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文献_浅谈幼儿园游戏与玩具研究,浅谈幼儿园大班管理,幼儿园玩具,幼儿园创意自制教玩具,幼儿园手工制作玩具,幼儿园自制玩具,幼儿园自制户外玩具,幼儿园区域活动玩具,幼儿园玩具厂,幼儿园益智区自制玩具
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文献_浅谈幼儿园游戏与玩具研究
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3秒自动关闭窗口电大 幼儿游戏与玩具期末总复习_百度文库
电大 幼儿游戏与玩具期末总复习
1．剩余精力说
剩余精力说的代表人物是德国思想家席勒（schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（spencer）。他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
席勒是在研究美学时，发现愉悦是美学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。他在《审美教育书简》中首先提出人和动物有剩余精力，从游戏而得到快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由。斯宾塞从神经心理学的角度来解释剩余精力：由于神经中心在使用一段时间后就疲劳，需要休息，休息一段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。游戏是剩余精力的发泄。剩余精力说的主要观点是：第一，生物体部有维护自己的生存能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力；第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸气锅要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏；第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保护自己，无剩余精力，所以不存在游戏。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的
活动，被称为游戏即精力发泄。
松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用滑稽戏来恢复
精力。 3．前练习说
前练习说又称生活预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯（Gross）。他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好
的预备。 4．复演说
复演说的代表人物是美国心理学家霍尔（Hall）。他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
5．自主性体验
游戏之所以有磁铁般的吸引力，源于游戏的自由，这种自由的享有者是幼儿。幼儿自己决定什么时候开始游戏，什么时候结束，玩什么游戏以及怎么玩，和谁玩，等等。谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。自主性体验是幼儿
游戏性体验的重要成分。
6．角色扮演
“角色扮演是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以
说是一种象征性动作。”
7．象征动作
幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截然不同，比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是象征动作，即“在表象作用支配下的想象性虚
构性动作”。 8．感觉运动游戏
感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏、、实践性游戏，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到2岁这一阶
9．象征性游戏
象征性游戏是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。幼儿在这种游戏中会把一种东西当做另一种东西来使用情景转变， 以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成要素。通过象征性游戏 ，幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着
幼儿认知发展的水平。
10．表演游戏
表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。表演游戏属于一种特殊的角色游戏，很多学者把它归入角色游戏中。它是对童话或故事中成型角色的语言、动作、表情等进行创造
性扮演的游戏。 11．轶事记录法
轶事记录。轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行；也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件，这样做的不足之处是有可能
遗漏游戏中的重要信息。
12．交叉式介入法
交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演
配角。 13. 专门化玩具
专门化玩具亦称成型玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活
动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。
14. 结构造型玩具
结构造型玩具，如各种积木、积塑、泥、沙、雪等。由于这种玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力、想象力有着重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调性和准确
性，提高幼儿游戏的兴趣。 幼儿游戏与玩具复习
1．教育家（欧文）通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。 2.（福禄贝尔）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。
3.（拉察鲁斯和帕特里克）是经典游戏理论中松弛说的代表人物。
4．（德可乐利）认为学校的教育目的是培养
贡献者：李硕静
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10-01-14 &匿名提问
游戏材料合理投放的意义    通过与设计巧妙的设备与材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社会技能和自我认知等。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。幼儿园要做到教学游戏化，那么，更多的教学活动应予游戏有关，与游戏材料有关，游戏材料的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。    布鲁纳说过:学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是活动材料的投放。投放幼儿感兴趣的材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。如区域活动是让幼儿自由选择活动区,教师通过控制区域材料的投放来引导幼儿活动,幼儿则通过自主选择活动区域,自由选择材料,自由动手操作,在与材料的相互作用中获得知识经验。因此，游戏材料的投放非常重要,只有注意材料的目的性、层次性、均衡性,循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。蒙台梭利也曾指出：&我们必须给儿童提供一些系统的、复杂的、与他们本能相一致的材料......儿童依靠特有的持续的各种物体的活动，开始组织他的心理个性，同时获得一种关于事物的清晰、有序的知识。从此以后，所有外部物体由于它们具有形状、尺寸、颜色、光滑度、重量、硬度等，就不再与心理无关了。儿童意识中开始存在某种东西，这使他时刻期望着这些东西，并乐于接受它们&。因此，作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，可以创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。　　　游戏材料和玩具的选择、投放、利用存在不足　　目前部分幼儿园从教育性、儿童性、艺术性、卫生性、安全性、经济性等原则出发去选择和提供与游戏活动相适应的玩具和材料，部分幼儿园存在玩具种类单一、 数量较少、利用率低等问题。　　所调查幼儿班的游戏材料以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木，积塑，胶粒等。玩具使用比较单一。价格昂贵的遥控电动玩具在条件较好的幼儿园成为摆设，每学期玩一、二次；智力、体育等自制玩具数量少。玩具的更换使用率较低，在所调查的幼儿园中有60%的幼儿班玩具更换平均每月不到一次，有的玩具严重破 损残缺，不能开展游戏。玩玩具的时间限于30-60分钟，幼儿园游戏平均每天两小时左右的班级占32%，每天一小时的班级占47%，每天半小时的占21%，零星片段、短暂的时间很难使幼儿投身到游戏之中，另外幼儿随意自取玩具也受到限制。玩具的使用程度基本上以教师分配为主，而且对幼儿使用玩具缺乏指导，不能激发幼儿探索的欲望（见表2）。　　表2：幼儿园班内玩具和图书自取程度比率（％）对象4岁组6岁组适 宜放得太高平日锁着不 允许 用适 宜放得太高平日锁 着不允许用市区39.696.011.1.010.5028.39郊环境创设的科学性、教育性、合理性缺乏　　创设与教育需求相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿园开展游戏活动的原则和重要保障。影响游戏开展的环境包括物质环境和心理环境，幼儿园的建筑设备、园林绿化、活动室环境设计、教具、学具的准备及良好的心理气氛、人际关系等都对游戏活动的开展起着潜移默化地教育作用。幼儿园工作规程规定：小班25人，中班30人，大班35人；一般大型园为10-12个班，中型园为6-9个班，小型园不超过5个班。在调查过程中发现，几乎每班都达到40-50人，使幼儿的空间密度加大，身心问题增多，和同伴的游戏合作行为少。幼儿园建筑规划基本包括三大部分：房舍、户外活动场地、绿化地。     一、幼儿园的房舍以班为单位设计，其中活动室面积为每名幼儿3平方米，如减去设备和材料的占地约2.5平方米。由于室内面积有限，幼儿人数超额，室内游戏角和活动区的创设大都保留着以上课为主的教室特点。有21%的班级桌椅板凳占据了幼儿的空间，各游戏角沿墙展开。因室内狭小很难开展活动，表面看来琳琅满目，实际只是教室的摆设；有30%左右的班级各游戏角和活动区之间无明显的界限与标志以致相互干扰；有35%的班级活动区之间没有留下通道，幼儿难于从一个活动区顺利转移到另一个活动区，阻碍幼儿游戏活动的开展。　　二、幼儿园的户外活动场地需包括游戏场、体育场和凉棚等，各班应有专用的游戏场，并靠近各班活动室。有条件的幼儿园可设置公共体育场，还可设有沐浴装置和喷水戏水池，以调节温湿度，美化环境。凉棚可设置在各游戏场附近，以使幼儿能四季在户外活动。在调查的幼儿园中普遍存在着户外游戏场地布局不合理现象，既游戏场地设置了许多大型运动器械，但各区域、各器械之间缺乏合理的组合运用，缺乏可供幼儿想象和探索的有机联系，且许多造型优美的沙地、戏水池不让幼儿触摸、玩耍。 三、绿色植物调节气候、美化环境、保护生态平衡。 国家教育部建设部在城市幼儿园建筑面积定额中规定，绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。在调查的幼儿园中普遍铺设了草坪，但距离每生2平方米的要求还有差距。有的幼儿园领导认为，水泥地在雨雪天气更干净些，而并非从幼儿的角度考虑他们更喜欢什么。　　另外在调查中发现，85%的班级在创设游戏环境时，通常由教师提供，有时为应付检查、观摩等， 漂亮的布贴画、纸贴画、壁画都由教师亲手制作 并长期不换。在游戏角的选择和布置上，有40%的教师让幼儿自行进行，有20%的教师让能力强的幼儿代替能力弱的幼儿，幼儿的参与性表现在墙上挂满的幼儿美术作品或活动区要求的手工制作，作为游戏环境的点缀。幼儿的自行参与也大多按教师的理解、认识和需要进行的，而并不是幼儿真正有兴趣自主选择、自主活动的。　 教师对幼儿游戏的指导不力
    在跟踪一日活动中，我观察到，有的教师对幼儿在游戏中的无所事事、袖手旁观等表现不予理会，不加指导；有的组织不了游戏，幼儿乱作一团；有的指导生硬，反而干扰了幼儿游戏。在与教师访谈中&你在开展游戏中有何难处&一题的回答时，教师因客观条件而感到有困难的为67%（材料少39%、幼儿多17%、场地小14%），因其自身组织能力和对游戏认识水平低而感到困难的33%。汇总起来有以下难处（1）幼儿纪律乱（2）幼儿争角色（3） 分配角色幼儿不如意（4） 游戏一段时间后幼儿不知该干什么了（5）幼儿之间交往乱（6） 幼儿游戏时太浮躁（7） 幼儿不遵守规则（8）表演游戏在分组时难（9） 游戏结束了幼儿没玩够（10） 男小朋友不愿参加音乐游戏（11）幼儿对某些游戏不感兴趣（12） 在表演游戏中幼儿不能创造想象（13）小班幼儿接受慢（14）游戏不大胆（15） 教师设计好幼儿不会配合角色游戏（16）幼儿掌握学习较慢......之所以会造成这些难处,究其原因,首先是教师缺乏一定的组织管理幼儿的能力；其次是教师对幼儿游戏的理论学习不够，调查中我们发现29%的教师对幼儿游戏的种类了解不全面，58%的教师对各类游戏的基本含义模糊不清，一部分教师对游戏的作用理解不深刻。　幼儿园游戏教学中存在问题的分析及解决对策 （一）、幼儿园游戏的环境创设问题解析及解决对策　　一、游戏的环境应具有结构性和教育性。最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的关系。幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响,从幼儿园游戏环境的现状来看，大多较注重游戏场地的空间大小、安全、性能，活动角的数量及游戏材料的性能等因素，忽略了游戏场地的结构特征。所谓的有设备无结构就是指游戏场地中盲目地安放着一些固定设备和器械，但各器械间缺乏有机的、可供幼儿想象的空间联系。合理的游戏场地不仅要有设备，更要有结构。游戏环境的结构特征是指游戏场地中的各个部分、各种材料与器械构，成一个有机的整体。这样的环境结构，不仅能发展幼儿的动作与运动能力，而且能够发展幼儿的想象力、创造性，满足幼儿的各种不同需要。游戏环境的结构可以从区域结构和想象结构两个方面来规划，区域结构是根据动静交替的原则和每位幼儿的活动需要，将游戏场地划分为既相互联系又在整体中发挥不同功能的活动区。室外游戏场地的结构应从两个维度，安静--吵闹与运动量大--运动量小进行划分，整个游戏场地划分成四个相对独立的活动空间。在安静的活动量小的区域可放置一些水箱、沙坑、大型积木、吊床、摇椅等；在吵闹的运动量大的区域安置滑梯、秋千、攀登架、绳、球等；从运动量大的闹区到运动量小的静区可设计一些环节，使活动量由大变小自然过渡；反之；从运动量小的静区到运动量大的闹区也可设置一些过渡环节，使运动量由小变大。游戏环境的结构设计，要尽量利用地形地貌的自然特点，减少不必要的人工修饰，让幼儿在接近大自然的环境中愉快地游戏。室内游戏环境的结构划分也从二个维度考虑，即安静--吵闹与需用水--不需用水。将活动室划分为四块不同性质的活动区域，需用水的闹区有音乐区、气象区、自然区，在需用水的静区有沙水区、美工区、科学区等；在不需用水的闹区有角色游戏区、表演游戏区及大肌肉活动区，在不需用水的静区有图书区、教学区及小肌肉活动区。这种划分保证动静分开，避免相互干扰，又满足了不同性质的活动区域的特殊需要，如美工区需靠近水源，生物区靠近自然光线且能延伸至户外积木区，角色游戏区靠近玩具柜以便于取放，且场地宽敞。游戏场地中除了固定的设备、器械外，还应当有各种小型的、幼儿能根据自己的想法来玩的设备和材料，游戏场地的各部分和各种材料可启发幼儿的想象力。幼儿可以进行各种象征性游戏，比如简单的了望平台可设计成轮船的样子，上下轮船的方式各具特点，如阶梯式、滑梯式、网状式、轮胎式、软梯式等，幼儿在船上可玩水手驾驶轮船的游戏，集运动性与想象力为一体。　　二、游戏的玩具和游戏材料选择应具有科学性。玩具和游戏材料是幼儿游戏的物质基础，为幼儿从现实世界进入想象世界架起了桥梁。玩具和游戏材料也是幼儿最适当的教科书和学习的基本工具，为幼儿学习和掌握知识技能，发展智力提供了基本的物质条件。玩具和游戏材料与幼儿游戏行为有密切的关系，游戏材料的数量是制约幼儿游戏的一个因素，游戏材料的数量增多时，幼儿之间因争抢玩具而引起的纠纷将减少。游戏材料的数量与幼儿的年龄也有一定的关系，一般说来，对于年龄较小的幼儿，相同种类的游戏材料的数量要多，以满足幼儿相互模仿、平行游戏的需要。游戏材料的性质从功能来看，可以分成二大类：一类是成型的、造型完整、并具有专门用途的玩具，统称&专门化玩具&。这种玩具多是对人或物的模拟和实物外型相似，只是略小一些；另一类是指一些结构材料或可变化组合的半成品，以及各种可供幼儿玩弄但往往被成人抛弃的废旧物品，统称&非专门化玩具&。玩具和游戏材料有一定的教育标准，除应保证玩具的安全、卫生、坚固、耐用、经济、美观和富有趣味性等必要的条件外，还必须具有以下的特点：玩具和游戏材料的教育化，玩具和游戏材料的儿童化，玩具和游戏材料的可操作性，新旧玩具和材料的比例的合理化。　　三、游戏材料投放的合理性。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。合理投放游戏材料主要体现在以下几个方面：（1）、材料的安全性和艺术性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出&幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。&这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。（2）、材料投放的目标性和探究性。艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕&让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动&这一活动目标，在社会性活动区域--超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。（3）、材料的针对性和计划性。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群有待发展的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。（4）、材料的层次性和动态性。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
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当然有区别。游戏是教师针对于他们的年龄特点，生理心理发展的特点所决定的，而玩具只是小孩子的一种行为，看得上眼就玩，没什麽发展性而言。
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谈谈玩具和游戏材料在幼儿学习和发展中的作用
上传: 梅云子 &&&&更新时间： 10:47:33
玩具和游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。 一、通过玩具和游戏材料引出探究问题 对于游戏材料，虽然他们年龄小，但他们是从来不马虎的。幼儿先要了解材料的性质，然后以此来实现自己的目的，于是摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、拼拼装装等各种作用于游戏材料的方法就成了幼儿的游戏行为。在游戏中，幼儿要探索的事物是无数的，幼儿会尝试着不同的方法，试图发现事物的变化，而所尝试的方法又是那样的无尽，&还能用来干什么？&，&换一种方法会怎么样？&尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被一一发现了。比如，在&你发现了什么&这个区域中，孩子们发现用嘴吹能让纸风车转起来，于是我说：&嘴巴都吹酸了，谁还有更好的办法让它转动起来？&这下忙的孩子们不亦乐乎。有的说用书本扇，有的说用电扇吹，还有地说干脆放在窗外，让大风吹。还有的说：&我刚才用手指弹，他也转动起来。&活动结束后的讨论，孩子们纷纷发表见解，&我用书扇是因为有风，它才转动&。&我用电扇吹，不用费力气&。&我把它放在窗外用风吹，节约用电&。&我的手指有劲，用力一弹风车就转&。幼儿能通过不同材料和人对风车的不同作用方式，真正找到探究风车转动的方式很多。 二、利用玩具和游戏材料支持探究活动的开展 游戏材料的运用是变幻无穷的。有的时候是，一种材料可以有多种用法和玩法，或者是多种材料进行组合运用。而实践中，有的幼儿能够用多种不同的材料制作成为同一种物品，如材料箱里有许多瓶盖子，游戏中，教师问幼儿；它象什么？可以怎么玩？幼儿说&它象棋子&。于是，教师和幼儿一起把瓶盖子做成了棋，幼儿玩起自己做的象棋时，比从商店里买来的棋兴趣还高。又如，除了一种材料多种用法外，还有的幼儿根据衣服的穿着时间不同，采用不同的材料，制作出夏、冬不同季节的不同质感的各式各款衣服。 我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，组织幼儿收集各种饮料瓶盖、各种空药瓶、果冻壳、废毛线头，皮筋、小镜子、空牛奶袋、包装盒、帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。 为了让孩子主动积极地与人交往，我让孩子们把自己心爱的玩具带入幼儿园，作为与他人交往的媒介，通过一系列的问题：你带了什么玩具？它是怎样玩的？一个人玩有意思吗？你愿意不愿意和别人一起玩？你想玩别人的玩具应该怎么办？别人想玩你的玩具时你怎么办？玩具太少不够时应该怎么办？等等的问题，让幼儿思考，并谈谈自己的想法，从而学会积极地与人交往，让孩子知道抢夺、捣乱只会增加别人的反感，只有礼貌待人，友好商量才能赢得别人的信赖。在活动中，我们启发幼儿彼此关心，学会合作玩，大方地把自己的玩具给别人玩，自己想玩别人的玩具时懂得有礼貌地向他人提出恳求。并让幼儿结合自身的经验说说体会，通过这种以玩具交朋友的方式，幼儿明白了何种交往方式更为有效，自己应该以怎样的方法与他人交往。 && 在这个过程中，他们不仅发展了技术设计能力、与人交往能力和语言能力，而且发展了探究问题的能力和获取信息的能力。体验了成功的喜悦，找到了自信。 三、发挥玩具和游戏材料的特性和特征，帮助幼儿建构新的经验 游戏为幼儿提供大量的交往机会，让他们在游戏中实践自己所获得的交往经验，促进他们主动积极地交往。首先，我们鼓励幼儿自选游戏材料，因为只有出自幼儿的内在需要和兴趣，游戏才可称之为快乐的游戏，孩子才能在游戏中学会交往。大班幼儿已经具有较强的游戏能力，他们会根据自己的兴趣和需要选择游戏，对游戏情节和规则有较多的了解，这时，我们给孩子的任务就是发展游戏情节，会与他人商量分配角色，协商解决问题，学会合作，在这些情境中学会有效的交往。比如，在一开始游戏时，幼儿都抢着当自己喜欢的角色，游戏的角色数量都是预先定好的，僧多粥少，怎么办？于是，我们启发幼儿商量，怎样选择游戏角色，才能让每个人都有机会当自己喜欢的角色，让每个人都快乐？大家一致协商后决定，采用轮流的方法选择角色，孩子们完全处于一种平等和谐的氛围之中，他们表现出积极的与人交往的愿望，并以良好的情绪与周围的人交往，在交往中学会处理和解决一些问题，克服胆怯害羞的心理，学会自主谦让合作。在&超市&的主题教育活动中，我们带领幼儿们参观幼儿园周围的几个大小不同的超市，请售货员给幼儿讲解各种食品、生活用品、学习用品、衣物鞋帽、玩具等的摆放，让幼儿看看、摸摸他们喜欢的玩具，清收银元讲解每种商品的价钱，由此引出了我们班的商店都应准备哪些材料，怎样摆放更方便顾客选取，收款台应准备哪些简单的材料。孩子们参与的积极性十分高涨，交往能力、表达能力、为别人服务的意识，得到提高，他们体验到，帮助别人，快乐自己。 在游戏情境这个模拟的小社会里，幼儿懂得了合作照顾&孩子&，怎样与商店的经理讨价还价，如何到别人家里去做客等等，幼儿通过变换角色，增加游戏内容，发展游戏情节，以&各种不同的身份&和&各种不同身份的人&交往，他们的交往能力有了明显的提高。重视游戏活动，提高幼儿的交往能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，有研究证明，社会性游戏对提高幼儿的交往能力具有较明显的作用，角色的不断变换，游戏内容的逐渐增加，为幼儿提供了更广泛的交往机会。 实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量，游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
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