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为中华之崛起而读书
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你可能喜欢(第74-76课时)四年级上册语文教学设计《25为中华之崛起而读书》
25为中华之崛起而读书
(仇立运原创/执教时间：-19)
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
⒉有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
⒊感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
在阅读中体会人物的思想感情。
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
课件；搜集与周恩来有关的资料。
教学时间 3课时
一、交流资料，揭示课题
⒈出示周恩来照片，学生根据课前搜集的资料，介绍周恩来的生平及主要事迹。
教师作适当补充。
⒉周恩来能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁，死而后已，立下卓越的功勋，是和他少年时代是经历息息相关。周恩来从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
⒊今天，我们学习的课文，就是讲周恩来少年立志的故事。板书课题。
⒋齐读课题，解题。
“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。题目是意思就是为了中国的振兴而读书。
二、初读课文，初步感知
⒈范读课文
⒉自读课文，读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍。遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
⒊指名分段朗读课文，正音。
⒋认读生字，掌握字型，书写生字。
三、再读课文，理清层次
⒈通读课文，思考，课文主要内容是什么？（这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。）
⒉划分段落
⑴课文讲了少年周恩来的哪几件事？（先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。）
⑵分段，归纳段意
师：课文结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。
第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
第一段（1-6）：写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；
第二段（7-8）：写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；
第三段（9-16）：写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。
第四段（17）：最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
四、布置作业
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉抄写字词。
一、朗读感悟第一部分
　　⒈有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
　　⒉指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气。
　　⒊尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
　　⒋全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
二、朗读感悟第二部分
　　⒈自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？
　　⒉学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
　　⒊学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
⒋有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
三、朗读感悟第三部分
　　⒈指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
　　⒉让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。（从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
　　⒊联系全文内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么？想好后，相互交流。
　　⒋思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来？
⒌引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？（使学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，我们可以感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）
⒍说说，作者为什么在写周恩来的读书志向之前，先写了同学们的回答？为什么具体写了魏校长在听了周恩来的回答之后的反映？
⒎读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
四、朗读感悟第四部分
齐读，自悟。
五、总结全文，深入思考
⒈联系全文深入思考周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？（即加深理解“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”一句。）
（“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。）
⒉课文中的三件事情之间是什么关系？文章又是怎样把三件事连在一起的？（见第一课时中的分段）
⒊中心：《为中华之崛起而读书》这篇课文通过周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向；教育我们从小树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
⒋谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？（让学生在相互交流中提高认识，升华情感）
六、作业布置
⒈阅读关于写周恩来总理故事的书。
⒉摘抄自己喜欢的语句。
一、导入新课
上一节课，我们学习了少年周恩来《为中华之崛起而读书》的故事，现在让我们来学习“阅读链接”看看告诉了我们什么？“综合性学习”又要求我们怎样做。
二、拓展阅读，理解诗句
⒈学生自由读“阅读链接”中的短文。
⒉课件出示周恩来的诗“大江歌罢掉头东”和有关注释。
⑴自由读诗。
⑵看诗的注释，试着说说诗意思
⒊联系课文内容谈谈自己阅读后的感受。
三、自主习作，拓展升华
自拟题目，把自己学习课文和“阅读链接”所想到的和感受到的写下来。
四、布置综合性学习
⒈我们已经了解周恩来小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长的故事吧。
⒉分组说说你想了解哪些人成长的故事。你打算用什么渠道去了解。说说你想用什么方式来展示你了解的故事。
五、教师小结
同学们学习得很好，既了解了课文内容，也从课文中得到了体会，还学习到了一定的写作方法。这是大家认真学习的结果，让我们更加努力而获得更好的成果吧！
六、布置作业
⒈自己收集有关“爱国的格言”。
　　⒉将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、办手抄本等形式，展示学习的收获。
七、板书设计
25 为中华之崛起而读书
疑惑（中华不振）
气愤（中国人被欺凌）
立志（为中华之崛起而学习）
附：参考资料
⒈周恩来　（）伟大的无产阶级革命家、政治家、 军事家和外交家， 中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。
⒉《大江歌罢掉头东》注释
大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。
邃密：深入、细致，这里是精研的意思。
群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。
济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。
面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。
破壁：据《名画记》记载，南北朝著名画家张僧繇在金陵（今南京）安乐寺，画了四条没有眼睛的龙。他说：如果点了眼睛，龙就要飞走。别人认为这话说得荒唐，他于是点了龙的眼睛，不一会儿雷电大作，轰毁了墙壁，巨龙乘云飞去，而没有点眼睛的龙还在。这个具有神话色彩的故事，是形容张僧繇画技的高超。“画龙点睛”和“破壁”两个词语都是来源于此。这里表示学成之后，像破壁而飞的巨龙一样，为祖国和人民做一番大事业。
难酬蹈海亦英雄：难酬，难以实现，目的达不到。蹈海，投海。这句话的意思是说，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。这里直指近人陈天华留学日本时，为了抗议反动当局无理驱逐中国留学生，唤起民众的觉醒，身投日本大森海湾殉国之事。这里也是借用了一个典故，据《史记》记载：鲁仲连善于出谋划策，秦军围赵都邯郸，曾以利害说赵、魏大臣，鲁仲连劝阻尊秦昭王为帝。他说：“彼即肆然而为帝，过而为政于天下，则连有蹈东海而死耳，吾不忍为之民也。”大意是，秦昭王妄图称帝，用错误的政策统治天下，那我将投东海而死，也不愿作秦国的百姓。
点—比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
耀武扬威—课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。
得意扬扬—课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。
铿锵有力—这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。
生—这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
怀—胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。
帝国主义—帝国主义国家。
强—旧时指世界上同一时期内的各个资本主义国家。
华—繁荣热闹。
起—①山峰等突起、高起。②兴起。如，东方巨人在崛起。
范—①学习、工作中值得树为典型的优秀人才或事迹。如，模范带头作用。②被认为是值得仿效的人或物;同类中最完美的事物。如，模范积极分子。③指制造器物的模型,模子。
界—强国根据不平等条约在弱国的都市或境内租借的地区。
惑—①迷惑,不理解。如，面有疑惑。②怀疑,不相信。③疑虑不安,犹豫不定。
使—①迫使;使唤。如，不堪驱使。②推动。如，为好奇心所驱使。③差遣;派用。如，年在方刚,适可驱使。
竟—①结果;原委。如，不管什么事,他总爱问个究竟。②到底。如，他究竟想干什么?
风和日丽—形容天气晴朗温和(多用于春天)。
灯红酒绿—形容尽欢的场面,多指腐化奢侈的生活。如，灯红酒绿,纸醉金迷。
非凡—①出色的或突出的。如，非凡的成就。②出众的。如，非凡的工作能力。
巡警—旧指警察，
左顾右盼—不断向左右两边看。如，他走得十分慢,左顾右盼,像在寻找什么似的。
褛—衣服破烂。
诉—①可以听得见的悲哀苦怨之类的诉说声。如，哭诉把娃娃玩偶丢了。②哭着诉说或控诉。
腰—从背后支持,比喻给予有力的支持。
处—惩办。
事—引起事端;闹事。
身—陶冶身心,涵养德性。如，修身养性。
斥—严厉的或正式的谴责,尖锐的申斥。
跃—①向上跳起。如，踊跃欢呼。②欢欣奋起的样子。如，踊跃参加。
理—①通情达理。这人明理。②浅显的道理。如，这种明理谁都知道。
晰—清楚明晰。
负—志向;愿望。
凌—欺压;凌辱。如，欺凌属员。
兴—振发兴举,增强活力。
为：wéi（行为为难 大有可为）；wèi（因为 为什么 为了）
处：chǔ（惩处 处理 处变不惊）；chù（到处 住处 处所）
嚷：rānɡ（嚷嚷别嚷嚷）；rǎnɡ（吵嚷 叫嚷）
奔：bēn（奔走奔驰 东奔西窜）；bèn（投奔 奔命 嫦娥奔月）
挣：zhēnɡ（挣扎扎挣）；
zhènɡ（挣钱 挣脱）
喝：hē（喝水 喝茶）；hè（喝彩 大喝一声 吆喝）
兴：xīnɡ（兴奋振兴 兴旺）；xìnɡ （高兴 兴高采烈）
少：shǎo（多少少数少见多怪）；shào（少年 老少 少先队）
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抓住文字，读出理想的课堂
――《为中华之崛起而读书》说课稿
齐天学校 余海燕
　　一、说教材
　　教材分析：《为中华之崛起而读书》是九年制义务教育小学语文（人教版）第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
　　选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
　　二、说教学理念－让课堂生长冥思力
　　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，更有情感态度价值观的正确引导。语文课应该有诗意的流淌，更应该有思想的流动。所谓冥思，是一种沉入灵魂深处的默想。当孩子调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。《为中华之崛起而读书》恰恰需要一种丰富的安静，需要读与思、精神澄明的纯净，进而让一种良性、动人的情境乃至意境呈现出来，让孩子与教师一起被文本感动，并体会深深的民族情感。
　　三、说教法学法
　　基于以上的理念以及自己的认识，在本课中主要采用以下方法：
　　（一）读中悟，悟中读。让孩子读中想，想出情境来；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。
　　（二）亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。如:从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振；灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤；衣衫褴褛与得意洋洋的对比，有中华不振的影子；国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给幼小的心灵根植一颗民族心。
　　（三）音乐静默，情境再生。在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。当周恩来在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。当周恩来在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩来此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。
　　四、教学目标和重难点：
　　（一）教学目标：
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。1、知识能力方面：认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2、过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3、情感态度价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
　　（二）教学重难点：
　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书定为教学的一个难点。
　　五、说教学设计
　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。因此，我的教学设计如下：
　　第一、开门见山，直入课题
　　同学们，今天我们继续学习这篇课文，齐读课题－《为中华之崛起而读书》。回顾一下，这句话是什么意思？周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要进一步学习的课文内容。现在，我们再一起来读。（学生齐读──为中华之崛起而读书。
　　第二、整体感知（浪漫阶段）
　　1、自由朗读课文。
　　让我们怀揣着这句话，走进课文，走近少年时代的周恩来，请用你喜欢的方式读课文，告诉大家，你已经收获到什么？
　　2、课文讲了一个什么故事？回顾课文，把课文讲的三个小故事连起来，说说课文的主要内容。
　　3、从课文中找找一个词，它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。（板书：中华不振）
　　第三、精读课文，感悟中华不振。（精确阶段）
　　(一）耳闻“中华不振”。这部分是体验情感的初始阶段。
　　1、当12岁的周恩来初到沈阳，中间有一段与伯父的对话。让学生读一读。让学生说说你读出了什么？
　　2、抽生分角色读这一部分。评价读得怎么样？从伯父的话中你感觉到什么？（中华不振，华人的地位低下，伯父心中充满焦虑、悲伤、哀愁、无奈......
　　3、少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）所以他不解的问，齐读－“为什么”，述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底，“那又是为什么呢？”
　　4、生带着伯父的忧虑无奈和周恩来的疑惑来朗读这一部分。
　　（二）、目睹“中华不振”。
　　这一部分是情感蓄积的部分。学生和教师与文中的周恩来走在一起，情感需要达到一致，激起我们的愤怒和志气。
　　1、一读课文。（默读)听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，让我们跟随周恩来去租界走一走，看一看。默读7、8自然段，思考：你从哪些词或句子读出了“中华不振”，把它画下来，把最拨动你心弦的地方读一读。
　　交流相关的句子和词语。
　　“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
　　第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
　　“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。从一个词语当中也看出了“中华不振”。
　　“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
　　“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！
　　“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。
　　这是一个多么鲜明的对比啊。从这个鲜明的对比当中，我们读出了中华不振；流淌在字里行间的都是－中华不振。
　　2、二读课文。利用幻灯片出示第8自然段的这一段话，指生读。
　　3、三读课文。
　　配乐《铁蹄下的歌女》。这段话让我们看到我们最不想看到的情景。让学生想象再现当时的情景。中国妇女、外国洋人、中国巡警、围观的人，他们在说什么，干什么，想什么？
　　配乐朗读这一段。
　　4、四读课文。
　　启发学生质疑。为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢？
　　生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？
　　生3：这些围观的中国人他们的自尊在哪里？他们的脸面又在哪里呢？
　　生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？他的亲人死得不是太冤了吗？
　　生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？
　　生6：这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？
　　答案在这里－中华不振啊！（教师补充：！）生齐读这一段。
　　小结：“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
　　第四、立志振兴中华
　　1、交流“周恩来的沉思”
　　这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
　　他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
　　他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
　　他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
　　2、在修身课上，周恩来与同学的回答不同。配乐《飞越的彩虹》，让孩子的思想沉静下来，想象此时的周恩来的神情举止、语气，让少年周恩来在我们心中复活。
　　3、齐读“为中华之崛起而读书”。引读：
　　他在少年时就立志――为中华之崛起而读书！
　　这可是周恩来一生信守的诺言啊――为中华之崛起而读书！
　　这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊――为中华崛起而读书！
　　4、齐读最后一段。
　　四、为崛起的中华而读书。（综合拓展生命共鸣）
　　1、畅谈今日中华。
　　2、让学生畅谈我们“为什么读书”？
　　3、小结：我们“为崛起的中华而读书”。（板书：崛起的中华）
　　4、出示《中国少年说》的选段，配乐诵读。
　　六、板书设计
　　　　　　　　　　　　　25 为中华之崛起而读书
　　　　　　　　　　　　　　　　中华不振
　　　　　　　　　　　　　　　　振兴中华
　　　　　　　　　　　　　为崛起的中华而读书
　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我是将文中作者的思路线、老师的教学线和学生的感情线融为一体，设计了词语式的板书。板书的颜色和字体大小是无声语言，润泽着我们的课堂。
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