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自行车车轮转动的奥秘
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自行车车轮转动的奥秘
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苏教版科学五下《自行车车轮转动的奥秘》PPT课件2
课件名称：苏教版科学五下《自行车车轮转动的奥秘》PPT课件2
创 作 者：未知
课件添加：admin
更新时间： 5:45:09
课件大小：1154 K
课件等级：★★★
授权方式：免费版
运行平台：Win9x/NT/2000/XP/2003
◆课件简介：
科学五下《自行车车轮转动的奥秘》PPT2 * 第一单元 神奇的机械6.自行车车轮转动的奥秘
像自行车这些可以把力从一个地方传到另一个地方的装置，叫做传动装置。
丰富的表象和直观的模型是学生认识传动装置和了解动力传递方式的基础，借助学生们熟悉的事物，呈现几种不同的传动装置，可以让学生直接感受到传动装置特点，以及传动装置在现代生活中的应用，为理解什么是传动装置奠定了知识基础。
组装链条传动装置，研究它的传动特点 1、组装一个链条传动装置，然后根据我们实验记录中的表格来进行实验，并作好记录，看看你能发现什么。 2、我们先一起来看实验记录表格，这个表格应该怎么填？ 3、组装好链条传动装置后，在大小轮某一位置做好标记，顺时针转动大轮，转一圈，数一数这时小轮转动了多少圈，方向是什么样的。第二次转动的是小轮，然后观察大轮转动的圈数和方向，并做好记录。
此处实验表格对学生的指导作用非常重要，首先要引导学生看懂表格，明确实验的方法和注意事项，之后学生再进行实验，这样有助于学生得到更加科学和准确的实验结果，也更容易独立总结出链条传动的特点。
链条传动的特点：传动的方向一致，大轮
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&&苏教版五年级下册科学自行车车轮转动的奥秘课件
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自行车车轮转动的奥秘 一、自行车的发展历史 18世纪末，发明了最早的自行车。车是木制的，骑车人靠双脚用力蹬地前行，改变方向时也只能下车搬动车子
最早的自行车 可转向自行车 1817年发明了带车把的木制两轮自行车。这种自行车虽然仍旧用脚蹬才能前行，但是可以一边前行一边改变方向。 可转向自行车 1839年，发明了蹬踏式脚蹬驱动自行车，骑车时两足不用蹬地，提高了行驶速度，但需要较高的骑车技巧。
安全自行车 1869年诞生的自行车，车架改由钢管制作，车轮也改为钢圈和辐条，采用实心轮胎，使自行车更加轻便。 1886年自行车装上前叉和车闸，前后轮大小相同，以保持平衡，并用钢管制成了菱形车架，还首次使用了橡胶车轮。
现代自行车 1887年，完成了链条驱动自行车的设计。同年，研制出了充气轮胎。自行车基本与现代相似了。 二、自行车转动的奥秘 自行车转动的部件：脚蹬子、曲柄、大齿盘、飞轮、链条、 车轱辘 自行车车轮能够转动，是因为链条将动力从踏板那里传到了后轮上。 像自行车这些可以把力从一个地方传到另一个地方的装置，叫做传动装置。叫做‘‘传动装置’’。 自行车的原理是通过人的脚对脚蹬施加力，从而通过曲柄带动链轮的转动，链轮又通过链条带动飞轮的转动，飞轮进而后轮转动。由于后轮与地面的摩擦力，使得后轮与地面不会相对滑动，而后轮在地面上滚动，整个车子就运动起来了。
三、链条传动和齿轮传动的特点 链条传动 齿轮传动 通过实验表明，链条传动两个轮子同方向转动，齿轮传动两个轮子是朝相反的方向转动 两种传动方式各有优缺点 其中齿轮传动优点:稳定可靠,噪音低,传动功率大.缺点:不适合灰尘较多以及距离较远的两轴之间的传动, 链条传动缺点:易磨损变形，有一定的声响.优点:对应用环境要求不是很高,可用在高温、重载、低速、尘埃较大的环境并且适合较远两轴间的传动. 四、实验 组装链条传动装置，研究它的传动特点 1、组装一个链条传动装置，然后根据我们实验记录中的表格来进行实验，并作好记录，看看你能发现什么。 2、我们先一起来看实验记录表格，这个表格应该怎么填？ 3、组装好链条传动装置后，在大小轮某一位置做好标记，顺时针转动大轮，转一圈，数一数这时小轮转动了多少圈，方向是什么样的。第二次转动的是小轮，然后观察大轮转动的圈数和方向，并做好记录。 实验表格 顺时针转动大轮时 小轮的转动方向： （ ） 小轮的转动速度： （ ） 顺时针转动大轮小 大轮的转动方向： （ ） 大轮的转动速度： （ ） 实验结论： 链条传动的特点：传动的方向一致，大轮 传动的速度比小轮慢 链条传动可以最大限度传递力，也可以远距离传递力，但工作动力不能太大，因为受到链条的承受能力的限制。
组装齿轮传动装置，研究它的传动特点 利用提供的材料，组装齿轮传动装置，观察齿轮传动的方向和速度。
齿轮传动的特点：传动的方向相反，大轮 传动的速度比小轮慢 大轮与小轮的转动速度都是大轮慢 转动方向二者截然相反 装置结构有所不同 1.想办法研究自行车蹬一周脚踏板，后轮转几圈。 2.量量自行车车轮转一圈，在地上行进多长距离。
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教学资源开发
本课是苏教版《科学》教材五年级下册第一单元“神奇的机械”的第五课。
在学生了解了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等几种典型的简单机械的结构和特点之后，本课主要通过引导学生观察和实验使他们认识到：运动或能量可以通过不同的方式从一个装置传递到同一机器结构的另一个装置上。通过学习，学生在原有认知水平和日常生活经验的基础上认识几种常见传动装置的特点与作用，了解常见物体是如何来传递运动和能量的，发现有关传动的科学规律，激发他们科学探究的浓厚兴趣，为他们探究机器的内部结构和传动特点奠定良好的基础。
日常生活中，运动和能量的传递现象非常普遍。火车为什么能够在铁轨上飞速地前进？钟表为什么能够准点报时？玩具赛车里加了电池为什么就能够跑得飞快？小小的马达为什么能够带动庞大的机器的运转？生活中司空见惯的现象里蕴藏着神奇的科学奥秘，结构精巧、功能完善的装置正在将能量和运动悄悄地传递着。在熟悉的现象背后，机器内部的各个装置之间到底是怎么联系的？运动和能量是怎样从这一个部件传到另一个部件的？缺乏全面分析能力的学生对复杂的运动原理的认识是模糊的、肤浅的。
针对学生的具体情况，在教学中要选取学生熟悉的玩具或器械，如玩具赛车、座钟、音乐盒、三球运动演示仪、自行车等，指导学生从关注物体的运动现象入手，观察物体内部某一个部件的运动是如何带动另一个部件的运动的，让学生从感性上认识传动装置是由一组具有相互关系的结构和部件组成的，同时激发起学生对各种不同的动力传递方式的探究兴趣。
接着教师可以选择一个典型的模型——皮带传动装置，通过操作演示，引导学生观察并讨论该种装置的结构和作用，使学生认识到皮带传动装置一般是由一根皮带和它所连接的两个轮子或滑轮组成的。通过皮带，一个轮子的转动被传到另一个轮子上。皮带传动可以传递力、能改变轮子转动的快慢。在学生对皮带传动装置的结构和作用有一定的了解之后，再放手让各组学生自己制作一个皮带传动装置，并布置一个富有挑战性的任务，在具体的操作实践中设法改变轮子的转动方向，使大轮和小轮向相反的方向同时转动。实验操作中的皮带应该尽量选择橡皮筋、细绳之类圆环行的可伸缩材料，使其紧贴轮子，防止皮带打滑。通过实践，学生们可以发现，只要将皮带在轮子上绕成“8”字形，就可以使大轮和小轮向相反的方向同时转动。为培养学生的实验记录能力，可以指导学生将皮带传动的两种不同状态用简单的示意图画下来，让学生学会用图画语言表示实验理解和收获。
其他几种传动装置特点和作用的探究也应以扶放结合的手段开展，为了使学生对这几种传动方式有更清晰的认识，特别要引导学生比较这几种传动方式之间的相同和不同之处，认识到它们在传动过程中既有优点也有缺点。皮带传动过程中很容易损失动力；齿轮传动有传递力、改变运动速度和改变运动方向的作用，缺点是必须近距离才能传递动力；链传动既可以远距离传递动力，又不容易损失动力，但要求连接轮子的链条有足够的承受能力。
这一课的内容非常丰富，如果很多操作活动要深入开展的话，必须安排两个课时才能够完成。建议第一课时主要认识常见的传动装置、探究皮带传动装置的结构和功能。第二课时认识其他几种传动装置的结构和功能，并分析生活中一些器械内部的传动方式和传动原理。
根据教材要求和学生具有的认知水平，为本课制定以下教学目标：
过程与方法
●能够通过事例说明传动是机器中普遍存在的；
●能够通过观察和实验发现传动装置的结构和作用；
●会组装一个皮带传动装置、齿轮传动装置和链条传动装置。
知识与技能
●知道几种传动装置的结构与功能；
●知道怎样来传递运动和能量。
情感、态度与价值观
●喜欢进行有关传动的研究活动，并从中体验其乐趣；
●留心观察所见到的机械中的传动装置。
教学准备：
教师准备：
1、演示材料：装配好的皮带传动装置模型、打开后盖的座钟、三球演示仪、自行车、音乐盒、《木偶奇遇记》录像片段、几种不同的传动装置的电教课件。
2、分组实验器材：皮带传动组件、齿轮传动组件、链条传动组件（工具箱配备）、橡皮筋、皮带轮、瓦楞纸板条、塑料瓶盖等。
学生准备：带一些会运动的玩具如玩具赛车、跳蛙、回力汽车等。
教学过程设计
一、观看录像，导入新课
1、谈话：我知道同学们都爱看动画片，下面就播放动画片《木偶奇遇记》的片断。
【说明】内容为通过一系列精巧的设计，动力被多种物体不断传递的画面。
2、提问：第一个运动的物体和最后一个物体之间隔得很远，而且根本没有任何接触，可为什么仍然能够引起最后一个物体的运动呢？讨论交流。
3、再次观看录像，欣赏动力传递的过程。
【评析】把学生最爱看的动画片作为教学的引子，以动态的画面引入“动力的传递”这一主题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够及时地“聚焦”研究主题。
4、结合录像解释：这些可以把动力传到另一个地方的装置叫做“传动装置”。
5、提问：你还在哪些物体上见到过传动装置？你能描述一下这种装置的结构吗？（教师适时出示并操作某些有代表性的物体，展示物体的传动装置和传动方式。）
6、谈话：这些传动装置是怎么样传递动力的？常见的动力传递方式有哪些呢？今天我们一起来研究——《动力的传递》。（板书课题）
【评析】丰富的表象和直观的模型是学生认识传动递装置和了解动力传递方式的基础，借助于实物或者电教手段呈现多种传动装置，可以让学生直接感受到传动装置在动力传递中发挥的巨大作用和在现代生活中的广泛运用。
二、探究几种传动装置的结构和功能
（一）探究皮带传动的特点。
1、教师出示一个皮带传动装置，操作演示。学生观察：这个传动装置是由哪些部件组成的？
2、认识皮带传动装置的结构：一根皮带、两个大小不同的轮子。
3、教师操作皮带传动装置，学生观察轮子的运动状态。
4、交流讨论：当大轮运动时，小轮是何种状态？大轮和小轮的运动方向是怎么样的？大轮和小轮转动的快慢一样吗？动力是依靠什么传递到小轮上的？
5、讲解：我们把这种传动方式叫做“皮带传动”。皮带将运动和能量从一个轮子传到另一个轮子上，带动了轮子的转动，也决定着轮子转动的方向。
【评析】这一环节较多地发挥了教师在研究活动中“扶”的功能。教师“教”与学生“学”并不是一对不可调和的矛盾，教师在教学中的引导和点拨可以让学生的后续学习更有收获。在研究活动的起始阶段，“扶”的目的就是为了后面活动中“放”得更有效、更彻底。
6、分组操作实践。
⑴各组学生利用工具箱里的器材组装一个皮带传动装置模型；
⑵设法将大轮和小轮按照相反的方向同时转动，画下皮带传动的示意图；
⑶记录下大轮和小轮的转动方向和快慢。
7、交流汇报，操作演示。
8、讨论：皮带传动有什么特点？
9、小结：皮带传动装置一般是由一根皮带和它所连接的两个轮子或滑轮组成的。通过皮带，一个轮子的转动被传到另一个轮子上。皮带传动可以传递力，能改变轮子转动的快慢，能改变轮子转动的方向。
10、欣赏：利用课件展示皮带传动装置运动的画面，了解皮带传动装置在机器运动中的作用和在日常生活中的应用。（如洗衣机、电梯、缝纫机、游乐场里的旋转玩具、工厂里的机器、农村的脱粒机、拖拉机等）
【评析】“设法将大轮和小轮按照相反的方向同时转动”这一任务具有一定的挑战性，依靠群体的智慧和力量，大多数小组可以顺利完成任务。“跳一跳，摘到果子”！这样的收获对学生是有激励作用的，可以促进他们树立起学习的自信心。
（二）探究齿轮传动的特点。
1、电脑演示、放大座钟内部的传动装置，观察：这种传动装置的结构跟皮带传动装置有什么不同？
2、观察传动装置的运动状况，了解此种传动方式叫“齿轮传动”。
3、分组操作实践：
各组学生利用工具箱内提供的材料做一个齿轮传动装置，研究它的传动特点并填写实验记录：
按顺时针和逆时针的方向转动齿轮A，观察发生的现象。
增加一个齿轮，依次转动每一个齿轮，观察另外两个齿轮转动的方向和快慢。
依次转动每一个齿轮，记下另外两个齿轮的方向和快慢。
4、汇报实验现象，交流实验收获。
⑴在齿轮传动装置中，相邻的两个齿轮转动方向有什么特点？
⑵齿轮传动中，齿轮转动的快慢与什么有关？
6、小结：齿轮传动装置由两个或多个齿轮组成。齿轮传动可以传递力，能改变齿轮转动的方向、能改变齿轮传动的快慢。无论一个齿轮朝哪个方向转动，与它相邻的齿轮一定是向相反的方向转动的。要使两个相邻的齿轮朝同一个方向运动，必须在两者之间再加入一个齿轮。齿轮的旋转速度取决于两个齿轮的大小，还与两个齿轮齿数的比值有关，比如一个16齿的齿轮会使一个8齿的齿轮的转速增加一倍。
【评析】“小结”环节是将学生零碎的认识整理、归纳的过程，有利于学生对新发现、新收获的意义建构，使新知识条理化、系统化。
7、扩展阅读：几种齿轮传动的装置（教材15页）。
普通齿轮传动、蜗轮蜗杆传动、伞形齿轮传动、内齿轮传动
【说明】利用电教手段展示这些传动装置传递动力的过程与画面，并利用箭头等辅助手段帮助学生分析齿轮转动的方向，了解这些传动装置的工作方式。
8、比较：皮带传动和齿轮传动各有什么优点和缺点？
（皮带传动可以远距离传动，但容易损失动力；齿轮传动可以最大限度地传递动力，但必须近距离。）
9、设疑：你有没有办法设计出一种既可以远距离传动，又可以最大限度地传递动力的传动方式呢？
（三）探究链传动的特点。
1、依靠一根结实的链条可以很好地解决这个问题。教师操作演示链传动装置，学生观察两个轮子的运动方向和运动速度。
2、交流发现。
3、操作实验器材，体验链传动的特点。
4、比较：链传动与皮带传动、齿轮传动之间的联系和区别。
（链传动可以最大限度传递力，也可以远距离传递力，但工作动力不能太大，因为受到链条的承受能力的限制。）
【评析】链传动装置是皮带传动装置和齿轮传动装置的结合，在透彻了解前面两种传动装置的结构和功能的基础上再研究链传动可谓是水到渠成。
三、巩固应用，迁移拓展
1、谈话：各组学生分别观察自己小组带来的玩具，找一找玩具的哪个部分是起传动作用的，说一说它们分别属于哪一种传动方式。
（电动赛车里应用的是齿轮传动、音乐盒里应用的是齿轮传动、自行车应用的是链条传动……）
2、提问：你在生活中还见过哪些机器分别运用了什么传动方式呢？
3、拓展迁移：
⑴玩一玩：
将两只注射器装满水，用胶管连通，推动或者拉动其中一只注射器的活塞，观察另一只活塞的运动，说一说其中的道理。
⑵了解我们周围还有哪些类型的传动装置。（结合具体的活动或录像介绍液压传动、连杆传动等传动装置。）
教学片断赏析
交流“齿轮传动特点”的教学片断
师：刚才各个小组的同学都非常认真地组装了一个齿轮传动装置，并开展了实验，下面我们一起来交流一下实验的收获。先了解一下，哪些小组已经完成了全部实验任务并填写好了实验记录表？
生：（举手示意）我们小组还没有完成实验记录。
师：实验时分工合作可以让你们提高学习的效率。希望大家以后能够加强合作。好，当你们顺时针转动齿轮A时，观察到了什么现象？
生：当齿轮A顺时针转动时，与它相邻的齿轮B也转动起来了，转动方向与齿轮A相反。
生：我发现齿轮B好像是被齿轮A上面的齿推动起来的。
生：齿轮A和齿轮B的牙齿不是相对的，而是嵌在对方的凹下去的地方的。当一个齿轮不动时，另一个齿轮就也不动了。
生：我发现齿轮B转动的速度比齿轮A快一些。
师：大家观察得很仔细！当齿轮A逆时针转动时，齿轮B又是怎样的状态？
生：齿轮B是顺时针转动的！
生：我发现靠在一起的两个齿轮转动的方向总是相反的。
师：你真会概括！
师：（利用视频展示台展示一些小组的实验记录表，各小组推荐代表上讲台做实验汇报）
生：（结合实验记录表）转动齿轮A时，与它相邻的齿轮B的转动方向跟齿轮A刚好相反，转动的速度比齿轮A快一些；隔开一个的齿轮C的转动方向与齿轮A相同，转动的速度比齿轮B还要快。转动齿轮B时，它两边的两个齿轮的转动方向都跟它不同，齿轮A转动得比它慢，齿轮C转动得比它快……
生：我发现用大的齿轮带动小的齿轮转动比较容易些，用小齿轮带动大齿轮转动要用很多力。
生：我们小组用五个齿轮排在一起做实验的，我们发现相邻的两个齿轮转动的方向是相反的，相隔的两个齿轮转动的方向是相同的。
师：大家做实验时不仅动了手，也动了脑筋，所以有这么多发现，老师要祝贺你们！大家刚才发现了几个齿轮转动的速度不一样，齿轮转动的快慢与什么有关呢？
生：跟齿轮的大小有关。齿轮大，转动得就慢，齿轮小，转动得就快。
生：是的，小齿轮都转动好几圈了，大齿轮一圈还没有转完呢！
生：有时候大齿轮才转动一圈，小齿轮已经转过6圈了。
师：还与什么有关系呢？（提醒可以关注齿轮的齿数。）
生：（分工数各个齿轮的齿数。）
生：齿轮A有144个齿，齿轮B有48个齿，齿轮C有24个齿。
师：齿轮的齿数与转动的圈数之间有什么关系吗？大家可以再转动齿轮统计一下。
生：（各组学生操作统计。）
生：齿轮A的齿数是齿轮C的6倍，在同样的时间里，齿轮A转动1圈，齿轮C转动6圈。
【片断评析】实验过后的交流汇报是科学探究活动中的一个重要过程，是学生将自己的思考和收获展示的一种方式和途径。在师生、生生面对面的交流中更容易激发相互之间的思维，个别学生有价值的发现和总结也可以为其他学生提供思考的角度和学习的线索。
教学是一个师生之间不断被激发、被唤醒的过程，随着教学情境的展开，许多新的问题、新的发现总是不按老师课前思考、设计的情境突然出现了。是按老师的预先设计“赶进度”完成教学任务还是给予学生一定的思维空间让他们去研究迫切想研究的问题？我觉得偶尔“信马由缰”一回也不错！在引导学生探究“皮带传动”的过程中，我预先设计的问题是“观察皮带传动装置在运动中大轮子和小轮子的运动方向，并注意大、小轮子的转动速度。教学中，我把目光注视在大、小轮子的转动圈数上，可因为学生制作的皮带传动装置模型大、小轮子之间的周长并不是倍数关系，所以统计时就出现了一点小小的麻烦。真想把现成的结果告诉他们，可是……“老师，我们看出来了。在转动过程中，大的轮子转得慢，小的轮子转得快。”“轮子转动的圈数与它们的什么有关系呢？”我忽然一问，可问题刚一出口，我就后悔了，备课时可没有考虑到要研究这个问题呀！没有想到学生们却被我的这个问题问出了兴趣，不住地小声议论着，一会儿就举起了手。“轮子转动的圈数与轮子的周长有关！”“我觉得轮子转动的圈数与轮子的半径大小有关，半径越大，转动就越慢。”看来他们对机械运转的了解比我想象中要多得多，于是我赶紧追问：“大如果大轮子的周长是小轮子的周长的五倍，大轮子转动一圈，小轮子要转动几圈？”随着窃窃私语的讨论，答案又一次很快产生。实际操作加上具体的计算，“皮带传动”过程中大轮子和小轮子之间的速度关系得到了清晰的展现，学生的理解更加具体、明了。虽然所走的道路并不是课前预先设计好的，可甜美的果子同样被他们摘到了自己的筐里。望着学生们一脸豁然的样子，我暗自庆幸自己刚才的随口一问。如果没有他们的激发，我怎么能够想到这样的问题？如果没有这样的“节外生枝”，学生们对“皮带传动”过程中大轮子和小轮子之间的转速关系又怎么会有这样清晰的理解呢？老师们，别被课前教学设计束缚住了自己和学生的手脚，因为课堂既是预设的，更是生成的！
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