浅谈学前儿童角色游戏的指导与评价 焦红晓的blog
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(97)最新文章文章作者: 焦红晓时间:
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摘要：在学前教育中，游戏既是教育内容又是教育教育的形式手段，成人或教育者为促进儿童健康全面的发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。游戏是幼儿最喜欢的活动。在各种游戏活动中，角色游戏作为幼儿期典型的游戏形式，对儿童发展有着特殊意义。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。随着角色游戏越来越受到家长和教师的关注，怎样正确、有效地指导幼儿进行角色游戏，也成为众多教育工作者研究的重要内容之一。
& & 关键词：学前儿童& 角色游戏& 指导& 建议
& & 正文：学前儿童游戏的形式多样，种类不一。角色游戏作为幼儿期典型的游戏形式，在幼儿参与的各种游戏活动中，最受幼儿喜爱，是一种自然游戏。它在婴儿两三岁时产生，在学前晚期达到高峰。角色游戏是幼儿不可或缺的重要活动形式，是一种对儿童身心健康发展十分有益的活动，是学前儿童成长的必经过程。”& & 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。& & 角色游戏的指导，归纳起来只有八个字，即：随时观察，适当指导。观察是指导的前提，指导是保证游戏实现教育作用，使游戏更好地开展的一种手段。&& &一、做好开展角色游戏的环境与条件准备& & 角色游戏的准备是游戏指导的前奏。幼儿角色游戏环境包括两方面的涵义：一是物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料。游戏情境以时空及物质材料为基础，对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置并可以随时变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是心理环境，即心理需要的激发。即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。为此，游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且要营造一种适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导幼儿进入游戏状态；另一方面，丰富幼儿生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而趋使幼儿投入角色游戏之中。& （一 ） 丰富幼儿的生活经验，增强现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。幼儿园的没日活动安排都应有新的内容，使儿童感到充实有趣，丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还应注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义和人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解，幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中的世界。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。因此，应注重丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源以支持游戏的开展。前苏联幼儿教育工作者克罗列娃的研究证实，第一次带幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、售票厅等实物。在教室为幼儿准备了游戏材料，并帮助幼儿分配角色的情况下，幼儿仍不愿意玩“火车站”的游戏，第二次参观时，教室主要向幼儿介绍了火车站上人们的活动的社会意义，参观后的幼儿立即进行了火车站的游戏，而且玩了很长的时间。孩子只有在观察的基础上，较深刻地理解了劳动的意义，才能够体验成人劳动的乐趣，并很有兴致地去想象和装扮。& & （二）提供适合的场所设备及丰富的玩具，游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件。这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。例如，玩具娃娃在角色游戏中不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节，丰富游戏内容。固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。因此，教师应在活动室或户外设置游戏场地。例如，在室内设“娃娃家”，并布置娃娃的床、娃娃、厨房用具、生活日常用品。也可以放置不同的衣服、帽子、鞋等衣物，会使游戏进入一个新情景之中。角色游戏的物质条件的创设，并不是教师自己的任务，教师可以调动和激发幼儿来共同参与布置游戏场地，制作玩具，游戏材料等。让儿童参与创设是教育儿童，特别是培养儿童动手操作、进行创造的主要过程。另外，还要注意让幼儿形成并遵守玩具设备的使用常规，确保游戏的安全展开和游戏物质条件充分有效地发挥其作用。& & （三）提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件，从整体观念出发，要确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间，在幼儿园或家庭中除了保证每天有自由的活动时间，让儿童自主自发的开展角色游戏外，还保证每次自由活动时间不少于30—50分钟，因为角色游戏的开展所需时间较长。只有在较长的时间里，幼儿才可以发现游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。如果游戏时间过短，幼儿不能在教师指定的结束时间内完成游戏，这既影响了游戏的结果，也影响了儿童以后对角色游戏的兴趣。因为在经历了多次没有完成的游戏活动后，儿童回简单地放弃进入角色游戏的努力。
总之，角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情境的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。为此，游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且要营造一种适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导儿童进入游戏状态，另一方面，丰富儿童生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而驱动儿童投入角色游戏之中。& & 二、教师在幼儿角色游戏活动过程中的现场指导
在幼儿角色游戏的活动中，教师要针对个幼儿年龄班是水平，抓住游戏活动的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学的指导。& & （一）从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件，并鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题& & 幼儿按意愿提出游戏主题表明了思维活动的发展，不同年龄段的孩子发展水平也不同。三岁左右的儿童有着模仿成人的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作模仿阶段，这就需要教师利用各种条件，如玩具，来启发儿童的游戏愿望，帮助他们确定游戏主题，并去实现它。& & 当幼儿按主题进行游戏之后，教师就可进一步启发他们独立提出游戏主题。启发的方法很多，如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。儿童提出的问题，教师要热情支持，对其中不够健康的内容，应出去商量、建议或转移的方法予以改变，切不可简单的否定，不要挫伤儿童的积极性、主动性。教师也可以用建议的方式提出一些新主题。如过完国庆节，教师可以在了解儿童们参加活动的情况后，组织关于国庆节活动的谈话，可提出：“你们愿意玩过节的游戏吗？”有的孩子说：“国庆节那天爸爸妈妈带我上公园了，我想玩公园的游戏。”教师的建议只是起着启发与参考的作用，不必强迫儿童采纳。另外，提出的建议不宜过多，只要应鼓励儿童独立地想主题，并按提出的主题去做游戏。& & （二）教会幼儿分配和扮演游戏的角色& & 幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。& & 如，当我们看到一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我们会走过去说：“这里有这么多的饭菜，你想开个餐馆吧？”这样就可以帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要教师及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时老师就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”教师通过参加游戏的方式提醒儿童，可以保证儿童扮演角色的稳定性和角色活动的多样性。有时针对一些平时较内向的幼儿以及小班幼儿我们就带他们参加游戏，提出角色，让幼儿自行选择角色，如当顾客、当娃娃家的客人等。& & 儿童对自己扮演什么角色最为关心，但往往只考虑个人愿望，而不善于分配角色，因此教师可以教给幼儿一些分配角色的方法，如推选、自己报名、轮流扮演等。经过这一过渡，幼儿渐渐就能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，这样不仅可以使幼儿学会谦让，同时也能让每个幼儿都有扮演不同角色和在更多方面获得锻炼与发展的机会。& & （三）在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育& & 观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导。& & 幼儿具有不同的个性特点，在体力、知识、能力、行为表现、性格方面均有差异。教师只要善于观察幼儿的活动，便可以了解每一个幼儿的特点，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织能力，但对人态度不够和气。教师了解此情况后，一方面让他继续发扬长处，另一方面帮助他克服缺点。教师以游戏的口吻提醒他：“这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来买东西的顾客会更多。”扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，说话的口气有了明显的转变。& & 有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，这时教师就可以带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地通过参加集体游戏，幼儿的胆子变大了，也积极了。& & （四）通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题，参加游戏，促进游戏深入开展& & 由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。& & 在角色游戏环境中，教师必须以多重身份指导游戏，以利于游戏的顺利进行。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。教师要找准自己的位置，做到“到位不越位”。& & （五）使幼儿愉快地结束游戏，并保持再做游戏的愿望& & 一个好角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，可视游戏情节发展和内容而定，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏，有时也可以个别提醒，如请收拾玩具、场地需要时间较长的那组先结束。切忌简单地命令停止，而是要使儿童自然、愉快地结束游戏。& & 结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。这是继续开展游戏的前提，也可以培养儿童爱护玩具、热爱劳动、做事有始有终的良好品德。但提要求时，教师通常要以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。如，当点心店的游戏结束时，教师就以主人的身份说：“今天已经天黑了，点心店要下班了，你们能不能帮我们把食品和餐具都整理好？我们明天会再请你们吃点心的！”这样的要求幼儿们都会纷纷答应，并积极配合。& & 另外，根据游戏进行的情况和教育要求，可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导游戏、提高游戏水平的方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现为对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩警察捉小偷游戏时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫他当小偷，他不肯，他要当警察。”教师要根据教育要求和游戏特点，对游戏进行的情况进行简短、恰当的评价，使幼儿明确怎样才能玩得更好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。对游戏的评价不是每次游戏后的必需环节，可视情况进行。&& &三、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导& & 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到顺利开展角色游戏的目的。& & （一）对小班幼儿角色游戏的观察与指导：& & 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对玩具或模仿成人动作感兴趣，角色意识差。游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。游戏主题单一，情节简单，儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。& & 小班观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供简单且形状相似的玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中角色的身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；教师还要注意幼儿规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立；还可以通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
在指导小班幼儿角色游戏时应注意：
1．玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具多些，角色游戏的情境的主题尽量鲜明一些，以增强幼儿的主题意识，从而减少主题的变换次数。2.教师应更多的参与活动，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式通过减少之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色，正确地理解角色规范及情节的构思。3.教师应在游戏指导过程中，及时协调及时关系与现实关系，尽量减少现实关系的冲突对角色扮演情节的干扰。& & （二）对中班幼儿角色游戏的观察与指导：& & 中班幼儿由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了，处于联合游戏阶段。他们想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备与别人交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定等特点。& & 中班观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上、还是使用物品上。教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏。在游戏中注意观察儿童游戏的情节进展及发生纠纷的原因，通过讲评游戏让幼儿学会在游戏中解决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。
中班幼儿角色游戏的指导
1.引导幼儿独立提出主题，通过协调的方式确定主题和分配角色，避免无谓的争执，正面提醒幼儿注意游戏的集体性。2,。教师仍然要以角色的身份参与游戏，利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，尽量避免机械重复和生活经验的简单再现，展开想象，把生活中的新鲜事引到游戏里。& & （三）对大班幼儿角色游戏的观察与指导：& & 大班幼儿角色游戏的内容相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动开展游戏。& & 对大班幼儿游戏观察的重点大致有以下两点：& & 1.教师可以较多的采取直接指导的方法，充分利用语言提示，以建议和讨论的方式引导幼儿展开想象，并且提醒幼儿适当注意游戏过程与现实生活的一致性，尽量在游戏中引进现实生活的真实性，从而把自由想象与生活逻辑的理性思考有机统一起来促进幼儿在游戏中大胆想象的同时，保持想象的合理性；& & 2.指导幼儿采取协商的方式，独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题，更多的鼓励幼儿用自制玩具开展游戏，从而把作业式学习活动与游戏活动有机结合起来，促进幼儿综合能力的协同发展，同时拓展游戏范围和空间；
3.教师在指导幼儿角色扮演时，引导幼儿把外部言行与内部动机一致起来，进而深化游戏主题；同时从深层上去把握现实生活中的人际关系，进而在游戏中把角色关系之间情感、态度反映出来，避免角色扮演表面化，提高角色扮演及情节发展的戏剧效果；
4.游戏结束时的讲评应引导幼儿反思游戏主题及内容的深刻性，进一步认识角色的心理活动，从而提高幼儿角色扮演的创造性和自我评价能力。因为游戏的最终目的在于使幼儿适应社会现实生活，并非为游戏而游戏。& & 教师根据大班幼儿游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，用语言来指导大班幼儿的游戏，在游戏中培养幼儿的独立性。鼓励幼儿以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。通过游戏讲评，让幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。
总之，角色游戏是幼儿时期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合行强的游戏方式。尽管角色游戏是一种自发行的创造性游戏，但教师的指导作用并非可有可无。可以说，正因为角色游戏的自发性强，才更需要老师的指导，也更能显示教师的教育艺术。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & &&&&& 四、角色游戏的评价
对幼儿角色游戏进行评价，可以了解幼儿角色游戏的发展水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏，促进儿童的发展。而且评价儿童角色游戏，也是了解教师指导角色游戏的效果及状况的手段。
根据角色游戏的典型特点，我们可以从游戏主题的确定、幼儿如何以物代物及其扮演角色的行为方游戏中的相互交往关系、社会水平，以及主题情节及材料运用的全新性等方面，对幼儿角色游戏的能力作出水平。
一般地，随着幼儿年龄的增长和知识经验的不断丰富，小中大班幼儿角色游戏中所反映的社会生活的内容和复杂程度有所不同。如小班幼儿的娃娃家，通常出现以家庭生活为主题和情节；中大班则逐渐扩展到社会生活领域，并可能出现双重的角色身份。因此教师在评价各类专门游戏活动时，对幼儿年龄的特点应有所考虑。 |
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小班幼儿角色游戏中新手教师的指导摘 要：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。角色游戏的开展对小班幼儿的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。小班幼儿处于角色游戏的萌芽阶段,教师的指导地位显得尤为重要，本文试从新手教师专业成长角度来指导幼儿角色游戏，探索新手教师指导幼儿角色游戏的方法和策略，促进幼儿各方面能力和个性的全面发展，从而提高教师的专业能力和专业素养，促进教师的专业成长。
关键词：小班幼儿 &&角色游戏&& 新手教师&& 指导
游戏是幼儿园的主要活动，而角色游戏最能反应幼儿现实生活中的事物，满足幼儿在生活中不可能实现的愿望，也是幼儿最喜爱的游戏之一。由于小班幼儿身心发展水平的限制，一些生活、学习常规尚在形成中，规则意识不强，当他们在进行角色游戏的过程中，时常会发生一些矛盾或争执，这时候老师的指导就显得尤为重要。
一、核心概念界定
小班幼儿：3~4
角色游戏：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色、模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏；也是幼儿按照自己的意愿、兴趣、经验、能力确定游戏主题、游戏内容、分配角色和制定规则的游戏，是幼儿最喜爱的游戏之一。
新手教师：新手教师是指在师范院校中接受过系统的教育教学课程培训，毕业后担任教师，她们处于教师职业生涯的初始阶段，对待教育事业大多表现的比较敏感、脆弱。
小班幼儿角色游戏中新手教师指导策略的研究：是指从新手教师专业成长角度来指导小班幼儿角色游戏，运用观察法、文献研究法、行动研究法等来思考、总结出新手教师指导角色游戏的策略，促进幼儿富有个性的全面发展，同时也提高了教师的个人专业素养。
二、小班幼儿角色游戏的特点
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色、模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。也是幼儿按照自己的意愿、兴趣、经验、能力确定游戏主题、游戏内容、分配角色和制定规则的游戏。他们在角色游戏中，学习支配自己，协调与他人的关系，发展想象力和创造力，增长知识，对幼儿身心发展具有重要意义。由于小班幼儿身心发展不健全、情绪常常不稳定、一些生活、学习常规还在形成中，规则意识不强，当他们在角色游戏时，常常会发生一些矛盾或争执，这时候就需要教师适时的指导。为了更好地指导幼儿角色游戏，教师要深入理解和掌握小班幼儿角色游戏的基本特点：小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
三、新手教师指导小班幼儿角色游戏的基本策略
新手教师如何有效地指导小班幼儿的角色游戏，笔者根据《指南》和《纲要》等理论知识和自己的班级教学实践归纳总结如下：
（一）积极做好游戏的指导者
1.用丰富幼儿生活经验的方法来指导游戏
&&&& 对于幼儿来说，生活即是课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，是一个逐步积累经验，形成社会角色的过程。幼儿在角色游戏中通过扮演角色，在假想的动作、情境和交往中，反映他们眼中的世界。所以，要想让游戏内容充实、新颖，教师就要创造机会，丰富幼儿的生活经验，让幼儿对外界的事物、对身边的事情有较丰富而深刻的印象。教师可以有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在晨间谈话、参观、日常生活活动之中，丰富幼儿的生活经验，开拓幼儿的视野，增长幼儿的知识。
2.用创设丰富的游戏环境的方法来指导游戏
&&& 由于小班幼儿的生活经验和游戏经验都比较少，这就需要教师为他们提供必要的操作材料。首先，可以根据本班幼儿的发展水平及游戏的需要，用一些成品或半成品材料为幼儿准备了现实生活中经常接触到的玩具，激发幼儿的想象力，创造力。例如：奶茶盒、冰棍棒、饼干盒、药盒、药瓶、糖果盒等。这样，幼儿在玩娃娃家时，可以把冰棍棒当成筷子；可以把奶茶盒当做饮品，给客人喝；在玩医院游戏时，可以把冰棍棒当成体温计；把药盒、药瓶放到医院；饼干盒、糖果盒可以放到超市里，这些更接近幼儿的实际生活，有话可说，有“据”可依。其次，应给幼儿创设一个温馨、熟悉的游戏环境，能勾起幼儿的回忆，在布置区角游戏环境时，要注重生活化、细节化，有时根据主题的需要，可以采用师生合作的方式进行，一起布置区角环境，让角色游戏来源于生活，处处体现生活。例如：在“娃娃家”游戏中，既有来源于生活的真实物件，例如：铁锅、碗筷、勺子、蔬菜等，也有教师、幼儿自己制作的活动材料和简单的替代品。创设一个生活化的游戏环境，不仅能激发了幼儿积极投入游戏的主体意识，而且也能使每个幼儿更顺利、更自主地在游戏中找到自己的快乐天地。
（二）认真做好游戏的观察者
新《纲要》指出:“教师在幼儿游戏过程中的身份既是教育指导者，又是游戏伙伴，更重要的是一个观察者。”教师在与幼儿游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响幼儿的行为。
1.观察幼儿的行为
教师只有细心观察幼儿游戏状态，才能了解到幼儿角色游戏中情节是怎样发展的、是否有角色意识、会有哪些行为表现，会出现哪些问题；才能及时把握幼儿在游戏中的情感、行动、语言等动向，获得幼儿多方面的信息给予适时的指导。小班大多数幼儿对同一个角色难以保持长时间的兴趣，当他们刚扮演一个角色不久，又会很快被同伴的游戏或玩具吸引到另一个角色的活动之中去，有时甚至有些幼儿在游戏中还没有和一个角色的“身份”脱离，就去做属于另一个角色的事，说另一个角色的话，游戏中很容易出现的“角色混淆”的现象。
2.观察幼儿选择的材料、操作的材料
&&& 材料是游戏环境的重要组成部分, 也是游戏活动中的第二个老师，有时这种材料也会成为一种累赘。这就需要教师要有目的地观察幼儿所选择的材料以及操作材料的使用情况。观察幼儿在游戏时材料的使用情况：他们经常使用哪些材料?如何操作?会想到一物多用吗?有不感兴趣的材料吗?有过时的废弃物吗?观察幼儿最喜欢玩什么不喜欢玩什么等等。如：通过观察，我发现最近“美工区”的人越来越少了，怎么回事呢？原来那些撕撕粘粘的图画已不再吸引幼儿，所以他们都“罢工”了。所以，我及时调整了一些材料：在原来撕画材料的基础上，增加了涂色画、“给动物穿花衣服”，还增加了五颜六色的橡皮泥，又用橡皮泥自制了一些幼儿喜爱的动物，玩具，吸引幼儿的兴趣，使幼儿能更好的进行游戏。
3.观察幼儿的能力水平
&&& 角色游戏是培养幼儿社会性发展的重要途径。在游戏中, 教师应关注幼儿的交往能力、合作意识；能否主动结伴；是否能协调解决与同伴间的矛盾和突发事件；碰到困难是怎样解决的等等。通过观察，教师能够及时分析和总结, 调整指导策略, 提高幼儿的游戏水平。
（三）巧妙做好游戏的扮演者
1.以游戏者身份参与游戏
在游戏中，教师可利用游戏的内容和规则，以角色身份参与到游戏活动中，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的进程和调节游戏者的关系，更好地发挥教师的指导作用。教师只有以角色身份深入到幼儿的游戏中去，认真观察幼儿在游戏中的一言一行，一举一动，才会有新的发现，寻找幼儿新的感觉。例如：
如在“理发店”游戏中, 负责人月月、轩轩没有认真工作, 把理发工具胡乱往桌上一摊。这时, 我就以合作者的身份介入，作为他们的合作伙伴一进“店”中, 我就开始“忙”了起来, 整理起桌上的瓶瓶罐罐, 并说了句: “店里干干净净的, 客人才感到舒服啊! ”这时, 月月和轩轩也跟着整理起来。可见, 在游戏中教师的一个简单的行为示范也可以起到了一个暗示作用, 使原本单调无序的主题进入了情节, 使游戏得以深化和发展。
2.直接参与游戏
伴随角色游戏活动的深入开展，幼儿在游戏中难免会出现矛盾。钓鱼区游戏中的矛盾冲突有时也会遭遇“狂风暴雨”的场面，当幼儿的争论没有一点缓和的余地，甚至有了过激行为出现时，教师就要及时出现，及时与幼儿进行对话，根据幼儿的所作所为、所说所感，加以适时、适当的引导，促进合作。瑞瑞平时在生活中是一个十分调皮的小男孩，有一次大家都在专心的玩着自己的游戏，突然传来一阵哭闹声，我赶紧跑过去，看见瑞瑞和壮壮两个人正在抢着鱼竿，瑞瑞甚至用手去抓壮壮的脸，我立即就把两人分开，只见瑞瑞还一脸的不服气，还想抓壮壮的脸。于是，我与瑞瑞和壮壮谈话，原来壮壮在钓鱼区玩着正起劲，这时瑞瑞冲上来就把壮壮的鱼竿给抢走，因此，两人就开始挣抢起来。我觉得，当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师必须以教师的身份直接介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏的正常进行。
总之，教师要积极地融入到游戏中去，及时了解幼儿的需要和心理，然后在适当的时候介入游戏，有效地帮助幼儿拓展思路，发展游戏情节，控制游戏节奏，帮助幼儿更好的游戏。
（四）重视幼儿游戏后的评价
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再次游戏的愿望。游戏评价应注重发挥评价的激励作用，即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境，为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，让幼儿体验游戏的的成功和快乐；通过评价，鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。例如：在区角游戏活动中，教师可以通过激励性评价，引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。应该注重评议幼儿游戏过程中积极性和创造性的发挥，对每一个有创新的幼儿都给予肯定，而不是只单单看幼儿有没有扮演好自己的角色、做了多少工作、卖了多少数目等等。
&& 《指南》和新《纲要》要求我们要适时地给予幼儿指导, 通过周密的观察, 我们就可以不失时机地给予幼儿启发性的建议, 以游戏的口吻隐性地指导幼儿,推动情节的发展, 引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为, 就无法及时把握指导契机, 不利于幼儿游戏的发展, 更无法提高角色游戏的质量。因此, 在游戏中, 教师的仔细观察才是游戏指导的前提, 才能发挥教师的导航作用。
四、参考文献
[1]褚晶晶；《小班幼儿区域游戏指导策略探究》；华章；２０１１年第３５期；
[2]潘少春；《小议幼儿园角色游戏的指导》；考试周刊；２０１０年第３２期；
[3]王月霞；《观察法在角色游戏指导中的运用》；教育导刊；２００６年第十期；
[4]林玉霞；《角色游戏中教师的指导作用》；教育导刊；１９９９年２期；
[5]潘惠玲；《幼儿角色游戏的指导要点》；考试周刊；２０１０年第６期；
[6]张秋云；《浅谈对幼儿角色游戏的指导》；幼教天地；２０１１年第１期；
[7]陈瑜；《幼儿角色游戏中教师介入的时机及策略》；学前教育研究；２００８年第８期；
[8]沈晶晶；《幼儿角色游戏指导策略的运用》；小学时代·教师；２００９年第１３期。
[9]邱学青；《学前儿童游戏》；江苏教育出版社,2008：362.
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