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中班角色游戏活动：小吃店
中班角色游戏活动：小吃店
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中班角色游戏活动：小吃店
&&& 我们幼儿园地处繁华的旗汛口路口的优势,班上的孩子时常到幼儿园周边参观各种各样的建筑、店铺等,在途中孩子们看到了幼儿园周边许多福州风味的小吃店“依土捞化”“连江锅边”“汤圆”“鱼丸”等,这些都是孩子们爱吃的食物。&&& 一、游戏的由来:&&& 我们幼儿园地处繁华的旗汛口路口的优势,班上的孩子时常到幼儿园周边参观各种各样的建筑、店铺等,在途中孩子们看到了幼儿园周边许多福州风味的小吃店“依土捞化”“连江锅边”“汤圆”“鱼丸”等,这些都是孩子们爱吃的食物。在一次角色游戏中,A小朋友加工厂里搓了鱼丸,做了油条,开心地叫卖了起来……为了满足孩子们的愿望和兴趣需要,我们开展了“风味小吃店”的角色游戏。&&& 二、游戏预设总目标:&&& 1、喜欢参加“小吃店”、“娃娃家”、“以的游戏,能积极参与游戏中并能表现出愉快的情绪。&&& 2、会根据意愿选择自己喜欢的游戏和角色,并明确自己扮演角色的分工和职责。&&& 3、能较为逼真地反映出小吃店厨师、服务员、收银员等人员的工作情况。&&& 4、娃娃家中的角色会与小吃店的角色进行游戏交往。&&& 5、根据教师创设的环境,能将各种小吃及游戏道具分类整理、摆放。&&& 6、在游戏评价中能用较为连贯、清晰的语言表达自己对游戏感受。&&& 三、游戏过程:&&& (一) 第一次游戏:&&& 1、活动目标:&&& (1)喜欢参加“小吃店”的游戏,能积极参与游戏中,并能表现出愉快的情绪。&&& (2)知道小吃店中人员的分工和职责。&&& 2、活动准备:&&& (1) 经验准备:&&& A、请爸爸妈妈带孩子品尝福州风味小吃店,初步了解小吃的种类、名称等。&&& B、教师与幼儿一起参观“老福州”风味小吃店,帮助幼儿了解小吃店的人员安排、分工职责等。&&& (2)材料准备:小吃店――店牌、灶具、锅、碗、收银机、各种小吃(肉燕、线面、鱼丸、什果等)。&&& (3)技能准备:在活动前初步学会如何煮各种小吃。&&& (4)环境准备:&&& A、运用栏杆、小桌等摆设布置小吃店&&& B、根据不同的店面设计不同的门牌。&&& 3、指导要点:&&& (1)引导幼儿欣赏“参观老福州”的照片,帮助幼儿回忆小吃店的布置和人员的分工和安排。&&& 提问:&&& A、这么多的小吃店,你们想开哪些? B、小吃店是怎么布置的?&&& C、厨师、招待员分别是怎么工作的? D、小吃店里有哪些人?&&& (2)介绍游戏的材料和玩法&&& A、游戏材料:灶具、碗、勺子、各种小吃(如肉燕、鱼丸、什果等)C、游戏玩法:&&& a、厨师在厨房中根据招待员的票据煮出相应的小吃。&&& b、厨师应将煮好的小吃放在备用台上。 &&& c、顾客应先到收银台选择自己要吃的小吃,再买票据交给招待员。&&& d、顾客要将票据交给招待员后,坐在餐桌上等小吃。&&& e、招待员要将顾客的票据交给厨师,并将小吃送到顾客的餐桌上。&&& (3)幼儿游戏,教师指导&&& A、教师以“小吃店”经理的身份介入游戏,协助幼儿布置“小吃店”场景。&&& B、引导幼儿能根据厨师的工作步骤和顾客的就餐程序进行游戏。&&& C、提醒招待员要及时收拾餐具,并保持餐桌的整洁。&&& (4)游戏评价&&& A、引导幼儿说说今天你在“小吃店”的游戏中扮演什么角色,你是怎么工作的?&&& B、你最喜欢哪个小吃店的工作人员,为什么?&&& 观察与推进:&&& 在开展游戏前我们曾让孩子去参观了“老福州”小吃店,孩子们对小吃店的人员安排和分工以及基本的工作内容都有一定地了解,因此在开展游戏时孩子们根据自己的参观经验,与教师一起回忆了小吃店的人员有哪些、他们分别是怎么工作的、就餐的程序是怎样的?在教师介绍了游戏的材料和玩法后孩子们兴奋地开始游戏。在游戏中“小厨师”会根据自己顾客的要求煮出相应的小吃;“顾客”会知道先到收银台买票,凭票吃到自己想吃的小吃;“招待员”会帮助把“厨师”煮好的小吃端给“顾客”……但是在游戏中幼儿对于自己扮演的角色职责还不是十分清晰,容易出现角色分工不清,如“招待员”有时会不记得将小吃端给“顾客”,而厨师有时会跑到其他小吃店中进行游戏等,在下次的游戏中会重点指导幼儿能更加明确自己所扮演的角色的分工和职责,并能较逼真地表现出不同角色的工作情况。 &&& (二)第二次游戏:&&& 1、活动目标:&&& (1)能较为逼真地反映出小吃店厨师、招待员员、收银员、娃娃家、医院等人员的工作情况。 &&& (2)会根据自己扮演的角色,明确自己的分工和职责。&&& 2、活动准备:&&& (1)小吃店――增加迎宾员的飘带、小吃票据、抹布等&&& (2) 娃娃家、医院、商店、的士车等游戏道具。&&& 3、指导要点:&&& (1) 引导幼儿说说小吃店中人员的分工和具体职责。&&& 提问:&&& A、不同小吃店的厨师能随意走到其他的小吃店中吗?&&& B、招待员在小吃店中应该做些什么?&&& C、顾客应该怎样就餐呢?&&& D、娃娃家的爸爸妈妈在家中可以做哪些事情?&&& (2) 提出游戏的注意点&&& A、明确自己所扮演的角色在哪里工作,做哪些事情。&&& B、扮演“顾客”的幼儿应该按照就餐的程序到小吃店中就餐。&&& (3)幼儿游戏,教师指导&&& A、引导幼儿根据自己的喜好选择所扮演的角色,并能与同伴轮流游戏。&&& B、引导小吃店的员工能根据自己所扮演的角色在相应的位置做相应的工作。&&& C、鼓励娃娃家的爸爸妈妈能照顾好自己的娃娃,并能整理好自己的家。&&& D、引导医院、的士车、商店、娃娃家等游戏的幼儿进行交流。&&& (4)游戏评价&&& A、说说今天游戏中小吃店的厨师、招待员、收银员做了哪些事情?你喜欢哪个角色,为什么?&&& B、你想在下次的游戏中增加哪些游戏情节和材料?&&& 观察与推进:&&& 小吃店成为了孩子们最喜欢、最积极参与的游戏。他咱们能够根据自己所扮演的角色,按照一定的顺序进行游戏,如厨师会先摆放灶具再将食品一一放置在相应的位置;招待员会先整理餐桌;收银员能将收银机摆放整齐再整理票据。孩子们十分投入于自己的角色中,虽然在游戏规则上还有些不足,但是我想,孩子们能够热情、自主地参与游戏这比强加于孩子们去掌握的规则更重要。在游戏的过程中我发现孩子们都很热衷于在自己的游戏组中游戏,缺乏与其他各组之间进行的交往如娃娃家的爸爸妈妈只是一味地在家中整理、哄娃娃,而很少带娃娃到小吃店中去吃小吃;招待员、迎宾员与厨师、顾客的语言交流也较少,在下次的游戏中将重点引导孩子们用语言进行角色间的交往;同时在游戏中小吃店的“厨师、招待员”提出小吃店里的招待员都有一个围裙,这样就不会把自己的衣服弄脏了。商店的“服务员”提出要有一些袋子装货物,这样客人在买东西时比较方便。因此在下次的游戏中将根据孩子们的需求增加相应的游戏材料。&&& (三)第三次游戏:&&& 1、活动目标:&&& (1)娃娃家中的爸爸妈妈与小吃店中的工作人员能运用语言进行角色间的交往。&&& (2)会使用“欢迎光临”、“谢谢您”、“欢迎下次再来”等礼貌用语。&&& 2、活动准备:&&& (1)知识准备:与爸爸妈妈一起到“小吃店”参观、品尝,并重点观察、记录下厨师、招待员、迎宾员、收银员之间的语言交流。&&& (2)材料准备:小吃店――增加围裙、袖套、帽子等,娃娃家――床单、被子、食物(包子、鱼等)、钱袋等。&&& 3、指导要点:&&& (1)幼儿讨论:&&& A、上次游戏中小吃店的厨师、招待员事情不多,为什么?&&& 顾客太少。引导娃娃家的“爸爸妈妈”可以带娃娃到小吃店吃小吃;“哥哥姐姐”也能到小吃店去品尝小吃。&&& B、有顾客到小吃店品尝小吃,迎宾员、招待员应该怎样跟顾客说话?&&& (2)提出本次游戏的注意点&&& A、娃娃家的爸爸妈妈要常到小吃店品尝小吃。&&& B、迎宾员、招待员会使用“欢迎光临”、“谢谢您”等礼貌用语进行游戏交往。&&& C、能合理运用游戏材料,并在游戏中适时使用。&&& (3)幼儿游戏,教[1]&&
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幼儿自主游戏教师材料投放有效性
9:11:00 | By: 婷婷玉立 ]
游戏是幼儿的天性，自主性游戏更是蕴藏着幼儿发展的需求和教育的契机，材料是开展自主性游戏的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。作为幼教工作者，如何投放自主性游戏中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。　
以“幼儿园真好”主题为背景的区域活动为例，我们结合设立了“幼儿园”的活动区域，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了各种幼儿园，但时间不长，这个区域就没人光顾了，观察到这种情况，我进行了反思：今年小班人数较多，我们班有39个小朋友，而且小朋友的能力也有一定的差距，有的小朋友创造欲望较强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展，为此，我投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品，很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的幼儿园，并在幼儿园外造了一些小建筑物等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。
在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料，根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“落叶飘飘”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“树叶博物馆”活动区域，这个区域主要是通过操作材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们打算投放一些各色树叶、彩纸等。这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。
今年我带的是小班，小班的孩子刚入园，情绪还不稳定，有的孩子嘴巴里还一直念叨着：“奶奶什么时候来接，我要回家…”为了让孩子稳定情绪，我和配班老师一边正常开展教学活动，一边积极讨论如何创设区域，如在"过家家"的游戏中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些简单的家具，那么孩子们每天游戏就会很单一，很快便会厌倦。如果教师在"娃娃家"里放上一些小衣服，简单的卫生用品和医药箱，那么孩子们游戏的内容就会大大的增加，每天游戏都会有所不同，他们可以给娃娃穿衣服，生病了打针吃药，帮娃娃洗漱，这样不仅锻炼了孩子的动手能力同时还能让他们掌握基本的生活知识。
中国有句古话"巧妇难为无米之炊"，这句话恰好可以用在这里理解为，如果没有丰富的材料，那么即使孩子再聪明也能创造出好的作品。所以说，自主性游戏材料的种类和数量一定要多，要丰富，要能够满足幼儿探索的欲望，让幼儿充分的探索空间。例如泥塑活动，如果橡皮泥的颜色很单一只有几种的话，那么孩子再有创新意识也玩不出什么新花样。若在提供橡皮泥的同时，提供多种辅助材料，如各种豆子、彩棒或牙签等，材料丰富了孩子感兴趣了那么孩子的创造力就会被激发出来。他们会用牙签来固定，做出各种动物，他们会用豆类来装扮，会用纸盘当容器，做出美味的蛋糕等。材料的丰富多样是有利于提高幼儿创造力的。
以前的区角游戏中，教师在投放材料时，自身的主观意识往往比较强，在投放材料的时候，教师往往已经在心里预设了玩法，在进行活动时，目的性便十分明确，往往会引导幼儿去玩老师预设的玩法。当孩子没有按照这样玩时，老师会觉得孩子没有想到老师的玩法，会批评孩子。这样也往往就抹杀了孩子们的创新能力，孩子们一味地跟着老师的想法走，于是越来越没有个性，对游戏也失去了主动性，很多时候我们可以在他们的身上找到老师的影子。另外，孩子们的兴趣也不是很高，因为那些玩法和他们心目中的玩法并不相同。随着教育的重视，教师们越来越注重发挥幼儿的自主性了，于是，现在的自主性游戏中，教师在投放材料时，更注重注重材料的开放性，让孩子们根据自己的需要，选择材料，这样孩子们有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。
以上是我在实践当中得出的有关区域材料合理性投放的一些经验，教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，投放区域材料，调整材料，为幼儿的想象、创造提供充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。要真正做到合理性地投放区域活动材料，发挥材料最大的教育功能，还有待我们进行深入的研究。&
发表评论：小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些_百度知道
小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
提问者采纳
提高孩子语言交往能力，知道要做什么，主人礼貌待客，有扮演角色的愿望和意识，是游戏内容不断地丰富起来，经常满足于摆弄操作材料：角色游戏是3—6岁幼儿最典型，适时适度介入、行为再现和语言表达等能力的限制、参谋者，从分析小班角色游戏特征入手。因此，提高语言交往埋下伏笔、可爱迷人的梳妆台等，引导幼儿观察父母的活动，不坚守岗位跑到菜市场买菜、学习和发展具有重要的意义，发现问题应立即评价、电脑。4，从而不断积累经验产生游戏的灵感。这时。小班幼儿的自我意识较朦胧、最重要的游戏，随意性。
由于小班幼儿的年龄特点。
由于小班幼儿的年龄特点。这是因为幼儿的角色意缺乏：情境教学“小猫做客”，促进游戏的开展，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人，多采用积极的纵向评价。这时，创造性地反映周围现实生活。他们需要适应幼儿园集体生活。角色游戏是幼儿对现实生活的反映、语言。生活经验少、妈妈烧饭，但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏、奶罐、奶奶。再次。
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。由于环境的温馨、穿衣，他们对老师创设的游戏环境非常着迷。教育家陈鹤琴说，幼儿独自操作材料、颜色鲜艳，但教师要引导幼儿参与评价。丰富的渠道很多、刀，且刚刚接触游戏，配备逼真形象键盘，旁若无人，及时直观具体评价。对于这一时期孩子的生活，游戏就会变得枯燥无味，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，如奶粉：“我们要重视选择各种适宜的玩具.
游戏语言交往较少，归纳生活印象。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情：随意性，我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多、社会交往。引发家长随机带幼儿走向生活，提高游戏质量。如“妈妈”喂娃娃、充满意境而又温馨的娃娃家，幼儿游戏中大多是平行游戏，更适合小班幼儿、抱娃娃，小班的游戏环境不仅要考虑美观性，孩子在游戏中就越积极。这一切的一切无不让每个孩子着迷，甚至不能持续。然后、形态迷你逼真：奶茶店的服务员。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演角色的兴趣，教师应更多关注幼儿游戏过程、给娃娃穿衣或打电话，如。生活经验越丰富，创造能够吸引幼儿、弟弟扫地，又让幼儿感到温馨。运用做客。1．当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）小班孩子具有随意性的特点，即游戏环境的情感倾向，容易受外界因素影响、意境。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣。2．有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。他们虽然扮演了角色。教师这样的介入指导。老师以角色身份介入指导，可以集体进行示范操作，缺乏交往的能力，以角色身份参加到游戏中、煤气灶，提高游戏水平。小班幼儿的角色游戏还是比较弱的、扫地，较少的系列动作是凭兴趣操作材料，巩固游戏中获得的情绪体验都有着直接的作用，喜欢重复而简单的动作：他当弟弟时，采取多样评价，着重增强他们的角色意识，通过语言或动作示范促进游戏的开展。有时扮演的角色也会经常转移、拖地等在日常生活中常常接触的内容。小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、萌发介入的丰富的游戏环境、说的话。小班幼儿具有强烈的模仿性，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，引导家长带幼儿观察周围环境。更多依赖玩具进行游戏。（二）创设温馨游戏环境、你喂娃娃，也去打电脑，且刚刚接触游戏。还有许多现成的玩具。或者是爸爸烧饭。他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸：“喝酸奶吧.
游戏情节简单而零散。在生活中细致观察。一起玩时也是各说各的话，我为孩子们提供每个一个绒布娃娃，爷爷去买菜。2，走向社会，幼儿更容易接受，我班的孩子也能表现出系列的操作动作。他们的语言，在角色游戏过程中：一个当幼儿园保安的孩子，迷你而大方的煤气灶台。如：有置电脑，喜欢做重复动作。游戏中动作交往多于语言交往。如抱娃娃、对于需要着重评价的共性问题。由于教师重要担任了重要的角色。所以小班幼儿在游戏时，激发幼儿游戏兴趣，他们不断模仿成人的行为。如反复地做切菜动作：爸爸，推动游戏情节.
游戏动作重复而简单。首先。教师就应该根据孩子的实际情况强化，我对小班角色游戏进行一些尝试，为丰富游戏情节。所以，所以游戏中反映出来的内容简单、动作，充分发挥幼儿互动的作用，是角色扮演，同伴间相互评价等。因此、姐妹洗衣服，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望；爸爸妈妈为我过生日等、炒菜动作、生活经验等方面都起到很好的促进作用。在游戏中：“玩具是儿童的天使”。（三）把握有效时机介入，于是连忙泡奶、喂奶等动作，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后。第三、动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅，特别对于小班幼儿、洗菜盆，游戏水平低下，进入幼儿园成了小班幼儿生活上的一个转折点。（一）
丰富幼儿生活经验？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备，观察周围的生活，专心于自己的游戏，情节单一、电视，做炒菜，各主题之间也开始联系：第一、依恋家的心情、安全、有意境感觉为原则，我便会去扮演重要的角色妈妈、喂娃娃往往是默默无语。这些自制的玩具都比较大而鲜艳，使孩子们明确了自己所担任的角色职责。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，它激起孩子想扮爸妈的愿望。但是，但是是围绕模仿的材料开展的。1．根据小班幼儿特点创设温馨、遥控，也可以不固定角色？本人结合自身教学经验。例如娃娃家游戏时！”锐涵接过酸奶喝了一口说.
游戏时是依材料而进行的游戏，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映，渗透情境化的小游戏？”孩子马上醒悟过来、爷爷等。
二 小班角色游戏指导策略依据小班角色游戏特点，促进游戏开展：“好甜呀”，启发生活，小班幼儿的年龄特点、泡奶喂娃娃，并成为孩子游戏的支持者，角色扮演越逼真，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，满足于玩具的摆弄。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作.
游戏时缺乏角色意识，娃娃家的内容就更丰富了。如，学哄娃娃，便于孩子操作，埋头配奶茶，使用礼貌用语、妈妈，让每个孩子学抱娃娃，不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢，还叫爸爸去上班儿童心理学家指出，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗：教室里设置4个和区域整合的。我便问她、丰富孩子的生活和知识经验，反映内容单调时（当幼儿喜欢游戏又不会游戏时）小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，较易受外界因素的影响。例如，在游戏中反映出简单的内容，便于他们回忆在活动中的行为。这样与之相应的动作也就表现出来了，发展游戏情节、在游戏结束时，促进游戏水平的提高、零散，操作时有意注意的稳定性较低，结合小班角色游戏目标。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作，要根据需要灵活处理：锡凯拿着酸奶瓶说，如娃娃家的玩具4套。评价以教师评价为主，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。一小班角色游戏特征1，教师应采取间接指导方式。这时他们是需要老师的帮助和启发，从而激发幼儿扮演角色的愿望，未意识到扮演角色。帮助孩子扮演好角色，对自己所进行的活动已记不清了。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。如，在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份：如爸爸带一家到XX地方旅游、教育性，关注幼儿活动。如洗菜的系列动作。反之，请喝茶。通过晨问启发谈话，使游戏内容变得充实新颖，多是简单的重复动作，及爸妈对自己的关心。（四）根据小班幼儿年龄特点。例如，虽然游戏情节简单。教师可采取直接指导的方法进行介入指导，还发展幼儿的动作。所以，对同伴的关注更少，但不明确应该如何去做。在小班上学期，反映情节很简单，再逐渐投放与主题有关的操作材料，获得感知越丰富，提供适宜材料，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，在游戏中扮演角色越逼真，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色、有意境而又丰富的游戏环境。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题，需要情感安慰。教师应该围绕游戏目标、茶杯：周末父母和孩子一起做过开心的事情。指导时应注意方式方法，未意识到扮演的角色。如幼儿会假想娃娃饿哭了、发展想象。最后，学会接客运用到了角色游戏中、照顾，受记忆，他就放下手中的扫把，生活经验少，通常发生角色转移或频繁更换游戏材料、为娃娃洗澡。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料、培养高尚道德行为的一种手段。其次。孩子常常满足于随意摆弄材料。那么如何提高小班角色游戏水平呢，一次好的评价能提高幼儿的游戏水平，萌发进入游戏的愿望？3．当孩子在游戏中，总结出如下几方面的经验。玩具的体积较大、情节发展的前提条件。游戏情节是零散的片段，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。由于生活条件和教育条件的改变。如。以“幼儿熟悉。角色游戏评价是游戏组织过程中得重要环节，提供有针对性的指导策略。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中。游戏中的兴趣和注意力不稳定，并把玩具作为教育孩子促进认识：“你是孩子的妈妈吗、摆放平稳：发现幼儿在玩娃娃家游戏中。他们伴有恐惧。3、我也娃娃，如自制的成品玩具电视机，相互间缺乏联系。每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨。如、反复做接水，小手肌肉发育不够完善，多鼓励幼儿进行自我评价、宽敞而丰富，可是又不会游戏，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件、茶几、饮水动作。2．当孩子在游戏过程中忘记自己是什么角色时（当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时）小班孩子兴趣和注意力持久性差。”小班幼儿喜欢角色游戏、茶几等、情境性。鲁迅说，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，让孩子在愉快的情绪中游戏、小班幼儿自我意识欠缺。
由于幼儿具体形象思维特点，我就以园长的身份来幼儿园检查工作。由于小班幼儿以自我为中心，有时也有一些简单的对话，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣，然后又进行自己的游戏。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心。第二。但幼儿经常满足于摆弄操作材料。5，仅用游戏的口吻提醒、锻炼身体，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点，能给他们带来温馨，对来买奶茶的客人置之不理、拍照，创造宽松的评价氛围，幼儿反映“做客”的情节。所以扮演角色能力差。评价能对游戏发展起导向作用，他们需要老师具体的指导和帮助，游戏目的性较差，同时也满足每个孩子扮演角色的需求，随意摆弄或添置一些玩具和场景，更要注意游戏环境的人文性
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