幼儿园小班幼儿科学活动中材料投放的有效研究 - 幼儿园小班计划总结
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幼儿园小班幼儿科学活动中材料投放的有效研究妈咪爱婴网 　日 20:54:05
　　科学活动现象明显，操作性强，能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析，从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系，因而具有一定的挑战性。通过实践探索和案例分析，我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认……
　　科学活动现象明显，操作性强，能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析，从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系，因而具有一定的挑战性。通过实践探索和案例分析，我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认知规律的材料，科学活动就能在小班开展得有声有色。
　　一、小班幼儿关注事物表象--材料应有助于凸显科学现象
　　小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系，因此为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料充分互动，饶有兴趣地探索事物间的简单关系。
　　在小实验&不塌的纸桥&中，教师提供了不同厚薄、折叠成不同形状的纸张，让幼儿用纸与积木配合搭成一座桥，并往&桥&上放物品，比较哪种纸桥抗塌的力最大。由于教师提供了多种材料，且各种材料所引发的科学现象差异不够明显，致使幼儿不知先做什么后做什么，只知胡乱堆放，几乎没有察觉纸的厚薄、折叠形状与所放物品多少之间的关系。正因这些材料及其蕴含的科学现象超出了小班幼儿的观察能力和理解水平，他们很快转移注意， 玩起了搭积木、折纸飞机等与实验无关的游戏。
　　而在小实验&吹气袋&中， 幼儿则表现出不同的兴趣与行为。教师将吸管伸入小号保鲜袋中，再用橡皮筋扎紧袋口，使袋子与吸管的衔接处密封。幼儿通过吸管往袋中吹气， 袋子因充气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿很感兴趣。他们一会儿吹气，一会儿放气，一会儿比谁的袋子鼓，一会儿往空中抛接。凸显的科学现象引发了幼儿反复操作与观察的兴趣， 使幼儿感知了空气的存在，并体验到了空气的多少与袋子大小间的关系。
　　二、小班幼儿知识经验贫乏--材料应注重生活性
　　教育实践经验告诉我们：幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。由于幼儿科学知识经验贫乏，因此小班科学小实验材料应来源于幼儿生活，使幼儿的探究建立在一定的生活经验基础上并能在生活中持续探究，以有助于幼儿知识经验的建构。& 如在小实验&玩玩变变&中，教师以醋、碘酒等为主要实验材料。醋遇苏打粉会变出&会冒泡的水&，用醋浸泡鹌鹑蛋会变出&没壳的蛋&，等等；碘酒遇糨糊会变出&蓝色的画&， 用碘酒涂抹地瓜雕刻的&小人&会变出&蓝色小人&等。这些小实验的主要材料都是幼儿熟悉的，因此他们备感亲切，不仅敢大胆操作，而且惊异于这些日常用品能产生那么多有趣的变化，探索兴趣油然而生。许多幼儿回到家中还准备同样的材料，与爸爸妈妈一起做实验。因此来自生活的科学小实验有助于小班幼儿与材料积极互动，促使他们建构新经验。
　　三、小班幼儿直觉行动思维占优势--材料应突出操作性
　　小班幼儿直觉行动思维占优势，一旦离开操作，他们的注意和思维就会发生转移。因此， 小班开展科学小实验活动应更多地选择操作性强的材料，从而支持幼儿持续地感知操作与现象变化间的关系，实现教育目标。 如在小实验&变大变小&中， 教师起先让幼儿通过观察镜子的凹面、凸面来感知物体成像的变化，又引导幼儿通过观察万花筒来感受图案变化的多样性， 但幼儿并不感兴趣。究其原因， 这个活动主要通过观察来感知， 操作动作单一，对小班幼儿来说缺乏趣味性。而在小实验&搅泡泡&中，幼儿可以不断重复舀、倒、搅、看等动作，他们不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以直接观察到泡泡的变化。看到物体随着操作而发生明显的变化，幼儿的兴趣越来越浓，他们主动要求增添材料，并兴奋地宣告自己的发现，等等。
　　四、小班幼儿自我意识正在发展--材料应人手一份
　　小班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。如在小实验&盐不见了&中，教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器，但没有提供人手一份盐，结果幼儿都想把盐罐占为己有。在教师多次引导下，幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用，但仍出现&抢盐&现象。此时，幼儿的注意力完全在&占有&上，根本不去关注&盐不见了&这一现象。材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素。在小实验&会变色的胸牌&中，因&溶液&是共用的，幼儿在操作中也出现了争抢现象，导致三种不同&溶液&混用，影响了实验效果。为此，教师作了调整，将三只小瓶子用透明胶捆成一排，分别装入这三种&溶液&，并贴上不同的颜色标志加以区分，棉签也贴上与瓶子颜色对应的标志。由于每个幼儿都有属于自己的&神奇的水&和棉签，不仅解决了&争抢&问题，也避免了因混用棉签而影响实验效果的现象。
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3秒自动关闭窗口从实践中透析幼儿园区域活动的内涵
&&&&&&&教育学家布卢姆有句话：只要给予孩子足够的学习机会、时间和适当的教学，几乎所有的孩子，所有的学习内容都可以达到掌握的程度。也就是人们常说的每个孩子都是优秀的，关键在于教师的教育。随着我国幼教改革的进一步深入和新《纲要》的精神，我们幼教工作者越来越认识到游戏对幼儿发展的重要性，努力在实践中为幼儿的游戏活动创造条件。但是由于多种原因，幼儿园的游戏活动开展的不尽人意。为了解决这一现象，创设形式多样的区域游戏活动势在必行。& &&&&&&&&因为，区域活动是幼儿喜闻乐见的活动，孩子的喜欢就是幼教工作的任务。通过区域活动，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量的活动机会。让每个幼儿自由选择、自由结伙、自由活动充分发挥其积极性、主动性、创造性，进一步使幼儿在自己原有水平上得到提高和发展。& &&&&&&&&要搞好幼儿园区域活动，我认为应从以下几个方面进行。首先，应该通过教研活动组织教师改变观念、进行专题讨论，关注不同年龄孩子的兴趣点，了解孩子们真正喜欢玩什么，并进一步明确区域活动在幼儿教育中的重要作用和地位。其次，要根据本园的实际情况，适当吸取兄弟园所的一些经验和做法，取长补短。但一定要有所创新，决不是生搬硬套。& &&&&&&&&孩子与游戏是一体的，而不是割裂的& &&&&&&&&在学习性区域的开展中，应该来源于幼儿的实际生活或者幼儿熟悉的游戏。既要保留了已有的、好的游戏区角，要在原有基础上，把五大领域及新《纲要》的相关内容融入到如“小超市”、“美工区”等游戏当中。让幼儿在游戏中学习，与不知不觉中习得知识。同时，教师也应根据需要，整合一些区角，如语言区和美工区，两个相对独立的区域，就可以把它们结合在一起，既节省了空间资源，又能够相互利用。& &&&&&&&&以孩子的心态同行参与活动，尊重幼儿的思维体验& &&&&&&&&充分发挥教师支持者、引导者的身份，并以孩子的心里年龄参与游戏，激发幼儿游戏兴趣。教师要根据每个幼儿的身心发展水平，帮助幼儿丰富游戏内容，指导运用角色去完成自己的职责，促使幼儿能创造性地反映现实生活。我们都知道：每个幼儿都是一个独一无二的个体，有着自己的思维方式，有着自身的兴趣爱好，有着独特的对事物的认识和生活经验，更有着与他人不同的个性亮点。鼓励幼儿自己选择活动区域，形成双向交流平等的同伴关系，让幼儿感受到心理的安全，使幼儿在活动中大胆的表达与表现，提高幼儿学习的主动性和积极性。& &&&&&&&&充分利用空间，把幼儿融进区域活动的氛围之中& &&&&&&&&让孩子养成空间意识，教师就应该在区域活动时间里，引领幼儿融入空间的区域活动之中。要开展区域活动，需要较大的活动空间，很多幼儿园的活动室设置不够合理，如果再不充分利用活动空间，那么，就无法开展区域活动。在实际的工作中，许多幼儿园就把室内和室外作为一个整体来考虑，并尽可能利用户外场地。特别是针对人数较多的班级，就可以把一些体育活动区域放到走廊及操场上，并且这些区域让所有班级共同收集、布置、并共同使用。同时，把一些安静的区域放在室内，如图书区、语言区、数学区、美工区等等。这样就避免了区域之间的相互干扰。因此，区域活动的设置需要因地制宜，充分利用活动室的周围空间，教师可以根据本园本班的场地及幼儿特点合理布局，创设各区角，深得孩子们的喜欢，这样才符合《大纲》的要求，区域就是为孩子而设置。& &&&&&&&&另外，要充分发扬民主，要与孩子们一起讨论各个活动区的规则，并将规则的制定要求和具体的区域活动结合起来，随着活动的不断深入开展，随时进行完善和调整，这样的活动规则实行起来才切实可行，孩子们也乐于接受。整个区域活动的效果会更好些。做好的做法是将“规则”悬挂在空间里，更能提醒幼儿养成遵守规则的好习惯。& &&&&&&&&区域材料的常见性、层次性与易操作性& &&&&&&&&区域活动的材料是吸引幼儿游戏的原动力。材料是幼儿开展区角活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托。幼儿园区角活动的设计是创设有价值的活动区角，将教育意图转化为活动材料和环境的活动，再通过创设环境影响幼儿的活动达到预期教育、学习的目标。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息积累经验和发展能力的。& &&&&&&&&材料是促进幼儿发展的载体。科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的重要保证。首先，必须为幼儿提供充足的活动材料，满足幼儿自由选择的需要，使幼儿动手操作，大大提高参与活动的积极性。其次，要为幼儿提供多样化、层次性的操作材料，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。区域活动里的材料来源一目了然，都是我们随处可见、伸手可及的物品，因为熟悉，所以摆弄起来很顺手，每个孩子找自己喜欢的区域、喜欢的物品、喜欢的角色等等。但这些普通的材料又都是老师、幼儿、家长精心收集的。再次，在材料投放中，为了满足幼儿的好奇心，激发幼儿兴趣，教师既要考虑材料种类的不同又要考虑到难易程度的不同，并在活动中及时调整提供材料，充分满足不同发展水平幼儿的需要，维持幼儿的探索兴趣。同时，在材料的投入前，教师可以先把这些废旧材料放到美工区，然后发挥幼儿的潜质，教师和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，这样会更好的发挥区域活动的有意义性。材料一旦投放到各种合适的区角后，教师就要进一步引导幼儿思考和探索，让幼儿实实在在在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。在这一过程中的操作中，能充分体现师幼共同建构的新思路，教师则应更多地关注幼儿的情绪情感，抓住时机调动幼儿的积极性。基于高兴、喜欢、满足，让幼儿在区域的材料准备中体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索。& &&&&&&&&这样，区角活动既增加了教师与幼儿直接接触的机会，使教师有更多的机会观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿的兴趣与需要，又给幼儿提供了适当的引导、帮助、支持，鼓励幼儿主动去尝试、去探索。为此，每位教师都应该转变观念，把自己当作区域活动中的一员。幼儿无论遇到什么问题，多半能自然地询问老师，这样更能使教师真正了解幼儿的兴趣与需要，及时抓住幼儿在活动中的教育契机，提供适度的帮助，这才是区域活动的真正内涵。&
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&>>&&>>&&>>&&科学投放材料
促进幼儿发展
作者：韩秀春&&来源：&&上传时间：&&&&& 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿的学习活动与游戏和日常生活密不可分。”而这些活动的教育功能又主要是通过材料来实现的，因此材料投放的重要性不言而喻。材料的投放是活动顺利开展的基础和前提，它直接影响幼儿的活动兴趣，影响幼儿在活动中的真正收获。于是，社会、幼儿园、教师甚至家长纷纷在材料上大做文章：厂家生产各类新奇的高科技玩具；幼儿园及家长购进大量精品材料；教师在组织活动时投放的材料也五花八门，丰富之极。那么，到底应如何来投放材料，以材料为媒介来支持、帮助幼儿发展，充分发挥材料的教育价值呢?&&&& &紧扣目标，选择内容&&&&& 将教育目标隐性地蕴含在材料之中，是幼儿园活动区材料投放的一大特点。这就要求教师平时要注意观察，针对幼儿的实际情况、年龄特点、兴趣和关注点，及时而有目的地创建区域，投放蕴含教育目标而又能满足幼儿现阶段发展需要的材料，使每一项内容都具有层次性，以适应不同能力、不同发展水平的幼儿。比如，“生活训练区”目标之一是：发展幼儿的动手能力。就这项内容来讲，我们可以安排“穿珠”游戏，并准备不同层次的材料：有纽扣(适应能力一般的幼儿)；木珠(适合能力稍强一点的幼儿)；剪碎的吸管(适应能力较强的幼儿)；还可以引导个别能力强的幼儿多材料交互穿。&&&& &科学合理地投放材料&&&& &1．材料投放中的“不等式”&&& & (1)丰富的材料≠越多越好&&&& &活动区材料的投放应是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。比如，“穿珠”游戏中的珠子，可以有色，有形，有孔，有大小，有质地区别，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知经验的积累，从而促进动手能力、思维能力等各方面的发展。&&&&& 然而，丰富的材料并不等于越多越好。有些老师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实多则滥，滥则泛。因为幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂地投放材料，尽管也能吸引幼儿投入活动，但也易使幼儿分心：一会儿拿拿这个，一会儿玩玩那个，教育效果也会大打折扣，甚至有时还会形成错误概念。&&&& &因此，在投放材料时，应充分考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。&&&& &(2)有价的材料≠越美越好&&&& &由于幼儿的年龄特点，教育活动中的玩教具应颜色鲜艳，形象生动，新颖多变。因此我们很容易把幼儿喜欢的“洋娃娃”、“变形金刚”等昂贵的成品玩具与之联系起来，不惜人力、财力，将一些逼真的玩具投放到活动区。精美的材料固然能引发幼儿的兴趣，然而我们更应注意材料本身是否具有促进幼儿的学习与发展的活动价值，绝不能仅看外表。如果只是好看，幼儿玩玩，厌之而后弃之，那再精美的玩具又有何用呢?再精美的材料，如果不能给孩子提供想象与创作的操作空间，也就失去了材料的价值了。正如有些老师反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的农具及农家小院等，却几乎没有几个孩子来玩，即使有也只是呆坐或机械地摆弄。因为这些精美的玩具孩子们不用去讨论与创造，操作也极为程式化。事实上，一些其貌不扬的原始材料在幼儿活动中价值非凡，如卫生纸筒，在孩子们的手中，可能会是洋娃娃、望远镜，还可能是小汽车、机关枪等等。&&&&& 由此可见，有价的材料不等于越美越好，要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料(如：纸盒、橡皮泥、废旧毛线等)，以及有助于“检验”幼儿想法的材料。&&&& &(3)推广的材料≠人人适宜&&&& &优秀的教育成果值得我们学习和借鉴，但并不是所有值得推广的活动材料，都可以不加选择地取之用之。我们要根据幼儿的实际情况和身心特点，因地制宜，有选择地借鉴，取其精华，去其糟粕，不能盲从和模仿。&&&& &(4)投放了材料≠解放了教师&&&&& 幼儿在自主选择、操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，更应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而使下一次的材料投放能有新的目标和针对性。&&&&& 2．科学地投放材料&&&&& (1)投放材料，应抓住幼儿的兴趣点，符合幼儿发展水平。&&&& &活动区材料的投放只有符合了幼儿的发展水平，才能真正激起幼儿的活动兴趣，才能引导、推进幼儿主动探索。让材料来说话，让材料来影响幼儿，教师无须多言，只需“静观其变”，适时引导。例如，美工区活动开始了，一张桌子上放着两把形象逼真的纸折立体机关枪，这是幼儿十分喜欢的玩物。几个男孩情不自禁地被吸引过去，反复摆弄着，比试着，爱不释手，做一把属于自己的枪的愿望油然而生。这时，幼儿开始根据自己的需要自由选择彩纸，根据自己的认知能力关注墙板上的折法示意图，有的还互相讨论、交流着……因为他们有兴趣，所以就自主地学习，努力地去探索。&&& & (2)投放的材料要蕴含一定的探究空间。&&&&& 例如，教师投放天平在科学活动区，而且故意把一个天平左右两端力臂制作得不一样长。孩子们在玩的时候会发现这个天平与其他几个不一样：在这个天平上同样重的物品，在其他天平上就不一样重了。于是孩子们展开了讨论与试验，引发了一连串的探究活动……&&&&& (3)材料的投放要构成问题情境，引发幼儿主动探索。&&&&& 探索兴趣是幼儿认识世界的动力，教师提供给幼儿的材料应不断引发幼儿思考“是什么”、“为什么”，促使其持续不断地进行探究活动，从多个角度，用不同方法解决问题。只有当材料本身能引发幼儿产生想摸一摸、探究一下的愿望，想看看它到底能做什么，并为此跃跃欲试的时候，才能达到材料所应起到的教育作用。&&&& &(4)材料要分层呈现，体现层次差异性，使操作难易有“坡度”。&&&&& 分层投放材料就是通过不断增加和改变材料的投放类型，或增加难度来时刻吸引幼儿活动的兴趣，满足幼儿不断发展的需要。因此，在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的“阶梯”。例如，在拼拼摆摆活动时，首先把同样大小、同样形状的平面图形提供给幼儿，他们拼出了许多物品。游戏一段时间后，又增加了不同大小、不同形状的图形，他们拼摆的积极性又高了，又摆出了很多物品。再后来，我又把一些立体图形投放进来，孩子们更是被极大地吸引，游戏兴趣更高涨了。比如，剪纸练习，可从“随意剪纸”过渡到“剪粗条”，再到“剪细条”，再到“剪曲线纸条”；从“剪报纸”到“剪吹塑纸”，再到“剪卫生纸”……材料不同，方法不同，难易有坡度。这样既可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，又可以调动他们的积极性，使活动真正体现“下能保底，上不封顶”的要求。&&& & (5)提供多样的、可变性强、开放性的材料。&&&& &教师投放材料时应充分考虑材料的多样性、可变性及安全性，多为他们提供开放性的材料，只有这样，才能不局限他们的思维，最大限度地发挥他们的想象力与创造力。&&& & 材料投放应注重联系&&&& &幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容、材料应根据幼儿的发展不断更新，这样既有利于巩固旧知识，又有利于获取新知识。如语言区幼儿表述能力的培养，可以从看一幅图讲述开始，渐渐提高到讲几幅图，再到按自己的意愿摆摆讲讲等逐步提高要求。这是区域的纵向联系。从横向联系而言，各区域活动融合了语言学习、绘画、拼插等多种活动，发展了幼儿的想象、思维、口语表达能力。&&&& &总之，随着教育改革的不断深入和发展，幼儿、教师和环境已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响更是举足轻重。作为一名幼儿教师，要细心与谨慎，切忌四个性：危险性、随意性、无序性、封闭性；要认真探索和挖掘活动材料的“内、外”价值，努力创设孩子与活动材料能相互融合的环境，让孩子在自主、宽松而和谐的氛围中自然地学习，健康地发展，快乐地成长!编辑：cicy关键词： 最新文章：
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