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儿童游戏的发展阶段有哪些
儿童游戏的发展阶段有哪些
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儿童游戏的发展阶段有哪些
&&& 皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点。皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段:反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生。皮亚杰通过观察f发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动。当这种循环反应延续下去时就会变成游戏。皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情。当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为。这一转变就表明了游戏的发生。他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段:&&& 第一阶段:反射练习期(0――1个月);&&& 第二阶段:练习性游戏发生期(2――4、5个月);&&& 第三阶段:有目的的动作逐渐形成期(4、5――9个月);&&& 第四阶段:手段与目的分化并协调期(9、10――11、12个月);&&& 第五阶段:为了看到结果而行动期(11、12――18个月);&&& 第六阶段:象征性游戏形成期(18――24个月)。&&& 皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:练习性游戏(0――2岁);第二阶段:象征性游戏(2――7岁);第三阶段:规则性游戏(7――11、12岁)。在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏。练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐。在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序。因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。&&& 皮亚杰游戏阶段论&&& 大致年龄 认知阶段 主要游戏类型&&& 0――2岁 感知运动阶段 练习性游戏&&& 2――7岁 前运算阶段 象征性游戏&&& 7――11、12岁 具体运算阶段 规则性游戏&&& 皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏。所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用。
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在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力
&&发表日期：日&&
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摘要：结构游戏是创造性游戏的一种，在激发幼儿游戏兴趣、培养幼儿综合能力等方面发挥着重要作用。本文就“在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力”这一问题提出作者肤浅的见解，希望与广大同行交流沟通，共同进步。
关键词：结构游戏；小班幼儿；建构能力&&&
&&& 所谓结构游戏，是指幼儿利用纸板、积木、彩泥、粘土等各种材料来建构物品，是幼儿观察、思考、实践和创造的过程，也是幼儿各项能力在潜移默化中不断提升的过程。因此，结构游戏也称为建构游戏或智力游戏，对于幼儿智力发展和能力提高有重要影响。笔者在自身多年理论学习和工作实践的基础上，提出个人对于如何利用结构游戏，提高小班幼儿建构能力的见解和体会，欢迎广大同行批评指正。
一、小班幼儿结构游戏的特点
（一）目的性弱
&&& 对于小班幼儿来说，在结构游戏中很难确立明确的建构目标或搭建蓝图，基本上是想到什么就做什么，没有明确的目的性，这就要求教师在游戏过程中进行指导和规范，让游戏顺利、有效进行。
（二）选材盲目
&&& 小班幼儿在选择材料的时候比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度来选择材料，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。因此，教师应该多为幼儿准备颜色鲜艳、形状可爱、材质舒服并且贴近幼儿生活的材料，激发幼儿游戏的兴趣。
（三）缺少合作
&&& 小班幼儿在结构游戏中基本上是个体活动，鲜少有集体合作行为，这就要求教师有意进行引导和教育，让幼儿在游戏中学会互相合作。
（四）持续性差
& &&由于小班幼儿的注意力容易分散，且小肌肉控制能力不强，导致小班幼儿的结构游戏必然不能够持续太长时间。因此，教师在游戏主题的选择和环节的安排上要掌握好时间和节奏。
二、在结构游戏中提高小班幼儿建构能力的策略
（一）转变观念 让幼儿成为游戏的中心
&&&& 首先，应该树立“以幼儿为中心”的游戏理念，让幼儿在不断的观察、学习、思考、反省和实践的过程中，通过合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。
其次，应该树立“以提高能力为目的”的教学理念，无论是游戏主题的选择、游戏流程的规划、游戏规则的制定还是作品成果的评价等各个环节，都应该为提高幼儿的综合能力服务，让结构游戏成为提高幼儿能力的重要手段。
（二）材料投放 符合小班幼儿年龄特点
&&& 材料是结构游戏顺利开展的根本保障，材料选择的好坏，直接影响游戏中幼儿建构能力的形成，在材料投放方面，教师应该注意以下几点:
&&& 首先，符合小班幼儿年龄特点。对于小班幼儿来说，颜色鲜艳、形状可爱的材料无疑更能吸引他们的注意，也能激发他们游戏的兴趣。例如，同样都是彩笔，红色、紫色、绿色等鲜艳的颜色一定会得到更多幼儿的喜爱。因此，教师在材料投放方面要注意这方面的问题，力求吸引幼儿的注意。
&&& 其次，考虑不同幼儿的个体差异。小班幼儿在性格、喜好、身体发展程度、建构水平等方面存在诸多差异，在材料投放上教师要充分考虑每个幼儿的需求，使每个幼儿都能参与到游戏中。例如，有的幼儿在结构游戏之前没有接触过类似的建构活动，连材料可能都不认识，那么教师应该尽可能给他们形状简单、数量较少、拼搭容易的材料，让他们几下就能搭建成型，培养他们参与游戏的自信心。
再次，尽量接近幼儿的日常生活。“建构主义”强调让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。因此，在小班幼儿结构游戏的材料投放过程中，也要充分考虑到小班幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点，尽量提供贴近日常生活的材料，让他们先从模仿开始入手，逐渐进行想象和创新。例如，教师要求幼儿用积木搭建古塔，然而很多幼儿根本没有见过古塔是什么样子的，在游戏中难免显得茫然、紧张甚至焦虑。如果教师能从搭建房子入手，逐渐引导幼儿搭建高楼、桥梁等较为熟悉、且搭建方法相似的建筑物。在此基础上，通过引导幼儿观看古塔的照片或视频，让幼儿在掌握搭建方法的同时，了解搭建目标，这样既符合“在体验中进行学习”的教学规律，也容易激发幼儿游戏的兴趣。
最后，注意材料的启发性和适宜性。一方面，提供幼儿熟悉的材料并不代表让幼儿仅仅满足于对日常生活中所见事物的模仿，而是让他们在模仿的同时学会想象与创新。例如，从引导幼儿利用磁力棒拼贴三角形、长方形、圆形等基础图形入手，鼓励幼儿根据自己平时的观察和想象，独立拼贴太阳、国旗、圣诞树等简单的图案，培养他们的发散思维和动手能力；另一方面，不仅要选择适宜的材料进行投放，还要掌握材料投放的时间。例如，结构游戏的初级阶段可以让幼儿充分接触所有的材料，让他们熟悉和尝试利用这些材料，半个月之后，当幼儿逐渐掌握了材料特性和游戏规则，就可以将主题材料和配件材料分开放置，让幼儿分清材料的主次和先后，让他们有选择性的拿取材料。在培养他们游戏的目的性和条理性的同时，培养他们的逻辑思维能力。
（三）组织形式 有效的组织形式提高构建能力
首先，引导幼儿观察，培养观察能力和分析能力。结构游戏的核心之一是“体验”，而体验的前提则是观察。因此，教师应该引导幼儿善于观察和分析，在此基础上才能顺利开展游戏。例如，教师确定本课的游戏主题是“大自然”，那么教师可以给幼儿播放一段有关大自然的视频或者直接带幼儿到野外去亲近大自然，让幼儿用自己的双眼和双手去感知大自然，了解大自然中的一切。然后再给幼儿规定题目，让他们利用手中的材料，制作跟大自然相关的物品。在这一过程中，教师不仅可以培养幼儿的观察能力和分析能力，也可以通过幼儿的制作成果，了解幼儿眼中的大自然。
其次，引导幼儿合作，培养合作能力和动手能力。“合作能力”是“建构能力”的一种，因此，在结构游戏中，教师要注意培养幼儿与他人合作的能力。例如，教师组织幼儿完成游乐池的搭建，引导幼儿自由进行分组，分别完成搬挡板、运海洋球、摆放玩具、擦洗泡沫垫等各项工作。这么多项工作不仅需要大家分工，而且要有序进行，就需要大家的密切合作、统筹部署。在游戏过程中，不仅培养幼儿的动手能力，也培养幼儿的合作意识和能力。
再次，引导幼儿创新，培养幼儿学习能力和创新能力。学习能力和创新能力是建构能力的高级表现形式，是让幼儿受益终身的一种品质。因此，在结构游戏过程中，教师要注意培养幼儿的这两种能力。例如，老师在带领孩子们堆砌沙子城堡的时候，老师先做示范，让幼儿在观察中自己尝试堆砌城堡。与此同时，鼓励幼儿打破老师所给出的示范，堆砌自己心目中的城堡。这个时候，有的幼儿堆出了心形的城堡、有的幼儿给城堡安装上了“太阳能”设备，还有的幼儿给城堡中盖上了“游泳池”，在这一过程中，培养了幼儿的观察能力和学习能力，同时幼儿充分发挥自身的想象力，培养了创造能力，可谓一举多得。
最后，引导幼儿反思，培养幼儿的独立思考能力和自省能力。在结构游戏结束之后，教师可以引导幼儿对自己和他人的作品做出评价，其目的不在于评选出哪个好哪个不好，而在于让幼儿在作品评价的过程中锻炼自身的独立思考能力和自省能力。例如，在主题为“动物园”的结构游戏课上，幼儿对自身和他人的制作成果有如下评价“贝贝制作的兔子耳朵太短了，兔子应该是长耳朵的”、“玲玲制作的小马很漂亮，可是少了一只脚”、“我认为我制作的小鸟很可爱，但是小鸟的翅膀不应该长在头上”……幼儿在自评和互评中能够独立发现问题、分析问题和解决问题，大大提高自身的独立思考能力和自省能力。
（四）加强指导 提高结构游戏的效率和质量
首先，应该明确游戏主题。很多小班的幼儿教师会误认为游戏本身就是教学过程，导致结构游戏缺乏明确的主题规划和教学目标，无法达到提高幼儿能力的目的。事实上，游戏开始之前，教师就应该对于游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控，唯有这样，才能真正达到提高幼儿建构能力的目的。
其次，应该适当参与游戏。在小班幼儿结构游戏过程中，虽然要保证幼儿的中心地位，但是并不意味着教师可以对幼儿撒手不管。相反，教师要采取适当的形式，参与到游戏当中，掌握游戏流程，引导幼儿进行观察、分析、思考、实践和反思。唯有这样，才能真正达到利用结构游戏，提高幼儿建构能力的目的，使无组织、无目的的游戏变成有组织、有目的的游戏，有意识地培养幼儿的各项能力。例如，在用纸板搭建小公园的游戏中，教师通过“你做的真棒！”这一类话语肯定幼儿的劳动成果，并激发他们的游戏热情；通过“你再想想，这块小空地还可以摆放一些什么东西呢？种树好吗？搭建个滑梯怎么样？”这一类的话语对幼儿进行引导和启发，掌控游戏流程；通过“玲玲自己搭这个秋千好累啊，有小朋友愿意帮助她吗？”这一类的话语引导幼儿进行合作与沟通；通过“我感觉这个喷泉还可以更完美，小朋友看看我们还可以做些什么？”引导幼儿进行思考与创新。
最后，应该建立游戏规则。小班幼儿的结构游戏刚开始开展的时候，一般都是以幼儿的爱好为前提，让幼儿熟悉材料、随意进行摆放和选取，但是在这一过程中，教师应该有意识的逐渐向幼儿渗透游戏规则，让幼儿在玩得开心、学得踏实的同时，学会节约材料、爱护工具、团结友爱、保持卫生、遵守秩序等基本游戏规则，为幼儿良好习惯的养成、结构游戏的顺利开展和幼儿建构能力的培养打下坚实的基础。
结束语：综上所述，结构游戏是幼儿教学的重要组成部分，在提高教学质量、促进幼儿全面发展方面发挥着重要作用。本文以提高幼儿的建构能力为切入点，强调在开展结构游戏的过程中，我们要从“教学观念”、“ 材料投放”、“组织形式”、“指导规范”等各个方面入手，全面提高游戏的效率和质量，真正达到寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]林菁著．幼儿园创造性游戏指导与实施[M]．福州：福建人民出版社,2011．
[2]罗泽林.基于实践能力培养的《幼儿结构游戏与指导》[J].课堂教学探究,2013(36).
[3] 王玲.幼儿园结构游戏的指导方法[J].学周刊,2013(05).
[4]王晓虹.放手以后的精彩――以我园开展的结构游戏为例[J].福建教育，2014.
(该论文于2014、7发表在《新课程学习》总第201期)
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浅谈建构游戏中幼儿的发展
  结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验以想象为中心主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，它在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。我班的孩子对建构活动有浓厚的兴趣，乐意模仿构建物模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿你看我、我瞧你相互学样，活动中的目的性也日渐明显，初步会按命题进行构建。这个学期，我班在“我们的城市”主题背景下，为孩子们提供了各种大型、小型、中型的木质积木以及不同的插塑，请幼儿围绕主题搭建相应的内容。回顾幼儿的整个搭建过程，孩子们从最初简单的平面建构到立体建构、从单一建构材料到使用辅助材料，他们的搭建水平日益显现。在幼儿的搭建过程中，我觉得：要给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，启发孩子在活动中不断地调整材料与方法，适时的介入、引导幼儿对搭建的过程与结果进行反思、调整进而提升为新的经验。一、提供多种结构材料，积累相应的结构技能我们采取了多种积木（雪花片、乐高、管状积木等）同时投放的方法，同时提供有一个优点：就是可以使幼儿不同的结构技能相互迁移，相互启发，适合不同能力的幼儿操作，让不同层次的幼儿都有发展的余地。雪花片积木对我班幼儿来说已经很熟悉，小班的时候就玩过且也掌握了一些方法，他们运用已有的技能通过自己的想象和创造构造了简单的花朵、小碗、小飞机等物品，对他们来说最大的困难的就是接插的方向多、变化大，此外对他们的力度要求也是比较高的。    乐高积木对幼儿来说以前接触的不多，在活动初期我先让幼儿认识乐高积木的一些部件，让幼儿自由构造，此目的是让幼儿自由感知乐高积木的性质、自由探索乐高积木的可塑性，以便熟悉乐高积木的特性。第二阶段引导幼儿掌握连接、拼插、接插、围合、盖顶、镶嵌等技能。第三阶段为塑形阶段，在幼儿已经初步掌握技能的基础上拼搭房子。幼儿搭出的房子有一层的、有两层的，房子的屋顶和造型都不同，有的大、有的小、有的宽、有的窄、有的屋顶象一个金字塔。接着引导幼儿运用各种类型的积木进行房子的构建。由于用乐高构建房子时幼儿已经掌握了一些如围合、盖顶等技能，所以用其他类型积木搭房子对幼儿来讲并不难只是在砌墙、围合的技能上、选择积木颜色统一的方法上、以及乐高与其他材料相结合构建的方法上重点指导。        二、注重个体差异，培养真创造性陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢成功的”。班中难免有一些孩子在接受能力、反应能力等方面比一般孩子要差一些，对于这样的孩子我们尤其需要用爱心去激发他的创造性。首先对能力强的、基础较好的幼儿每次作品要求能有所创新，能够有较高的意志力和耐心，有的作品可能不能一次完成，那就提醒和鼓励他们每天花上一定的时间去慢慢的完成。其次对班中能力一般的小朋友则提出根据自己的想法在一定的协助和帮助下能有所创新。最后则是对待那些能力弱的幼儿一方面为他们提供“半成品”提供在技能、想法上的帮助，一方面引导他看看其他能力较强的同伴的作品，帮助他们找到目标不断增强自信心才会有创造。 三、耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间案例二今天孩子来到建构室开始搭建高架桥，他们经过商量后开始搭建，在搭底层桥时，所选择的积木太矮小，给人的感觉就像是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，而他们似乎并没有发现这一问题。于是我向他们提出了建议，帮他们设计了合适的高度，进行了整改之后立交桥的拐弯也有了变化，有一个是直角，其他的角度是弧形的。他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。当孩子面对高架路面太窄太短的问题时，在我的提问和孩子一次次地自主探索和实际操作中他们不断发现问题，进而不断调整、完善高架的建造，这个过程中孩子获得真正内化了知识和经验――考虑到物体在空间层次上的联系以及建构中要考虑到不同的纬度。     孩子的发展需要相当长的一段过程，我们应该耐心等待，用发展的眼光来看待他们，允许他们有出错的权利，接纳他们错误，并给予他们支持与鼓励，让他们从事实中得到反馈，建构出新的知识经验。 四、积极有效的师幼互动，激励师幼共同成长案例：乐高玩具组有三个孩子正在搭建，我也参与了进去。“老师，你在搭什么呀？”赵奕铭好奇地问我，“你看呢？”“我看有点像立交桥”赵说，我点点头，埋头搭建着桥面，两排桥面很快的搭好了，接下来就是桥墩了，我试了好几次，但总是立不稳，赵见了说“你要把底座全部铺满，这样才不会倒。”我不信，只铺了两层，刚把桥面摆上去还没来得及插紧，右边的桥墩散架了……“我说的吧，你不信，你要把它们全部铺满插紧”赵边说边给我传送着积木。我点点头说“看来你是对的，”我按照他的建议把桥墩全部铺满后，桥墩显得更结实了。“老师，我还有个建议，我觉得你搭的立交桥桥面太窄了，可以再搭两排”韩说，“有道理”我笑了笑，欣然接受了他的提议，由于时间关系，只能留到下次再完成了。“我们一起合作，我明天搭两排桥面，把他们组合拼在一起好吗？”韩问，“好的”韩憨憨地笑了……    今天的搭建让我很有感触，在我搭建的过程中，赵不时地在观察着我，提醒着我要把桥墩全部铺满插紧才牢固，但是我并没有把他的建议当一回事，一意孤行地搭建着，而当真正面临到桥墩倒塌时才发现他的提议是正确的，那一刻让我明白：在我们引导幼儿的同时，孩子也在启发着我们，在孩子们的心里我是老师，但有时孩子们也是我的老师。            在每次搭建的过程中，我时常会设置问题情境向孩子提出要求，而从他们活动中反映出来的各种情况又促使我改变问题情境和指导方式。可以说师幼互动是个双向建构的过程，它不仅使幼儿在积极探索中不断成长与发展，而且我也同样从幼儿那里得到启发，从而反思自己的教育行为，促使自身不断发展与提高。积极有效的师幼互动使我们共同进步，共同成长！                            凉城第一幼儿园 徐红涛                                                 2013.12
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