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有效开展户外幼儿自主性游戏的策略
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　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。近几年来，幼儿园越来越重视户外自主游戏，在课程及一日活动时间安排表的调整上已经看到我们的行动。可就现在而言，尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会，却极少发挥它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，没有从真正意义上研究如何有效开展？有哪些成功的策略？等等。当我们静下心来反思教育行为时，扪心自问：我们真的了解孩子的内心需求吗？真的在追随孩子的脚步吗？ 中国论文网 /9/view-7127732.htm　　让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。 　　一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件 　　科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。 　　多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。 　　户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。 　　二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础 　　不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。 　　所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。 　　因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。 　　三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素 　　如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。 　　户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。 　　1.探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。 　　教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。 　　（1）“举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。 　　（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。 　　2.善于有效观察，提高幼儿游戏水平。 　　在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。 　　3.解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。 　　先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。 　　教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。
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作者：李艳红&&来源：北京市西城区棉花胡同幼儿园 &&上传时间：&&& 在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿学习与发展的精神指导下，我园园本教研定位在“创设充分的自主空间，促进幼儿主动发展”。结合园本教研，中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境，促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中，老师发现，孩子在角色区的游戏主题总变，今天玩自助火锅店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题，知道应该让孩子自主自发地开展游戏，但同时也感到困惑与纠结，为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料，还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?　　针对教师遇到的问题，我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动，活动的主题是：结合教师普遍存在的困惑问题，解读幼儿行为背后的原因，并反思自己困惑与纠结的原因；明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义，进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研，我们澄清了一些认识。　　游戏主题从何而来　　◆先有游戏主题还是先有游戏?　　在以往的工作中，确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题，创设环境，提供材料；二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题，征求幼儿的意见；三是以讨论的形式确定游戏主题，以投票的方式，少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的，缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解，缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此，在游戏的过程中，教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为，游戏的发展充满未知和不确定性。就如，“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的，属于第三种确定主题的方式。该主题下，虽然幼儿在教师的引导下，一步一步丰富着火锅店的游戏，但是，孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化，在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因，过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为，幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件，失去了创造、想象的空间，游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说，先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要，和幼儿一起协商确定一个游戏主题。　　◆游戏主题宜开放还是具体明确?　　具体明确的游戏主题，目标清晰，达成度高，但却忽视了孩子的灵活性和丰富性，也就限定了孩子的活动内容、范围，限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例，小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏，有了做饭、吃饭的经验。升入中班后，他们还对做饭吃饭感兴趣，于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”，老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”，孩子们说“火锅”，于是，老师说：“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店，游戏主题更为具体明确了。但是细想，孩子来火锅店除了吃火锅，还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以，游戏的主题要开放，不宜过窄。　　游戏材料如何提供　　◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?　　在投放材料上，以往老师的做法是依据主题提供材料，这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此，在开展火锅店主题时，先为幼儿提供火锅灶具，再依据吃火锅的经验提供食材，幼儿来到火锅店之后，只需完成点餐、涮、吃等几个动作，就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。　　幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后，首先与材料发生互动，先看活动区有哪些玩具材料，哪些玩过，还能怎么玩；哪些没玩过，试试可以怎么玩；哪个更好玩，然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点，我们应该如何投放玩具材料?　　游戏开展初期，提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为，幼儿在与材料的互动中，通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动，认识周围世界，建构新的经验。因此，在提供材料时，教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性)，引发他们对生活经验的回顾与再现，反映他们真实的生活，引发他们丰富的想象，在游戏中支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。　　◆低结构材料变成高结构材料?　　游戏开展的过程中，应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例，最初，为了游戏的开展，老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料，剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间，渐渐地就失去了挑战性，幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此，在游戏的过程中，尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面，应注意材料的低结构、可变化、可操作；警惕材料使用的过程中，低结构材料变成高结构材料，为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。　　这里，就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中，教师要留意，幼儿对哪些材料感兴趣，与哪些材料经常发生互动，为什么?对哪些材料不感兴趣，甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中，当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展，幼儿已经没有了更多的操作机会与空间，就应及时作出调整，增加可操作的材料，满足幼儿的游戏需要。　　幼儿原有游戏经验不可忽视　　游戏是幼儿已有经验的表现，经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。可以说，幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往，起着支架与桥梁的作用。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。　　以火锅店为例，幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想，幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐，更多应该是选择一般餐馆，而不是火锅店；在吃火锅的过程中，幼儿能参与什么?那滚烫的热锅，家长大多替代孩子去涮，孩子完成的动作只能是吃，吃什么，也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察，幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园，他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验，因此回到幼儿园之后，愿意重现他们旅游野餐的快乐体验，与同伴分享自己的新经验。正好，火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料，于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏，他们拿着火锅店的食材，走出了火锅店，做起了烤串、三明治、汉堡包……　　◆如何了解幼儿的已有经验　　首先，观察幼儿在干什么，谁发起了游戏，都使用了哪些游戏材料，如何运用游戏材料的，用了多长时间，出现了哪些游戏行为，说了什么话，情绪怎样；其次，思考幼儿为什么会出现这些行为，反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要，呈现的是幼儿什么样的想法；再次，与幼儿沟通交流：你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上，还要继续观察，幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验，并确定游戏主题。　　◆如何丰富幼儿的游戏经验　　游戏主题确定之后，如何丰富幼儿的游戏经验，支持幼儿实现游戏愿望呢?首先，和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验，请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解，创设游戏环境；其次，利用各种资源丰富幼儿的认知经验，如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源，加深幼儿对游戏的理解；第三，观察记录幼儿游戏的实况，抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为，进行分享、交流，支持幼儿实现自己的游戏意愿，丰富幼儿经验。　　我们要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。摘自：《学前教育》2016.01编辑：cicy关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号利用自主性游戏促进幼儿健康发展--《新课程(上)》2015年08期
利用自主性游戏促进幼儿健康发展
【摘要】：在当前幼儿的发展过程当中,自主性游戏有着重大的意义和深远的价值,所以在实践当中一方面应当加强对自主性游戏相关现状和基本思想的全面分析,还应通过对自主性游戏开展方式和开展理念的全面分析更好地促进相关教育工作迈向全面改革和发展的新阶段当中。针对这方面的内容展开论述,详细地分析了自主性游戏的基本现状和思想理念,同时对今后幼儿思想健康发展的方式和自主性游戏的原则等进行分析,旨在以此为基础全面促进自主性游戏等相关活动全面迈进改革的新阶段当中。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
自主性游戏对于幼儿的成长和自身的性格养成均有着重大的意义和深远的价值,所以在实践当中不仅应当加强对自主性游戏相关难点和重点的深入分析,还应结合当前相关工作开展的基本现状制订出健全的自主性游戏方案,以更好地实现对相关工作的改进和完善。在当前的社会环境和社会背
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京公网安备75号浅谈自主性游戏对培养幼儿创造力的影响
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　　摘要：美国心理学家托兰斯研究认为：4―7岁是儿童最富有创造性的时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。游戏是培养幼儿创造力的最好途径。在幼儿园的一日生活中，游戏无时无刻不在。它是贯穿于幼儿各项活动中的，如学习活动，生活活动，运动等都离不开游戏，可以说孩子是在游戏中成长的。在所有活动中，对幼儿来说比较重要，且所占比例较大的一项，便是自主性游戏了。因为二期课改的精神便是强调让幼儿自主探索，自主发现。幼儿期是创新的萌芽期。我们应该通过我们的努力好好保护这些“嫩芽”，让他们健康、快乐地茁壮成长。
　　一、什么是创造力
　　在谈论自主性游戏对培养幼儿创造力之前，我想首先我们要了解的就是什么是创造力，对此，国外的心理学家们持有种种不同的观点，大致可以归纳为两种，一种认为，创造是提供历史上前所未有的，具有社会意义的活动，一个人只有当他做出有社会价值的独特成就时才称得上具有创造力，这是一种狭义的创造力观，另一种则把创造视为是相对本人或社会来说提供了前所未有的产物的活动，认为创造力是每一个健康的个体都能够具有的一种普遍的心理能力，人们都以不同程度的创造性水平思维着，他们之间只有程度的差异，这是一种广义的创造力观。[2]对于创造性概念的界定，可谓“仁者见仁，智者见智”，总体来说，研究者们主要从以下三个不同的方面进行研究：第一、创造性作品。第二、有创造性的人。第三、创造的过程。[3]
　　在幼儿园的一日活动中，恰巧也离不开这三方面的研究，我们经常在活动中激发幼儿要大胆思考，鼓励幼儿要不断探索，要求幼儿的作品要有自己的特色，每次发现幼儿与众不同之处时，我们便会不由自主地对他们进行大肆表扬，并鼓励其他幼儿再进行创新，想想怎样月别人不一样。特别是二期课改以后，我们常常能在教师组织的各种活动中，听到这样的句话“想想怎么做才能和别人不一样”、“某某某动脑筋了，和别人都不一样”。可见，在幼儿园中，教师已经有培养幼儿创造力的意识了。那么怎样培养幼儿的创造力呢？我觉得幼儿园的自主性游戏是一个非常好的平台，它非常有利于幼儿各方面的发展，尤其是在创造力方面。
　　二、什么是自主性游戏
　　那么什么是自主性游戏呢？二期课改将幼儿在幼儿园的活动系统地划分为四大版块，即学习活动、生活活动、运动和游戏。而游戏分为自主性游戏和集体游戏。在这两类游戏中自主性游戏所占的比例是非常大的。自主性游戏在以前常常被称为“区角活动”。“自主性游戏”这个概念是在二期课改后，才被提出来的。区角活动作为一种个别化的学习形式，着眼于幼儿的成长目标，在掌握知识的性质上主要是通过动作来发现事物之间多种相关关系的知识，在学习方法上是让幼儿按自己的方式和认知速度进行探索式的学习，在组织形式上是以个别化为主的自主学习。[4]
　　三、自主性游戏中培养幼儿创造力所需要的条件
　　在自主性游戏中，我们为幼儿创设丰富的游戏环境，为幼儿提供多样的游戏材料，为幼儿创设轻松、自主的氛围，让幼儿按照自己的兴趣和能力去进行探索、发现，从而让他们各方面的能力得到发展和进步，尤其是在创造力上。这就是自主性游戏的意义所在。要培养幼儿的创造力，创设良好的自主性游戏环境、提供丰富的自主性游戏材料、给予适时适度的自主性游戏指导都是至关重要的。
　　（一）通过自主性游戏的环境创设来培养幼儿的创造力
　　自主性游戏是幼儿、环境和材料之间的互动，幼儿的创造力在这个环境中能否发展就取决于创设的环境。创新能力的形成有四条原理，即人的先天素质、环境、实践和创新性思维。而其中环境是人创新能力形成和发展的重要条件。环境的优良或恶劣，显著地影响着个体创新能力的发展速度和水平。[5]每个人都存在创造的潜能，只要稍稍审视一下自己，就能发现，你在某一方面“别出心裁”，或者同别人观点、看法不一样，或者把某件事情干得很出色。[6]这些都是创造才能的表现。而要激发这些创造潜能，环境的暗示作用是不可忽视的。举个例子，在表现区，老师经常会提供各种各样的材料，就拿吸管来说，由于幼儿的知识经验有限且受知识经验的限制，很多时候他们只会把吸管用来喝东西，或当小棍使用，他们是不会主动去探索它的用途的，在这个时候，环境的作用就非常关键了，我们可以将吸管的妙用方法以图片或实例的形式创设出来，如把吸管剪断串的项链，把吸管剪开做的小花等来布置环境。用暗示的方法引导幼儿去模仿和创新。经过一段时间后，我们就发现孩子们巧用吸管的能力越来越强了，他们会用吸管装饰贺卡，把吸管剪断做成斑马线等。由此可见，环境对幼儿在自主性游戏中的发展是非常重要的。我们在创设自主性游戏环境时可以从以下几方面考虑：
　　1.自主性游戏的环境要宽松自由、民主开放、安全平等
　　心理学研究揭示了个体进行创造的心理条件，罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。还有一些研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象……相反，人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创造。[7]因此我认为要培养幼儿的创造力，创设一个宽松自由、民主开放、安全平等的自主性游戏环境是首要条件。
　　首先，我们应该创设一个宽松自由的游戏环境。在设置区域时，区域与区域之间不应有太明显的分界线，应该让幼儿可以适度地跨区域进行活动，这样幼儿的思维才不会受到环境的限制，同时也更有利于幼儿的交往能力的发展。二期课改以前，我们把区域一个个隔开，让其成为一个个封闭的空间，并限制孩子走动。在具体的过程中，我们发现，孩子往往会受老师提供的材料和环境的限制，而每天出一样的作品，一样的成果。二期课改以来，我们摒弃了这种做法，我们将区域与区域间的隔阂撤除了，我们鼓励孩子们与别的区域进行互动，模糊了区域间的分隔，这样一来，环境就变得相对宽松和自由了。同时，我们发现，很多孩子的创造力被激发了，他们会自己探索，自己寻找材料，自己解决问题。例如，在娃娃家中，以前受环境限制，孩子们总是窝在“家”里，从不出门的。但现在，孩子们可以自由出入，“爸爸”可以去其他区域寻找工作，“妈妈”可以去其他区域买东西，“娃娃”可以去其他区域学本领。环境的开放使区域与区域间有了互动，使孩子有了更多的创造思维。所以说宽松自由的环境是有利于幼儿创造力培养的。
　　其次，民主开放的环境也非常重要的。教师与幼儿之间应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他，应让幼儿感觉到自己是班级的主人，这样才更有利于幼儿进行探索和发现。在美工区中，我碰到过这样一件事，一个孩子在玩剪纸，可是一张没剪完，他就换一张重新剪，不一会儿又换了一张，几张之后，老师再也忍不住了，就教育他做事要有始有终。他接受了老师的建议，但一整天都不高兴，后来老师问他怎么了，他说其实他是想把这些纸连起来，做一条龙。从这个例子中，我们可以看出，其实这是个很有想象力且乐意去创造的孩子，但老师的一句话，却扼杀了他的创造想法。可见，教师的限制对幼儿的发展是多么不利。因此可以说宽松自由的环境有利于幼儿创造力的培养。
　　另外，孩子毕竟还是孩子，对孩子来说，有些东西是存在一定危险的，但是他们并不知道。我们应该培养孩子主人翁的意识，让他们通过自己的寻找了解存在于我们身边的危险，在发现时互相提醒，尝试解决危险。这样才更有利于幼儿的成长。所以说，营造一个安全平等的环境也相当重要。
　　2.自主性游戏的环境要符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好
　　每个阶段的孩子都有不同的年龄特点，就算是同一年龄阶段的孩子，他们的兴趣爱好也不同。因此虽说环境是按照共同的目标来创设，但在创设的过程中也要考虑到个体的差异。环境的创设要有利于幼儿的个性发展。这样才能让每个孩子在活动的过程中有所进步。只有不同的个性都得到了发展，才能体现出不同的创造力。例如创设小班的环境时，要美观童趣，以吸引幼儿注意力，激发兴趣为主，中、大班则应注重知识性、启发性，以与幼儿产生互动为主。另外，还应根据每个班的班级特点进行考虑，让环境符合本班幼儿的兴趣爱好。这样，我们的环境才能起到它应有的作用。
　　3.自主性游戏的环境要能与幼儿产生互动
　　我们以前的区角游戏，都是以培养幼儿的能力为主，玩过介绍过，能力提高了就结束了。最多在活动结束后，将孩子好的作品张贴出来，布置成环境。很少让孩子在游戏的过程中和环境之间进行互动。因此，孩子们的作品往往千篇一律，没有什么特别。但我们现在的自主性游戏，却越来越注重孩子在活动的过程中和环境之间的互动了。让孩子一边进行活动，一边与环境进行对话。这样，孩子们更容易体验成功感和满足感。也更容易产生有创造性的作品。
　　就如在为小蝴蝶找翅膀的活动中，刚开始我将几只没有颜色的蝴蝶投放在区角中，可是没有几个孩子愿意去为小蝴蝶画上或贴上美丽的翅膀的，因为他们根本注意不到这些材料，也对那些失去颜色的蝴蝶不感兴趣。于是，我结合班级里的“下雨了！”的主题环境，将那些失去美丽翅膀的小蝴蝶贴在墙上，这样，那些失去颜色的蝴蝶在背景的衬托下，十分明显，一下子就激起了孩子们的好奇心。接着，我通过故事的形式，告诉他们大雨把小蝴蝶的翅膀淋湿了，都褪色了，所以蝴蝶回不了家了，这个故事激发了孩子们的同情心，他们决定要把蝴蝶翅膀的颜色找回来，让蝴蝶飞回家。于是，很多孩子开始在游戏中为小蝴蝶寻找翅膀。由于没有要求用什么材料来做。因此孩子们充分发挥了他们的创新能力，用各种方法和材料为小蝴蝶寻找翅膀。可见，互动的游戏环境对幼儿创造力的培养也是非常有效的。
　　（二）通过自主性游戏的材料提供来培养幼儿的创造力
　　虽说环境对创新能力的培养有很大的作用，但是光有环境还是不够的，在自主性游戏中，材料的作用更是不容忽视的。材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现不同的教育价值。让材料与幼儿进行最合适、最有益的“对话”，是我们所追求的目标。[8]可见，材料的价值非同凡响。在幼儿创造力培养方面，我认为材料的作用也是不容忽视的。我们可以从以下几方面来说：
　　1.自主性游戏的材料要丰富多样
　　中国有句古话“巧妇难为无米之炊”，把这句话用在自主性游戏中，我们可以这样理解，如果没有丰富的材料，那么再聪明的孩子也不可能创造出好的作品。所以说，自主性游戏材料的种类和数量一定要多，要丰富，要满足幼儿的探索欲望，让幼儿有一定的探索空间。就拿泥塑活动来说，如果只提供几种颜色的橡皮泥，那么孩子再有创新意识也玩不出什么新花样。但如果在提供橡皮泥的同时，提供多种辅助材料，如豆类、纸盘、牙签等，那么孩子的创新能力就会被激发出来。他们会用牙签来固定，做出各种动物，他们会用豆类来装扮，会用纸盘当容器，做出美味的蛋糕等。可见，材料的丰富多样是有利于发展幼儿创造力的。
　　2.自主性游戏的材料要体现开放性
　　以前的区角游戏中，教师在投放材料时，主观意识往往比较强，在投放材料的同时，其实教师早已先预设好了材料的几种玩法，在进行活动时，教师的目的性十分明确，往往会引导幼儿去玩老师预设的玩法。当孩子没有按照这样玩时，老师有时还会批评孩子。这样也往往就抹杀了孩子们的创新能力，孩子们一味地跟着老师的想法走，于是越来越没有个性，在很多时候我们会在他们的身上找到老师的影子。另外，孩子们的兴趣也不是很高，因为那些玩法和他们心目中的玩法并不相同。随着二期课改的深入，教师们越来越注重发挥幼儿的自主性了，于是，现在的自主性游戏中，教师在投放材料时，便越来越注重材料的开放性了，让孩子们根据自己的需要，取舍材料，这样孩子们有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。
　　就如我们班的“手工坊”，刚开始，我投放材料时，有意识地按照自己的想法分类摆放，做果实的做果实，做泥工的做泥工，刚开始，孩子们兴趣还挺高的，玩玩这个，玩玩那个，可是几个星期后，孩子们都不愿意去玩了，因为每天都是这样玩，每天的作品也完全相同，他们觉得很没意思。于是我进行了调整，材料仍然分类摆放，但不规定怎么玩，只是给孩子们一个题目，让孩子们根据题目，自由选择材料进行创造，于是奇迹产生了，孩子们创造出了很多我从不曾想到的作品，如在进行“蝴蝶”小主题时，孩子们有的用橡皮泥把蝴蝶的演变过程表现了出来，有的用笔勾画了美丽的蝴蝶，还有的用捡来的树叶贴成了蝴蝶。可见，材料的开放性，更能体现自主性游戏的价值，从而提高幼儿的创造力。
　　3.自主性游戏的材料要适合孩子发展需要
　　和环境一样，在提供自主性游戏的材料时，也要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。为幼儿提供符合他们年龄特点，有利于他们能力发展的材料。这样才更有利于幼儿去探索，去创新。就如我在为中班幼儿提供区域材料时，在语言区中，投放了一些图书，有的只有图，很简单，有的文字居多，由于过分简单和不认识字，不久孩子便没有了兴趣，以至于后来那里成了无人问津的地方，孩子都不愿意来了，还怎么提高他们的创新能力呀？于是后来我便将材料做了调整，撤去了简单的图书，为文字居多的图书配上了简单的图片和头饰，孩子们的兴趣一下子来了，过了几天，我就发现好几个孩子会讲那个故事了，但每个人讲的却都不一样，各有各的版本。从这件事中，我领悟到游戏材料的准备一定要考虑幼儿的年龄特点，只有适合孩子发展需要的材料，才能更有利于幼儿发展他的创造力。
　　（三）通过自主性游戏的启发引导来培养幼儿的创造力
　　环境和材料都准备好了以后，接下来最重要的是老师的引导作用了。因为再好的环境，再多的材料，如果老师没有引导好的话，还是发挥不了它们的作用的。因为孩子的思维还是比较直观的，如果你不加以引导，有的材料放在那里，他们甚至会看都不看，更别说去创造了。所以教师的引导作用在培养幼儿的创造力方面也是不容忽视的。
　　1.自主性游戏应与情景相融
　　以前的自主性游戏，孩子们在自己的区角中活动，那个时候，每个区域都是独立的，区域和区域间是没有互动的。而现在，为了让孩子们全面发展，也为了体现整合的意识，更为了培养幼儿互相交往的能力，我们将区域赋予了情景化，教师往往会创设一个情景，将班级中的各个区域联系起来，引导孩子在活动中与别的区域的孩子进行互动，让孩子们在情景中进行游戏，这样不仅能提高孩子们的兴趣，还能让整个自主性游戏都活起来，也有利于体现幼儿的创造力。
　　例如，我们原本建筑区就是搭积木，孩子们常常没有目的地乱搭，有时没劲了，还会拿积木相互打闹，这样的现象十分不利于幼儿的发展。于是我们创设了一个“虫虫家园”的情景，让孩子们为虫虫创设一个美丽的家。孩子们开始有目的地游戏了，他们充分发挥了自己的想象创造能力，为虫虫建造了各不相同的房屋、马路、游乐场等。他们对于这种活动充满了兴趣，也对自己的作品非常满意，他们会很骄傲的向同伴介绍自己的作品，从而体验成功的快乐。
　　可见一个良好的情景创设对幼儿的发展有多大的作用，它不仅可以让孩子玩得开心，更能让孩子在愉悦的心情下，创造出你意想不到的作品。这是培养创造力非常有效的一种方法。
　　2.自主性游戏应注重启发引导
　　要激发幼儿的创新能力，教师的引导作用更是关键。学习区活动指导有以下几种方法，即等待幼儿发现的时机，把握介入指导的尺度，搭建幼儿成长的阶梯，提供异向思维的刺激。[9]我认为这些都是非常重要的，也是培养幼儿创新能力中不可或缺的。我们只有把握了这四个要点，才能更好地为幼儿服务。
　　3.自主性游戏应注重因材施教
　　说到培养幼儿的创新能力，“因材施教”这四个字便不可不提。那么什么是因材施教呢？因材施教就是针对不同学生的具体实际情况，运用启发方法，发挥学生学习的主动性，让学生通过自己的努力，获得切合自身实际的学习效果。[10]在幼儿园每个孩子有每个孩子的个性，每个孩子都有每个孩子的想法。如果我们用“灌输”的形式，往往会把孩子的思维固定，使每个孩子都成为老师的“复制品”。所以我们应该多用启发的方法，多用鼓励的语言，多用肯定的态度去对待每个孩子。这样孩子们才会喜欢上幼儿园的各项活动，才会主动积极地投入到自主性游戏中，才会乐意大胆探索和发现，才能取得创造的成果，体验成功的快乐。所以说，自主性游戏应该要注重因材施教。
　　四、自主性游戏对培养幼儿创造力的作用
　　随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，幼儿的自主性游戏已经受到人们越来越多的重视与关注，同时也被纳入了有目的、有计划的教学活动中，自主性游戏对培养幼儿的创造力有着明显的作用。我们可以从以下四方面来进行总结：
1.游戏为幼儿创造力的发展提供了充分的可能。
2.游戏拓展了幼儿创造性想象的发展空间。
3.游戏有助于幼儿创造个性的形成。
4.游戏提高的幼儿创造思维的品质。[11]本文共1页& 【发表评论】【】
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