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课程游戏化：只为更贴近儿童心灵
作者: 纪秀君
&来源:中国教育报
　　6月21日，中国教育报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
　　把课程游戏化看成一个质量工程
　　记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？
　　虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
　　我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
　　那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
　　记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？
　　虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
　　不是把所有活动都变为游戏
　　记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？
　　虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
　　课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。
　　课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。
　　记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？
　　虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
　　我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。
　　不是重新设计一套游戏化课程
　　记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？
　　虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。
　　因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。
　　尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。
　　教师的专业化是课程推进的关键
　　记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？
　　虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。
　　具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。
　　记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？
　　虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。
　　然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。
　　记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？
　　虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。
　　要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作--《早期教育(教师版)》2015年12期
幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作
【摘要】：正2014年,江苏省教育厅、财政厅下发了《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》,要求幼儿园围绕明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力六方面来进行项目园建设。随着项目建设的不断推进,全省各幼儿园对课程游戏化建设理解逐步趋向一致,项目建设目标与思路越来越清晰。伴随着幼儿园的项目建设,笔者从一个区级教研员的角度,关于此项目谈谈自己
【作者单位】：
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【分类号】：G612【正文快照】：
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京公网安备75号因为是幼儿所以要游戏化——幼儿园课程与游戏--《快乐阅读》2015年04期
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邂逅《教育与脑神经科学》
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邂逅《教育与脑神经科学》
总是感觉我们和某些书，和某些文字有一种深厚的缘分，冥冥之中，它们在一个能够遇见我们的地方等待，直到有一天，我们相遇，那一刻，无论我们眼中的景色有多么丰富，都能够一眼发现它们，喜欢上它们，从而和它们成为朋友和知己。
就如《教育与脑神经科学》这本书，茫茫书海之中，吴松超老师偏偏就看上这一本；茫茫人海之中，吴松超老师偏偏就想起我们这些人，这难道不是一种缘分？
就像我们和友善用脑的相遇相知和相伴一样，读一份报纸，那么多的信息之中，有那么一条并不显眼的消息谈到友善用脑，我们校长就能发现，就能一下子产生兴趣，就能从中看到学校的发展，这难道不是一种缘分？
所谓有缘千里来相会，新西兰教育家克里斯蒂.沃德的《加速学习新方法》通过北京学习协会的翻译被引进中国，这本书带着友善用脑理论在郑州市第九十四中学与《教育与脑神经科学》相会，期间的缘分由来，就在于我们对教育本真面目的一些实实在在的思考。
反复读《教育与脑神经科学》一书，读完之后又翻阅了好几遍，提炼相关的观点和教学策略，做成思维导图，然后细致的阅读其中的相关章节，终于明白，缘分，是可以用脑神经科学来解读的。我们之所以对友善用脑和脑神经科学一见钟情，是因为大脑掌管情绪的边缘系统的发育远远早于掌管理性的额叶，通俗的说，就是大脑对事物的记忆和认知受情绪的强烈控制，这种无时无刻的控制，使我们面对众多事物的时候，能够对其中的一部分产生喜爱或厌恶等情绪；还因为大脑的基底神经节伙同前额皮层，对输入大脑的信息进行奇妙绝伦的过滤，受情绪的影响，过滤系统非常明白哪些信息可以输入大脑，这就给了我们与书、与文字、与人、与景、与高山、与大河等等之间的缘聚缘散。
大脑真是一个有趣的器官，如果长期得不到新奇和意外的刺激，就有可能关闭一些树突，就像书中提到的另一本书的名字《光做练习长不出树突》，这就迫使我们反思我们的课堂，有没有设计一些新奇有趣的学习活动去刺激大脑产生新的树突，从而变得更加聪明，如果没有，我们的课堂教学就是在领着学生变笨，因为没有这些刺激，不但长不出能让人聪明的新的树突，而且因为大脑具备自动制衡系统的缘故，大脑还会关闭一些树突，从而使人越来越笨 ，这是警钟，我们必须时刻谨记。
谨记还不够，还要加速推进友善用脑理论引领下的和谐课堂课堂形态构建工作，加快推进学校在友善用脑理论引领下的三级建模工作，以适应大脑的结构特点，促进学生智力水平真实的提高。
是一个与文字有着不解之缘的人，遇到一见钟情的文字，就不忍释卷，《教育与脑神经科学》就是这样一本令人一见钟情的书，文字浅显易懂，教学策略简单易学，很多策略，几乎不用思考，直接模仿，就可以用于自己的课堂，例如书中的打气活动，减压技巧，各种引导图和思维导图，记忆术、小组学习、音乐的使用等等，和克里斯蒂.沃德的友善用脑理论不谋而合。
在学习友善用脑理论的时候，对诸如思维导图、小组学习、课堂模式、营造课堂氛围等等这些，是知其然不知其所以然 ，只是感觉非常好，在课堂上实践之后发现真的很好，可为什么要实施这些，却又说不出个道道。邂逅《教育与脑神经科学》，在阅读中，发现了蕴含在友善用脑理论中的许多教育策略，原来其来源是由脑神经科学做科学支撑的，并非克里斯蒂的凭空捏造，每读到这些，都会忍不住感叹，都会忍不住和同事讨论：
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