可以把婴儿从出生养到结婚的手机游戏_百度知道
可以把婴儿从出生养到结婚的手机游戏
可以把婴儿从出生养到结婚的手机游戏
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好像叫熹妃传
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　　问题来了！
孩子热衷“结婚游戏”，
妈妈也是醉了！
　　场景一：
　　家里的游戏垫上，孩子一只手拿着一个芭比娃娃，另一只手拿着一个王子人偶，将他们头对头，嘴里说着“王子和公主终于结婚了，王子可以亲吻公主了”。
　　场景二：
　　自由游戏时间，一群孩子正围着两个孩子，一个头上戴着漂亮的纱巾，另一个男孩子扮作“新郎”，正在举办婚礼，后面还跟着两个花童。看到老师走过来，大家互相“挤眉弄眼”地笑着。
对于一个四五岁的孩子来说，狂热地爱上班里的某个异性小朋友并不是什么稀罕的事，他们甚至会跟几个小朋友举行婚礼，也有一些孩子偏爱另一性别的父母。
孩子为什么喜欢玩结婚游戏？孩子真的懂什么是结婚吗？小朋友眼中的结婚和大人所定义的一样吗？是不是里面有性暗示？里面是不是有最懵懂的男女性幻想？别急，听听幼儿园老师是怎么说的吧！
以下几种家长表情
请对号入座！
　　简单粗暴地制止、指责
　　受传统观念和封建思想的禁锢，成人看到孩子玩结婚游戏如临大敌、惊恐不安，认为结婚游戏会导致孩子性早熟，对道德发展有害，于是简单粗暴地指责、制止孩子。
　　可能的不良后果：
　　这样会让不易分辨是非的孩子产生负罪感，误以为结婚是羞耻之事，长此以往，不利于以后孩子建立健康的爱情和亲密关系。
　　取笑打趣或暧昧地不置可否
　　有的成人看到孩子玩结婚游戏会嘲笑打趣孩子，或者是暧昧地不给出中肯的建议，态度不鲜明，让孩子丈二和尚摸不着头脑，费劲地在那儿瞎琢磨。
　　可能的不良后果：
　　这样会动摇孩子天真无邪的好奇心和难能可贵的探索精神，给心灵蒙上一层阴影。
　　随孩子去，不管不顾
　　认为只是孩子自己的活动，成人不应该干涉，就随孩子去吧！
　　可能的不良后果：
　　家长疏于观察，会错过发现孩子可能存在的行为问题，错失教育良机。
　　孩子玩结婚游戏有错吗？
　　结婚游戏是指孩子按照自身意愿、自发地将有关结婚的生活经验迁移进来、并且能够从中获得愉悦情感体验的游戏活动。在游戏中，孩子们可以让美好的想象变成“现实”，获得心理的满足。那么，孩子玩结婚游戏到底对不对呢？首先要了解结婚游戏之所以受到孩子青睐的原因。
　　学前儿童喜好模仿
　　结婚游戏多见于4~6岁的孩子，这个年龄段的孩子处在一个好奇心、探索精神爆棚的时期，对任何事物都保有十二分的探究热情。学龄前的孩子主要的学习方式是模仿，模仿长辈、模仿同伴、模仿动物，他们正是在不断与周围环境的互动中获得成长。
　　热闹的婚礼场面带来愉悦体验
　　热闹的、喜气洋洋的婚礼场面给了孩子愉快的体验，留给他们无尽的想象，进而将这种美好的体验再现到游戏中。
　　影视传媒加深婚礼印象
　　多元的文化传播媒介将所有人占据、淹没，我们的孩子也不例外。从动画片、电影、街边的视频广告到传统的绘本、故事，都不乏婚礼的唯美、浪漫呈现，这些都加深了孩子对于婚礼的印象。
　　性别角色意识初步发展
　　4~6岁的孩子性别角色意识得到了初步发展，对自身和同伴的性别、对“男孩”和“女孩”的角色定位有了一定的认识。我们不难发现，这个年龄段的女孩子特别爱美，做一个美丽、快乐的新娘对她们来说是抵挡不住的诱惑；男孩子则告诉自己要做一个勇敢、坚强的人，要保护妈妈。
　　Vol.01孩子企盼长大
　　每个孩子小小的身体中都住着一个“巨人”，他企盼长大，企盼所有的事情都能够自己掌控，而结婚正好意味着长大。
　　成人应有的态度和做法
　　充分理解孩子的游戏
　　成人不要曲解、臆断孩子的游戏，而应从儿童心理发展特点、游戏发展规律来正确理解孩子的游戏。孩子并不了解“结婚”的真正含义，他们的游戏也不带有“性”的目的，只是在好奇心驱使下的自发活动，不会导致性早熟，也不会妨碍道德发展。只要不存在危险，成人应以平和、自然的心态处之，耐心倾听，以理解的笑颜欣赏孩子的游戏。
　　揭开结婚的神秘“面纱”
　　结婚的“神秘”面纱是成人强加上去的。孩子对于婚礼的兴趣本应只在仪式、音乐、人物之间的关系、服装等上面，但中国“谈性色变”的传统文化使得幼儿对婚礼充满好奇心和神秘感。
　　?以自然、平和的心态谈论结婚。
　　成人对于孩子的好奇和发问不要惊慌、回避，而要用最简单、最浅显的话来回答，同时把问题抛给孩子，引导孩子思考。如，“你见过谁结婚？”“是不是每个人都要结婚？”“动物结婚吗？”“你见过什么样的婚礼？”“婚礼需要准备些什么？”“古代的婚礼和现代的婚礼有什么不同？”“结婚为什么要来要来那么多人？”“你觉得结婚是不是一件很美好、很幸福的事情？”……
　　?多角度近距离了解结婚。
　　家长带孩子参加婚礼的同时详细地向孩子讲解婚礼礼仪，让孩子明白新娘新郎是因为相爱才结婚的，客人们到场是为了见证他们的幸福同时送上祝福；让孩子亲自送上祝福、参观新房、观看婚礼，身临其境体会结婚的快乐和喜悦；老师可以邀请新婚的老师讲述她的经历和喜悦的心情，等等。通过这些活动让孩子们明白新郎新娘的生活跟自己父母的生活是一样的，并不神秘。
　　?升华为爱的教育。
　　家长和老师可用孩子容易接受的方式进行爱的启蒙教育，让孩子明白亲情之爱、友情之爱以及尊重长辈、爱长辈，教孩子成为一个有责任感、懂得爱的人。
　　支持需要，引导发展
　　老师和家长应充分理解孩子的游戏行为，充分挖掘其教育价值，将其与社会、科学、艺术等领域的教育相结合，把这类游戏引向对知识的追求、对爱的理解以及对美好事物的向往。
　　?了解婚礼文化。
　　引导孩子了解婚礼礼仪，让他们知道参加婚礼时什么样的言谈举止才是合适的；给孩子介绍我国少数民族及国外的婚礼习俗，扩大眼界；欣赏《婚礼进行曲》，感受音乐的庄严和快乐。
　　?拓展角色游戏。
　　老师要帮助孩子拓展游戏情节，为孩子提供游戏所需的材料、道具，促使孩子在深入的游戏中提升合作交往、动手解决问题的能力，获得愉悦的情感体验，智力、情感都得到发展。如，增加“请柬设计”、“新娘装扮”、“鲜花装饰”、“婚纱设计”、“婚庆公司”、“婚纱摄影”等游戏内容。
　　净化生活环境，减少不良刺激
　　?有选择地观看电视。杜绝“电视保姆”，帮助幼儿有选择地观看电视节目，并对画面中的激情动作和情节予以正确引导。
　　?购买合适的读物。购买适合的图书、画册，丰富幼儿精神生活。
　　?提升鉴别抵御能力。以开放、自然的态度与孩子讨论，提高孩子对不健康性信息、性刺激的鉴别能力和抵御能力。
　　?另外，父母还要注意夫妻间的亲昵行为，把握尺度。
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孩子游戏的方式和方法，一方面表现出他的发展状况和他与生活环境的关系，另一方面在游戏中，孩子也可以发展他的能力并培养他在行动上、情感上和思考上与世界的关系。
——《迈向健康的教育》
儿童从一岁至六岁，活动的方式显然不断改变。由成人的角度观察，孩子的活动从两岁时看似无意义的举动，发展成六岁时有计划的行动。
小朋友就是喜欢动，但如何引导其行动发展出
最欠缺的。现在的儿童不但无法培养「內心」的自制力，活泼好动的天性更受到「外在」因素限制，包括学校规定、大人要求等，都「抑制」了孩子的活动。有些孩子被动地接受这种控制，有些则会以乖戾的行为抗议，我们应当深思这个长期后果。对社会贡献最大的，莫过于主动、热情且积极的个人，但在现代文明中，特別是在教育领域，大家的一言一行都依循既有规范，孩子自然难以培养出上述特质，并加以发扬光大。
前文提到的六岁孩子如何培养出自我引导、自制力及专注力？
三岁以下的孩子活动力旺盛
一位奶奶看着她两岁大的孙女在房里到处跑，不禁说道：「我光是看都觉得累！」儿童初期的活动模式就是这个样子，他们的行为随性、漫无目的卻精力充沛。
孩子一旦战胜了地心引力，踏出重要的第一步后，便能随心所欲地活动，再也停不下來。这个年齡的孩子为了动而动，单是如此便足以感到快乐。想要一个两、三岁大的孩子保持安静，简直就是痴人说梦！他们以此展现出活力以及令人称羡的丰沛生命力；他们需要在成年照护者的看顾下，有充分的时间、空间与机会练习活动。我们进一步研究三岁以下儿童的活动特性。在这个阶段，他们还无法控制自己活泼好动的天性，也缺乏充分的自我意识和体认来掌控自己的活动。
三岁以下的儿童十分敏感，会配合感官印象而行动。周遭所发生的一切，都会立即影响孩子，并对他们的行为产生作用。
眼前池塘的水，对孩子有无法抗拒的吸引力！必須再过一段时间，两岁大的孩子才能以理性克制自己的冲动，不会想要马上体验踩水及拍打水面的感觉！孩子必須进一步提升体认与自我意识后，才能控制这种冲动。（她并不是「调皮」，只是個「正常」的两岁孩子。）
叛逆有理：「难缠的两岁儿」
到了这个阶段后期，孩子的活动开始变得激烈，因此这时期的孩子通常都被称为「难缠的两、三岁」。前面提到在沙坑裡挖洞的那几個三岁男孩，如果其中一位突然推同伴一把，或是两人开始抢一把铲子，老师恐怕也不会太意外。这种突发性的意志和情感，极可能伴随着大吼「不要！」、「那是我的！」或是「我先拿到的！」最后势必以泪水或大发脾气收场。
为什么会这样？这时期的孩子开始了解，他的世界里不是只有自己的个人意志，同时也有他人的意志存在，可能是妈妈的意志（「去把外套穿上」），或是团体中其他小朋友的意志（「我也要用那把铲子」），有時情況会变得「棘手」。这时候的小朋友，內心力量还不足以让他用其他方式面对这个情況。
「孩子在发展自我时，往往也生出頑固尖銳的自我主张，与利他主义的模仿正好相反。」——珍．葛林(Jane Girling），〈零至七岁的儿童发展〉(Child Development in the first 7 years），伦敦华德福幼教培训中心。
分散孩子的注意力、在他们的日常生活中建立规律、秩序、模仿合宜的行动、充足的活动空间等等，都能引导孩子度过这个阶段。
虽然有时他的行为确实蛮横无理，但这个年纪的孩子并非暴君；
必须将这个叛逆期视为孩子发展自我认同过程的正常、重要阶段。
他开始意识到自己是独立的个体，同时也开始面对身为团体（家庭、游戏团体、新朋友等）成员的各项要求。即使是成人也难以在两者取得平衡，更別说三岁小孩了！孩子需要一段时间，才能适应并接受这种苛严的新挑站。
三岁小孩一旦开始上幼稚园，便有许多正面机会发挥模仿的天分。老师会时时意识到自己是小朋友模仿的对象。老师运用模仿做为教学工具，加上小朋友逐渐发展出自我掌控的能力，孩子原先不受指导与控制的行為，渐渐转变为有目的的专注活动。华德福幼教老师会设法引导孩子进一步培养出控制力与注意力，同时也避免孩子受到逼迫或面临失败的恐惧。
神奇的年紀：四、五岁大的魔法師
在幼稚园的第二年，随着孩子增长至四、五岁，
们透过创意游戏等活动所展现出的想像力与幻想世界
令人惊叹不已（参见第六章）。相较于刚进幼稚园时，现在孩子更为沉著冷静，也更有自制力。明确、有規律的生活节奏以及各种模仿机会，已开始发挥效益。
孩子开始对所见所闻「保留」记忆，
像是去海边郊游、坐火车、工人挖马路铺新水管、家长准备三餐等等。
这些记忆会与他们的幻想世界结合（属于预备性思考），并带领孩子进入下一个发展阶段，此时孩子的活动便是建构想像世界，这就是童年的中心所在。
这个阶段是神奇的年纪，孩子就像是魔法师。想象力游戏，为孩子提供正面、健康的发泄管道，活动再次具有意义，引导孩子正面发展。小朋友运用想象力盖房子、造火车、筑水坝、混合「水泥」，或是将自己想像成水手、妈妈、货车司机、护士或大熊。一截园木可以变成鼓、桌子、方向盘、喷火龙等等……
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