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教学第五章课程总结
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　　（）权威发布《2015年市中小学练习题(6)》，提供最及时的招考信息、最精品的辅导课程以及最贴心的备考服务。华图（），公职第一品牌！福建交流群：！
　　1、【中小学教综】十八届三中全会审议通过了《中共中央关于(　　)若干重大问题的决定。
　　A. 深化收入分配制度改革
　　B. 推进农村改革发展
　　C. 全面深化改革
　　D. 加强和改进新形势下党的建设
　　2、【中小学教综】日常教学活动中，教师应该引导学生做到&举一反三&&触类旁通&&闻一知十&，这种现象在教育心理学上称为(　)。
　　A. 迁移
　　B. 同化
　　C. 顺应
　　D. 模仿
　　3、【中小学教综】在探讨课程的词源时，斯宾塞在《什么知识最有价值?》中强调课程是由&Currere&一词派出来的，译为&跑道&。以此我们可以判断斯宾塞更倾向于认为(　　)。
　　A. 课程是认知
　　B. 课程是经验
　　C. 课程是活动
　　D. 课程是过程
　　4、【中小学教综】问卷调查：数据相当于(　　)。
　　A. 小组访谈：提纲
　　B. 头脑风暴：问题
　　C. 文献检索：网络
　　D. 专家咨询：建议
　　5、【中小学教综】&蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。&这反映了在人的发展中产生影响的是(　　)
　　A. 教育因素
　　B. 环境因素
　　C. 遗传因素
　　D. 主观努力
（编辑：LY-qin）
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2016年广东教师招聘考试教育理论精编高分题库 第5章 课程
一、单项选择题# Z1 o6 _# C( h
1.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为【】A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书2.《学记》明确提出“师严而后道尊”的思想，这反应的是【】A.教育观B.教学观C.教师观D.学生观3.结构主义课程论的倡导者是【】A.布鲁纳B.布卢姆C.施瓦布D.施良方4.把课程分为必修课程和选修课程的依据是【】A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程管理层次5.关于课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价等，下列说法中错误的是【】A.三者的实施主体各不相同，教师只关注课程与教学实施环节即可B.三者之间应该保持尽可能好的一致性，才有利于课程改革初衷的落实C.三者都应该以相应学科的课程标准为根本依据D.教育目标分类学知识对于三者而言均具有指导性意义6.基础型课程注重培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是【】A.读、写、画B.读、画、算C.画、写、算D.读、写、算7.被称为“课程评价之父”的教育家是【】A.杜威B.斯塔弗尔比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齐8.新课程改革中新增加的两个课程是【】A.学科课程和活动课程B.必修课程和选修课程C.校本课程和地方课程D.显性课程和隐性课程9.综合实践活动课程是【】A.地方课程B.必修课程C.选修课程D.校本课程10.展示学校办学宗旨和特色的课程是【】A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11.指导课程编制过程最为关键的依据是【】。A.课程内容B.课程方案C.课程目标D.课程设计12.以间接经验为主的课程，典型的表现形式是【】A.活动课程B.核心课程C.学科课程D.外围课程13.小学阶段课程设置的特点是【】A.以分科课程为主B.分科课程与综合课程相结合C.以综合课程为主D.必修课程与选修课程相结合14.“教育社会化”是现代教育的特征之一，它决定了学校教育、家庭教育和社会教育的一致性。现阶段要突出加强学校教育与家庭教育的配合。下面说法不正确的是【】A.以诚心诚意的态度主动地尊重所有的学生家长B.虚心听取家长的意见和建议C.正确分析学生的特点，以科学的教育方法指导家庭教育D.教师对学生的社会活动要严格管理15.依据【】，可以将课程划分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程。A.设计形式B.课程任务C.课程定制者D.学生逃课的自主性16.由学校教师针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统、优势和办学理念，自主开发或选用的课程为【】。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.特色课程17.关于课程标准叙述不正确的是【】A.课程标准必须认真研究和把握B.教师必须全面系统地理解课程标准C.课程标准有一定弹性，老师不必严格执行D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据18.从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为【】来理解的。A.知识B.活动C.经验D.生活19.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的【】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程20.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了【】A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想21.隐性课程是【】A.通过正式教学进行的B.不在课程计划中反映的C.始终促进教学目标的实现D.对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用22.根据课程实施的主体的不同，可把课程分为【】A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程C.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程D.小学课程、初中课程、高中课程23.从教学大纲到课程标准，新课程改革价值趋向出现的变化是【】A.从精英教育走向大众教育B.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理C.由关注个体走向关注整体D.由学科知识本位走向学生发展本位24.与结构主义课程理论相对立的一种课程论是【】A.要素主义课程论B.活动课程论C.永恒主义课程论D.后现代主义课程论25.某校教师在自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作【】A.综合课程B.活动课程C.学科课程D.相关课程26.课程内容组织方式中，【】是“传统教育学派”与“现代教育学派”的最大分歧所在。A.直线式与螺旋式B.连续式和断续式C.纵向组织和横向组织D.逻辑顺序和心理顺序27.泰勒提出的课程原理包括四个阶段中，【】是最为关键的一步，且其他步骤都是围绕其展开的。A.确定课程目标B.选择课程内容C.组织课程内容D.评价课程28.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于【】A.科学课程B.活动课程C.隐性课程D.核心课程29.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程类型是【】A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程30.校本课程常以【】的形式出现。A.公共课B.选修课C.必修课D.课外活动31.提出目的游离评价模式的学者是【】A.斯克里文B.泰勒C.斯塔克D.奈勒32.课程的组织方式或设计课程的种类指的是【】A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书33.课程资源按其形成过程区分，可以分为【】A.素材性资源和条件性资源B.显性课程资源和隐性课程资源C.可预设的课程资源和不可预设的课程资源D.物质形态的课程资源和精神形态的课程资源34.在我国历史上现代意义的课程是由【】最先提出来的。A.孔颖达B.许慎C.孟子D.朱熹35.“在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力”，这句话表述的课程目标是【】A.表现性目标B.行为性目标C.普遍性目标D.生成性目标36.根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、数学、评估和考试命题的依据是【】A.国家课程标准B.国家教学大纲C.国家教材标准D.国家教材计划37.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是【】A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式38.下列表述与现代意义上“课程”涵义最不接近的是【】A.维护课程，必君子监之，乃依法制B.宽著期限，紧著课程C.一切的课程内容应当从学术中引申出来D.课程是学习者在学校指导下的一切经验39.课程政策关注的核心问题是【】A.课程设计B.课程实施C.课程权力的分配和再分配D.课程管理体制40.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是【】A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论41.布鲁纳建立的课程理论是【】A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论42.《基础教育课程改革纲要》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括【】A.改变课程功能过于注重知识传授的倾向B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状C.改变课程实施过于强调教授学习，死记硬背，机械训练的现状D.改变课程实施过于封闭的现状43.最古老、使用范围最广泛的课程类型是【】A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.实验课程44.根据课程标准系统表述学科内容的是【】。A.课程计划B.教学计划C.教科书D.教学大纲45.【】是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。A.课程组织B.课程编排C.课程评价D.课程实施46.【】亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。A.选修课程B.研究型课程C.显性课程D.活动课程47.经验主义课程认为【】A.课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展B.课程应该打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心加以组织C.课程不应该帮助学生适应社会，而是应该建立一张新的社会秩序社会文化D.课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性48.课程是学校教育的实体或内容，它规定学校【】A.“怎么教”B.“开哪些课”C.“教什么”D.“怎么培养人”49.更关注学生的主体性、创造性等的个体差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的需要的是【】A.特色课程B.校本课程C.慕课课程D.网络课程50.下列不符合我国当前基础教育课程设置特点的是【】。A.小学阶段以综合课程为主B.初中阶段以分科课程为主C.高中阶段以分科课程为主D.初中阶段分科与综合课程相结合51.培养学生探究精神、态度和能力的课程是【】A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.学科课程52.“文化课程”概念的提出者是【】A.布鲁纳B.胡塞尔C.惠勒D.杰特53.一般在教学开始前使用【】来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.非正式评价54.相对于学科课程而言，活动课程所具有的特点不包括【】A.过程的实践性B.组织的严密性C.内容的开发性D.形式的多样性55.下列关于基础教育课程改革中教师的说法，正确的是【】A.教师在课程改革中，从权威地位变成学生学习的促进者，其重要性被削弱B.教师专业知识可以分为本体性知识，支持性知识和实践性知识C.在新课程改革中，课程的意义来源于教师向学生传递的教材内容D.在新课程改革中，课程内容改革的主体是教育专家，与中小学教师无关56.下列属于隐性课程资源的是【】。A.师生关系B.教材C.实验D.因特网57.教师教学和学生获得知识的基本材料是【】A.课程标准B.课程计划C.教科书D.教学指导书58.以下关于活动课程主要属性的描述中，不正确的是【】A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D.活动课程即通常所讲的课外活动59.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程，是从【】来进行划分的。A.课程功能的角度B.教育阶段的作用C.课程制定者或管理制度的角度D.课程核心组织的角度60.第一次明确提出课程设计过程模式的人是【】A.布鲁纳B.阿特金森C.斯腾豪斯D.斯塔弗尔比姆61.教育史上第一本课程理论专著是【】A.1918年出版的《课程》B.1949年出版的《课程与教学的基本原理》C.1918年出版的《什么知识最有价值》D.1944年出版的《课程与教学的基本原理》62.认为教师的角色是课程的开发者，这是课程实施的【】A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向63.根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入正式课表的课程属于【】A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.经验的课程64.回归教育是一种教育理论，它认为人的一生应是学习和工作不断交替、相互结合的过程。接受义务教育或基础教育乃至高等教育后就业的成年人，应在需要时有机会返回学校去学习。下列教育类型属于回归教育的是【】A.九年义务教育B.幼儿园学前教育C.某厂技术人员为充电，到本单位举办的职工夜校学习英语D.中等职业学校的学生在两年全日制学习之后参加一年的实习65.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是【】A.课程内容B.课程目标C.课程结构D.课程理念66.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是【】A.洛克B.斯宾塞C.卢梭D.科尔伯格67.以目标为中心展开的评价模式是【】A.CIPP评价模式B.目的游离评价模式C.目标评价模式D.以上都不对68.【】被誉为世界教育史上的“课程理论之父”。A.泰勒B.斯腾豪斯C.华勒D.赫尔巴特69.显示课程和隐性课程是根据【】的不同而划分的。A.课程内容的固有属性B.学生的学习要求C.课程的任务D.课程的表现形式或影响学生的方式70.我国基础教育新课程管理的政策是【】A.以国家课程统一实行管理B.以省级课程管理为主C.实行国家、地方、学校三级课程管理D.全部下放权力，实行校本教材教学为主71.在探讨课程的词源时，斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程是由“Currere”一词派生来的，意为“跑道”。以此我们可以判断斯宾塞更倾向于认为【】。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是过程72.目前我国基础教育实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是【】A.课程标准B.课程计划C.教学计划D.教学原则73.地方课程属于【】A.一级课程B.二级课程C.三级课程D.四级课程74.“授之以鱼，不如授之以渔”是指教学中重视【】A.知识的传授B.结果的传授C.教育的手段D.经验的积累75.课程计划的中心问题是【】A.开设哪些学科B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法76.要求教学以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的是【】A.学科课程论B.活动课程论C.课堂中心论D.程序教学论77.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是【】A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论78.对于教材的认识不正确的是【】A.教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书B.教材是知识授受活动的主要信息媒介C.教材是课程标准的进一步展开和具体化D.优秀教师进行教学时不需要教材79.教科书编写遵循的原则有【】A.科学性、操作性、基础性、适用性B.普遍性、思想性、基础性、适用性C.科学性、思想性、基础性、适用性D.科学性、思想性、强制性、适用性80.活动课程的主要代表人物是【】A.杜威B.洛克C.赫尔巴特D.泰勒81.学生中心课程论的主要代表人物是【】A.布鲁纳B.杜威C.罗杰斯D.凯洛夫82.杜威的课程设计教学模式的结构是【】A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查知识B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价C.明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解83.“视其所以，观其所由，察其所安。”这句话反映了德育的【】A.导向性原则B.因材施教原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.疏导性原则84.学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的【】A.知识与技能目标B.方法与过程目标C.情感态度与价值观目标D.课堂教学目标85.我国现行中小学的课程设置中，小学教育以【】为主。A.分科课程B.综合课程C.实践课程D.分科与综合相结合的课程86.第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目的是【】A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良87.由学生自己来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于【】A.实践型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.知识型课程88.通过校园文化对学生进行潜移默化的影响，属于【】A.隐性课程B.显性课程C.学科课程D.实践课程89.高中课程要求学生三年内的必修学分要达到【】学分。A.116B.114C.36D.2490.要精心上课，处理好【】的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案。A.学生与教材B.备课与上课C.学校与教师D.预设与生成91.生成性目标取向追求的是【】A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性92.目的游离评价模式主张教育评价中应【】。A.采用“共同建构”的方法B.坚持价值取向多元化C.以“对话”为主要手段D.关注非预期效果93.以下不属于拓展型课程的是【】A.文学修养B.环境保护C.艺术鉴赏D.大学英语94.下列观点，不属于儿童中心课程理论的是【】A.儿童是课程的核心B.学校课程以学科分类为基础C.学校教学应以活动和问题反思为核心D.课程内容应该与儿童的经验相结合95.为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是【】A.综合课程B.选修课程C.学科课程D.活动课程96.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家【】A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威97.美国课程专家【】于1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生。A.博比特B.斯宾塞C.泰勒D.布鲁纳98.课程的过程模式的思想最初可以追溯到【】。A.皮亚杰B.布鲁纳C.斯腾豪斯D.卢梭99.以直接经验为主的课程，典型的表现形式是【】A.学科课程B.核心课程C.活动课程D.外围课程100.课程的基本类型不包括【& & 】A.核心课程B.学科课程C.活动课程D.研究型课程101.《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家【】A.斯宾塞B.康德C.涂尔干D.泰勒102.【】被誉为“课程评价之父”。A.杜威B.夸美纽斯C.泰勒D.裴斯泰洛齐103.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和【】A.教学过程的规划B.教学内容的设计C.教学方法的实施D.教学方法的选择104.编写教科书和教师进行教学的直接依据是【】A.教学计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标105.以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生动手做，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。这里所描述的是【】课程。A.学科B.分科C.综合D.活动106.不属于在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式是【】A.关联课程B.融合课程C.广域课程D.活动课程107.“恢复基础”运动开始于【】A.19世纪70年代B.20世纪70年代C.19世纪30年代D.20世纪30年代108.过程模式是由【】提出来的。A.泰勒B.斯腾豪斯C.博比特D.斯宾塞109.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了【】理念。A.学科课程B.活动课程C.学生课程D.显性课程110.衡量各科教学质量的重要标准是【】A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标111.【】是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。A.教科书B.教学参考书C.教学大纲D.课程标准112.综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来，这种组织形式是【】A.垂直组织B.横向原则C.纵向组织D.序列组织113.按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有【】。A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程114.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。体现的课程组织形式是【】A.逻辑组织B.直线式组织C.心理组织D.纵向组织115.关于课程与教学的关系，下列说法错误的是【】A.课程与教学不可分割B.课程总是在特定的教学中实现的C.教学包括课程D.教学总是在特定的课程基础上进行的116.容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离的是【】A.学科中心主义课程论B.存在主义课程论C.后现代主义课程论D.经验主义课程论117.泰勒的课程编制原理主要强调【】A.课程目标的主导作用B.教师对课程再开发C.管理者对课程监控D.学生对课程评价二、多项选择题1.我国教育内容的规范形式有【】A.教科书B.参考书C.练习册D.课程计划E.教学大纲2.下列课程属于综合课程的有【】A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.活动课程E.广域课程3.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有【】A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源E.教师资源4.课程计划一般包括【】A.课程设置B.学科开设顺序C.教学时数D.学年和学周安排5.学科取向的课程有【】课程观。A.要素主义B.永恒主义C.实用主义D.儿童中心主义6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的工作方针是【】A.把教育摆在优先发展的战略地位B.把育人为本作为教育发展的强大动力C.把促进公平作为国家基本教育政策D.把提高质量作为教育改革发展的核心任务7.建立学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适当，每一单元至少包括【】部分。A.练习题B.主题C.任务D.评价标准8.泰勒的“课程原理”可概括为【】A.确定课程目标B.根据目标选择课程内容C.根据目标组织课程内容D.根据目标评价课程E.根据学生兴趣选择课程9.以下观点错误的有【】A.杜威认为课程的组织要考虑儿童的心理顺序，没有必要考虑教材的逻辑顺序B.“课程”一词是由英语派生而来的C.人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑D.编写教科书时要考虑这门科学本身的内在逻辑E.课程评价包括对课程本身的评价和对教师教学效果的评价10.课程计划的构成有哪些【】。A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.课时分配11.课程目标具有【】特点。A.时限性B.具体性C.预测性D.可操作性E.创新性12.普通高中课程由【】几个层次构成。A.学习领域B.学习教材C.学习科目D.学习模块E.学习目标13.课堂的三大要素包括【】A.学生B.学习过程C.学习情境D.教学目标14.“三维课程目标”的内容包括【】A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力E.品德15.泰勒目标评价模式步骤选项就是【】A.确定课程目标B.选择课程内容C.组织课程内容D.评价课程16.根据课程标准系统表述学科内容的是【】A.课程计划B.教学计划C.教科书D.教学大纲17.基础教育课程改革提出的三级课程管理体系是【】A.国家课程B.地方课程C.班本课程D.校本课程18.泰勒原理所包含的四大问题是指【】A.课程政策是如何制定的B.学校应达到哪些教育目标C.提供哪些教育经验才能实现这些目标D.怎样才能有效地组织这些教育经验E.怎样确定这些目标正在得到实现19.关于综合课程，下列描述中正确的是【】A.它是基于各门学科内在联系编制而成的课程B.它是针对学科课程而言的C.它是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程D.它强调学科之间的关联性与统一性E.它难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业人才的培养20.文化发展对学校课程产生的影响主要体现为【】A.内容的丰富性B.增强国家对课程改革的控制权C.课程机构的更新D.为课程改革提供物质基础E.课程改革由受教育者完成21.潜在课程主要是指【】A.学生在人际交往中受到的影响B.教学过程中思想品德教育内容C.校风、班风等制度化与非制度化的影响D.学校物质文化与物质文化所造成的影响E.未来社会要求的新科技22.目前我国基础教育课程结构所表现出的主要特点有【】A.均衡性B.知识性C.选择性D.综合性23.课程计划主要由【】组成。A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制E.学周安排24.课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时，应当解决基本理念问题，包括【】。A.课程的价值B.课程的根本目的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源25.我国新课程改革对课程结构的调整包括【】A.小学阶段以综合课程为主B.初中阶段设置分科与综合相结合的课程C.高中阶段以分科课程为主D.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程E.农村中学课程要为当地社会经济发展服务26.“泰勒原理”的主要内容有【】A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育过程27.高中阶段课程结构的三个层次是【】A.学习领域B.学习学科C.科目D.模块28.教学大纲和教科书的编写通常采用【】A.直线式B.螺旋式C.波浪式D.辐射式29.教科书的作用主要有【】A.教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料B.教科书是教师进行教学的主要依据C.根据教学计划对本学科的要求，分析教学目标、内容范围和教学任务D.根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系E.教科书帮助学生掌握教师教授的内容，也便于学生预习、复习和做作业30.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，它主要包括【】A.教科书B.活动指导书C.参考书D.讲义E.讲授提纲31.综合课程分为不同的类型，包括【】A.学科本位的综合课程B.社会本位的综合课程C.知识本位的综合课程D.儿童本位的综合课程32.拓展型课程适合用于下列哪种情况【】A.“读、写、算”的基础课程教学B.注重加强学生文艺、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的课程C.提供目标、结论，引导学生自己探索研究的课程D.培养学生知识与社会实践相结合的环境保护课程E.注重学生学习兴趣、学习习惯和行为养成的课程33.在中学课程学科中，属于语言和文学这一学习领域的科目是【】A.语文B.外语C.思想政治D.历史E.地理34.课程设计的主要模式有【】A.过程模式B.CIPP模式C.CSE模式D.目标模式E.目的游离模式35.下列选项中属于隐性课程资源的是【】A.学校风气B.社会风气C.家庭氛围D.师生关系E.教师或学生经验、感受、困惑等36.古德莱德认为课程的层次主要有【】A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程37.活动课程主要的局限性在于【】A.不能给学习者提供系统的科学文化知识B.活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应C.容易导致学生散漫、凌乱的学习D.片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练的活动E.组织和实施活动课程需要一定的条件三、判断题1.课程论主要解决的是“教什么”的问题，教学论主要解决的是“怎样教”的问题。【】2.教材是课程资源的核心和主要组成部分。【】3.课程是实现教育目的的重要途径，是组织教学活动的依据，是集中体现教育思想和观念的载体，因此课程居于教育的核心。【】4.儿童中心课程主张依据儿童的兴趣和动机，通过儿童的主动活动和探究获得经验，这意味着完全取消了教师的指导作用。【】5.学生是教学活动的对象，因此，教师可以随意对待学生。【】6.教材是唯一的课程资源。【】7.“活动课程论”重视儿童对系统知识的学习。【】8.奥苏贝尔提出了课程研究的“活动分析法”。【】9.教师是最重要的课程资源。【】10.必修课程与选修课程的实质是学生“一般发展”与“个性发展”之间的关系。【】11.强调课程应满足学生的需要和自我实现的课程观是结构主义课程观的观点。【】12.课程计划对学校教学进行全面安排。【】13.地方课程的制定主体是省、自治区和直辖市以及县。【】14.我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。【】15.“课程”一词在我国始见于清朝。【】16.课程是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系。【】17.课程是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。【】18.活动课程论的倡导者是奥苏贝尔。【】19.课程是衡量教学质量的重要“尺度”，离开这个“尺度”就无法评定教学质量的优劣。【】20.教师要以高度的责任感认真教好每一堂综合实践课。【】21.人本主义课程论者是典型的儿童中心论者，这种课程论主张课程要完全按照儿童的兴趣来组织而不考虑学科的逻辑。【】22.选修课开设得越多越好。【】23.学科课程思想对现代课程改革有明显的阻碍作用，应以活动课程来取代它【】24.教科书是课程的具体化。【】25.隐性课程并不是真正的课程。【】26.学校课程是学校领导、教师参与研究开发的课程，一般以选修课的形式出现。【】27.基础教育的各科课程标准都由国家统一制定。【】28.活动课程与课外活动是两个内涵相同的概念。【】29.课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。【】30.在教学中，课程资源就是指教材。【】31.以学习者的需要和兴趣为主编排的课程是学科课程。【】32.所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。【】33.新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。【】34.教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。【】四、填空题1.社会、知识、________是制约学校课程的三大因素。2.现代教育评价理念提倡________，更关注学生的学习过程和个体差异。3.新课程三维课程目标是：知识与技能、过程与方法、________。4.安排课程表应遵循的原则有：整体性原则、迁移性原则和________。5.在课程资源的开发和利用中，应特别关注________、________和________三种课程资源。6.________是学校培养人才的施工蓝图，是教师从事教育活动的基本依据。7.________、考试科目、教学大纲等是由国家教育行政部门制定的。8.隐性课程是________在1968年出版的《班级生活》一书中提出来的。9.CIPP评价模式的四个步骤是________、输入评价、过程评价以及成果评价。10.遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现________的负加速趋势。11.现代教学策略实施的核心是________。12.我国最早在现代意义上使用“课程”这一术语的教育家是________。13.综合实践活动课程属于________课程。14.新课程改革用________代替了教学大纲。15.新课程对学生的全面发展进行了重新定位，每门课程都对三个目标进行了有机整合。这三个目标是知识与技能、过程与方法、________。16.________是课程资源的核心和主要组成部分。17.“隐性课程”一词最早由________提出。18.________课程理论认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。19.________是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。20.提出课程研究的“活动分析法”的是________。21.课程资源的核心是________。22.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的________。23.从课程功能的角度可把课程分为工具性课程、________、技能性课程和实践性课程。24.我国中小学课程主要由课程计划、________和教材三部分组成。25.义务教育阶段课程计划的特征是________、________、________。26.CSE评价模式包括需要评定、方案计划________、________。27.1968年，________在《班级生活》一书中首次提出隐性课程的概念。28.2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，在课程管理中实行三级课程管理，即________、________、________，以增强课程的适应性。29.布拉梅尔德是________课程理论的代表人物。30.泰勒提出的课程原理包括四个阶段，分别为：________、选择课程内容、组织课程内容和评价课程。31.新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、________、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。32.三维课程目标是指知识与技能、________、________。33.课程评级常用的模式是________、________、________。34.教学质量的评估可以从多方位、多层次进行，其中最主要的是通过对________的考核来实现。35.《基础教育课程改革纲要》明确规定国家实行三级课程管理体制，即________、________和________三级课程管理体制。36.________既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。37.学生中心课程论的主要代表人物是________。38.新一轮基础教育课程体系的设计构想中指出，整体设置九年一贯的义务教育课程。其中，小学阶段以________为主。39.普通高中阶段课程由学习领域、科目、________三个层次构成。40.________又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。五、名词解释1.课程结构2.校本课程3.课程评价4.课程计划5.课程6.课程实施7.综合课程8.课程标准9.学科课程10.课程设计11.教师期望12.隐性课程13.课程目标14.课程资源15.学校课程六、简答题1.简述校本课程开发的条件。2.课程资源的类型有哪些？3.学区对课程实施的影响主要表现在哪些方面？4.简述校本课程开发的途径。5.简述校本课程的开发途径。6.制约课程的主要因素是什么？7.简述课程标准的意义。8.简述现代课程理论流派及其代表人物。9.简述开发和利用课程资源的途径与方法。10.简述新课程提出的三维目标之间的关系。11.简述开发与利用课程资源的基本原则。12.简述新一轮基础教育课程体系的设计构想。13.简述课程计划对中学教师的指导意义。14.简述课程标准与教材的关系。15.怎样理解和执行课程标准？16.简述确定课程目标的依据。17.简述课程评价的基本阶段。18.简述活动课程的含义及特点。19.小学阶段课程的性质是什么？20.学校对课程的管理体现在哪些方面？21.简述校本课程开发的理念。22.教师在教学过程中充分开发与利用课程资源应当把握好哪些关键点？七、论述题1.试述课程的意义。2.谈谈校本课程开发对教师专业发展的作用。3.试述新课程改革为什么将教学大纲改为课程标准。4.试述现行课程评价中存在哪些问题。5.试述学科课程的优缺点。6.试述开发和利用课程资源的途径与方法。7.试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。八、案例分析1.校园环境：隐性课程的释放在现代学校发展中，蕴涵着一种精神、一种文化，它极富魅力，力量强大，这就是“校园文化”。校园文化以其特有的文化和精神氛围来熏陶和培育学生健康的人格。学校环境是一个充满意义的特殊地域。其中所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏着的信息量是巨大的，政治的、思想的、历史的、道德的、美学的无所不包。校园的每一个角落、每一处景观都在诉说着自己所蕴涵的历史文化和科学信息以及它所寄托的群体审美情感。学校的教学建筑是让人耳目一新的，它的外观装饰是以和谐的色彩、别致的护栏、拱形的楼顶、显眼的立柱等组成，它给人一种凝重而不失活泼、华美而不失庄重的富有时代感的“静态美”；内部空间布局紧凑而不失宽敞，相连而不失完整，给人一种“动态美”。这种“外静内动”的审美感觉体现了我们民族外表文静、内心丰富的心理特征和审美理想。环境的审美教育功能借助建筑的造型和建筑的空间布局来达到。丰富多彩的校园活动是校园文化建设的有效载体。校园环境建设是一种物质文化的建设。丰富的校园文化活动会让学生淡化或摆脱课业的种种压抑，使学生的兴趣、爱好得到某种程度的张扬，心理得到一定的舒缓。校园文化作为一种审美情感文化，会渗透到活动的多个方面，把教育中的某种抽象的、理性的、伦理的观念，通过审美化的表现，融合于直观的物质载体之中。试结合所学教育学知识分析上述案例。2.在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生有不同的意见，“因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子”。老师一愣，随之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有点始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……试用课程观相关理论评析本案例。3.上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了23门选修课，34门活动课；初中开设了35门活动课。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲。学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育，而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。试用学过的课程理论分析这所学校的课程。4.李老师和张老师教初二四个班的语文。50多岁的李老师任教近30年，工作兢兢业业，对每篇精读课文做深入细致的分析，课堂、课后让学生进行大量的练习，学生的基本知识扎实，考试成绩在四个班中名列前茅。但是在教学研讨活动中，他明显感到他的教学方法落伍了。年轻的张老师初涉教坛，思想活跃，大量采用活动式教学，如让学生以小组为单位自编自导课本剧。但是很多学生不当回事，学生嘻嘻哈哈，课堂热热闹闹，学生实际收获并不大。课后经常组织大量的文体活动。但学生考试成绩不理想，学校与家长也有一些不满。李老师和张老师都很困惑。请运用课程理论与新课程原理分析上述案例。参考答案请回复下载(也可联系QQ：)游客，如果您要查看本帖隐藏内容请* 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