唐雎不辱使命同步练习（有答案）
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唐雎不辱使命同步练习（有答案）
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唐雎不辱使命同步练习（有答案）
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文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m 22 唐雎不辱使命&&阅读课文，完成下面的题。1．词汇理解(1)唐雎不辱使命(　　　　　　　)(2)以大易小，甚善(　　　　　　　)(3)而君逆寡人者(　　　　　　　)(4)长跪而谢之(　　　　　　　)(5)安陵君不听寡人，何也(　　　　　　　)(6)轻寡人与(　　　　　　　)(7)大王尝闻布衣之怒乎(　　　　　　　)(8)秦王色挠(　　　　　　　)2．一词多义(1)使秦王使人谓安陵君曰　　　　　　　安陵君因使唐雎使于秦两者皆为动词，前者意为派遣，后者意为出使(2)徒亦免冠徒跣　　　　　　　徒以有先生也　　　　　　　(3)以寡人欲以五百里之地易安陵介词，用而安陵以五十里之地存者　　　　　　　徒以有先生也　　　　　　　以君为长者介词，把(4)而挺剑而起连词，表修饰，不译而安陵以五十里之地存者　　　　　　　受地于先王而守之连词，表顺承，不译(5)之而安陵以五十里之地存者结构助词，的愿终守之　　　　　　　夫专诸之刺王僚也主谓之间，取消句子独立性长跪而谢之曰　　　　　　　3．古今异义(1)大王加惠，以大易小古义：________________。今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起；增加。(2)虽然，受地于先王古义：________________。今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。(3)虽千里不敢易也古义：________________。今义：连词，虽然。(4)长跪而谢之古义：________________。今义：感谢；(花或叶子)脱落。4．翻译句子(1)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________(3)以君为长者，故不错意也。________________________________________________________________________(4)聂政之刺韩傀也，白虹贯日。________________________________________________________________________(5)怀怒未发，休降于天。________________________________________________________________________(6)要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。________________________________________________________________________5．理解型默写(1)文中秦王所说的“天子之怒”的表现是：________________，________________。(2)文中有两处秦王神态的描写，其一处是“__________________”，其二处是“__________________”。这充分说明唐雎斗争的结果。6．内容理解(1)唐雎出使秦国的原因是什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)用自己的话简要回答，第3段中唐雎是怎样让秦王屈服的。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(3)结合文章内容，简析作者主要通过什么手法来刻画人物的，这种手法有什么好处？________________________________________________________________________________________________________________________________________________(4)下列对课文内容的理解有误的一项是(　　)A．“安陵君不听寡人，何也？”“而君逆寡人者，轻寡人与？”这两句是秦王的质问，也透露出威胁之意。B．“否，非若是也。”唐雎的这个回答，既缓和了秦王倚强凌弱的歧视，使会谈能够继续下去，又强调了不肯易地的原因。C．唐雎强调安陵君不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，这一句言之有理，言之有节。一个“守”字，说明安陵君宁“守”不“易”是崇仰先王、维护国家主权和领土完整的反映，又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心。D．唐雎复述安陵君的答辩，但把安陵君的“弗敢易”换成反问句，是为了缓和双方的矛盾，是一种外交技巧。&阅读下文，完成后面的题。汝有田舍翁，家资殷盛，而累世不识“之”、“乎”。一岁，聘楚士训其子。楚士始训之搦管①临朱②。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子辄欣欣然掷笔，归告其父曰：“儿得矣，儿得矣！可无烦先生，重费馆谷③也，请谢去。”其父喜从之，具币谢遣楚士。逾时，其父拟征召姻友④万氏姓者饮，令子晨起治状。久之不成。父趣之。其子恚曰：“天下姓字夥⑤矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也。”(选自《贤弈篇•应谐录》)【注释】①搦管：握笔。& ②临朱：描红，教师写好红色楷字再叫初学儿童用墨笔填写。③馆谷：报酬，古代多用谷物作薪水。& ④姻友：亲戚、朋友。& ⑤夥：多。1．解释下列加点词语在句中的意思。(1)其父喜从之　　　　从：________________(2)具币谢遣楚士　　　遣：________________2．把文中画线的句子翻译成现代汉语。逾时，其父拟征召姻友万氏姓者饮，令子晨起治状。________________________________________________________________________________________________________________________________________________3．其子“晨起治状”，为何“久之不成”？________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．这则寓言对我们有什么教育意义？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________&1．依照画线句再续写一句，要求语意连贯。大自然能给我们许多启示：成熟的稻穗低着头，那是在启示我们要谦虚；一群蚂蚁抬走骨头，那是在启示我们要齐心协力；_________________________________________________。2．根据下面提供的情境回答问题。有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嬉皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。” 如果你是公交车上的乘客，请用简明、得体的语言反驳其错误言论。________________________________________________________________________________________________________________________________________________&秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给予(我)恩惠，用大的土地交换小的土地，真是太好了，即使这样，但是这是我从先王那里继承的封地，我希望一生守护它，不敢交换！”秦王(听后)不高兴。安陵君于是就派遣唐雎出使到秦国。秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么？况且秦国灭了韩国和魏国，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来，我把安陵君看做忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗？”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地，只想守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地呢？”秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒(的时候)，会有百万人尸体倒下，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚(的时候)，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀(的时候)，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌(的时候)，苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人发怒，就会有两个人的尸体倒下，血流五步远，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)拔出剑站起来。秦王(立刻)变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，何至于这样！我明白了：韩国、魏国会灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生您啊！”&22　唐雎不辱使命【优化提能】课内精读1．(1)辱没，辜负　(2)交换　(3)违背，不顺从　(4)道歉(5)听从，接受　(6)轻视，看不起　(7)曾经　(8)屈服2．(1)动词，派遣　(2)动词，光着脚　副词，只，仅仅　(3)介词，凭借　连词，因为　(4)连词，表转折，但是　(5)代词，代安陵国土　代词，代唐雎3．(1)给予　(2)即使这样，然而……　(3)即使　(4)道歉& 4．(1)即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地(就能交换)呢？(2)平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。(3)把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。(4)聂政刺杀韩傀(的时候)，一道白光直冲上太阳。(5)心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。(6)要离刺杀庆忌(的时候)，苍鹰扑到宫殿上。5．(1)伏尸百万　流血千里　(2)秦王怫然怒　秦王色挠6．(1)是因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派他出使秦国。(2)唐雎用布衣之怒来对抗秦王的天子之怒，并列举了三个布衣之怒的例子来反驳秦王，表示要效法；后“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。(意近即可)(3)通过语言(或：对话)描写刻画人物形象。突出了人物的思想性格，推动故事情节的发展。(4)D　解析：唐雎没有把安陵君的“弗敢易”换成反问句。延伸阅读1．(1)听从，依从。　(2)送，送走。2．过了一段时间，他父亲打算请姓万的亲友来喝酒，叫儿子清早起来写请帖。3．因为他并没有掌握识字治状的本领，又未直言相告。4．浅尝辄止，不求甚解，是什么也学不到的。[参考译文]汝州有一个土财主，家里很有钱，但是他家几代人都不识字。有一年，聘请一个楚国的老师教自己的儿子。这个老师于是就开始教财主的小儿子拿笔描红。写了一画，教他说：“这个字念‘一’。”写了两画，教他说：“这个字念‘二’。”写了三画，教他说：“这个字念‘三’。”财主家的儿子于是就感到很高兴(觉得写字很简单)，扔下笔，告诉他父亲说：“我学会了！我学会了！可以不用劳烦先生，再多花学费了。可以辞退先生了！” 他的父亲听了很高兴，依从了他的主张，准备了一些报酬把先生打发走了。过了一段时间，他父亲打算请姓万的亲友来喝酒，叫儿子清早起来写请帖。写了很长时间也没写好。这个财主就去催促他。于是他儿子就抱怨说：“天下有那么多的姓氏，为什么偏偏要姓万！我从早上起床就开始写，写到现在，才写完五百画！ ”课改前沿1．示例：长江东流奔腾不息，那是在启示我们为理想奋斗。2．示例一：雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！示例二：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！(反驳要有针对性) 文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
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你可能喜欢工夫在“演”外教学实录及感想―――《唐雎不辱使命》王是一篇课内讲读课文。文《唐雎不辱使命》章场面简洁，情节脉络清楚，矛盾集中尖锐，人物形象鲜明，文字以不艰深的对白为主，语言中含有丰富的潜台词。因此，《唐雎不辱使命》非常适合学生进行课本剧表演。我的教学构思则是请多个剧组表演后，用导演说戏、观众和演员对话的方式进行活动型学习。“文言仿真”下边实录的是部分。“导演说戏”【课堂实录】导演杨雅云我们这个剧组的特色是去掉了叙述语言，因为我们认为这样表演更紧凑，场景的变化更自然。我们主要抓住了秦王的盛气凌人和唐雎的大义凛然来表现的。师“盛气凌人”和这两条成语“大义凛然”都用得不错，你们具体设计了哪些细节来展示人物的性格呢？杨雅云比如一句，我“安陵君其许寡人”们采用的是上扬的淡淡的不在乎的轻松语调来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道。而唐雎的“岂直五百里哉”，我们就设计得不卑不亢，语音不重，但是要严肃坚决不容回旋。师很好，语气上把握得有些创意。但是我从你的说戏中没有看到秦王和唐雎的变化。难道和两个成语就能全部“盛气凌人”“大义凛然”概括秦王和唐雎吗？剧本分析要分析出角色情感微妙的发展轨迹，表演要表演出角色的让人不易察觉的变化，这样的导演和演员才是最成功的。谷雨我想说说我们剧组和其他剧组的显君教学大参考著不同的地方。我们在钻研剧本的时候，发现文课例章开头就不对。既然是秦王谓安陵君，那展评“使人”为什么文中引用的语言又直接是呢？所“寡人”以我们做了一个处理，增加了秦国使臣和秦王对话的细节。这样剧本显得严谨些。师嗯，不错，连王老师也没有发现这个问刚才扮演唐雎的蒋云淞表演非题呢！请继续说。导演谷雨常精彩，他完全演出了唐雎不畏强暴大义凛然的形象。但是人物性格的表现上我们剧组和他们剧组有一个重要的不同，我们觉得唐雎的勇敢不仅仅是大义凛然，更为重要的是他的成熟冷静。比如在处理这句“大王尝闻布衣之怒乎”台词的时候，蒋云淞的表演就已经很激动了，显得咄咄逼人，但是我们认为不应该这样，这个时候的针锋相对应该是不露声色更好，因为唯有这样，才能为后文蓄势，才能让秦王盛气凌人的形象得到充分的展示，才能使秦王的气急败坏和唐雎的步步为营形成强烈的对比，让后文情节的发展有急转直下的效能，才能让人感觉一波三折……（众鼓掌）师生师生师了不起！在文学创作上，这叫作―――先抑后扬。对唐雎是先抑后扬，对秦王是―――先扬后抑。谷雨继续说，那你们怎么处理这个细２００６?１０３７节的表演的。谷雨我们剧组就不像蒋云淞他们说这句话时那般慷慨激昂，我们处理得比较平淡，和秦王的“公亦尝闻天子之怒乎”时的盛怒傲气恰好形成对比，我要求演员的表情也不要有什么变化，要不动声色，要平静。师很了不起！就从这两个细节上，我看出了你认比之前面五个剧组，我觉得我们这真琢磨了剧本，对情节和人物都理解得比较深刻。导演潘俊臣教学大参考个剧组的特色是抓住了几个场面的―“变化”――背景的变化、场景的变化、人物的变化。我们认真讨论了这些变化并在表演中力争把这种变化表现出来。比如同样的一句话，第一段是通“寡人欲以五百里之地易安陵”过使者说出来的，而且是在安陵国的朝廷上说出来的，课例我们的设计是使者有些傲气但还是有基本的谦恭的礼可是在展评节，当然这种谦恭可能并不是出自内心深处的。第二个场景中，秦王同样说“寡人欲以五百里之地易安命的决心。只有表现出这种变化，唐雎的形象才是立体的。师精彩，真知灼见！因为我们剧组全都是女生，所以我导演何语婷们采用了分角色朗读的方式来表现，除了重音和拖音的处理外，我们剧组有一个特色就是抢读。师“抢读”？刚才表演的时候老师没有听出来，你说说，好像是个新设计。何语婷比如秦王说到“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”时，我们设计的是秦王还没有说完，说到字的时候，唐雎就抢读“此庸夫之怒也”，我们认为“抢”这样可以形成一种针锋相对的形式，显示出斗争的激烈。师何有创意，那你们对刚才潘俊臣剧组和谷雨剧我们倒还没有想得那么深刻，不过听了他们组的争论如何看呢？的争论，我比较偏向于潘俊臣剧组的，所以李想在处理这一句的时候，我就提出建议语气可“此庸夫之怒也”以稍微强烈一些，但语速不要过快，以防起点过高后后面的表演就快不起来了。师我听你们的演员在读“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”的时候好像处理得有些意思，你谈谈想法。生我们是这样设计的，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出二字，“今日”重音放在上，然后声断气不断，配以挺剑而起的“是也”动作。师非常经典！短短一句话２０个字也设计得如此波澜起伏，看来上次的的演出真把咱们何语《石壕吏》婷打造成著名演员和著名导演了。（众笑）让李想再给我们朗诵表演一遍吧。（李想倾情读第三段）导演伍勇俊王老师也说了我们这个剧组的实力比较弱，但我们觉得我们有一个地方很成功―――那就２００６?陵”时，情况就完全不一样了，这是秦王亲口说的，而且是在的背景下，还是在秦王自己的朝廷上，他本“不悦”来就打定了主意要兴师问罪的，所以我们在设计的时候就力争表现出秦王特别的傲气和不可一世，比使者第一次说这句话的时候声音要大，语气要重要霸气。师（非常赞赏）请说得仔细一点儿，同样的一句比如第一句的语气比较傲气，第二句除台词，怎么样表现出他们在不同背景下的不同处理。潘俊臣几个字的时候，第二句了傲气还有生气，读到“五百里”要特别地用重音来强调。我们还安排演员在说这句话的时候，语速要慢，头渐渐抬起，眼睛越睁越大，表情越来越严肃，一副兴师问罪的样子。生我们这个组还有一个跟谷雨们不同的地方，刚才他们认为唐雎一直都很冷静，他是以静制动。我们剧组也讨论了这个问题，但我们认为唐雎并非一直都很冷静，他的情绪以冷静为主，但是也有一个发展的过程，他应该是越来越亢奋和越来越激动，只不过他把这种亢奋和激动控制得很好。我们同意谷雨剧组的意见，当唐雎说这句话时他应该是平“大王尝闻布衣之怒乎”静的，这个叫不动声色，后来到的时“与臣而将四矣”候，他就应该有点儿强硬了，到拔剑而起的“今日是也”时候，他的情绪也就爆发了，因为这时他已经下定了拼１０３８是让周礼莉演唐雎。（众大笑）师新观点哟！周礼莉在班上最是腼腆了，你我们觉得唐雎这个英雄和别的英雄们让她演唐雎，胆子很大嘛！伍勇俊不太一样，他的冲锋陷阵不是在战场上，而是在外交斗争场合中。他的魅力不仅仅是该出手时就出手，而是绵里藏针，所以我们也不同意像蒋云淞那样演得英雄气太外露，从头到尾都慷慨激昂，不像是外交斗争，倒好像是在比武摔跤。周礼莉比较内向，她的表演就比较含蓄，虽然最后爆发时候的威力不够，但她的那种不温不火的性格对表现唐雎的稳重就很有好处。（众笑）师大家不要笑，伍勇俊谈的其实是选演员要和角色的气质相似的问题。周礼莉这次的勇气可嘉，让我们佩服，但在表演上，确实还需要向其他几个唐雎多学习啊！（众笑）师最开始我向杨雅云剧组提出的那个问题其实从几个导演的发言中已经解决了，我们能不能从大家的讨论里提取出几个词语来描绘一下秦王和唐雎各自的变化轨迹。生生师秦王可以是“傲气―――霸气―――泄气”。唐雎可以是“不卑不亢―――针锋相对了，这样人物个性的层次就丰满了。下课本剧的表演，就是印证了刘老师所说的“以虚拟的方式，创设出一种使用或者部分使用文言作为交流媒介的教学情境，人为地设置文言学习的，这符合在真实的语言实践中能够提高‘特区’学习和掌握语言效率的一般规律，符合当代青少年学生学习文言的心理特征和认知需求，乃是一种有开发价值的文言教学新思路”课本剧表演并。但这堂非新方法，许多老师都使用过。《唐雎不辱使命》让自己感觉上得比较扎实，乃是因为“表演之外”的功夫。导演说戏的教学环节让文言文的教学“仿真”出了三个层次。“仿”第一个层次，表演课本剧，这是真实意义上的学生要想在表演过程中完成人物的塑造，就“仿”。要主动走进文本体验文本。“演出来”也就完成了的基本任务。“仿”第二个层次，解读知其然还要知“仿真缘由”。其所以然，演出来还不够，关键是要能阐述为什么要这样演，还要能够思考分析自己的和他人“演”寻的有何不一样，在比较中为自己的“仿真”“演”找理论依据。第三个层次，反思矫正自己的表演行为。这才是的较高层次。不同的表演设计会激发思“仿真”这维的激烈碰撞，以至于引发对文本的深度解读。时的语文学习，已经超越本身，而进入到文“仿真”言学习的自由天地：文言和白话的堵塞被突然打通，文言学习呈现出了灵动飞扬的状态。起于表演而终于探究，起于热烈而归于理性，的这次文言让我想起《唐雎不辱使命》“仿真学习”古人论诗：课本剧表“汝果欲学诗，功夫在诗外。”演之只是载体，其还是在外―“演”“功夫”“演”――通过创设文言应用的情景让学生亲近、理解、掌握文言。不能让丰富多彩的形式了教学的基本“屏蔽”目标，不能让眼花缭乱的方法淹没了对语言的扎实品味，这也是我们在各式各样的“仿真式教学”中应该注意的问题吧。教学大参考课例展评２００６?１０对―――绵里藏针―――大义凛然”。面导演演员观众三方继续进行对话吧，对话角度变一变，就你们在钻研剧本过程中和看表演过程中的疑问拿出来讨论。（讨论略）【教学后记】首都师范大学刘占泉老师提出了型文“仿真”言教学的概念。他是这样阐述的：型文言教“仿真”学是新的文言教学形式。即，将学生的文言学习活动设置在特定的语言交流情境里，通过使用或者部分使用文言来进行听说读写的交流过程，使学生能够全面提高对的认识和把握的程度，“文言”尤其是提高对运用细节方面的分辨率，加“文言”强积淀文言语感的有效性，其主要的教学目标是培养文言阅读能力。［作者通联：重庆外国语学校］３９《唐雎不辱使命》教学反思10则
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《唐雎不辱使命》教学反思10则
作者： 文章来源：会员整理
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的 “读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休?降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
范例二自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图！但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音；译讲课文出现的错误较多；学生普通话把握的不够好，发音不规范；课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极；安排自读课文时，学生不够投入！分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位！没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路；三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手！鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活！
范例三教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去！不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流；
范例四１、成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。　　２、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展。　　３、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。　　当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。
范例五这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：　　１、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。　　２、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展　　３、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。　　当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。 　
范例六《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：一、 改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。
课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，[1]&&
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