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搭建支架&&提升教师游戏观察能力
10:47:00 | By: 淡言 ]
游戏是幼儿园的基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“关注幼儿学习与发展的；尊重幼儿发展的个性差异；重视幼儿的学习品质。”“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应平面追求某一方面或几方面的发展。”
《浙江省幼儿园等级评定标准》中关于幼儿游戏的内容、时间等做出了具体要求。再一次让我们认识到了游戏的重要性。结构较低、宽松自由的区域游戏更能促进幼儿的个性化发展。认真审视对比发现，教师在对幼儿现有发展水平的解读、游戏中的指导等方面存在着较大的差距。为此，幼儿园将“区域游戏中改善教师观察行为的策略研究”作为项目研究，针对问题进行系列调整与更新，关注教师在区域活动中的观察行为，试图寻找到适合我园教师的一种普适型观察记录方法，以此为支架逐步提高教师游戏观察能力。
一、观察记录表调整与更新。
1．提炼重点，简单记录――关注重点区域观察：
措施：在《指南》颁布之后，我园以《建构室课程》为背景，以教研组为单位，进行主题区域活动内容的预设。各班根据班级实际情况，调整选择班级区域活动创设内容，一个主题之后组内研讨提出改进意见，作为下一轮教师的预设建议；班级层面确定班级区域活动内容、重点区域创设及指导要点，一周一次做好重点区域指导过程记录。
不足：观察无重点；评价分析不到位
2．真实情景，切实可行――关注幼儿个体发展
措施：基于以上的分析，幼儿园聆听部分教师的意见、想法，学习优秀经验，经过研讨，重新调整区域活动观察记录表，从表格的设计上考虑简便有实效。
优点：关注背景；关注重点；图文并茂；幼儿发展评价。
二、观察记录表质效跟进。
经过研磨调整，目前我们的区域观察记录得到了教师的认可，但是，做观察记录的目的与我们的初衷还是有定的差距的。教师也会反馈，在记录时如何记录更有效；发展评价怎么写才更有意义等问题困惑。为此，我们又通过分组及园本研训活动逐步改进教师的区域游戏观察行为，提高教师的观察能力。
1．困惑问题，及时解决。理念跟进上下行动：幼儿园行政首先通过各种渠道吸纳关于游戏观察的信息，提升自身的教育管理理念，并带领教研组长参与整个区域游戏观察革新行动之中，以点带面的启动全园的区域游戏观察实践。教师遇到问题时，在第一时间做出反馈：为教师购买理论书籍《幼儿园游戏指导实务》；推荐优秀观察案例；每月常规检查反馈中重点针对“区域观察记录表”提出改进意见；每学期开展游戏案例专题研讨等。多形式、多途径让每一位老师走进游戏观察实践中，在问题中改进。
2．经验智慧，集体分享。每学期的教研组成果展示是一个智慧分享的良好平台，更是各教研组展示常态研训活动的机会。这项常规活动，也助推了幼儿园区域游戏教师观察实践活动的行进。如：小班组以“观察
解读 改变”为题，进行了美工区“荷包蛋”指导策略的研讨展示。小切口、切实际的选题，原生态案例记录的交流，让全体老师共享了本学期幼儿园新尝试的区域活动观察记录的案例。同一内容，不同老师与幼儿，体现了不同的观察角度、指导策略。在组长徐勤丽老师带有研究性的指导策略梳理介绍中，体悟到了游戏观察的时机、介入的效果等方面的重要性。
三、取得成效
1．尊重教师个体差异，留给教师适应过程。2014年随着“幼儿园一日活动变革”的实践行动，及省一级幼儿园评定的新标准出台。在一些固有教育观念被颠覆的情况下，我们在一些贯彻新理念的过程中，给予了不同层面教师的适应过程，如：有些老师提出照片抓拍文档编辑存在技术上的困难；有些老师提出电子文档记录等个性要求等。幼儿园都给予了认可，但是发现，经过一段时间后，发现这些教师也都跟上了整体节奏。
2．游戏观察记录拓展到幼儿自主游戏的观察（每周一次），建立了游戏活动观察反思表，在一日活动时间调整后，及时跟进自主游戏的观察与分析，为提升游戏质量，做好铺垫。
3．游戏案例评比喜丰收。教师游戏观察能力的提高，也促进了教师在游戏设计等多方面能力的提升。在平湖市首届游戏活动案例评选中，上送的6个案例均获奖，8个一等奖中，我园摘取了3个一等奖的好成绩。
四、存在问题
幼儿园在提升教师游戏观察能力的过程中，通过研究“普适型”记录表作为一个支架，虽然目前得到了教师的认可，也游戏观察中发挥着一定的作用。但是，我们发现教师在观察中的指导行为的适宜性、对于深入的游戏观察及指导还存在问题。针对这些问题，我们也在思考深入探讨和研究“如何做有品质的幼儿园游戏”，让我们游戏观察与指导更有意义和价值。
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提高游戏中教师的观察能力，增强观察实效
提高游戏中教师的观察能力，增强观察实效
摘要：《纲要》中指出幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者。蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作精辟论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”& 观察是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径，教师在游戏中观察能力涉及下列方面：包括明确观察目标、选择观察角度、判断幼儿活动行为、恰当的记录方式、有效的观察策略等。通过观察，真正了解幼儿的自身特点，了解每个幼儿的“最近发展区”，根据幼儿行为、心理实施指导，同时为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，促进幼儿全面发展。
关键词：观察& 教师& 能力
游戏是幼儿的主要活动。《纲要》中要求教师在活动中能适时地指导幼儿，通过观察，教师可以给予幼儿启发性地建议，以游戏的形式隐性地指导幼儿，促进幼儿在游戏中的成长。假设教师在游戏中没有仔细观察幼儿的游戏行为，就会失去一些最佳指导时机，不利于幼儿游戏的发展更无法提高游戏的质量。通过观察，教师才能发现孩子在游戏中存在的问题，教师提供的游戏材料，是否适合于幼儿的年龄特点以及其自身发展水平，是否能满足幼儿游戏的需要。观察是教师引导幼儿生成新游戏，提供玩具材料，创设游戏环境，选择游戏指导方法策略，确定游戏指导对象的依据，是提高幼儿游戏质量的前提和保证。所以，在游戏中，教师的仔细观察才是游戏指导的前提。
一、明确观察目的,进行全面观察
观察一直被认为是评价了解幼儿学习需求的主要工具，因为它着重于幼儿每日自然发生的事情的表现。利用观察手段去提高教师的教育能力，为孩子的成长铺筑一条符合幼儿的心理需要、能力发展、个体发展、经验获得的教育通道。
一般的“看”和目的明确的观察有很大的差距。如果教师没有根据观察目的确定合适的观察目标，而只是笼统、简单、流于形式地进行观察，那么教师的观察也就失去了意义。
首先在观察前确定、明确观察的目标目的，教师只有带有目的性的进行观察，才能有针对性的解决不同的问题。
在游戏的不同时期，教师的观察目标也各有不同。例如：在我们“美味餐厅”的创设的初期，我们的观察目标主要是幼儿对“餐厅”游戏的兴趣性和投入性，关注孩子是否对游戏感兴趣。随着游戏的逐渐深入，我们的观察目标逐渐从幼儿的兴趣转为幼儿在游戏中和材料的互动、幼儿的语言交往、幼儿替代物的使用情况等等。教师每次定位的观察目标不宜过大、过多，或者超过幼儿能力范围。这样才能发现问题、解决问题
教师会观察，精于观察就能帮助教师及时掌握幼儿在游戏中的各种动态和动向。如：幼儿想玩什么？需要什么？个别幼儿的表现如何等等。针对这些问题，教师就可以有目的有计划地深入指导或随机引导，进行教育和培养，帮助、鼓励幼儿大胆创造，克服困难，使幼儿提出的游戏内容不断发展，情节不断丰富，主题引向深入。同时，也能根据幼儿的游戏情况，进行指点，切切实实地使幼儿在游戏中接受教育。比如在游戏中能较快地传播信息和知识，这是游戏的一个特定环境，如果教师善于观察指导，就很容易使一个幼儿在某一方面的知识和信息带给全班孩子，潜移默化，让幼儿正确反映现实生活，形成正确的观念和态度。
二、选择观察角度，进行重点观察
教师在观察幼儿游戏的过程中，就能获取大量的信息，信息的价值对于从不同的角度观察，获取的信息价值是不同的。选择适当的观察角度是非常重要的。有了观察角度，教师观察幼儿区域活动的目的性提高了。所以，教师在观察前首先应根据游戏开展的程度和幼儿的能力差异选择适宜的观察角度去获得有价值的信息，然后再分析问题和解决问题。
为了提高观察的质量，我们可以从以下几方面进行观察：
（1）幼儿制定游戏计划的情况。区域活动前，教师有意识的引导幼儿制定计划，当然这个计划还需要根据幼儿的年龄特征进行，所以应该是不相同的。如小班可以让幼儿根据活动区前面的花瓣确定本活动区域的人数；让幼儿在活动区旁边放入自己的照片，便于幼儿进入自己喜欢的区域活动。这样有助于在进区前清楚自己想要做的和一定要做的事，也便于教师对每个幼儿的进区情况有所了解，做好自己的观察计划。
（2）幼儿在区域活动中的行为。主要包括：一是主题的确定。即观察幼儿的活动有没有主题，主题是否易受他人影响，幼儿是否自定主题进行活动，能否与同伴互相商量主题、共同活动。二是投放的材料能否满足幼儿的实际需要，即观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料，幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况，都可以使教师了解材料的适宜性。三是观察幼儿在活动区中的个性表现。个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及执行常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围，使孩子的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。
（3）多维度的观察切入点，细化观察内容&&&
观察分析幼儿的游戏，是教师组织游戏的一个重要环节，幼儿在游戏中是自主地玩还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿别人、跟着别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力、动手操作能力怎样？角色意识、角色之间的关系、游戏情节的发展变化等等，都是教师所必须观察的。只有不断地寻找孩子在游戏中的反应和需要，才会有周密的计划，细致的准备，灵活而又切实际的指导方法。
游戏中，站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息。
1、观察区角游戏时间与空间的安排。
观察活动时间是否恰当安排，一般活动要半小时以上。观察活动空间是否美观，合理利用隔断进行隔离，满足幼儿活动的空间，既不影响旁边的幼儿，又能自己专注于活动。例，适用于地面的活动就应设置在地面上，适用于墙面的就应设置在墙面上，该悬挂的就应悬挂在天花板上，交叉有序、合理美观。
2、观察区角游戏中内容的设置。
观察活动内容设置是否体现课程经验的平衡，体现内容的科学性。例，活动中大多都以美工区的形式呈现，那么就可以适当增加音乐区、探索区等内容。同时内容的安排要根据幼儿的年龄特点、季节特点、主题内容等进行设置。
3、观察区角游戏材料的提供。
观察活动中的材料是否符合幼儿的年龄特点，体现材料的适宜性；是否体现了它的多功能性、层次性、挑战性、情趣性等。总之，材料的提供要与教育目标相结合；要与活动区特点、主题内容相结合；与幼儿年龄特点、兴趣相结合；与幼儿的发展水平相结合。
4、观察区角游戏中的幼儿的反应。
观察活动中的幼儿是否能专注于某个活动；是否对所投放的材料感兴趣；是否能与同伴合作游戏；是否能自己解决活动中的问题与困难等。总之，要观察幼儿在活动中的的投入程度、互动机会、面临的挑战与幼儿的学习习惯。
5、观察活动目标的达成度。
依据活动目标来观察它的达成度，教师心中要有目标，及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等、点拨和推进幼儿的发展。 6、观察幼儿游戏常规的遵守
在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则；幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具；幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处
三、观察过程的持续性，判断孩子的游戏行为
在游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。
（一）、持续的游戏过程观察，注重游戏过程
值得重视的是，在观察幼儿的游戏行为时，教师往往看重结果，而忽视了孩子在游戏中自我学习，自我发展的过程。游戏应该是孩子通过活动，创造性地反映周围的现实生活，在这个过程应该是幼儿兴趣、需要得到满足，主动进行游戏、学习的过程。
有的教师观察到孩子某方面的能力、语言欠缺了，或者孩子的行为影响到游戏开展了，就急不可待的去指导、督促孩子，希望孩子能跟着老师预设的“轨迹”发展。这样教师就抑制了幼儿自我学习的机会。
教师在幼儿游戏观察的过程中，应重点关注幼儿游戏过程，学会等待。例如：我们班的餐厅刚开展不久，就发现没有客人光顾的问题了，老师观察到了这一点，但是没有直接介入，继续观察幼儿在游戏中的行为。一天，一位服务员在饭店门口散传单，喊口号。真是一个好创意。其他幼儿看见了也模仿起了这位“服务员”，这就是幼儿通过游戏主动学习、模仿的过程。如果当初教师没有注重游戏的过程，直接介入强行“邀请”其他幼儿去干洗店，那么就会失去如此好的一个创意，也让幼儿失去了一次主动学习的机会。所以教师在观察中，应注重过程而轻结果。
（二）注重递进性要求的观察，提升幼儿的多项能力
　在对个别幼儿游戏行为进行观察时，教师往往会对幼儿不同时期的能力发展提出不同的、更高的要求。这就需要教师对幼儿的观察不断深入，层层递近。例如：我们班的延延是个能力较强的幼儿，她在玩娃娃家时，教师观察到她已经能很好的遵守娃娃家的游戏规则了。那么第二次观察时，教师就应将注意力放在该幼儿游戏时的语言交往或者合作能力上。随着观察的深入，教师可对幼儿替代物的使用、处理问题的方式等进行观察，层层递近，让观察具有连续性。
四、筛选有价值的信息，记录幼儿的行为语言。
教师对幼儿游戏的观察记录是为了更好的评价、提升幼儿能力，帮助教师实施引导教育，所以教师在进行观察记录时，一定要记录有用的信息，并不能笼统、随意的进行记录。
（一）观察记录的内容
教师对幼儿的观察记录应该是有目的的、针对性的。有的教师记录幼儿的游戏如：“**幼儿今天在娃娃医院玩的很开心，一直持续到游戏结束。”这样的记录是没有意义的，反映不出游戏中的问题和策略。应该根据观察的目标选择性的进行记录，如需观察幼儿语言交往情况，就应把幼儿在游戏中的对话以及不同幼儿的反映、动作记录下来，方便教师收集有用的信息。
（二）观察记录的方式
&教师要善于观察，从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。根据教师在开展游戏中出现的问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。
《幼儿园教育纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。教师记录的方式可以根据自己的需要或者方便进行。
（1）用表格的方式进行记录。
为了帮助全面细致地观察孩子,准确分析孩子的发展状况,教师可利用观察表作即时记录。表格的呈现方式可根据需要设计,内容包括“观察内容及时间”和“观察记录”, 常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，这样的观察能真正地“看到”很多平时被自己忽略的细节,有些孩子的闪光点就藏在不起眼的小事情里面。
（2）对幼儿行为的描述记录。
描述记录是对幼儿游戏中的自然行为进行观察记录。教师以讲故事形式记录幼儿在游戏中的行为，包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。从中获得对幼儿个体或群体的认识。
（3）用相机的方式进行记录。
单张照片或系列照片，虽然受限于拍摄者的选择性，但可以让观察者重复检视，优越于直接观察。教师可在在照片旁边加以说明在干什么，或当中的小插曲。同时教师可以注上对幼儿行为的见解，让人直观明了。
（4）用录音或视频的方式进行记录。
录音、视频全面直接再现幼儿行为的全过程，将行为分析的更加详细。
因为不同的设备所衍生的资料不同。以上记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的个体选择或者相互结合。
五、观察细致耐心，实施有效观察策略
& 观察是教育科研的基本方法，《纲要》中指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，同时也要站在孩子的角度去分析他的行为表现，这样才能真正发现孩子在游戏中的突出表现、精彩瞬间。
细致全面的观察，能够帮助教师真正了解幼儿当前的游戏状况。能够有助于教师及时分析、总结，调整指导策略适应孩子们游戏的需要。
1、滚动的活动区游戏观察
游戏观察是随各活动区活动进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，我们可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，这样，有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，选取有针对性的指导，促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。
2．目的性与随机性相互融合
由于游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。
3．全体与个别相辅相成
有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。
个别观察是游戏观察的重点，虽占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。
总之在游戏指导中，观察是教师了解幼儿主体发展与需要的前提。区域活动中的观察，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。在游戏中，教师只有通过观察，才能了解幼儿认识、个性、情绪及社会交往能力等各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、爱好及需要，了解幼儿自主性、独立性、创造性等发展状况。教师观察时采用的手段丰富了，方法多样化，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域活动真的活起来，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展。
&参考文献：1、《幼儿园课程理论与实践》许卓娅 著& 南京师范大学出版社
&&&&&&&&& 2、 《学前儿童发展与科学研究方法》 王坚红 著 人民教育出版社