浅谈美术活动中幼儿想象力的培养 - 课程与教学 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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幼儿角色体验游戏活动方案妈咪爱婴网 　日 21:12:22
　　角色游戏是学前儿童以模仿或想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展的需要而产生,是幼儿期最典型的最有特色的游戏,，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展……
　　角色游戏是学前儿童以模仿或想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展的需要而产生,是幼儿期最典型的最有特色的游戏,，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
　　一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
　　由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平
　　1．小班幼儿角色游戏的材料
　　小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。小班幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
　　小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时&以物代物&的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的游戏材料，若同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。因而教师在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。
　　2．中班幼儿角色游戏的材料。
　　与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知能力增强，范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但他们在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在&娃娃家&中，&妈妈&先喊&娃娃起床&再给他洗脸，喂饭。&汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回徐州&等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
　　3．大班幼儿角色游戏的材料。
　　大班幼儿随着对社会认识的扩展，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。
　　大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，&菜场&游戏进行到一半，来了一位&顾客&要买肉骨头，可&菜场&没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者&顾客&改买别的菜。可是，这位&顾客&是因为家中的&奶奶&生病了，&医生&说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，&顾客&高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
　　二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。
　　想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问&这是什么？&，&它是干什么的？&而对于一些非成品材料，幼儿就会问&这是什么？&&它像什么？&&它可以用来干什么？&因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
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朱翠秀论文10篇:游戏活动中发展幼儿的创造力
1、游戏活动中发展幼儿的创造力
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
创造能力是人类最宝贵、最富有价值的财富。人类的进步和发展都源于创造力。根据人的心理、生理发育特点表明，幼儿期是培养和发展创造力的关键时期，因此，作为当代的幼教工作者，在授予幼儿知识和技能的同时，更要注重培养他们的创造力。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿的主动性、积极性、创造性都能得到充分发挥，那如何在游戏中发展幼儿的创造能力呢？仅谈一些实践中的经验和做法。
　　一、让幼儿在游戏中积极尝试，激发幼儿的创造兴趣
　　以往游戏中材料的选择，场景的布置，完全由教师自己设计并安排，不让幼儿参与选择，因而浪费了挖掘幼儿潜在创造力的良机。作为教师应抓住每个有利于发展幼儿创造能力的时机，并想方设法激发幼儿的创造兴趣。
　　如在&小兔和大灰狼&的体育游戏中，需要设置小兔的家、山洞、木桥等场景。教师提供充足的材料，并鼓励幼儿自己选择&家、木桥、山洞&的替代物，幼儿兴趣十分高涨，因而积极地讨论、商量，并动手布置。有的用尾巴（毛线编成的）连起后围成圆圈代替家，用大纸箱放倒做山洞，用几把小椅子摆成桥；有的用大积木块围成家，用泡沫垫一块连一块拼摆成木桥，用小床当山洞；有的用桌子围成个圆当家，用平衡木当小桥，用琴凳当山洞&&在参与探索中，幼儿积极动脑筋想办法，想象力得到了充分的发展，创造兴趣也欲来欲浓厚。
　　二、让幼儿在游戏中充分想象，从而发展幼儿的创造力
　　创造离不开想象，想象离不开联想。幼儿因已知生活经验不足，因而思维就无固定化，这样也更加利于其想象力的培养。如：在一次游戏中，教师出示红色，问：&看到红色你想到了什么？幼儿答到：想到了太阳、草莓、血、苹果、国旗、红领巾、水彩笔、辣椒、大萝卜、&&教师又进一步问：&看到小白兔留下红色的脚印，你想到了什么？&幼儿答到：想到小白兔身上暖洋洋的，连脚印都映红了；想到大灰狼把小白兔咬伤了，它使劲往家跑；想到小白兔在用红颜料印画&&教师只有抓住每一次让幼儿充分想象的机会，才能使他们的创造力得到积极地发展。
　　三、利用多种游戏形式，发展幼儿的创造力
　　游戏的形式多种多样，作为教师应在组织幼儿进行各种游戏，使他们感受到快乐的同时，更重要的是不失时机地为幼儿创造想象的时间和空间，从而促进他们创造力的发展。
　　角色游戏
　　幼儿渴望参与社会活动，特别喜欢模仿成人。作为教师可设计一些角色区，幼儿在角色游戏中不仅可以满足模仿成人的心理，也使他们学会了人与人之间怎样交往，更重要的是可促进幼儿创造力的发展。如：角色区&娃娃家&里的物品一应俱全，但有一天我有意提前收起了一部分材料，当孩子们游戏时，一幼儿走过来跟我说：&老师，我们炒菜的大勺、饭碗、食物等都不见了。&我说：&那你们想想可以用什么来代替？&一会儿，我去娃娃家时看到，他们把雪糕棒粘在果冻盒上做成了大勺，而且正在忙着炒菜（菜的替代物是碎纸片）。
　　智力游戏
　　图片、玩具都是幼儿所熟知的，通过这些材料加之一定的游戏规则，可激发他们的发散思维和想象力的发展。如词汇联想游戏&看到它想到什么&，教师准备了许多图片和玩具，出示图片&鱼&幼儿会说出&&鱼让我想到了猫，猫让我想到了老鼠，老鼠让我想到了米，米让我想到了农民伯伯；出示&天安门&图片，幼儿说出&&天安门让我想到了北京，北京让我想到了长城&&
　　建构游戏
　　积塑、积木、泥沙等是幼儿进行建构游戏的基本材料，在游戏中通过搭砌城堡、建造楼房、公路、花园等，让幼儿充分想象，这时教师再及时增添一些小汽车、小动物等，幼儿就会将游戏情节自然扩展。同样是这些材料，幼儿每每玩起都会有新的建构，也会尝试到新的快乐，从而使创造力得到发展。
　　手工游戏
　　我们生活中废旧物品很多，像易拉罐、果冻盒、各种小瓶盖、吸管、纸盒、塑料袋等，教师可以跟幼儿一起收集，根据各种物品的性质、形状等，通过想象制作各种物体，如：用长方形纸盒做大炮的身体，用小瓶盖做轮子，用吸管做炮筒，这样一门大炮就做成了；这些物体也许成人看着并不是很像，但让孩子们说来就会头头是道，可见在手工游戏中培养孩子们的创造力是无穷尽的。
　　徒手游戏
　　这种游戏不需任何玩具，可随时随地的进行。如：伸出一根食指，问：&看到这个动作，你想到了什么？&幼儿展开想象&&不要讲话了、给我一块糖&&游戏玩法简单，同样可促进幼儿创造力的发展。
　　体育游戏
　　体育游戏是幼儿极为感兴趣的，在游戏中教师可给予幼儿充分探索和创造的机会，如：每人一根小软棒（即塑料管，一端塞上一个长3公分左右的木塞），让幼儿创造性地想出伸直可以当尾巴、可以跳；围成圈可以抛、在手臂或脚腕上旋转、向前滚动着玩等；两根软棒连起来，两人合作可以钻圈、开火车、跳高等；所有软棒连起来，可以摆成蛇形线跳着玩，可以围成圈当鱼池、当家，玩《捕小鱼》、《大灰狼和小白兔》的游戏等，充分让幼儿享受到一物多玩的乐趣，创造力也得到了尽情的发挥。
　　游戏是培养和发展幼儿想象力、创造力的重要方式，所以我们要充分地利用游戏，促进幼儿创造能力的发展，从而把他们培养成为适应时代需求的高科技人才。
2、怎样提高幼儿社会适应和交往能力
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，而幼儿期则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。在社会性交往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人、社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。未来社会需要我们的下一人具有社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。这与新《纲要》的精神不谋而合。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。
　　一、抓住日常生活中的小事，进行随机教育
　　在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要把社会性教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐形成讲礼貌、守纪律、诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。
　　二、教给幼儿必要的社会交往知识技能
　　社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。我们应重视培养幼儿的亲社会行为，注意矫治反社会行为。在工作中用移情训练、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。
　　三、通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，发展交往能力
　　模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的重现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成遵守规则的良好品德。
　　四、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
　　家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，孩子的社会化培养关键在于家庭教育。家庭是社会的摇篮，父母必须要加强学习，努力提高自身的道德修养，生活中无形的为孩子做出榜样。社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。
　　总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。
3、在美术活动中培养幼儿的想象力
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
人们常这么说：具有创造力的人，才是今后时代所需要的。教育不仅仅是给予孩子渊博的知识，更应该是培养富有创造力的孩子。的确，人类进步的历史就是不断创新的历史，人们从科学技术日益迅猛的发展中，越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。《纲要》中指出：&提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。&当前，我们的幼教同行已经在不断更新幼教理念，我们已经逐渐把幼儿的主体地位、幼儿的年龄特点放在很重要的位置，我们懂得了要把幼儿的需要放在首位，知道了游戏是幼儿的主要活动。但是，在实际的教育过程中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢？
　　一、引导幼儿关心周围事物
　　丰富感知经验丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多扣，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。在日常生活中，要让孩子接近生活，走进大自然，一些在成人看来再平常不过的东西，如一片云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。除了丰富生活经验以外，还应让孩子领略优秀作品的魅力。我们可以引导孩子感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，还要经常选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，如米罗的《人投鸟一石子》、毕加索的《戴渔帽的女人》、《脸》等，那种大胆的富有创意的联想变形给视觉、心灵带来的不同感受有助于促进孩子们的艺术迁移。
　　二、营造宽松的心理环境
　　心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：
　　1、给予幼儿充分地信任
　　教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。
　　2、考虑孩子的年龄特点
　　我们在读幼师时，有关幼儿生理和心理的知识背得滚瓜烂熟，但现在再来看看，实际工作中，我们又顾及了多少呢？场景一：孩子们边操作边自言自语，教师马上走过去说：&不要讲话，你会影响到别的小朋友的。&场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，马上幼儿开始&交头接耳&，教师说：&安静、安静，下面请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。&&&是的，在教师的提醒下，纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子的声音：我们是孩子，我们在操作进自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达；我们看到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小朋友&&
　　3、尊重孩子间的能力差异
　　《纲要》中指出：&尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。&我们都知道，幼儿的能力水平存在很大差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。在每次的活动中，我们都会发现，总有一些幼儿&跟不上趟&，有的胆小，不肯参加活动：有的内向，不愿言语；有的我行我素，不按你预设的方式操作投放材料&&这时，你会怎么办呢？按计划实施，活动会顺利完成，看上去会很&圆满&：你的每一样准备材料都按计划用上了，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，细细想来，孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着你为大家准备的统一材料无从下手，能力较强的则很快完成了操作后，无所事事；胆怯的依然不敢动手，内向的一句话没说，不按计划操作的也被你制止了，我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢？这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。
　　4、引导幼儿尊重不同想法
　　幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外，甚至反对和排斥。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看致函立即大声说：&错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了！&那个孩子立即将画纸藏到桌下，再也不愿给别人看。这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿造成的负面影响是巨大的，他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿，可能一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说：&很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗？&小朋友齐声说：&想！&于是那个孩子说：&我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要是太阳是蓝色，照在身上一定就凉爽多了。&教师用自己的言，行，肯定了该幼儿独到的想到，帮助他建立了自信，并不知不觉教会了别的孩子，什么是想象创新。同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。
　　三、利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣
　　幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想象创造能力不是一蹴而就，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。
4、怎样发展幼儿的口语表达能力
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。
　　要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿&做前说&&&先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；&做中说&&&边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；&做后说&&&活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
　　二、通过和幼儿进行有主题的&话题&，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：
　　（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于&春天特征&的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
　　（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
　　三、引导幼儿&讲述&，发展幼儿的口语表达能力。
　　幼儿的&讲述&是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。
　　四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。
　　故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
　　总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
5、利用民间游戏开发幼儿智力
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
游戏是幼儿的玩耍活动，是幼儿最喜爱的娱乐性活动，也是对幼儿体、智、德、美全面发展教育的主要手段。游戏同社会生活条件有着密切的联系，是幼儿反映现实生活的社会活动开发幼儿智力需要多种形式和手段，游戏就是幼儿独立自主的模仿、扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。所以，游戏对幼儿的健康成长在今天显得更为重要。
但是，农村幼教资金有限，玩具器械少设施不足，致使幼儿的游戏活动内容缺乏。作为一名农村幼儿教师，在教学过程中，必须根据幼儿所处地区的风俗，挖掘整理传统的具有农村特色的游戏，在次基础上，合理的设计，创造出一些具有现代气息的游戏，以促进幼儿的健康成长，丰富幼儿生活。
一、挖掘民间游戏，拓宽活动天地
1、内容广泛，形式多样，乡村气息浓厚。开展幼儿民间游戏能让孩子们在玩中得到全面发展。因此，我们注意去收集去挖掘，经常到农村中请教长辈，不断丰富孩子们的游戏资源。如把石子洗净，玩抓石子游戏；用几根鸡毛和一颗纽扣做个毽子踢一踢；用一根竹节和一根小棍做把抢玩一玩；拿几根稻草编个辫子戴一戴。还有拿竹竿当马骑，在地上画方框跳房、唱儿歌、跳皮筋、用几根线两人翻绳、还有丢手绢、老鹰捉小鸡等等真是丰富多彩，玩法各异。这些民间游戏可以训练幼儿的反映能力。
2、吸取精华情节的发展
传统游戏长期流传下来，受民间传统习俗和文化的影响，难免出现不健康内容，所以在整理时不能照搬。比如：在这样一首儿歌&小老鼠旮旯里卧，三天没有摸着粮食嗑，一扒头，猫大哥，王八羔子要吃我。&这首儿歌总的来说是可取的，可是，其中这句&王八羔子要吃我&这对幼儿文明礼貌教育有不良影响。经过自细推敲，把它改为&嘎耳朵要吃我&并把它设计成&猫吃老鼠&的游戏。这个游戏玩起来很活跃，&老鼠&可以尽情的躲闪，&猫&想尽办法捉&老鼠&在活动中不仅让幼儿了解老鼠是偷吃粮食的坏家伙，猫是老鼠的天敌，而且培养幼儿爱护益畜，爱惜粮食。
3、培养幼儿热爱民间艺术的情感
&扬民族艺术，振奋民族精神，&是使幼儿通过民间艺术教育达到的目的，民间游戏是民间艺术的一个种类，因此，我们从民间游戏-&&石头.剪子.布入手，让幼儿重温、玩好，发展民间游戏，有效地增强了幼儿对民间艺术的了解和认识，培养了幼儿热爱民间艺术的情感，完善和发展了民间艺术的功能。
无论是用手还是用脚，都需要幼儿手脚姿态变化快，出手出脚迅速，经常进行这一游戏，能使幼儿反映灵活，动作敏捷，培养幼儿快捷的反应能力 。
二、搞好角色游戏，促进幼儿能力的发展
角色游戏是幼儿获得知识的基础是幼儿一切智力活动的前提。幼儿在参加角色游戏中，通过想象和模仿，运用各种材料和玩具，扮演各种角色，反映现时生活，从而，能够较多地感知各种事物。就以娃娃家为例吧/回忆起十五年前，当自己还是个幼稚的小姑娘时，那时受物质条件限制，加上父母并不支持，几呼是&偷偷地&玩&过家家&的游戏。用一块长方形小布四只角缝起来就是手和脚，加个小圆头，身上围个小兜兜就算是一个娃娃了。娃娃的床是火柴盒，居然和表妹们玩得津津有味，其乐无穷。
后来我当上了幼儿教师，领导幼儿玩娃娃家条件好多了。有漂亮的娃娃，有摇篮，小家具，小餐具，小炊具，孩子们玩起来劲头可足啦！以后，孩子们对把娃娃家与医院游戏联系起来，出现了叫救护车，娃娃生病住院，送饭等情节。在游戏中，孩子们的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，良好得人际关系得到体现。实践证明，角色游戏确实能促进幼儿能力的发展。
三、游戏是发展幼儿智力的重要手段
游戏使幼儿直接接触玩具和各种自然材料，通过具体活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途，体会物体之间的空间关系，事物之间的相互作用和因果关系，获得最初步的自然知识和科学技术常识。
&&& 游戏能逐步提高幼儿的抽象思维能力。小班的游戏要依靠逼真的玩具，游戏行动也非常具体，大班幼儿可以用说话和简单的手势代替实物和扩展行动。如大班的游戏中，孩子们说：&准备吃饭了。&于是，他们走到墙边，比划着洗手的样子，然后说：&洗完了。&这就是依靠简化的行动和语言进行的想象和思维过程，其概括程度比小班要高得多。
游戏还有助于克服幼儿思维的片面性。幼儿的思维非常具体，只能理解事物的直接关系，因而具有很大的片面性。幼儿看问题时，常常从自己的角度出发，有人称之为：&自我中心思维。&如有的幼儿能说自己有两个妹妹，也就是说她不能站在她的妹妹的角度看问题。但在游戏中，用三个妹妹代表三个妹妹，幼儿直接看到具体形象，很容易做出正确地回答。同样在游戏中，当幼儿扮演别人时，由于角色的需要，必须以别人的身份出现，从别人的角度看问题。这样，就比较自然地改变自己看问题的角度，便逐渐克服自我中心的观点和思维的片面性。
四、游戏对幼儿美的教育也有重大作用
游戏是一种创造性的反映活动，幼儿在游戏中主动地反映自然和社会生活美好的事物，结合游戏学习文学、艺术以及音乐、美术活动的内容，装饰自己美化自己的游戏环境等。这些都有助于发展幼儿的创造力，培养幼儿对自然界、对社会生活艺术的审美能力和美感。
总之，游戏能促进幼儿体育、德育、智育、美育各方面的发展，它是幼儿园的重要教育手段，教师应多运用游戏形式。同时，又应寓教育，教学于游戏之中，上课和游戏以及其他一切活动，可以统一成为开发幼儿智力的强大推动力。&
6、浅谈幼儿园开展的园本课程
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式，与中小学不同的是，幼儿园无硬性规定的统一教材，也无统一的教学计划，而提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程。
　　一、为教师提供各种课程教材，尝试实施不同的课程模式。 　　 现在，幼儿园的课程是以主题形式开展的，课程来源主要有四个方面：①各省编《幼儿园课程指导》，②其他各类课程教材，③本地乡土教材，④根据幼儿的兴趣、需要生成的题材.在安排教学计划时以选择各省《幼儿园课程指导》的内容为主，但是又不局限于此教材，还为教师提供了其它课程教材。这样可以开阔教师的眼界，让教师在比较中选择适合本园和班内孩子的各种教材内容，充实到教学主题活动计划之中。我们还将一些具有特色的乡土教材内容以及安全教育的教材也列入课程计划之中，如孝敬教育、元宵龙灯节、各地的名胜和幼儿自我保护、交通知识等等内容。在大部分班级以省编教材为主要课程模式教学的同时，可作为课题进行深入的课程实践研究。 　　
二、提出制定园本课程计划的原则和要求，理清制定园本课程计划的思路.根据本园的实际情况，着手制订一份包括三个年龄段、六个学期统一的，相对稳定的，但是可以适当调整的园本课程计划。我们认为这样做的好处是：
①相对稳定的教学计划能减少每次开学初的工作量，并使教师对下个学期的教学做到心中有数，早作准备。
②可以兼顾五大领域的平衡，减少由于主题的因素而引起某一段时期偏重某一领域的现象。
③对习惯于目标课程模式的教师来讲，为他们搭起了一个向过程课程模式过渡的桥梁。 　　
我们制定园本课程计划的基本原则是： 　　
1、五大领域平衡整合原则。 　　
2、预成内容与生成内容灵活结合原则。
　　3、环境创设随主题变化原则。 　
　4、区域游戏与主题教学内容相结合原则。 　
　5、家园合作、相互沟通原则。 　
　6、动静交替、室内室外结合原则。 　
　具体的操作要求是： 　　
1、课程计划要兼顾五大领域的平衡，特别是如数学、体育、艺术活动无法与某些主题结合时，可以安排与主题无关的内容穿插其中。每周安排1个体育活动，1个数学活动，2&3个艺术活动，这些活动的内容可以与主题结合，也可以从其它教材中选择。 　　
2、每学期留出大约2周&3周时间作为班级生成课程内容，由教师自己安排，要特别关注幼儿的兴趣、热点和即时发生的国内外大事等教育内容。 　　
3、在执行园本课程计划的过程中教师必须重视观察幼儿、善于总结和反思，将研究教材与研究幼儿结合起来，及时调整不适合本班幼儿兴趣、需要和水平的内容，积累经验真正将课程计划落到实处。 　　
根据以上原则和要求，可设计新的&教学主题活动计划表&，主要包括以下内容：实施时间段、主题名称、主题目标、教学活动内容、活动提示、环境创设，家园合作等七项。 　　
　三、将生活、运动、学习、游戏、区角活动等五种活动形态都纳入其中，简化了活动前的计划，强调活动中的观察、记录和分析以及活动后的反思和调整。教师根据本班实际自主安排一日活动内容、设计教学活动及教育策略，根据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动进程，根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间.可以减少以前分科教学带来的消极影响，将幼儿的一日生活当作一个整体来看待，努力体现&一日生活都是课，把课当作游戏上。&这样一个观念。 　
　四、采用多样化的组织形式实施园本课程计划.在课程实施中可改变以往比较单一的教学形式，从集体教学和课堂教学为主到多种形式并举。重视教学活动的准备和延伸，利用家长资源和设立区角开展区域活动为幼儿的活动提供学习前的经验准备和学习后的经验梳理。我们认识到一日生活都是教育，自然环境也是课堂，经常带孩子走出园门，走向社会，如参观家乡的名胜古迹，参与社区活动，参加绿化环保活动，同时请家长来园参与各种活动。 　　
　幼儿园园本课程开发和管理研究已经起步，所制定的课程计划也是很不完善的，因此要将这项工作继续深入下去，不断在实践中修正，以适应儿童发展的需要和课程改革的要求。
7、怎样做好班级管理工作
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
班主任是班级的领导者和组织者,是学校政策的执行者。班主任工作关系到学校教育教学工作的成败。尤其对于象我这样刚做不久的新人而言，感到肩上担子的沉重。要学的东西还有很多。深知以后的道路不可能一帆风顺，只有亲身经历才能体会到它的酸甜苦辣。
　　班主任工作很琐碎，给我感触最深的是这几个字：&细、多、繁、杂&，下面我就这几个方面具体谈一谈。
　　一、做必须细致认真，不得半点马虎
　　刚刚接手初一班，对学生的成绩、性格、家庭都不了解，这都需要我花一些时间去慢慢了解。开学期间总是学校最为忙的时候。要完成收费工作，安排座位，推选班干部，排好值日表，安排学生住宿与用餐等一系列的工作，来不得半点马虎。初一的学生年龄很小，对于住宿的习惯什么都不知道。他们没有参加过军训，住宿的一切事情都交到了班主任的身上。怎样整理宿舍、如何养成良好的作息习惯，这些事情都得不厌起烦的反复说。如果哪一点讲不到，学生肯定会出错。比如，学生刚入学时，我给学生讲去餐厅买饭要排队。结果学生很自觉地排队，但进餐厅后却在自己的餐桌旁等着，买饭的窗口都空着。当时的情景真是让你哭笑不得。所以班级管理必须认真。而且在学期开始要制定好本学期的工作计划，只有这样我们才能有条不紊、循序渐进的开展工作。因此班级工作必须从&细&入手不放松。
　　二、说、多管、多总结
　　随着时间的推移，师生之间逐渐的加深了了解，有些学生的坏习性也慢慢地暴露出来了，上课开小车、拖拉作业、迟到早退、旷课、抄袭待隔三差五的给你来一大堆。这可不是小事，若不严加处理后果不堪设想，它好比传染病一样会影响到其他学生。每周一次的班主任会，通报上周班级管理中的问题，指出某些班级中的不足并提出改进建议，同时布置好下周的工作任务。麻烦事也不少。今天张三拿了李四的东西不还打起来了，赶快调解吧。明天王五借了陈六的钱不还有矛盾了快去解决吧。像这样的小事基本上天天有，我的耳根可没有一天是清净的。遇到这样的事情，我们只能不厌其烦地找他们谈心。但赛处理学生的问题上，我始终保持一个原则。每个学生我都给他们犯错的机会，第一次错了我会给他们讲应该怎么做，告诉他们只要知错能改还是好学生，第二次错了我会警示他，我不会因学生再次犯错而大声训斥甚至体罚他们如果第三次再错了，我才会批评他。这样就算批评，学生也觉得你说的是对了。我不会因麻烦而嫌弃这个工作相反使我更喜欢班主任这份工作。在班级管理的工作中不断地总结经验与教训，对自己今后的工作将起到借鉴地作用。
　　三、班级管理较繁杂
　　教学是一个长期的过程，不像工人生产一个产品能看到实实在在地东西。教学成绩地好坏与多方面的因素有关。比如：学生的学习态度、学习方法、精神状态、家庭情况、教师的教学方式等因素有关。学生成绩不理想不能简单的归咎于学生不认真，可能与学生本人的智力水平有关。但学校不是企业，它主要通过你的教学成绩去考核你的教学效果，对你评定等级。并与你本人的考核挂钩。正因如此同年级的各个班级的老师为了提高本班学生的成绩，利用休息时间给学生补差，不仅使自己得不到正常的休息，精神处于极端状态，而且学生也失去了自己自由支配时间的权力，不利于他们的学习与成长。大多数老师都普遍感到压力很大，尤其班主任。班级成绩的好坏我是第一责任人。除了教好自己的学科外，还要顾及其他科目，在其他老师不在时总是自己第一个顶上去，谁叫自己是班主任呢！
　　每月不多的班主任费，在别人眼中总觉得不少，好像这个钱真的那么好拿。每天给班级量化打分，更使我们倍感压力，不敢丝毫的懈怠。每天早晨来到学校，在教室门口督促学生打扫卫生，不时叮嘱他们认真完成各自负责的劳动任务。为了防止学生在课间出意外，要经常在下课时到班级看看，要求他们做到文明休息。晚自习结束要早早到宿舍等待他们按时就寝。就这样日复一是的重复着同一天的工作，这就是班主任应该做的事情。让我更深地体会到班主任工作的艰辛。
　　四、班主任工作&杂而不乱&
　　俗话说：&一日为师，终身为父&。班主任好比学生的父母，不仅关心他们的学习情况，而且还要关注他们的身心健康。作为班主任要管的事情不仅多而且杂。包括学生的衣食住行、身心健康、学习成绩、个人喜好、交朋识友、促膝谈心、调解矛盾、还包括班级卫生、日常管理等细枝末节的工作。应有尽有可想而知班主任工作是多么的多而杂。但如果你安排的井井有条，就不会那么乱了。这个学期教学任务更重了，班级管理上有时候势必会顾不上。但我感觉这学期在班级管理方面却省心了不少。刚开学我给他们制定了详细的班级管理规定，开学一个月从严要求。稳定下班级纪律，我就选出了比较负责的班干部和小组长，如果谁出现问题，班干部直接追究到人。平时把每项制度安排得井井有条，学生也感觉班级是团结的，班风自然就好了。这样学生也锻炼了能力，班主任什么事情都做到心中有数，忙而不乱。
　　总之班主任是整个班级的核心，是学校的支柱，同样班主任工作也是艰巨和复杂的。通过我的实践和摸索，使我更清醒的认识到班主任工作的重要性，在的班级管理中我学到了很多在平时学不到的东西。比如学会怎样化解学生之间的矛盾；怎样安抚学生幼稚的心灵；怎样激发学生的学习激情；怎样处理学生的突发事件；如何公正客观地评价学生等等。所有这些都是我担任班主任以来获得的宝贵财富，这必将对我今后的工作具有现实的指导意义。
　　&&&&&&&&&&&& 8、利用家长资源 做好家园共育
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
几年来我们在新《纲要》精神指导下通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立了一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平，家园携手，共育幼儿健康成长。实践证明,我们在课程的建构过程中重视教育资源的挖掘,特别是对家庭教育资源的挖掘上确实取得了一定的成果。
　　一、更新观念，转换角色
　　在工作中我觉得如果观念不彻底转变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且对幼儿园整体教育工作也会产生负面影响。而转变家长工作的唯一途径就是用《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。
　　第一，在工作中我园教师做到真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。建立健全班级的家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作列入总结、评价、考核工作的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。
　　第二，把家长和我们教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，我们教师能切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。
　　二、交流、沟通中，成为真诚的理解者
　　家园共育的本质特点就是一个&共&字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展。家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从&教育家长&转变为&家园平等合作&。
　　如在期初的家长会上，我们以&怎样为孩子创设一个良好的环境&为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论操作的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别言传身教、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：&真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。&这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。
　　三、互动、参与中，成为积极的响应者
　　有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置。家长们帮助孩子搜集信息。他们或去图书馆查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在&海底总动员&主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和海底动物面具，孩子们对海底动物产生了浓厚的兴趣，关于海洋动物话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及海底动物的种类、有的涉及它们保护自己的本领、有的涉及海底动物的繁殖方式、有的关注它们的形态、有的还初涉了海底动物的历史，主题活动的高潮是我们举办的&亲子活动&，孩子们选择了自己最喜欢的一种海底动物，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。
　　四、新课程实施中，成为积极的合作者
　　幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，我园在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，我们把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持配合，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：&你们怎么什么都要，不会自己准备&&&面对此种情况，我们及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。让家长了解幼儿园教育目标，这是体现家长在幼儿教育中的主体地位，实现家园沟通，达到同步教育的基本条件。为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育，我们做到了&四公布&：开学初公布学期幼儿培养目标；在家园桥园地里每月公布月工作目标和月计划；每周公布一周活动安排，每日公布一日所学。在开展新的主题活动之前，首先把主题教学的计划和网络图醒目地展示在主题墙壁上，让家长和孩子先有目的地进行关注，并在公布栏中增设了&请您配合&&温馨提示&等栏目，请家长协助完成目标。
　　从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料；还有的家长给我们送来了碟片、书籍等，在整个过程中，我看到了&学习化社会&的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。
　　五、开展平等对话、交流，是增进家园了解、促进沟通的有效方法
　　在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入大班如何达到幼小衔接这一现实问题提了出来。我们提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。
　　六、充分利用家长资源，开创家园互动合作共育的新局面
　　家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。&互动合作&是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此，在开展班级主题教育活动中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如本学期我们开展了主题《了不起的中国人》，活动中，我们发动家长搜集了相关的图片和资料，如有的带了古建筑的照片，去旅行的照片，全国各地的名胜古迹、工艺品、运动员、宇航员的照片和相关资料，供孩子们在信息栏认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。又如，我班设置了&百宝箱&，用于老师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过处理消毒充实到活动区中，供孩子操作探索。在班级的展示台上，展出的作品大多是在老师指导下，家长与孩子平时一起利用生活中无毒害的废旧物品制作成的。2007年&六一&之际，我园成功举办了&大手牵小手时装走秀活动&。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。
　　实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标&&孩子健康地成长，现在，随着形势的飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强。在幼儿教育这个系统过程中，家长工作有着不可替代的地位和作用。在实践中我感到要衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺子。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定、认同。幼儿教育不只是幼儿园教育，幼儿园应充分发挥家庭的各种教育资源，家长们先进的教育理念和成功的育儿经验，不同的知识与职业背景，不同的家庭环境都为幼儿提供了丰富的教育资源。因此，为了孩子，为了祖国的未来，我们要与家长&用诚信对话，用心灵握手&！
9、怎样培养幼儿的品德教育
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
品质是指人的行为和作风所显示的思想、品性、认知等实质。随着社会的不断进步，对未来的人才素质提出了越来越高的要求：不仅要具有良好的思想品质、健康的体格、聪明的才智，更要具有勤奋、诚实、独立性强的品质。
　　目前大部分孩子是独生子女，他们生活条件优越，在体力、智力方面的发展受到了各方面的关注。然而，对他们的思想品质的培养相对来说就没有得到足够的重视。有的家长认为孩子应该从小开发智力，而个性品质等长大了再培养也不迟。这就明显忽视了孩子的个性品质是由小形成的这一特点。因此，现在很多孩子存在着任性、自我意识过强，独立能力差等问题。教育家陶行知先生曾经说过&人格教育端赖６岁以前之培养&。这充分说明了幼儿时期品质教育的重要性，说明幼儿时期是形成一个人智力、性格、体格和创造能力的关键时期。因此，如何培养和教育孩子，使他们养成体、智、德、美、等方面的良好品质，将来成为社会主义现代化建设事业的接班人，已成为我们幼儿教育的重要课题。
　　近年来，我在幼教工作实践中，对如何进行幼儿的品质教育进行了一些探讨，总结出以下几点体会：
　　１、注意培养孩子诚实的品质
　　诚实是一种美德。老师和家长都愿意孩子成为诚实正直的人。可有的家长却担心孩子太诚实了会被别人欺负。对这一问题我们要有充分的认识：诚实不是无能，诚实的品格有助于孩子智力的发展。只有品格上的完善，孩子才能健全地成长。在教育的过程中，要十分注意成人的言行对孩子的影响。孩子就像一面镜子，既能照出父母的美德，也能照出父母的瑕疵，这就是教育中潜移默化的作用。因此，我们应事事处处注意以身作则，一举一动，一言一行都应做好表率。注意用诚实的行为习惯影响孩子。另外，对孩子的过失，不可采取粗暴的态度和压制的方法，而应鼓励孩子说真话，以免孩子为了掩饰所犯的错误而说谎。
　　对孩子进行诚实品质的培养是一项长期的、细致的工作，我们要利用生活中出现的一点一滴的小事，因势利导地耐心教育，平时也要多通过周围成人或小朋友的榜样，以及文艺作品中的生动范例教育孩子，使孩子养成诚实的良好品质。
　　２、注意培养孩子勤奋好学的品质。
　　&天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。&这一名言是对勤奋与成材关系的精辟总结，是对无数成材者的高度概括。我国古代也早有人发现了勤奋品质的作用，留下了&勤能补拙&的格言。勤奋的反面是懒惰。幼儿一旦养成懒惰习性，无论其天赋有多优越都将一事无成。懒惰是成材的大敌。因此，我们必须帮助幼儿一点一滴的开辟勤奋之地。
　　勤奋的基础是爱干，这对幼儿尤其如此。因此，培养勤奋品质的方法之一就是激发孩子的劳动学习热情与兴趣。给孩子提供锻炼勤奋品质的机会或条件。保护过度是难以培养出勤奋的孩子的。除了提倡&自己的事情自己干&以外，还要培养孩子乐于为他人服务的习惯，这是磨练勤奋品质的两条十分有效的途径。
　　孩子都是好奇的。一切事物在他们眼中都是新鲜奇异的。他们的头脑中有许多的问题，什么稀奇古怪的问题都会提出来。成人对待他们提问的正确态度，对保持和激发孩子的求知欲望有很大的影响。正确的态度是不仅要耐心地解答他们的提问，还要引导孩子多观察事物，让他们努力寻找答案，对孩子的独立的、有创意的想法应及时给予鼓励。我们在解答孩子提问时，要让孩子知道答案是从书本得来的，书可以解答人们的疑问，从而让他们感觉到书本的神奇，激发起他们读书的愿望。这样就能养成孩子勤学好问的习惯，从而为他们学习知识打下良好的基础。
　　３、注意培养孩子的独立性。
　　当前，许多独生子女的父母过分地疼爱孩子，总是不让孩子单独进行活动，事事都护着他，有些事孩子会做的也不让他干，使孩子失去了进行独立性培养的机会，因而造成孩子意志薄弱，依赖性强，缺乏独立生活能力。这样，当他长大后将难有作为。有时我在课堂上设置了一些难题，希望孩子能独立解决，可绝大多数孩子的回答是让家长帮忙解决，有的孩子则不知该怎么办。因此，培养孩子的独立性非常必要。
　　我认为培养孩子的独立性应从以下三方面来进行：一是环境适应能力的培养。孩子将来总要离开家庭走向社会，因此，应该让孩子从小多接触外人，多接触外界环境。二是独立生活能力的培养。从小就要逐渐实行&自己的事情自己做&的原则。如吃饭、穿衣、刷牙、洗脸等生活小事，在力所能及的情况下，应尽早由孩子自己去完成。在日常生活中，让孩子多参加家务劳动，劳动中出现的问题，鼓励孩子想办法解决。三是自我学习能力的培养。我们的责任在于启发诱导，而不是包办代替。孩子的作业让他独立完成，大人要做检查，对的给予表扬，做得不好时要指出、纠正。不要担心大人离开了，孩子的作业就会做不好。我们的着眼点在于培养孩子自觉学习和独立思考的能力。
　　总之，幼儿品质教育的途径和方法是多种多样的，远不止上述几种。我们只要抓住幼儿的年龄特征，端正教育思想，更新教育观念，从生活的点滴抓起，围绕一个个小目标，不放过孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，强化训练，就一定会受到事半功倍的效果。
10、浅谈幼儿园环境创设
寿光市田柳镇崔家幼儿园&&&&& 朱翠秀
幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识：
　　一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
　　在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
　　二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶
　　美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成&梨姑娘&；按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。
　　三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化
　　在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰&&教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。
　　实践证明，环境创设作为教育的&隐形课程&，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。