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儿童游戏理论的发展综述
作者：张介平
【关键词】& 儿童游戏
&&& 　【摘要】& 本文综述了自1882年以后比较有影响的儿童游戏理论。并且讨论研究了儿童游戏发展过程中游戏的种类，提出了个人游戏、假集体游戏、集体游戏三种类型。
　　【关键词】& 儿童游戏；个人游戏；假集体游戏；集体游戏
　　【Abstract】& This aritical summarize children’s game theroies that is comparatively influential ever since 1882.And it debated the sorts of games in children’s developing process and raised several kinds,such as individual game,group game,etc.
　　【Key words】& children’group game
　　自1882年普莱尔的《儿童心理》的出版，心理学家开始了对儿童心理的研究，于是关于儿童游戏的研究有了不少的成果。游戏是一种具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展［1］。许多研究证明［2］，儿童游戏是作为儿童获得和表达社会交往能力的情境，可以帮助儿童摆脱自我中心倾向，更好地理解他人的想法和情感，这是解决冲突、合作及其他社会能力发展的基础。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用［3］。19世纪发展出了许多有影响的儿童游戏理论。霍尔提出了“复演说”，他认为儿童的游戏是在重复着人类远古时代祖先们的生活，不同年龄的儿童以不同的形式重复着人类祖先的本能特征。这在很大程度上受到了达尔文“进化论”思想的影响。他认为儿童通过游戏引起快感的大小，往往和遗传的时代远近及力量强弱成正比，我们对某一种游戏感兴趣是因为它能接触、复活人类深切的、根本的情绪［4］。席勒-斯宾塞则把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，以使身心达到平衡。彪勒则强调是儿童通过游戏获得机体的满足。格罗斯认为儿童的游戏是对未来生活的一种本能的准备，即“预演说”。博伊千介克则正好与格罗斯相反，认为游戏则是获得自由、发展个体主动性、适应环境三种欲望所引发的。拉扎鲁斯-帕特端克认为儿童游戏是源于机体的放松需要。19世纪形成的诸多的理论都有一个明显倾向，即坚持从先天的、本能的、生物的标准去看待游戏，而很少有提到游戏的社会本质。
　　1& 当代儿童游戏理论
　　1.1& 精神分析论& 弗洛伊德对心理学建设和发展的主要贡献在于他重视无意识的研究和进行心理治疗两个方面。弗洛伊德的儿童心理学思想也与这两个方面有着直接的联系。弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位［5］。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”［5］同时，所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。作为弗洛伊德的弟子，艾里克森则与弗洛伊德有所不同，他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。但是其本身未能脱离唯乐原则。
　　1.2& 认知论& 皮亚杰作为其代表人物。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。皮亚杰对格罗斯的理论提出了异议，认为他的解释只从机能上加以简单描述，更不能解释象征性游戏和想象性游戏这种高级的游戏。他指出“游戏乃是把现实同化于活动本身”［6］。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则的游戏，真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在他的理论中始终有一个思想，他认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动［7］”。
　　1.3& 学习论& 桑代克是学习论的代表人物，他认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励；其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中。人类儿童的游戏与动物的游戏有显著的不同，人类儿童的游戏是用其自身特有的方式进行归纳的演绎［8］。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断的进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的［9］。
　　1.4& 其他理论& 中国心理学家朱智贤认为：首先，儿童游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次，儿童游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活简单的翻版。此外，游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。
　　2& 儿童游戏的种类
　　儿童游戏是多种多样的，分类的方法也有不同。
　　2.1& 帕腾(M.B.Parten)& 从社会这一观点把游戏分成了六大类。(1)无目的活动―什么也不做，光在房子里走动张望。(2)单独游戏―多见于1～2岁幼儿，和别的儿童不发生关系，单独游戏。(3)旁观行为―光看别的儿童游戏，自己不参加，有时开口教别人怎样做，但自己不参加。(4)平行游戏―使用别的儿童所用的同样玩具，作同样的游戏；但不和别的儿童一起游戏。(5)联合游戏―和别的儿童一起游戏，有时还互相借用玩具，但尚未组织化。(6)协同游戏―集团意识明显，出现领袖，有规则的组织化游戏。这六个类型中，儿童从4岁左右开始和别的儿童一起游戏的现象日益增加。在平行游戏、联合游戏阶段儿童已经开始意识到别的儿童的存在，似乎有共存感。
　　2.2& 林崇德& 按照游戏的目的性分类，将儿童游戏分为创造性游戏、教学性游戏和活动性游戏三类。创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活。教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童的优良的个性品质。活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏要使儿童掌握各种基本动作。
　　2.3& 皮亚杰& 根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征游戏、有规则游戏三类。
　　2.4& 笔者& 现在笔者按照儿童在游戏中参与人数将游戏分为个人游戏、假集体游戏、集体游戏三类。
　　2.4.1& 个人游戏& 是儿童在游戏过程中单独游戏，不与其他儿童共同游戏。个体从出生到3岁左右都是处于这个阶段。有研究材料显示［10］：约有70%的3岁以下的儿童都喜欢做个人游戏。在这个阶段幼儿的游戏内容主要是重复模仿日常生活中的一些琐碎的片段，如在屋子中走来走去，他们重复这些经历是为了加深这个过程在其心中的印象，而且重复这些经历本身就是一种愉快的源泉。这时候的游戏没有什么目的性，但与幼儿的注意的发展有着密切的关系。此时儿童的有意注意尚未形成，很多无关的刺激都能引起幼儿的注意，所以他们在一项游戏上所花的时间是非常短的。
　　2.4.2& 假集体游戏& 是指2～3个儿童聚集在一起游戏，但是游戏中并没有合作，没有角色分化，没有规则。这个时期的儿童年龄为4～5岁。皮亚杰指出：这个时期儿童的社会化行为和专心于个人活动这两者之间全然是混同起来的，还缺乏分化，因而在游戏活动中，还不存在真正的合作［6］。这个时期儿童的游戏目的是有集体性的，但是他们仍然是单独游戏。这是一个由个人游戏过渡到集体游戏的阶段。这个时期，儿童在游戏过程中，不会有明确的角色划分，也没有明确的游戏规则。因为此时的儿童对于成人世界的各种社会关系、社会分工的了解是表面的，是不完全的。他们只能模仿学习其中的一些部分。
　　2.4.3& 集体游戏& 儿童绝大部分时间同其他人共同完成某项游戏，游戏中有明确的角色划分，有明确的游戏规则。“6～7岁的儿童能够计划他们将做什么游戏，并且能够为共同游戏分配角色，挑选本人的角色以使他们更感兴趣。”［10］儿童通过学前教育已经能够初步了解成人世界中的各种社会关系、社会分工，能够分清楚各种分工所肩负的责任。因此在集体游戏中，其复杂程度也有了很大的提高。儿童在游戏中通过扮演各种角色来共同完成一个游戏。游戏当中有了明确的规则，如果某一个儿童违反了规则，那么他将会得到这个集体的惩罚。这就促进了儿童对成人世界的了解。这个时期游戏充当了儿童最近发展区的梯子，促进他们的发展，帮助他们获得更高水平的能力，并且从中我们可以看出儿童发展的新的趋势。
　　3& 小结
　　从以上的综述可以看出，儿童游戏都有一个共同的特征即模仿学习。模仿在儿童行为习得中是一种重要的途径和机制。因为人类社会的一些行为是无法直接学习的。而必须依靠模仿。便如：随着儿童年龄的增长，儿童必须学会怎样既坚持自己的权利同时又服从社会的要求。如果仅依靠直接学习，那可以想象儿童在最终掌握这些社会规范之前不知要受多少惩罚。因此，儿童在游戏中不断地模仿学习，通过对现实的或象征性的榜样行为的模仿而获得自己的行为。同时，游戏还可以提高儿童的创造性。游戏为儿童提供了自由探索，大胆想象的机会，可以养成儿童乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神。所以，对待儿童游戏，我们应当针对不同年龄段的孩子认真的对待。
　　【参考文献】
　　1& (日)堀内敏著.谢艾群译.儿童心理学，1.
　　2& 井卫英，陈会昌，孙铃.“幼儿的游戏行为及其与社会技能、学习行为的典型相关分析”.心理发展与教育，2002，(2)：12-15.
　　3& 林崇德.发展心理学.杭州：浙江教育出版社，3.
　　4& 朱智贤，林崇德.儿童心理学史.北京：北京师范大学出版社，2002，(9)：55.
　　5& 弗洛伊德著.林尘，张唤民，陈伟奇译.弗洛伊德后期著作选.上海：上海译文出版社，2005，(5)：38.
　　6& ［瑞士］皮亚杰，英海尔德著.吴福元译.儿童心理学.上海：商务印书馆，4.
　　7& ［瑞士］皮亚杰著，傅统先译.儿童的心理发展.济南：山东教育出版社，1982，42.
　　8& ［美］爱德华.L.桑代克著.李月甫译.人类的学习.杭州：浙江教育出版社，.
　　9& 张立新.儿童社会性发展.北京：北京师范大学出版社，1999，(9)：6-8.
　　10& 列维托夫.儿童教育心理学.北京：人民教育出版社，.
　　作者单位： 646000 四川泸州，泸州医学院人文社科学院心理学教研室
　　(编辑：秋& 实)
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[教育学]《学前游戏理论指导》试题及答案
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[教育学]《学前游戏理论指导》试题及答案
官方公共微信&&& 前言：儿童的发展是一个由量变到质变的过程，它是通过主体与客体环境的相互作用来实现的。游戏是学前儿童的基本活动，是对幼儿进行全面发展的重要形式，教师应尊重儿童游戏的权利，正确引导儿童的游戏，充分发挥它的教育发展价值。一、&游戏的界定 &&&&& 什么是游戏？巴特勒•戈特斯和奎森伯里于1974年曾指出，要给游戏下一个精确的定义是困难的，因为对于游戏，不同学术背景的研究者可以从不同的角度去考察和思考，加上游戏并非是儿童所作出的孤立的行动或动作群，它本身就具有很大的复杂性，所包含的内容非常之丰富。 &&&&& 虽然如此，但是某些关于游戏的描述性特征还是被人们广泛接受的。英国学者加维提出了游戏行为的五个特征：①游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时游戏者没有表现快乐，但仍然作出积极的评价；②游戏没有外在目标；③游戏是自发自愿的，它是非强制性的，是由游戏者自由选择的；④它包括对游戏者的积极约束；⑤游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。 荷兰学者鲁宾等人则把游戏描述为：游戏是一种意向，是可观察的行为，是一种情景。而我国的工作者一般认为游戏具有以下四个特点：①游戏是儿童主动的自愿的活动；②游戏是在假想的情景中来反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值；④游戏伴随愉悦的情绪。一、&各理论学派对游戏价值的看法&&&& 19世纪自然科学的三大发现，改变了人们对于世界的看法和思维方法，人们开始探讨人的各种行为的起源，并注意到了儿童不是微型的成人与人类幼年期的意义以及其所具有的独特的可塑性。在儿童游戏价值的探讨问题上，早期的一些理论家提出了不同的观点。席勒―斯宾塞提出了“剩余精力说”，他们认为游戏是机体的基本生存需要满足后，仍有富裕的精力的产物；而格鲁斯等人却提出了游戏具有生物适应的机能，认为小动物游戏是因为游戏在生存斗争中是有用的，游戏是对与生俱来的，但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活；还有一些理论家如控察鲁斯、柏屈克等人则把游戏看做是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段。这些早期的理论家几乎都把游戏生物学化，都按生物发展规律来解释游戏，而轻视游戏的内容和游戏的发展顺序，并且也没有看到游戏中蕴藏着的教育的价值。&&&&& 在现代心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别，他们尤其重视游戏的情感发展价值，认为游戏是被压抑的“非道德”原始欲望的表现途径，它是一个可供个人自由支配的天地，游戏是具有发展意义的活动，它使我们得以成为“我们自己”，允许我们处理社会规律，发展我们是谁。皮亚杰是在研究象征性功能的形成与发展的问题时，注意到儿童的游戏，并提出了“认知结构发展不平衡说”，他认为儿童需要游戏，是因为儿童难以适应周围的现实世界，而游戏正是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一个缓冲地区。游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要，解决儿童的情感冲动。皮亚杰重视游戏的情感发展价值这一方面是非常可取的，但他对游戏的智力发展价值估计却是不足，在他看来，游戏是被认知水平决定的，游戏对于儿童认知的发展是消极的，只是一种“机能”练习。苏联的社会文化历史学家对游戏也提出自己的见解。他们强调社会文化环境对儿童游戏的影响，注重人际交往的作用，尤其是成人的教育儿童游戏的影响。维果斯基认为游戏对于儿童的发展赋予了极为重要的价值，是游戏创造了儿童的最近发展区，游戏应是占儿童生活中的主导地位的活动形式。二、&游戏在学前儿童发展中的作用&&&&儿童的发展是在活动中产生的，受活动规律的制约。在儿童的各个发展阶段都有其主导活动，而游戏由于它独有的特点就成为符合儿童身心发展需要和适合其发展水平的学前时期的主导活动。由于游戏的高峰期是在学前儿童的幼儿阶段，因此，在下面的讨论中，我以幼儿的游戏为主要着手点来进行阐述。幼儿在发展过程中不断地对周围环境进行探索，其认识范围也在不断地扩大，但他们也不是消极被动地接受环境和教育的影响，而是在积极地将所学的知识纳入自己的认知结构中。同时，幼儿渴望参加成人的社会实践活动，但又受知识、能力和体力的限制，不能真正地参加成人的活动，从而就产生了主观愿望和实际能力，也就是身心发展需要和实际发展水平之间的矛盾。这时，游戏作为一种主动、自由、有趣的在假想中反映现实的活动，能较好地满足幼儿生理发展、社会性发展、自主性创造性的需要，并使幼儿的好奇心、兴趣等情感在游戏中得到满足。所以，游戏不仅解决了儿童心理发展问题上的矛盾，而且也能充分调动儿童的积极性和主动性，促进儿童身心的全面适宜的发展，游戏在学前儿童身心发展中的作用是其他任何活动所无法替代的。福录贝尔就曾如此称赞过儿童的游戏：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时，也是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人。” 这段话集中地体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。维果斯基（1976年）也提出了：游戏是儿童早期发展的主要源泉；西蒙（1983年）也说：游戏是幼儿园儿童学习的主要内容，是儿童最有效的学习方式；戴维斯更在1965年称道“游戏是个体发展模式的一面镜子”。&&&&具体来说，游戏在幼儿的发展中有这么几个作用：&&&&（一）、游戏在幼儿身体上的作用&&&&游戏保障幼儿身体的生长发育。在游戏中，幼儿的身心都相处于积极兴奋的状态，特别是身体的各个器官直接参与事物的感知，这些活动就促进了幼儿身体的各方面的发展。&&&&首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展，当幼儿在跑、蹦、跳、跃、平衡、攀登、挖掘时，他们身体的许多部位就得到了锻炼，动作也得到了发展。例如：幼儿玩的“老鹰捉小鸡”的游戏，为了防止被老鹰捉到，那么扮演小鸡的幼儿就必须在“母鸡”的带领下躲避老鹰的追捕，同时，“老鹰”也必须努力追捕“小鸡”才能获胜，在游戏中，幼儿不断地跑、跳、闪，这就为幼儿的身体发展提供了许多必要的动作和运动，使幼儿的四肢肌肉的协调和灵活性得到发展。&&& 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。当幼儿玩玩具、搭积木、剪画、拼图、穿珠时，他们就必须用手仔细耐心地去操作物体，因此他们手部的肌肉也就得到了训练，手指活动也就变的越来越精确。&&& 再次，游戏有助于幼儿感觉技能的提高。通过游戏，幼儿能对已习得的协调动作加以练习和运用，进而掌握了新的技能，然后再对新的技能加以练习与运用，如此以来，幼儿的各种技能就都能得到锻炼，并且日益发展完善。&&&&最后，游戏有助于幼儿对身体技能的认识。在游戏中，幼儿能逐渐意识到自己身体的哪一部分能干什么，而另一部分又能干什么，这么一来，幼儿就逐渐了解了自己的身体以及身体各部分的功能。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&