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中班区域游戏论文在活动中培养幼儿的自主性
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中班区域游戏论文:在活动中培养幼儿的自主性 近年来的研究和实践证明区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动是当前幼儿园实施素质教育推动幼教改革的一种重要的教育话动形式它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高同时区域活动能据供给孩子们更多的个体活动空间幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动在自由、轻松、愉快的环境中找到适合自己学习的量佳方式因此在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题本人结合实际作了以下几方面的尝试 一、为区域活动创设物质环境 我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”“农家小院”、”美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区“本着合理布局便于流动的原则根据活动室的特点我们将建筑区、图书角、娃娃宗、小医院等区域设为固定区其余设为活动区在区域活动环境的刨设方面我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作大胆探索的环境更好地促进幼儿身心全面和谐的发晨我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。&&&&在材料的投放上我们观寨、评估每个幼儿的发展状况根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。&&&&让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。&&&& 二、发挥教师在区域活动中的主导地位 在区域活动中幼儿是自主活动的教师是观察者、引导者、参与者。&&&&教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料根据幼儿在区域活动中的表现随时给予一定的帮助和指导。&&&&我们建立区域活动常规、引导幼儿自主进行区域活动培养幼儿自主、自律能力。&&&&为了让幼儿适应区域活动都独立地参与教师对幼儿每一点创造都表示欣喜给予鼓励为幼儿刨设一个轻松和谐的环境另外在区域活动指导中要加强区壤间的配合渗透、相互促进。&&&&不同区域虽然是相对独立的但它们之间可以相互联系起来增强了活动的趣味性使幼儿保持活动的兴趣。&&&&如在玩”钓鱼‘的游戏时将钓来的鱼送到娃娃家做菜然后再送到数学角引导幼儿有规则的排序还可以送到小菜场要幼儿对这些活动很感兴趣在轻松愉快环境中学到相应的知识。&&&& 三、在做做、玩玩中激发幼儿对区域活动的兴趣 ―个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要幼儿主动活动的过程也是教师和幼儿共同参与的过程是促进幼儿身心发晨的过程做做、玩玩的活动适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。&&&&这种需要―且被激发便使幼儿的主动活动有了可能教师要善于激发幼儿的需要和兴趣引导幼儿主动活动的内在动力使幼儿充分地投入到活动中如在探索区内学习“沉与浮”的小实验当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上有的东西放在水里能沉下去孩子对这一现象感到非常好奇不同材料的物品猜搪将这些物品放在水里哪些会浮在水面上然后将它们故人水中进行实验。&&&&给幼儿张记录卡让他们给浮在承面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。&&&&幼儿徽的非常认真当幼儿将空瓶子放在承里是浮的灌满了水就沉下去时他们更加激动、奋后来他们又将橡皮泥捏成一团故人水中会沉下去而把它做戚―奠小船时麓能浮在水面上了他们通过自己的尝试探索很快就掌握了沉与浮的道理。&&&& 四、在区域活动中创设有助于幼儿的环境 教育是特殊的社会环境是―种有目的、有计划、有地对幼儿心理发展施加影响的过程它是幼儿身心发展的外部动力。&&&&因此教师耍刨设有利于幼儿主动学习的环境引 导幼儿在主动活动的过程中将教育环境内化为自己的心理需要促进身心的发展陈鹅琴先生倡导凡是儿童自己能做的就让他自己做凡是儿童自己能想的就让他自己想鼓励幼儿发展自己的世界。&&&&因此教师要充分调动幼儿活动的积极性鼓励幼儿的自主探索。&&&&为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。&&&&引导幼儿不断发现扩大思路培养学习兴趣。&&&& 五、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要 根据埃里克森的个性发展理论中班阶段是培养自主性的―个好时期这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展活动范围广大了喜欢尝试探索有较强的求知欲。&&&&他们开始意识到自己长大了产生较强的独立愿望怎样满足他们的需要呢 1、空间的安全性。&&&& 虽然中班孩子具有一定自我保护的能力有较强的规则意识不需要时时处处在教师的视线范围内但毕竟是个孩子减少和清除环境不安全因素是对区域环境的量基本要求。&&&& 2、空间的方便性。&&&& 提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。&&&&光线直接影响到幼儿的视力增设的区域宅间必须光线充足。&&&& 3、空间的动态性。&&&& 区域活动具有动态性孩子在自然状态下由―个区域转移到另一个区域增设的空间必须方便幼儿进出。&&&& 在时间安排上一方面要将完成新活动自主权给燕子让他们自己决定一周内完成新活动的时间只要他们完成即可教师不作硬性规定。&&&&另一方面除每天安排的集体区域时见外其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域或玩新活动继续末完成的探索??开放的区域活动时间空间既使教育目标在活动中实现又满足小中班幼儿探索的愿蔓和独立的需要。&&&& 重视幼儿自主性特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。&&&&其次教师要更新观念对自己的不断反思加以改进要深入到幼儿中去成为他们的亲密伙伴了解和发现他们的兴趣爱好有的放矢。&&&&相关幼儿教育资料:
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科研论文：如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
科研论文：如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
：如何在自主性中培养幼儿的创造力的一日活动包括了教学活动、和生活活动，其中游戏是最受幼儿喜欢的活动之一。在幼儿园中，自主性游戏就有着它不可替代的重要地位。自主性游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造力的发展，是培养幼儿创造力最好的途径。美国创造学研究专家罗杰在《当头棒喝》一书中指出，游戏是打开阻碍创新能力发展心智枷锁的重要方法。我国著名的教育家陶行知先生也说过：“我们发现了有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”同时,儿童时期是最富有创造性的时期。而自主性游戏就能为幼儿提供没有压力的环境，丰富多样的游戏材料等条件，有利于幼儿从多个角度思考问题、处理问题并取得成功。在游戏中，幼儿怀着好奇心去探索，不断积累经验，促进其创造性思维的发展。在这些理论知识的支持下，萌生了我对幼儿自主性游戏的探索和研究。一、自主性游戏与创造力的关系在谈论如何在自主性游戏中培养幼儿创造力之前，我想我们首先要了解自主性游戏与创造力的关系。创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。创造力与主动自愿的动机、浓厚的兴趣和探索欲望、自由轻松的环境、灵活异变的形式等有着非常密切的一致性，这也恰恰是自主性游戏的特点和性质，游戏中的创造性特点是十分明显的，与创造力相关的思维都能在幼儿的游戏过程中得到良好的发展。自主性游戏增加了幼儿在相似的情景中作出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性、创造性思维的发展。例如幼儿在“建筑院”拼搭积木时，小小“建筑师”们就可以凭借他们自己的想象，无拘无束地进行建构；在角色游戏中，他们可以根据自己已有的简单经验在人物角色，如“娃娃家”中的“爸爸”、“妈妈”等、材料，如“超市”中的生活用品、“点心店”中的各式食物，以及开展的游戏情节上进行创造性的想象。可谓自主性游戏与创造力的发展是密不可分的。二、培养幼儿在自主性游戏中的创造力的原因及条件在自主性游戏的观察中，我发现有些幼儿在各区域的活动中有的幼儿只是在一旁观看同伴游戏，偶尔与他们交流；有的幼儿独自一人无目的的玩，专注自己的游戏，不注意伙伴们做什么、玩什么，缺乏积极参与角色游戏的欲望，显得有些被动；还有的幼儿每次游戏的情景几乎一致，较多的都是在模仿其他幼儿或教师的行为……基于以上原因，我尝试研究如何在自主性游戏中提高幼儿的创造力，有效地开展游戏，让幼儿在游戏中获得更多经验的积累。同时，以此为背景，我也尝试对该游戏领域内的主要内容进行归纳，并谈谈个人的想法。我认为，培养幼儿在游戏中的创造性，主要是以教师为主，教师在了解各个幼儿情况的前提下，根据具体情况，为幼儿创设游戏环境，丰富角色情景，按幼儿年龄特点投放游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间，适时适度的自主性游戏指导，评价幼儿的游戏过程……因此，教师使用的方式和手段极其重要，不光光是一味地的空谈空想，而是依据实际经验，准确地、完善地为幼儿提供一切机会，发展、调动幼儿的游戏的积极性，培养幼儿的创造力，以促进幼儿的全面和谐发展。因此，我根据文献及个人补充，总结出教师到底应该如何培养幼儿在自主性游戏中的创造力。三、如何利用自主性游戏进行幼儿创造力的培养（一）通过创设自主性游戏的环境培养幼儿的创造力加强对自主性游戏的，有利于为幼儿释放更大的游戏空间，体现环境对幼儿游戏的教育价值、启发价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，体现“是环境的主人”，通过环境激发幼儿的潜能，发展和培养幼儿的创造力。自主性游戏就是幼儿与环境之间的互动，幼儿的创造力在这个环境中能否发展就取决于创设的环境，环境是人创新能力形成和发展的重要条件。环境也影响着个体创新能力的发展速度和水平。研究表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象。因此我认为要培养幼儿的创造力，首先就要为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境。其次，平等开放的环境也非常重要的。每个幼儿都有参与和选择游戏的权力，教师与幼儿之间也应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他。这样才更有利于幼儿进行探索和发现。因此，教师要为幼儿创设轻松自由、平等开放的游戏环境。同时，幼儿是根据主题的情节内容而进行游戏的，因此，教师创设的游戏环境也要符合各区域的游戏主题内容。（二）通过投放自主性游戏的材料培养幼儿的创造力幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏的各区域中，让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动。为幼儿提供了丰富并且合理有效的材料，才能将自主性游戏和创造力间建立起良好的桥梁。1．提供丰富多样的自主性游戏材料游戏材料是幼儿游戏的工具，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。如果幼儿一旦离开了游戏材料，游戏就难以进行。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。例如当“娃娃家”中的游戏材料数量增加时，幼儿之间的社会交往下降，攻击性行为也呈下降趋势；当游戏的材料种类多样化时，就可以促进幼儿发散性思维的发展。2．提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料游戏材料与幼儿的年龄特点存在交叉关系，例如小班的幼儿游戏时需要同类的材料要多一些，中大班的幼儿需要不同类的游戏材料要多一些。而且中大班的幼儿对自主性游戏已具备了一定的经验，太过形象逼真的材料对他们已经毫无疑义，因为太过形象逼真的材料功能单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师可以为年龄较大的幼儿提供类似半成品那样没有具体固定功能的材料，让幼儿按着自己的想象创造出游戏的多种玩法，有利于幼儿发散性思维的发展。因此，我们在材料投放游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，通过不同的材料途径，来满足不同幼儿的实际需求。随着游戏情景过程的发展，再继而添加游戏材料，这样可以继续保持幼儿的兴趣。（三）通过给予幼儿充分的自主性游戏时间培养幼儿的创造力&充足的游戏时间是幼儿游戏的保障，游戏时间的多少也直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展自主性游戏的时间一般不能低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更有创造性的游戏，也会使幼儿保持积极地游戏情绪。所以，教师一定要保证幼儿每天有足够的时间自由的参与各区域的游戏。（四）通过适时适度的游戏指导培养幼儿的创造力教师适时适度的指导幼儿游戏，既是教师适时适度的介入幼儿游戏，根据幼儿在游戏中出现的问题，逐步帮助幼儿发现和解决问题，这是在自主性游戏活动中的重要环节，对幼儿的游戏效果有着直接影响。通过介入游戏，来提高幼儿的游戏水平。如何适时适度的介入幼儿游戏，又能保护幼儿游戏的主动性、积极性和创造性呢？当幼儿对游戏材料不会玩、不喜欢玩时，教师可以以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言暗示或动作暗示，根据幼儿游戏的情节发展，提出相关问题，促使幼儿去思考。当幼儿豁然开朗时，教师就该退场了，时间不能呆得太久。例如娃娃家的“爸爸”和客人们正在品尝着“妈妈”准备的“美味佳肴”，可是孩子在一旁没人搭理，见状，我忙扮演客人进入游戏：“请问家里有人吗？”“爸爸”和“妈妈”很高兴地请我进去了，并请我吃饭，我又说：“咦，我们在吃饭，那呢？”爸爸妈妈这才想起宝宝，连忙一个抱一个喂，我匆匆“吃完”就悄悄地退出了游戏。（五）通过评价幼儿的游戏过程培养幼儿的创造力活动后的评讲也是不容忽视的一个环节，这是给孩子创造了交流的机会。教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理、获得零散的经验，引让幼儿分享成功的经验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养，从而为下一次游戏的开展做好更好的准备。教师根据幼儿的不同情况，组织幼儿进行讨论，相互探讨，师幼在一起解答，这样不仅能激发幼儿主动性，还能使幼儿在自主性游戏中的思维得到发展，同时，也培养了幼儿在自主性游戏中的创造力。讲评自主性游戏的主要方法：1、情景讲述法2、点面结合法3、角色反窜法总之，幼儿创造力的培养可以有很多种途径，也可以是渗透在幼儿园的各个活动中，而通过自主性游戏来培养幼儿的创造力只不过是其中之一，这就是需要我们去思考，去大胆创新，积极为幼儿创设各种能对其发展潜能提出挑战的机会和环境，支持和丰富他们的各项活动，促进他们的学习、游戏和生活全方面的进步。同时，我们要以科学的教育观念和方法，激发幼儿对学习、游戏和生活的热情，促进他们各方面的成长。作为教师，我们要给予幼儿更多更广泛地关注，并通过实际行动帮助、引导他们，让他们健康、快乐的成长。
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在表演游戏中培养幼儿的自主性
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小议如何组织幼儿的自主活动
文/ 刘春雨《纲要》明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。自主性是指不在外在强制情况下进行的，而是出于自身的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿的权利，尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择活动的内容、形式，才能使幼儿获得满足和发展。在平时的工作中，我们以发展为目标，以自主为手段，开展了丰富的活动。一、自主点心活动增强幼儿时间观念《纲要》中强调的是“以幼儿为本”，我们的提倡的是尊重幼儿，发展个性。从尊重幼儿的角度来说紧凑的、特频繁的活动转换环节，也许并不真正是幼儿所需要的，也许并不利于个别化的，不利于优化幼儿的一日活动，不利于幼儿的自我管理。因此在上午的点心活动中，我们给了幼儿自主安排的时间。喝牛奶、做数学练习题、整理小柜子、自选区域活动，这些内容孩子们可以自主安排。有的孩子先喝牛奶再做数学题，然后利用剩余的时间自己安排喜欢的活动。有的孩子喜欢先做题目再喝牛奶，然后再自选活动。但是我们有个前提，每个孩子必须完成喝牛奶和做数学题两样任务，然后再利用空余的时间安排活动，这样给了孩子一个最底线的目标。这种自主形式的让很多孩子都学会了统筹安排时间，也加快了他们做事情的速度，因为他们知道要把学习任务完成后才能去玩，为他们入小学打好了基础，形成了一定的时间观念。二、自主户外活动培养幼儿创新能力现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作。活动中我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如户外体育活动中，有的孩子会把牛奶盒当作鞋子，把小脚伸进去比一比谁走得快，有的孩子会把许多的牛奶盒搭成城堡来，还有的孩子会把牛奶盒排成一排，学一学刘翔来一次跨栏比赛——这些都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。如在一次分组活动中，男孩子在推小车，女孩子在玩大沙包，刚开始都是各玩各的，后来有一个男孩子和一个女孩子合作运起了沙包。这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，更多的孩子加入了进来，后来变成了一场有趣的运输比赛。三、自主餐后活动加强幼儿集体意识在幼儿的一日生活各环节中，餐后的管理是比较困难的。有的孩子吃的快，有的孩子吃的慢，因此一开始我们让吃完饭在桌面上等待的幼儿，拿着玩具先到空地上去玩。但由于没有固定的游戏位置，幼儿虽然玩得开心，活动室里却乱哄哄的，对没有吃完午点的幼儿也有一定的影响。针对这一现象，我们又及时调整策略，以小组为单位，每一组的小组长负责提醒大家保持用餐的速度及卫生，等一组里的小朋友全部吃完后，大家再商量我们一组今天玩什么。这样对于进餐慢的小朋友也有了动力，不能因为自己而影响了大家的活动。而对于活动的内容，我也给了孩子充分的自主权。园内的自由散步、折纸、看图书等，孩子们都可以按照自己的意愿选择。因为幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。四、自主区域活动促进幼儿能力发展游戏是幼儿一日生活中重要的一部分，因此教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的活动环境，而它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的活动环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。因此从游戏区角的设置到游戏材料的投放以及游戏的规则制定，我们都听取孩子的意见，这样不但能让幼儿自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。而老师只是做为游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，细心观察幼儿的表现，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。对于幼儿的想法，老师不用强行去左右。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在这种宽松的活动空间中，幼儿敢于表现，敢于自己做主，他们可以“我行我素”，爱怎么干就怎么干，不会受到别人的干扰，创造各种各样的东西。在这样的天地里，幼儿的自主性可以得到淋漓尽致的发挥。幼儿是一个社会的人，生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。因此，作为教师的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。显然，让幼儿在自主的活动中可以让其自主性得到充分的发展，帮助幼儿自由、富有个性、健康地成长。这就需要教师在活动中不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利。只有这样，幼儿的自主性才能得到发挥和提高，幼儿的一日生活才会更精彩，幼儿的个性才能更加和谐。
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