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学前游戏简答题
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学前游戏简答题
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第一章 学前儿童游戏的基本概2. 儿童游戏的主体性本质观：游
念（本质与特征）6 戏是儿童的主体性活动。主体性
是人作为活动主体在对象性活
一、建立科学的儿童游戏本质观 动中与客体相互作用而表现与
发展起来的功能特征，包括主动（一）儿童游戏本质观的演变
性、独立性与创造性等。游戏是
儿童游戏本质观的演变历程（一主体性活动，而且也是因为主体
般演变趋势）：儿童游戏本质观性的本质特征，游戏才直观具体
在态度上由不自觉到自觉，在内地表现为是儿童的主体性、独立
性和创造性活动：（1）游戏是儿涵上由生物性到社会性。 童的主动的活动：游戏是儿童主1. 游戏概念的非自觉化理解：游
戏一词在其意义的渊源上是从动而非被动的活动。游戏活动的
古汉语中的“遨” “嬉”等词动机来自于儿童本身，而非来自
（2）游戏是义发展而来，而在现代词语系列外部的命令或要求。
中与“玩”“玩耍”等十分相似。儿童的独立性活动：游戏是儿童
其含义与动作或运动有关，其活独立活动的基本形式。在游戏活
动特点是轻松自在。英文中的游动中，儿童按照自己的主体地
戏“play ”作为名词所指向的行位，决定对活动材料、伙伴、内
为特征是：不要求沉重的工作；容的选择，决定对待和使用活动
材料的方式方法，自己决定玩什使人愉快和满足。 （3）游2. 游戏的生物性本质观：游戏是么，和谁玩以及怎么玩。
戏是儿童的创造性活动：游戏儿童的本能活动。在大约19 世
纪中期及其后，游戏开始真正成中，儿童拥有考虑手段与目的联
为理论研究的对象，出现了人类结的多种可能性的自由，儿童可
历史上最早的游戏理论。人们对以按照自己的愿望与想法来使
游戏概念的理解上升到自觉的用玩具与游戏材料，表现与整合
本质化阶段。表现为受达尔文生自己的生活经验，体现个体独特
物进化论思想的直接影响，人们的创造性。
对游戏本质的理解建立在本能3. 确立儿童游戏的主体性本质
论的基础上，即初步建立起了游观的意义：把游戏的本质概括为
儿童的主体性活动具有重要的戏的生物性本质观。 （1）把游德国的福禄培尔是教育史上系理论意义和实践价值：
戏看做是儿童的主体性活动，强统研究游戏的价值并为儿童尝
试创立游戏实践体系的第一个调了儿童在游戏活动中内部的
教育家。 他认为游戏是儿童内主观体验即主体性体验的决定
部存在的自我活动的表现，是一性地位，有助于深化对游戏活动（2）种本能性的活动，是儿童内心世结构的整体和全面的认识。
把游戏看做是儿童的主体性活界的反映，通过游戏可以表现和
发展神的本源。席勒、斯宾塞把动，深刻揭示了游戏本身所固1
游戏看做是剩余精力的无目的有、区别于其他活动的本质特（3）把游戏看做是儿童的主的消耗发泄。霍尔指出游戏是种征。
族的过去活动习惯的延续和再体性活动，促进儿童主动性、独
现，将儿童对游戏的爱好和参与立性与创造性发展，有益于对儿理解为生物进化复演规律的被童主体性的培养，从而实现游戏（4）游动适应。拜敦代克提出游戏游戏活动的独特功能和价值。
戏的主体性本质观是对游戏社成熟说，指出游戏不是本能，是
个体适应环境，寻求自由和和主会性本质观的发展，游戏的主体
动的欲望的表现。【生物性本质性是前提和基础并决定着游戏
（5）必须以尊重儿童观一直深刻地影响着后来人们的社会性。
对游戏概念的理解和游戏理论的主体性为其根本前提和基础。的研究。例如精神分析学派的游有助于实践中对儿童游戏的科戏理论认为，游戏是儿童潜意识学化指导。
中的本能和欲望在活动中的宣
二、学前游戏的基本特征 泄或补偿】
贡献：游戏的本能论及生物性的
游戏本质观，第一次以抽象的思（一）我国对学前游戏基本特征
辨方式，充分肯定了儿童的生理的认识
性机制及功能在游戏中的作用，1. 对游戏特征的一般表述：（1）
关注了游戏对于个体的生物学游戏是儿童主动的自愿的活动。
意义和价值以及游戏活动的生自主性是游戏本质的是基本属
理性特点。局限性：它尽管强调性的表现。（2）游戏是在假想的
了游戏是人在童年的重要活动，情景中反映周围生活。（3）游戏
却仍然不能改变人们对儿童游没有社会的实用价值，没有强制
戏不屑一顾的习惯性思维方式的社会义务，不直接创造财富。
（4）游戏伴随愉悦的情绪。
3. 游戏的社会性本质观：游戏是2. 与非游戏活动进行对比的特
一种社会性活动的观点是前苏征论述：（1）游戏是由内部动机
联心理学家和教育家首先提出所控制的行为。（2）游戏中儿童
来的。坚持游戏社会性的本质注意的是活动的手段而不是活
观，是前苏联游戏理论研究的典动的最终目的。（3）游戏区别于
型特征。 维果斯基认为游戏是探究行为。（4）游戏区别于工具
在真实的实践之外，在行动上再性行为。（5）游戏不受外部强加
造某种生活现象，在这种活动中的规则的束缚。（6）游戏要求每
儿童凭借语言，以角色为中介，一个参加者主动积极地进行活
了解、学习和掌握基本的人与人动。
的社会关系。艾里康宁也指出游3. 儿童游戏与成人游戏的不同：
戏是在真实条件之外，借助想（1）游戏在各自生活中的地位
象，利用象征性的材料，再现人不同。（2）游戏中主体的情况不
与人的关系。 一样。（3）游戏的内容不同。
【我国的游戏理论研究，长期以（二）国外对学前儿童游戏基本
来一直受到前苏联研究者的影特征的分析
响，也坚持游戏是儿童的社会性1. 纽曼的游戏特征“三内说”：
活动的观点】 纽曼提出，用控制（control ）、
贡献：把游戏的本质归结为社会真实性（reality ）和动机
性，一方面强调了游戏制约于儿（motivation ）这三种指标来确
童的社会生活状况和儿童对前定一种活动是不是游戏。游戏的
辈经验的掌握，肯定了成人与教特征是内部控制、内部真实、内
育影响在儿童游戏的发展过程部动机
中的作用及其这种作用的必要2. 克拉斯诺和佩培拉的游戏四
性。另一方面它主张游戏是生活因素论：他们1980年提出了游
的反映，关注游戏本身所蕴含的戏行为的四种特征或四种因素：
社会文化和生活规则，肯定了游（1）灵活性（flexibility ）。
戏作为儿童掌握社会文化、生活指游戏活动在形式与内容上的
经验的手段或途径的有效性。 多变性。（2）肯定的情感
局限性：见下
（positive affect）。指游戏者
（二）建立科学的儿童游戏本质的情绪体验总是快乐的，笑容是
观 这种肯定情感的标志。（3）虚构
1. 儿童游戏的社会性本质观的性（nonliterality ）。指游戏总
局限性：仅仅将游戏的本质定位带有想象的因素。（4）内部动机
于社会性活动这一层面上，掩蔽（intrinsid motivation）。指
了游戏活动的自由自主的基本游戏不受外部规则或社会性要
属性，否定了游戏作为一种自求的制约，游戏者是为游戏而游
发、自由的活动的意义和价值。 戏，玩即目的。 3. 加维对游戏特征的分析：1982随意性的特点。游戏动作的基本一种正向的情绪体验或快乐体是游戏） 年提出了游戏行为的五个特征：类型：（1）探索：对物体性质的验，它与儿童身心发展的需要、2. 袖手旁观行为：儿童在近处观（1）游戏是令人愉快、有趣的探索、物体之间关系的探索、动兴趣、态度等构成了游戏活动动察同伴的活动，听他们谈话或向活动，即使有时并非不一定表示作效应的探索。（2）象征：以一机的连续体，对于儿童的游戏起游戏的参加者提出问题和建议。出快乐，但游戏者仍然作出积极物假装代替另一物来使用；以言着积极的强化作用。儿童身心发（不是游戏） 的评价。（2）游戏没有外在的目语、动作来代替或标志另一事物展的各种需要发动了游戏，游戏3. 单独的游戏：具有专心地、独标。游戏的动机是内在的。游戏和动作的意义。（3）嬉戏：是故使他们的各种需要得到了满足，立地操作玩具的特点，且使用的更多地是一种获得愉快的体验意做“坏事”或某种动作来取乐，需要的满足带来了快乐，快乐作玩具与其他儿童的不同。（非社的手段，而不是为了某种特别的带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 为强化物使儿童对游戏活动本会性游戏） 目的而努力。（3）游戏是自发自顺身产生兴趣。如此循环往复，游4. 平行的游戏：儿童相互模仿，愿的。（4）游戏包括对游戏者的应
戏就成为儿童稳定的兴趣，成为操作相同的或相近的玩具或开积极约束。（5）游戏与非游戏活同化 儿童的基本活动，成为儿童身心展相类同的活动。（非社会性游动之间有着某种系统性的联系。 发展的客观要求。探 戏） 4. 克罗伊斯对游戏特征的分析：索
（三）游戏的外部条件因素 5. 联合游戏：和同伴一起做游指出游戏活动具有六种特点：嬉戏 游戏的外部条件因素包括成人戏，谈论共同的活动，但没有围（1）自由（2）松散（3）易变
为儿童创设的游戏物质环境和绕具体目标进行组织，也没有建（4）非生产性（5）由某种规则认知性成分增强
嬉戏通过成人的言行举止以及成人立起集体的共同目标。（社会性和玩法所支配（6）虚构的。 性成分增强
行为与儿童行为的交互作用过游戏） 5. 鲁宾对游戏特征的分析：1983 程形成的游戏心理环境，它们构6. 合作游戏：以集体共同的目标年，他对游戏行为的特征归结为探索、象征与嬉戏性动作之间的成儿童游戏的背景或氛围，是儿为中心，有达到目标的方法，活六个方面：（1）内部动机（2）关系 童游戏的活动情景。 动有严格的组织，小组里有分对手段的注意（3）我能拿它做3. 角色扮演：是一种特殊的游戏1. 游戏的外部条件特征：（1）儿工，常有较明显的组织者或领导什么。（4）想象或虚构（5）规动作，是儿童以自身或他物为媒童有自由选择的权利与可能（我者。（社会性游戏） 则来自游戏的需要，而不是来自介对他人或他物的动作、行为、要不要游戏？）：这包含两层含（三）学前游戏的体验形式分游戏之外（6）游戏者积极参与。态度的模仿，也可以说是一种象义，首先，要允许儿童并使儿童类： 另外，他认为游戏的情景具有五征性动作。游戏扮演的角色类知道自己可以根据自己的兴趣美国的比勒按照儿童在游戏中个方面的特征：（1）游戏者熟悉型：（1）机能性角色：通过模仿与愿望来决定干什么，而不是规身心体验形式的不同把游戏分的环境（包括人与物）。（2）儿范例或对象的一二个最富特色定儿童必须干什么。其次，要使为4种： 童能够自由选择。（3）成人的干的典型角色动作来标志他所模儿童实际上有进行自由选择的1. 机能游戏：针对婴幼儿好动、预减少到最低限度。（4）舒适、仿的对象。（2）互补性角色：以可能性或物质条件。（2）活动的好奇、爱听音乐等特点，以刺激安全、友好的心理气氛。（5）身角色关系中的另一方存在为条方式方法由儿童自行决定（我怎婴幼儿各种感官、机能发展为主心放松、机能状态良好。 件的角色扮演。（3）想象的或虚么游戏？）：儿童主动控制活动的游戏形式。这种游戏多出现在（三）对学前儿童游戏基本特征幻性角色：角色常来源于故事、的进程，自主决定活动的方式方婴儿期和幼儿前期。（主动游戏） 的辩证分析 电视等文学作品。 法，而不仅仅是操作材料或物2. 想象游戏：儿童根据自己的想1. 愉快与严肃：游戏是愉快的活4. 言语：注意倾听幼儿的言语，体。（3）活动的难度（任务）与象，以再现模仿成人生活、劳动动，游戏不是非严肃的活动，孩也可以判断儿童是否在游戏。游儿童的能力相匹配（最近发展为主要内容的游戏。又叫角色或子们进行游戏时，至少一时带有戏中的言语类型：（1）伙伴之间区）：只有当儿童感觉到活动的象征性游戏。（主动游戏） 一种专注，一种陷入痴迷的献的交际性语言。这种语言具有提任务或要求与自己的能力相适3. 制作游戏：利用积木、泥团、身。所以许多游戏活动都以一种议、解释、协商、表达、申辩、应——既有一定的难度但又是插塑、纸、沙等物品为制作材料严肃的态度来进行。游戏是伴随指责他人等功能。（2）角色之间通过努力可以解决的，这时活动而进行的具有创造性的结构游愉快体验的严肃表现。不能将伴的交际性语言（或称游戏性语本身才能给孩子带来满足和快戏。（主动游戏） 随着外部情绪表现与内部情感言）：这种语言对合作性的角色乐，才能产生掌握的胜任感。（4）4. 接受游戏：又称鉴赏游戏，是体验混为一谈，游戏中的紧张、游戏起到维系与支持的作用。儿童不寻求或不担忧游戏以外儿童作为受众以理解为主的游认真的严肃表现是游戏者处于（3）以自我为中心的想象性独的奖惩（开心）：游戏性体验产戏。如听童话故事、看图画、欣自我需要的满足而自发的，是被白，表现为儿童一边玩一边自言生于游戏活动之内，而不是游戏赏卡通片等。（被动游戏） 愉快的后效支持的。可见，愉快自语：这种语言是儿童在游戏过活动之外。 （四）学前游戏的主题分类 和严肃对游戏来说是统一的，但程中思维与想象的外化。 2. 游戏的结构因素之间的关系 精神分析学派的游戏理论以其愉快是主要的。 5. 材料：儿童的游戏往往依赖于根据游戏的情景、外部行为表人格发展理论为基础，依据儿童2. 手段与目的：游戏无外部强加具体的游戏材料或玩具来进行。现、动机以及游戏性体验四个结心理发展的不同阶段及各阶段的目的，它的愉悦正是源于它不儿童年龄越小，对游戏材料的逼构要素之间的关系，可以得到如的游戏主题的不同来划分游戏受外部强制目的的控制，是内在真性程度要求越高。有无玩具或图所示的游戏因素的结构模式。 的分类。其代表人物之一莉动机的促动而导致的自我表现；游戏材料也经常成为人们判断游戏活动的内部方面（动机与体莉·佩勒提供了4组游戏主题（4游戏是有目的的实践活动，游戏儿童是否在游戏的一个指标。 验）决定着游戏活动在外部的面种游戏类型）：第一组游戏：儿行为的目的性越鲜明，意味着游（二）游戏的内部主观心理因貌特征，说明着游戏活动的本童关心他们自己的身体，感到他戏越成熟；游戏是手段重于目的素：动机与体验 质。 们不能控制自己的身体或表现的活动。作为每个具体的游戏行1. 游戏的动机：游戏活动在动机○游戏的概念：游戏是发生于一人们期待的行为。游戏使儿童有为，是有目的的，这一目的是指系统上具有以下特征：（1）内部定情景之中，外部有可观察的行能力去幻想并控制行为。第二组游戏活动本身的结果，它可以用动机：儿童游戏的动机是内部动为表现，内部有特定心理体验的游戏：是由儿童与母亲的关系以游戏的手段来解释；而作为整体机，是儿童身心发展的客观要儿童主动自愿、自主自由的活及因她而产生的焦虑转化而来的游戏是没有目的的，它可以用求。儿童游戏是“我要玩”。（2）动。 的。游戏帮助儿童控制情感上对内在动机来解释。正是这内在动直接动机：游戏的动机是直接动 母亲的恐惧。第三组游戏：儿童机强化了过程，淡化了目的。 机。玩即目的，游戏是目的在自第二章 学前游戏的分类与发展认识到他们自己的世界与成人3. 自由与约束：游戏是自由的；身的活动。儿童不是为了游戏以42 世界的差异，并贬低自身的价游戏是有规则约束的；游戏规则外的东西才去游戏。游戏过程本值。于是游戏充当了儿童适应成的遵守是自愿的。 身就能使儿童感到满足。（3）内一、学前游戏的分类 人的关系、幻想成人的角色的中4. 假象与现实：游戏是假想的活部控制：游戏是儿童的独立自主介。第四组游戏：儿童与同伴之动，假想的情景是把游戏从其他的自由活动，游戏者可以自己控（一）学前游戏的认知分类 间形成了崭新的、亲密的关系。 活动中区分出来的标志；游戏活制活动的过程与方式方法,,,,。皮亚杰是按照儿童认知发展对（五）学前游戏的行为表现及特动源于现实又从属于现实；游戏游戏规则是游戏者自愿遵守或游戏进行分类的首创者。依据这征分类 用假想改造现实，它对现实的概自己协商制定的，是一种积极的种方法，学前儿童游戏可划分为1. 按儿童在游戏中的主要行为括反应，通过想象将现实改造成自我约束。 表现划分：动作性游戏、探索性4种： 符合他们意愿的假想情景。 2. 游戏性体验：含义：在游戏中1. 感觉运动游戏：也称机能游游戏、表现性游戏、建构性游戏、5. 练习与探索：游戏是已有知识产生的主观感受或心理体验。游戏、练习性游戏或实践性游戏，角色扮演性游戏 技能的练习，是探索的后继活戏性体验的主要成分：（1）兴趣是最早出现的游戏形式。它是感2. 以游戏中儿童的行为特征划动；游戏水平在探索中提高；游性体验：是一种为外界刺激所捕知运动发展阶段出现的，主要是分：运动游戏、客体游戏、社会戏是在力所能及范围里的探索，捉和占据的体验，是一种情不自两岁前，即还不会说话的婴儿进性游戏。 游戏创造了儿童的最近发展区。 禁地被卷入、被吸引的心理状行的游戏。 3. 按游戏的活动性强弱程度分：6. 活动与幻想：游戏是活动者的态。（2）自主性体验：是由游戏2. 象征性游戏：是学前儿童典型运动性游戏、安静性游戏 积极参与；幻想状态是内化了的活动可以自由选择、自主决定的的游戏形式，是幼儿阶段最常见（六）学前游戏的动机分类：探游戏，幼儿的游戏随着年龄的增性质所引起的主观体验，是“我的。带有“好像”和“假装”的索游戏；创造性游戏；消遣性游长，外显的行为会逐步内化为幻想玩就玩，不想玩就不玩”或“我特点。象征性游戏是儿童以模仿戏；模仿游戏；宣泄游戏。 想，从而用一种思想在游戏。 想怎么玩就怎么玩”的体验。（3）和想象扮演角色，完成以物代（七）学前游戏的活动对象分假想性与现实性：游戏是假想的胜任感体验/成就感：是一种对物、以人代人为表现形式的象征类：（美国加维）以身体为材料活动，假想的情景是把游戏从其自己能力的体验，这种体验可以过程，反映周围现实生活的一种的游戏、以物体为材料的游戏、他活动中区分出来的标志；游戏增强游戏者的信心。（4）幽默感：游戏形式。 以语言为材料的游戏、以社会生活动源于现实又从属于现实；游是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的3. 结构游戏：是儿童利用各种不活为材料的游戏、以规则为材料戏用假想改造现实，它对现实的快感。（5）驱力愉快：游戏快感同的结构材料，如积木、积塑、的游戏 概括反应，通过想象将现实改造中包括生理快感。游戏中的生理泥、沙、雪等来建构物体的游戏。 （八）学前游戏的时间分类：未成符合他们意愿的假想情景。 快感主要是由于身体活动的需4. 规则游戏：是两个以上的孩子分化型游戏；累积型游戏；连续 要和中枢神经系统维持最佳唤在一起，按照一定的规则进行型游戏；分节型游戏；统一型游醒水平的需要得到满足之后产的，往往具有竞赛性质的游戏。戏。（未分化型游戏主要出现在1生的。 三、学前游戏的结构要素 如下棋、拔河等。规则游戏是以岁以内，累积型游戏多见于2、3○游戏的内部主观心理因素在规则为中心摆脱了具体情节，用岁时，连续型游戏多见于2-4岁，游戏活动中的重要性：游戏的内分节型游戏常见于4-6岁时，统（一）游戏的外部可观察的行为规则来组织游戏。 部主观心理因素包括兴趣性体（二）学前游戏的社会性分类
一型游戏往往发生于5、6岁之因素 。 1. 表情：是人们常常用来判断一验、自主性体验、胜任感体验/美国帕登将儿童的游戏行为按后）成就感、幽默感、驱力愉快。其（九）学前游戏的教育作用（目种活动是不是游戏的一项外部照儿童在游戏中社会行为的不指标。皮亚杰曾经用微笑作为游中兴趣性体验、自主性和胜任感同表现以及参与游戏的儿童之的）分类 戏发生的标志，用以区分探究和体验都是不可缺少的最基本成间的相互关系，划分为6种： 前苏联的学前教育理论一贯采分。 游戏性体验是游戏活动的1. 无所用心的行为（或偶然的行用按游戏的教育作用或目的对游戏。 2. 动作：游戏动作是儿童游戏活不可或缺的重要心理成分和构为）：儿童无所事事，独自发呆，游戏进行分类。我国也较常采用成因素。一种活动是不是游戏，动中最引人注目的部分。游戏动不参加游戏。主要花费时间于自此法分类。 作具有非常规性、重复性和个人关键在于儿童能否把这种活动发行为、无休止的随机活动。（不1. 角色游戏：以模仿和想象，通
体验为游戏性的。游戏性体验是过扮演角色创造性地反映周围
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