儿的主动性(诱导幼儿自己去发现知识),不急功近利和过于追求结果(应重在过程体验)。
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幼儿园以游戏为基本活动的理解
发表于 15:17:02
幼儿教育领域里存在的任何具体问题，我们往往只限于在其领域内去决策，头痛医头，脚痛医脚。而事实证明，局部的“病症”往往是整体“病症”的体现，如果整体没有变革，针对局部所做的种种努力，都是徒劳无功的。我们研究了这么多年游戏，可是到实践中看一看，游戏并没有太多改观。“上课”依旧是“上课”，“学习”依旧是“学习”，“游戏”依旧是老师“安排”之下的“游戏”。专家研究的、国外介绍的种种课程模式，很难将其精神扎根于现有的幼儿教育之中，为什么？这是因为我们旧有的教育精神太强大太顽固了，它有同化一切的力量，凡是新的又都被还原成了老一套。
1 990年《幼儿园工作规程》提出“幼儿园要以游戏为基本活动”，这句话一出台，各种讨论十分热烈。什么是基本活动？游戏为什么要成为基本活动？怎样安排游戏才算是将其作为了基本活动？实践中有三种意向：第一，幼儿园还是以知识教学活动为主，但是增加了游戏活动的时间，同时也加强了教师对游戏的指导；第二，将以前的非游戏活动游戏化，利用游戏形式来使幼儿更好地完成教学任务；第三，将游戏的主动性、独立性、创造性扩散至幼儿园所有的教育活动，使幼儿得到积极主动的成长。
通过增加游戏活动时间来突出游戏的地位，对“基本活动”是一种机械的理解，教师安排的游戏活动时间还是比较有限的，一般是在完成教学任务的基础上再去安排游戏，游戏与教学分别占有不同的时间，这样不但将幼儿的生活分割成为互不相干的部分，而且使这些部分处于对立和冲突之中。由于教师观念上的影响，纯粹的自由游戏被视为没有价值的，游戏必须要由教师来指导，因此游戏被控制的成分加强了，严重的时候整体都会被教师所操纵。
在第二种观点中，教学游戏化一直被认为是有效促进幼儿身心发展的最佳手段，因为它给教学增加了乐趣，游戏手段吸引了孩子的注意力，让他们对学习充满饱满的情绪。但游戏在作为教学手段的同时，也丧失了它的本体价值，它只是知识教学的一层“糖衣”和装饰，为的是让孩子将这颗“苦药”吞下去。这里面有一个预设，那就是“教学”是不为孩子所喜爱的，为了让他们学不喜欢的东西，就将它们以游戏的形式呈现出来；而游戏是为教学服务的，最有价值的游戏是那些由教师设计的作为教学手段的游戏。
相对于第一、第二种观点，第三种观点在理解上有很大的突破。它抓住了游戏的一些核心特征，强调整个教育活动的游戏化，指出了要让孩子主动、独立、创造性地进行学习，将游戏的特性渗入儿童生活的各个方面。但是相对于前两种观点，它是一种更为抽象的思想，在实践中可以得到许多不同的解释，如果整个教育观念仍停留在陈旧的水平上，就很容易变成“教学游戏化”的翻版，对当下幼儿园知识本位的教学倾向是达不到变革目的的。
不管是开辟出有限的自由游戏活动时段给孩子，还是想方设法把游戏变成教学的组成部分，如果我们现有的整个教育观念和实践的模式不改变，“幼儿园要以游戏为基本活动”将只会成为一个虚设的口号。只要我们去和幼儿园高高院墙下受教育的孩子一起生活一下，哪怕一天，我们都会感悟到，使游戏不成为游戏的，不是游戏本身，而恰恰是现有的整个教育。要将游戏真正还给孩子，要变革的是整个教育，包括观念、制度、活动、媒介等等，而不仅仅靠治疗游戏本身。我们原有的精力过多地纠缠于哪些活动是游戏哪些活动不是游戏，游戏应该安排多长时间，教师如何进行指导，什么样的游戏最有价值等等细枝末节。不可否认，这些年来对游戏具体问题的关注对于教育的现实起到了积极的作用，但这些问题的研究却不能从根本上解决游戏的难题，笔者认为，再沿着这个方向研究下去无异于穷途末路。
重新理解幼儿，重新理解教育，重新理解游戏已势在必行。
发表于 17:51:47
希望咱们幼儿园能越办越好
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