浅谈教师在幼儿游戏活动的现场介入-五星文库
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浅谈教师在幼儿游戏活动的现场介入
导读：浅谈教师在幼儿游戏活动的现场介入，游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，反映周围现实生活的一种特殊的社会性的活动，游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿身心发展的需要，游戏对于幼儿的身体、智力、社会性、和情感等各方面的发展都起到了极其重要的作用，游戏的这种重要性，是现代幼儿教育以游戏为基本活动形式的科学原理，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就浅谈教师在幼儿游戏活动的现场介入 游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想像，反映周围现实生活的一种特殊的社会性的活动。游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿身心发展的需要，游戏对于幼儿的身体、智力、社会性、和情感等各方面的发展都起到了极其重要的作用。游戏的这种重要性，是现代幼儿教育以游戏为基本活动形式的科学原理。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿游戏的过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响和干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。如果说，为幼儿创设游戏的环境条件，以及作好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导。教师对游戏过程的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。那么，教师应如何在幼儿游戏过程中进行现场指导呢？ 一、明确教师在幼儿游戏现场指导中的双重身份。 教师在幼儿游戏过程中的身份既是教育指导者，又是游戏伙伴。教师在与幼儿游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响幼儿的行为。
1、教师是幼儿游戏的伙伴。
教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。正如陶行知所说的，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢乐”。教师的这种游戏伙伴的平等身份，可缩短幼儿与成人“两个世界”间的距离，使幼儿觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣：更重要的是，这种环境气氛，还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖性；再就是有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。游戏伙伴的身份要求教师站在幼儿的立场，想幼儿之所想，以便尊重幼儿的游戏主体性。
2、教师是幼儿游戏的指导者。
教师在幼儿游戏过程中发挥着主导作用，因此，教师应清楚地意识到自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。如启发、丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思维、克服困难、解决游戏中的问题、纠正幼儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。教师在对幼儿进行教育引导时，不能仅仅作为游戏的纪律维护者或规则的体现者，站在幼儿游戏外监督裁判其行为。而应注意挖掘游戏中的潜在教育因素，充分实现和发挥游戏的教育价值。教育指导者的身份要求教师对待幼儿的游戏不能放任自流，纵然不直接进入幼儿的游戏中，也始终是有意识的。 二、把握幼儿游戏过程中现场指导的要点 1、确定指导的必要性和时机。 实施指导，观察先行。只有通过观察才能了解幼儿的游戏真实状况和心理状态。只有通过观察，才能知道幼儿对于游戏的兴趣和游戏中遇到的问题。从而选择和决定介入游戏进行指导的时机。这种观察可以通过在旁边看、听或者与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过观察，教师对幼儿的行为意识作出准确的判断，确定指导的必要性和针对性。例如：（也可以写你指导孩子活动实例）在一次结构游戏中，东东用积木搭高楼，亮亮在他旁边玩飞机，每当东东搭好高楼，亮亮就用他的飞机撞倒高楼。我没有马上介入幼儿的游戏，而是进行仔细地观察和分析，判断幼儿行为的意义，亮亮的这种行为是不是真正意义上的“攻击性”或“破坏”行为？通过观察发现，东东对亮亮的这种行为并没有产生反感，而是每当高楼被撞到后，就及时地又搭建起高楼，似乎在无形中幼儿已形成了一种默契的合作关系，玩起了“合作游戏”，因此教师无须干预。
2、确定指导对象的范围。
我们在幼儿游戏的过程指导中往往偏向于对幼儿的个别指导，但教师应在掌握了全体幼儿游戏情况的基础上，将个别教育与全体幼儿游戏进行的一般性影响相结合。教师应在照顾全体的同时，注意对幼儿的个体影响，要避免单一性集体指导和整齐划一的要求，要注重个体差异，同时又要注意不要局限于某几个幼儿的身上，作到对指导对象范围的科学、合理的把握。如确定本周把几个幼儿活动和小组活动作为指导重点的话，那么在幼儿活动时就要在关注各组游戏的全面开展的同时，着重深入了解这两重点幼儿游戏的情况和问题所在，并及时指导。教师既是班级集体幼儿的教育者，也要成为个别幼儿游戏中的伙伴。 3、把握好互动的节奏。 节奏是有关于速度的问题。教师在与幼儿的互动过程中也存在着节奏问题。幼儿从出生到学会走路，要经过翻滚、坐、爬这几个动作发展阶段，若要求孩子一出生就学会走，那是不可能的，人们都很明白这个道理。但往往人们却忽视了幼儿学习的速度，不给他们探索、磨合的时间，这样就是幼儿的学习只是流于形式，一知半解。教师要始终站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求，不要仅仅从“我想怎样教”来设计活动，及时根据幼儿的需要来调整自己的活动目标以及步骤。 三、掌握幼儿游戏过程中现场指导的技巧。 1、合理运用语言和非语言的指导。 言语的指导方法包括建议、评论、描述、询问、重述、提问等，非语言的方法包括表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等。对幼儿游戏进行有效指导，首先教师作为游戏伙伴的隐性指导，不是以教师身份出现，而是作为幼儿游戏的伙伴出现。与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。（可以写自己平时做的游戏）如：小班幼儿对娃娃家比较感性趣，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发，老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语的说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然的模仿老师的动作，轻轻的抱娃娃了。在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份，还是旁观者身份，都应当根据实际情况，灵活地综合地运用言语和非语言的方法去指导。
2、灵活运用游戏指导方法
幼儿游戏过程的指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这就要求教师能够根据幼儿游戏的实际情况，灵活运用各种游戏包含总结汇报、IT计算机、外语学习、人文社科、考试资料、教学教材、计划方案、旅游景点、行业论文以及浅谈教师在幼儿游戏活动的现场介入等内容。本文共2页
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晋江市幼儿园教师介入幼儿游戏的现状研究
尊敬的老师：您好！我是忻州师范学院的一名学生。感谢您在百忙之中抽出时间参加本次的问卷调查。本次调查旨在了解晋江市幼儿园老师介入幼儿游戏的现状.本次调查采用匿名形式，并对结果进行保密，因此您不要有任何顾虑。请根据您的真实想法放心填写，你的回答将会给我的研究带来很大的帮助，谢谢您的配合！
请根据题目要求选择相应的选项,并把代表选项的数字填入横线1、以下是教师介入幼儿游戏的目的"*&[多选题]A帮助幼儿解决困难B增加幼儿与成人互动的机会C让幼儿的游戏更具有教育价值D对幼儿的游戏状况进行了解E对幼儿不规范的行为进行纠正F调节幼儿情绪2、以下是教师在幼儿游戏中的角色"*&[多选题]A参与者B旁观者C支持者D引导者E观察者F指挥者3、您所在的班级的区角活动倾向于(此题单选)*A自由游戏(幼儿可以使用教室内的任何材料,游戏的开展不受材料投放目的的限制)B自选游戏(幼儿自由选择教师提供的区角材料,但要按照材料的投放目的进行游戏)C有目的的学习4、以下是教师介入幼儿游戏的时机"*&[请选择全部选项并排序]A当幼儿提出邀请!求助!告状时B当幼儿间产生冲突或幼儿违反纪律时C当幼儿游戏中产生困难时D当幼儿长时间进行重复性行为时E当幼儿无所事事时F当游戏材料没有按照教师要求使用时G当幼儿游戏情境单调时H当出现提高幼儿能力的时机时I当幼儿需要反馈时(肯定!批评!建议)J当教师希望了解幼儿的游戏状况时K当幼儿情绪低落时L当幼儿游戏不能够持续进行时5、通常,您介入幼儿游戏的频率是______(此题单选)*A角色游戏中较多B区角活动中较多C两者差不多6、您对您介入游戏的效果的评价是_____(此题单选)*A所有的介入都是有效的B大部分介入都是有效的C有一半的介入是有效的D大部分介入是无意义的(即介入与不介入对幼儿的发展意义不大)7、以下是影响教师介入幼儿游戏的因素*&[多选题]A教育目标B师幼关系C幼儿自身的特点D教师对游戏的看法E教师的案头工作量F幼儿游戏的实际情况G教室内的环境8、以下是教师介入幼儿游戏时遇到的困惑*&[多选题]A介入时机的选择B介入时幼儿的表现C介入方式的选择D介入的频率E介入时教师的态度F介入的效果第二部分
请简要回答9、您对教师介入角色游戏的频率的看法介入越多越好,理由:
介入越少越好,理由:以上都不是,理由:10、您对教师介入区角活动的频率的看法介入越多越好,理由:介入越少越好,理由:以上都不是,理由:第三部分
请按您的实际情况填写您所在幼儿园的级别:口示范园
口其他您的年龄:*从事幼教工作的时间:年学历:口中专口大专口本科口其他_____职位:口带班教师口行政管理人员口其他所在班级:口大班口中班口小班口托班是否参加过专业培训:*口否口是培训内容为:口游戏口相关专业技能(音乐!舞蹈等)口儿童心理口(学前)教育学口其他感谢您的配合！浅谈建构游戏中教师的有效介入和指导_百度文库
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浅谈建构游戏中教师的有效介入和指导
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你可能喜欢教师介入幼儿游戏的方式与方法
　　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：
　　一、观察是适时介入游戏的前提
　　实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
　　二、教师介入游戏的方式
　　(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
　　(二)交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？”幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
　　(三)垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
　　三、教师介入指导游戏的方法
　　教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
【来源：中国华文教育网】
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&·&&·&&·&&·&生日：09月05日
来自：江苏
在角色游戏中，教师该如何介入游戏
在角色游戏中，教师该如何介入游戏
发布时间：
在幼儿进行角色游戏时，教师到底该不该介入游戏？到底该如何介入游戏？这两个问题一直困扰着我们。我觉得在幼儿角色游戏时，教师应该抓住适宜时机、有效地介入游戏，这样才能提高幼儿的游戏水平。　　
案例一　　
我们班的角色游戏开始了，我来到了卧室，看见马晨曦正抱着宝宝，帮宝宝穿衣服，这时我喊住了她，问她：“你今天做的什么呀？”“我今天是妈妈。”她停下来对我说。　　
案例二　　
今天我们的小厨房里面有好多客人，可是大家都坐在凳子上面，厨房里面的服务员并没有出来招待，这时我走过去，说：“老板，我来吃饭了，服务员呢？”里面的小朋友一听就马上出来招待了。　　
今天，客厅里面的孩子都在自顾自的看书或者抱着宝宝，我看到有一个孩子敲了门然后就进去坐到沙发上，里面的孩子并没有做些什么来招待他。于是，我就去小菜场买了些蔬菜，然后来到了客厅，按了按门铃，孩子们给我开了门之后，我就说：“孩子们，今天我到你们家来做客，看，我带来好多蔬菜呢。”过来一会我又说：“我都坐了这么久，怎么没有宝宝来招待我的呢。”孩子们一听，马上就拿杯子给我倒水，去小菜场买菜来招待我了。
案例分析　
案例一：在活动过后反思时，我觉得这是一次无意义的介入。当孩子在有规则、有目的的进行游戏，他们没有遇到困难或求助，这时教师的介入不但没有任何意义反而会打断孩子的正常游戏。其实只要我们仔细观察孩子的一些游戏情况，我们就会知道他今天做的什么角色。
案例二：我觉得这次的介入给了孩子们一个很好的帮助，厨房的服务员不知道自己的工作，他可以做些什么，所以由我扮演客人去介入游戏，让孩子们知道客人来了之后服务员要出来招待客人，要问客人需要些什么，从而使孩子们更好的了解服务员的职责。　　
案例三：孩子们在家里都是养尊处优的“小皇帝”“小公主”，平时都是大人去招待他们，他们难得会去招待别人，所以我看到了客厅的这一情况，于是就进行了介入，由我扮演客人拿着蔬菜去小朋友家做客，然后提出坐了这么久，怎么都没人来招待我的质疑，让孩子们在潜移默化中感受到有客人来了之后要给客人倒茶，拿出好吃的东西给客人吃。　　
那什么时机我们教室可以介入到游戏中去呢？我觉得有以下几个时机：　　
1、& 当幼儿遇到困难、求助时。　　
2、& 当幼儿之间发生矛盾或不遵守游戏规则时。　　
3、& 当幼儿无所事事时。　　
4、& 当情节单调时（此时介入要适宜、适量，不能过度干预）　　
总之，游戏是幼儿的自主性活动，教师要根据游戏情况适宜的介入游戏，在介入游戏时不能将自己的意愿强加于幼儿，以免引起幼儿的反感。　　
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