头脑风暴法的活动原则_百度知道
头脑风暴法的活动原则
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当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，
这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，
[头脑风暴]头脑风暴人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。1、确定议题
一个好的头脑风暴法从对问题的准确阐明开始。因此，必须在会
[头脑风暴]头脑风暴前确定一个目标，使与会者明确通过这次会议需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持人也较容易掌握;比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。2、会前准备
为了使头脑风暴畅谈会的效率较高，效果较好，可在会前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。就参与者而言，在开会之前， 头脑风暴50位商界巨子的财富论战
对于要解决的问题一定要有所了解。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。此外，在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考，以便活跃气氛，促进思维。3、确定人选
一般以8人～12人为宜，也可略有增减(5～15人)。与会者人数太少不利于交流信息，激发思维而人数太多则不容易掌握，并且每个人发言的机会相对减少，也会影响会场气氛。只有在特殊情况下，与会者的人数可不受上述限制。4、明确分工
要推定一名主持人，1～2名记录员(秘书)。主持人的作用是在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。如通报会议进展情况，归纳某些发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等。记录员应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录，最好写在黑板等醒目处，让与会者能够看清。记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。5、规定纪律
根据头脑风暴法的原则，可规定几条纪律，要求与会者遵守。如要集中注意力积极投入，不消极旁观;不要私下议论，以免影响他人的思考;发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释;与会之间相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。6、掌握时间
会议时间由主持人掌握，不宜在会前定死。一般来说，以几十分钟为宜。时间太短与会者难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响会议效果。经验表明，创造性较强的设想一般要在会议开始10分钟～15分钟后逐渐产生。美国创造学家帕内斯指出，会议时间最好安排在30～45分钟之间。徜若需要更长时间，就应把议题分解成几个小问题分别进行专题讨成功要点1、自由畅谈
参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。
从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。2、延迟评判
头脑风暴，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则。既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到会议结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛;另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。3、禁止批评
绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。4、追求数量
头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。参加会议的每个人都要抓紧时间多思考，多提设想。至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决。在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。
采纳率：25%
　　头脑风暴法具体操作程序　　（1）召集有关人员。　　参加的人员可以是团队成员，可以是同行业的专家，也可以是不同行业的人员，甚至可以是毫不相干的人员，参加人员以想要去实现的创新目标而定。人数在6-12人之间为好，如果人数太多，建议分成若干个小组。　　（2）选择一个合格的召集人。　　具备下列条件：◇了解召集的目的；　　◇掌握头脑风暴法的原则；　　◇善于引导大家思考和发表观点；　　◇自己不发表倾向性观点；　　◇善于阻止相互间的评价和批评。　　（3）选择一个舒适的地点。　　选择的地点应该具备下列条件：　　◇一间安静、温度适宜、光线柔和的会议室。也可以是户外，如草地上、树阴下；　　◇严禁电话或来人干扰；　　◇最好有一台性能良好的录音机，能够把全过程录下来。或者快速记录；　　◇有一块白板以及相应的书写工具。　　（4）会议的操作　　◇召集人在会议开始时要清楚会议的目的、需解决的问题、头脑风暴法的游戏规则等。头脑风暴法一次一般只讨论一个问题，如问题过多，可分为几个独立的“头脑风暴”　　◇如果时间允许，可以让参与者每人先就所需解决的问题独立思考10分钟左右；　　◇要求每个人对自己的方案简单说明，切忌过多解释，让人明白你在说什么就行；　　◇鼓励由他人的方案引出新的方案；　　◇指定一至两位写字速度快的记录员，把每一种方案写在白板上，使每个人都能看见，以利于激发出新的方案；　　◇时间一般不要超过90分钟。有时十几分钟、半个小时也可以。结束时表示感谢。　　“头脑风暴法”的核心游戏规则　　（1）集中思想。是指参与者将所有注意力集中在所研讨的问题上，排除一切干扰。　　（2）思维活跃。是指每个人都不受任何约束地讲出解决方案，不管这个方案听起来多么可笑，或多么不切合实际。“头脑风暴”认为任何方案都是有效的，即使表面看起来无效、可笑，但若再发散组合一下，极有可能得到另一个平时你不敢想、也想不到的绝佳方案。　　（3）禁止评判。这是其灵魂性的规则。任何时候，任何人都不要对任何方案进行评判，直到游戏结束。除非进入组合运用阶段，参与人可以对方案进行评判，发表见解。　　（4）以量求质。“头脑风暴”活动永远先追求解决方案的数量，然后才是质量。它有一个基本假设：量大，一定有质优的；如果没有质优方案，那一定是因为量还不够大。所以， “头脑风暴”一般追求一次性收集三五十种、乃至一二百种可选择的解决方案。　　（5）全部记录。记录后，展示在大家都能看得见的地方。　　（6）组合运用。这是“头脑风暴”的又一个关键阶段。之前，各种方案五花八门，此时需要对每一个粗方案进行仔细的评价、优选、再加工，乃至进行“二次风暴”的开发，以得出具有操作价值的可行性方案，供最终决策参考。　　经验或技巧　　（1）参加会议人员5人以上，但不超过20人。　　（2）开始先交待问题，明确目标，然后轮流每人必须出一个主意。　　（3）进行第二轮、第三轮……，但意见或建议不能重复。　　（4）要原本记录，不要删改。　　（5）人少时可谁讲谁写，超过8人时要指定专人记录。
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　　摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极性。基于此，本文以&常用的创造技法&为例，重点探讨&头脑风暴法&在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。
　　关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式
　　在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括&头脑风暴法&&列举法&&设问法&三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
　　一、通用技术教学设计中存在的问题
　　开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。
　　二、&头脑风暴法&概论
　　1.&头脑风暴法&的含义
　　&头脑风暴法&是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。&头脑风暴法&符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。
　　2.&头脑风暴法&的应用原则
　　&头脑风暴法&教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如&设计黑板&&设计拐杖&&设计多种能文具盒&等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行&头脑风暴法&设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。
　　三、&头脑风暴法&运用在通用技术教学设计中的程序
　　将&头脑风暴法&运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：
　　1.讲解元知识
　　&头脑风暴法&对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析&头脑风暴法&的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从&牙膏易掉&&水会倒流到手柄&&牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘&等问题入手，进行设计&牙刷&的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在&头脑风暴法&活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。
　　2.分好学习小组
　　根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。
　　3.明确课堂学习主题与目标
　　在&头脑风暴法&教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。
　　4.进行小组讨论
　　开始小组讨论后，教师应全班进行&巡查&，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。
　　5.进行学习成果的汇报与总结
　　在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。
　　6.评价项目
　　项目评价交流可根据对应的评价量表，确保评价过程能够系统化、规范化，具体如表1所示：
　　表1项目评价表
　　7.学习成果的汇报
　　汇报&头脑风暴法&教学设计活动的成果时，可以让组长负责，主要讲解本组的设计方案、分工协作方式与解决问题的过程，并全面展示小组的成果，在汇报完成后，让学生自由提问，组长可选择性回答3个左右的问题。每个同学都应仔细倾听其他同学的活动设计意见，并评价方案的优点与不足，再根据每组学生的情况进行打分，评出最优小组。此外，结合学生参与情况，让学生撰写项目活动心得，字数控制在200字。
　　四、&头脑风暴法&运用在通用技术教学设计中的效果
　　完成&头脑风暴法&的教学设计活动后，教师应随机抽取小组同学，约10&15个，调查通用技术课程中运用&头脑风暴法&的教学效果。经过实践证明，该教学方式具备以下几方面的有点：一是讨论过程更加灵活，能够激发出更多想法；二是教室布置方式更加独特，可以更加吸引学生；三是学生的集体荣誉感提升，在&头脑风暴法&教学过程中，学生可学习到其他同学的优点，在讨论过程中体会到团结协作的作用，并更加愿意参与到讨论过程中。
　　五、结束语
　　综上所述，头脑风暴法运用在通用技术教学设计中，能够有效转变传统教学理念与方式，真正意义上尊重学生课堂主体性地位，教师可根据教学内容、学生个体差异、学生兴趣爱好等方面的内容，不断创新教学设计，吸引学生注意力，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
　　参考文献：
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　　[4]侯& 博.语文综合学习对提升学生职业通用能力的作用&&以《长江三峡》导游教学设计为例[J].江苏科技信息，2015(29).
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　　[6]袁& 玫，那一沙.基于绩效技术的通用教学设计模型研究&&以高职农机化专业为例[J].中国农机化学报，2013(5).
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