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成吉思汗和鹰
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成吉思汗和鹰
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北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》课堂实录和教学反思优秀
《成吉思汗和鹰》课堂实录1
1、通过合作填表、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作和成吉思汗心情的变化。
2、自读自悟，体会成吉思汗在怒杀宠鹰后悔恨不已的心情和得到的教训。
3、学习伟人和身边普通人对待错误的态度，明白遇事坚持冷静的道理。
一、复习导入
引入语：成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士。可是，他也犯过错误，这节课我们继续学习：（出示课题）
生齐读课题：《成吉思汗和鹰》。
师：上节课我们已经整体感知了课文，回顾一下，课文讲了一件什么事？（指名回答）
生：课文讲了成吉思汗一怒之下杀死了对自身有救命之恩的宠鹰，悔恨不已，得到了沉痛的教训。
师：你概括课文的能力很强，语言表述得真准确！现在请同学打开书，看课文哪一局部具体写成吉思汗四次接水都被鹰打翻的过程？
生：9——18自然段。
师：你找得真快，就是9——18自然段。
（设计意图：自然衔接第一课时内容，由整体感知引入重点精读。）
二、直入重点，理请思路
师：接下来就请同学们按要求学习9——18自然段。（课件出示“要求”）我们先来齐读学习要求。（准备，读。）
生齐读学习要求。
学习要求：
1、认真阅读9—18自然段，勾画写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作和成吉思汗心情变化的词句。
2、小组合作，用书上或自身概括的短语完成下表。
3、限时5分钟。
次数 成吉思汗怎么做 鹰怎么做 成吉思汗心情如何
师强调：注意，是先自读勾画，再小组合作填表。准备，记时开始。
生开始自读勾画，师发学习卡。
生小组合作填表，师巡视指导。（中途提示一次时间。）
师：时间到，请一个小组的代表到黑板前投影展示本小组所填表格内容，并依次解说，语言要完整。
小组代表解说。说完第一次，师问：有没有其他答案。小组代表发言，只要是合理的答案，师给予充沛肯定。（学生参考答案）
次数 成吉思汗怎么做 鹰怎么做 成吉思汗心情如何
一 接满一杯水，（准备一饮而尽） 打掉了水杯 不生气（没有反应）
二 只接了半杯水（准备喝） （俯冲下去，）撞掉杯子 有点生气
三 又接了一次 撞翻了杯子 真的生气了
四 又接了一杯水，（警告鹰） 飞扑下去，扑掉杯子 气急损坏
师小结过渡：能在短短的五分钟内完成学习任务，说明你们的学习效率非常高，老师相信你们在接下来的学习环节中会表示得更棒。
（设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，通过条理清晰的表格引领学生合作学习，快速理清课文重点局部的条理。这样既能调动学生的学习积极性、主动性，又可提高课堂教学效率。）
三、走进文本,研读课文
师：通过填表，我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子，而成吉思汗的心情也随之发生了变化，让我们走进课文，再来读一读这些句子，你还能发现什么？（课件出示句子）请同学们自由轻声读。自读这些句子，你能发现什么？
突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。
他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：你发现了什么？
生1：我发现鹰的动作一次比一次猛烈。
师：你能不能把这些词语读一读，读出你的这种感受。
生1读词语：打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉
师：它的动作为什么一次比一次猛烈呢？同学们，假如你此时就是那只鹰，你会对成吉思汗说什么？
生1：假如我是那只鹰，我会说：“主人，那
水有毒，不能喝！”
师：你从哪里体会到的，读一读。
生1读：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
生2：假如我就是那只鹰，当看到主人第二次接水时，我会说：“主人哪，你为什么不听呢？那水不能喝，快倒了。我读一下这一句：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
生3：假如此时我就是那只鹰，我看到主人第四次接水时，我会说：“主人呀，你难道真的不要命了，那水真的有毒。”
师：说得好，谁来读一读这句。
生4读：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：在这个过程中，你们体会到了这是一只怎样的鹰呢？
生1：忠诚。
生2：忠心耿耿。
师板书：忠诚
师：那怎么读这四句呢？请同学们先自渎。
师：你读出了鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。
师：鹰一次又一次打翻成吉思汗的杯子，成吉思汗是怎么做的呢？
课件出示句子：
成吉思汗抬头一看，原来是他那只溺爱的鹰干的。
这次，他有点生气了。
成吉思汗真的生气了。
“你怎么敢这样？”他大声道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”
成吉思汗气急损坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。
师：气急损坏是什么意思？
生：上气不接下气，形容十分恼怒。
师：成吉思汗为什么气急损坏？（他一开始就气急损坏吗？）
生：他一开始并不生气，鹰一次又一次地打翻他的杯子，他越来越气，最后达到了气急损坏。
师：你能读出这个变化过程吗？
师：小朋友们，你们从这个过程中又可以看出成吉思汗是一个怎样的人？
师板书：激动
师：我们再来通过对比朗读体会鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。先同桌练习读。
抽一对同桌读。
男女生对比读。
师过渡：盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了，当他明白真相后是怎么做的呢？请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。
课件出示最后两段：
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他悔恨不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自身的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处置任何事情
生默读勾画。
师：你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？从中你体会到了什么？
生1：我勾画了“愣住”、“呆呆”。
我体会出成吉思汗很后悔，很难过。
师：你体会得真好。你来读一读。
生1读：成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
师：你们还找到了哪些词语，又体会到了什么？
生2：我勾了“悔恨不已”，它体现了成吉思汗此时的心情。
师：板书“悔恨不已”，你能联系上下文理解它的意思吗？
生2：成吉思汗杀死了宠鹰，自恨不该这么做。
师：你真会理解。能不能读一读这一句。
生3：我勾了“小心翼翼”它进一步体现了成吉思汗的悔恨不已。
师：硪，你体会到了这些，能不能读一读？
师：谁来两段连起来读。
师：你读得真好，让我们看到了一个悔恨不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。
师：成吉思汗悔恨不已，得到了一个教训，一个沉痛的教训（师板书“沉痛教训”）。读出来。
生齐读：他自言自语：今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处置任何事情。
师：发怒的时候能处置事情吗？为什么？
生：发怒的时候不能处置事情，因为在发怒时容易失去理智，作出错误的判断。
师：说得对，让我们再读这沉痛的教训。
师：这个故事我们已经学完了，小朋友们，你们再来评价一下成吉思汗吧。
生1：成吉思汗是一个知错就改的人。
生2：成吉思汗性格固执，容易激动。
师：不论怎样，成吉思汗能从错误中得到教训，终于成为了一代天骄。我们再回过头来读第一自然段。
生齐读第一自然段。
（设计意图：通过问题引导让学生走进文本，抓住重点词，由词到句，品味语言，去体验成吉思汗心情的变化。鼓励学生发挥合理想象，有利于更深入地理解课文内容，和文本对话，和作者对话，和文中人角色对话。）
四、联系生活，拓展学用
师：伟人是这样面对错误，我们身边的人呢？他们是怎么面对错误的？课前让同学们采访身边的人，汇报一下你采访的内容。
课件出示“初显身手”：
采访身边自身尊敬的人，你可以向他提这样的问题：
★你犯过错误吗？
★你怕犯错误吗？为什么？
★犯了错误的时候，你怎样做的？
生1：我采访的是我的爸爸，他是这样回答的：“我犯过错误，但我不怕犯错误，因为错误能使人进步。犯了错误的时候，我认真总结教训，以防止以后犯同样的错误”。
生2：我采访的是我的老师。我问她：“你最怕犯的错误是什么？”她回答：“我最怕犯的错误是误解了我的学生。”
生3：我采访的是我的爷爷，他与他人不太一样，他说他怕犯错误，他希望自身是一个完美的人。
师总结：现在我们明白了，不论是伟人还是普通人，都会犯错误。希望小朋友们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，生长为一个真正的强者。
（设计意图：联系自身谈感受，将语文和生活有机地结合，进一步理解单元教学主题。将整个单元前后整合教学，体现了北师大教材“单元备课”的理念。）
板书设计：
成吉思汗 和 鹰
激动——————忠诚
教学反思：
为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学战略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动，为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生 活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自身尊敬的人。采访内容是将语文天地的“初献身手”稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学战略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。
《成吉思汗和鹰》课堂实录2
师：今天我们再来认识一位伟人，他的名字叫成吉思汗。（师板书成吉思汗）请同学们跟老师一起书空。在这里有一个字的读音和平时不一样，这个字是……？
生齐声答：汗（hán）
师：这个字平时读什么呢？
生：汗（h?n）
师：谁能用“汗（h?n）”组个词？
生3：汗流浃背
师：大家知道这个字读“汗（hán）”的时候是什么意思吗？
生1：英雄和武士
师：“汗（hán）”是“可汗”的简称，是蒙古族、鲜卑族等少数民族的最高统帅，相当于“王”。课前老师让大家搜集了有关的成吉思汗的资料，谁愿意用自身的话把资料与大家分享？
生1:成吉思汗名叫铁木真，姓孛儿只斤。
师：你知道了他的名字。
生2：他出身于蒙古贵族。
师：你了解了他的身世。
师：成吉思汗金戈铁马、汹涌澎湃的一生令人叹为观止。有人说他是战神，是世界的征服者；有人说他是千古风云第一人，是后人难以比肩的军事奇才；也有人说他取得了世界上最伟大的胜利，他创立了有史以来版图最大的帝国，他就是蒙古族和中华民族的英雄——一代天骄成吉思汗！今天就让我们一起走近成吉思汗，一起走进他的故事《成吉思汗和鹰》！
师补充板书：和鹰
师：下面请同学们默读课文，看一看这篇课文讲了一个什么故事？
（生默读课文。师巡视指导，了解学生读书情况。）
师：谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事？
生：成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴。当他艰难地找到水后，好不容易接满了一杯水，刚想喝却被老鹰打翻了。鹰接连几次撞翻他的杯子，成吉思汗气急损坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时悔恨莫和，顿悟永远不要在发怒的时候处置任何事情的道理。
师：你说得很具体，但要听清老师的要求，谁能用一两句话说一说！
生：鹰救了成吉思汗的命，而成吉思汗却射杀了鹰。
师顺势板书：救 杀
师：成吉思汗杀死了这只鹰，看来他不喜欢这只鹰了？
生齐声答：喜欢。
师：他既然喜欢鹰，那他为什么杀死鹰呢？我不信！谁能从课文中找证据说服老师？
生1：“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”我从“最喜欢”这几个词看出他很喜欢他的鹰！
师：“最喜欢”就不是一般的喜欢。这是你从文字的外表上看出来的，这叫直接描写！
生：我从“宠鹰”这个词看出他很喜欢这只鹰。
师：你们能从文字的外表找出他很喜欢他的鹰，我佩服你！假如你们能找出文字背后找出他喜欢鹰的地方，我会更佩服你！
生：“那只宠鹰已经不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。”“它认得回家的路”说明成吉思汗出门打猎总是带着它，假如不喜欢它可能就带别的鹰了。
师：你把文字背后隐藏着的东西找了出来，它不是直接描写的，这叫间接描写！
谁还能找出像这样间接描写的地方！
生1：他让鹰站在他的手腕上，假如不喜欢怎么能让鹰站在这儿呢？
生2：鹰第一次打翻了他的杯子，他根本就没有生气，可见他很喜欢！
师：让你们一说我更糊涂了，他那么喜欢鹰，他怎么会杀了它呢？
生：鹰多次打翻他的杯子，他气急损坏，一怒之下才杀死了鹰！
师：它到底几次打翻了成吉思汗的杯子？
生齐答：四次
师：下面请同学们再一次默读课文，找出鹰四次打翻杯子的局部！
生默读课文。师巡视了解。
师：谁愿意与大家交流，到底哪几个自然段写了鹰四次打翻杯子？
生：从10到17自然段说的是鹰四次打翻杯子的局部。
师：大家同意他的说法吗？
生齐声答：同意
师：我们先来学习鹰第一次打翻杯子的局部，谁愿意读一读这一局部？
师：你从他的声音里听出了什么？
生：我从“很长时间、才、一杯水”这几个字听出了成吉思汗接水不容易。
师：他接了很长时间才接满了一杯水，谁能用自身的声音把自身的感受传达出来？
师：我听着没有多难呀！刚半分钟就接满了！谁能把接水的时间读的长到五分钟、十分钟、二十分钟、半个小时、半天？
师：我听出来了，成吉思汗已经接了5分钟了！谁来挑战读！
师：成吉思汗接水真的不容易！我们一起读一读！
师：谁再来读一读第10自然段，看你又会读出什么？
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，再读，你又有什么新的发现？
生：我从“一饮而尽”这个词，读出了成吉思汗很渴。
师：成吉思汗为什么这样渴呢?请同学们联系上下文找一找！
生：他和他的朋友们出来打猎，已经整整一个上午了，真是又累又渴！
师：谁用自身的声音传达出自身的感受？
师：我听出来了成吉思汗确实很渴。看来这一杯水对成吉思汗来说，是什么样的一杯水？
生：这杯水对成吉思汗来说是救命的水，是生命之水！
师：谁再来读一读第10自然段？
师：你从他的声音里听出了什么？我听出来了，看谁和老师的发现一样？
生：我从“嗖”这一个词，听出了鹰的动作很快！
师：谁能把鹰救主人的迫切心情读出来？
师：假如这样慢，成吉思汗早就喝了这一杯水死于非命了。谁再来试一试？
师：谁再来读一读这一句话？
师：你又有什么新的发现？
生：我从“全”这一个词，觉得水洒的太可惜了。
师：好不容易接满了一杯水，可是却洒了，难道真得可惜吗？
生齐声说：真得可惜
师：假如水没有全洒，成吉思汗就会喝下剩下的局部，可是他喝下以后会有什么后果呢？
生齐声答：会死
师：那这杯水洒得可惜吗？
生齐声答：不可惜
师：鹰是一只不会说话的动物，他为了救主人只能用动作来表达自身的想法。他为了救主人用了一个什么动作呢？
师：“嗖”和“哗啦、咣当、叮铃铃”一样，是一个象声词，而不是动词。他为了打翻杯子是怎么做的呢?
师板书“打掉”。
师：成吉思汗此时的心情怎样呢？
生：他只是看了看，没有生气。
师板书“没有生气”。
师：请同学们用我们学习第一次鹰撞翻杯子的方法，同位两个合作学习鹰第二、三、四次撞翻杯子的局部，并合作完成表格！
师分发表格，生合作学习。
成吉思汗的表示
师巡视指导，并指一位同学协助老师完成板书。
生板书：有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
师生一起讨论，达成共识。
师：请同学们仔细看板书，你又有什么新的发现？
生1：我发现成吉思汗很喜欢他的鹰！
生2：鹰的动作一次比一次猛烈！
师：是啊，可想而知，鹰为了救主人，它宁愿失宠，甚至舍弃自身的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生气，他握杯子的力气会一次比一次大！可是鹰却仍然努力着！你认为这是一只什么样的鹰！
生1、这是一只忠诚的鹰！
生2、这是一只舍己为人的鹰！
生3、这是一只锲而不舍的鹰！
生4、这是一只勇往直前的鹰！
生5、这是一只坚持不懈的鹰！
师：正是这样一只忠诚的、舍己为人的、锲而不舍的、勇往直前的……鹰，它的结局怎样呢？却惨死在主人的脚下！下面请同学们带着自身的感受读一读鹰惨死的句子!
指一生读。
师：成吉思汗并没有执迷不悟，他悔恨不已，得到了一个沉痛的教训那就是：永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师板书：教训
师：假如去掉“永远、任何”行不行？
师：为什么不行？我们不但要知其然，还要知其所以然！
生：“永远”是说不论是在什么时候，“任何”是不论面对什么事，去掉不好。
师：就是说不论何时何地，我们都要做到：永远不要在发怒的时候处置任何事情。
人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！下面我们来一个“实话实说”，请你说一说在日常生活中有没有因为一时发怒，而做了后悔的事呢？
生：有一次我放学回家，看到我的日记被翻过了，以为是妈妈偷看了，就向妈妈大发雷霆。过后才知道是妈妈打扫卫生时，不小心碰掉的！
师：现在后悔了吧！以后可要记住了！一起来读！
生齐读：永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：无独有偶，我也搜集了一个小故事《误杀爱犬》，大家想听吗？
师配乐讲故事。
早年在美国阿拉斯加地方，有一对年轻夫妇，婚后他的太太因难产而死，遗留下一个小朋友。 他忙于生活，又忙于照顾家，因此没有人帮着看小朋友，就训练了一只狗，那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给小朋友喝。
有一天，主人出门去了，叫狗照顾小朋友。 他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门打开一看，地上到处是血，抬头一望，床上也是血，小朋友不见了，狗在身边满口也是血，主人发现这种情形，以为狗性发作把小朋友吃掉了，大怒之下，拿起刀向着狗头一劈，把狗杀死了。之后，忽然听到小朋友的声音，又见他从床下爬了出来，于是抱起小朋友，虽然身上有血，但并未受伤。
他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身上、腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉；他看着、看着眼泪夺眶而出，伤心极了，他把自身的爱犬-----救小朋友命的爱犬杀掉了…….. 狗救了小主人，却被主人误杀了，这真是天下罕见的误会。
师：听完这一个小故事，你又想说什么呢？
生1：这只小狗真可怜！
生2：我们要弄明白事情的真相，采取行动。
师：一次次的教训告诉我们，一起来读！
生齐读：永远不要在发怒的时候处置任何事情。
师：成吉思汗正是以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自身，他才立下了赫赫战功，创下了世界上的八个第一！至此他没有杀死过一个手下将士，他的手下将士也没有一个背叛过他！
假如让我们把这一句话送给老师，让我引以为戒，你该怎么说？
生齐读：请您永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：假如让大家把这句话送给所有在场的老师，该怎么说？
生齐读：请老师们永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师：假如让大家把这句话送给自身，该怎么说？
生齐读：请我永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：那让我们都记住——永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师完成板书，画出一只展翅飞翔的鹰！
师：一节课的时间飞逝，让我们认识了一位有血有肉的英雄——一代天骄成吉思汗。假如你想进一步了解成吉思汗，课下可以读一读《成吉思汗传》，准备召开读书交流会！
板书设计：
成吉思汗 和 鹰
没有生气 打掉
有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
《成吉思汗和鹰》教学反思3
这篇课文是一篇故事性与哲理性很强的文章。在教学过程中，不只使学生了解故事的内容，懂得不要在发怒的时候处置任何事情的道理；还要提高学生的语文素养，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维。
1、在教学过程中，引导学生在比较中学会鉴赏语言。在教学成吉思汗喜欢鹰这局部内容时，引导学生体会“最喜欢”和“喜欢”的不同，学生在比较中体会到成吉思汗对鹰的喜欢达到了极点，为下文体会成吉思汗面对鹰打翻水杯时的心情做好铺垫；在体会“永远不要在发怒的时候处置任何事情”时，把“永远”去掉以后，读句子，体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力都得到提高。
2、在教学中充沛调动学生的知识储藏，利用学生的最近发展区展开教学。教学成吉思汗第四次接的水被鹰扑掉，成吉思汗生气到了极点，课文中有一个词“气急损坏”，我采用了利用换词的方法理解“气急损坏”的意思，学生说出忍无可忍、火冒三丈……防止了单调地讲解，激活了学生的思维。
3、语文教学与学生实际生活紧密联系在一起。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中应拓宽学生的学习空间，培养学生的动手实践能力，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起。例如：学生从“宠鹰”一词体会到成吉思汗非常喜欢鹰，引导学生从自家养的狗或猫其他的宠物中体会喜爱之情；理解这个沉痛的教训时，引导学生从自身的实际动身，说说自身类似的经历，或者家长过激的做法，以和这样做出现的结果联系起来，学生讲到自身做错了事，爸爸不分青红皂白打了他一顿，事后了解了实情，很后悔，从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要激动、三思而后行，才干防止错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
4、放飞学生的想象、深入理解课文内容。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我发明的空间和可能性，教师绝不先将自身的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，引领学生展开品读、研究。我在教学成吉思汗四次接水都被鹰打翻水的局部，我引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这局部内容，一边读课文，一边在旁边做批注，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命生长的过程。
5、阅读教学中拓展延伸的落实。
语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能和的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中，学完课文之后，让学生 结合生活实际以和课文写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力逾越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。
6、板书设计在教学中作了改动，原来在设计的时候，想到成吉思汗知道事情的真相后，认识到自身当时的激动，误杀了自身最喜爱的鹰（认错），从成吉思汗说的、做的以和得到的沉痛的教训，体会到成吉思汗不会再犯类似的错误 （改错）。可是在教学过程中，总觉得这方面课文并没有直接讲出来，令人深思的却是从错误中吸取的沉痛教训，从人的生长过程中考虑，人就是在知错，吸取教训、经验、改错中生长的，我觉得改错的关键在于有一个对待错误的正确的态度，这更重要，于是，把板书的内容由“知错、改错”，改成“认识错误、吸取教训”。
6、缺乏之处： 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容。
“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自身的思想行为。
在教学“成吉思汗小心翼翼地捡起死去的鹰，装进猎袋，回到驻地，会怎么做？对将士们说什么呢？”这一环节，本打算让学生 写一写，由于时间关系，只是让学生说一说而已，其实这很不够，假如写一写的话，学生对成吉思汗得到的这一沉痛的教训会理解得更深刻。
一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的珍贵经验。反思让人进步，只有不时反思、吸取经验，才干生长。
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