【摘 要】本文着手于我国幼儿园教育中角色游戏教学模式的作用和意义，结合我校长期幼儿园教育事业的经验做出一定深度的解析。" />
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试论如何组织开展幼儿园的角色游戏
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　　【摘 要】本文着手于我国幼儿园教育中角色游戏教学模式的作用和意义，结合我校长期幼儿园教育事业的经验做出一定深度的解析。总结出幼儿园教学中角色游戏的实际使用方法和效果，为幼儿园一线教育工作者的教育工作提供一定帮助。 中国论文网 /9/view-6989576.htm　　【关键词】幼儿园;角色游戏;教育方法 　　根据目前我国的幼儿园教育工作现状分析，在如今的教育事业要求下，需要将幼儿教育提升到一个新的高度，利用幼儿教育当中的角色游戏方式，增强学生身体素养，以此提高幼儿的综合素质[1]。往往在角色游戏开展工作中，可能会因为幼儿的各种特性，如调皮、不配合、好动等影响教学工作开展。因此，需要针对性的采取一定的措施来展开角色游戏方式，使我国的幼儿教育工作更好的展开。 　　一、器材是角色游戏的必要条件 　　在角色游戏的幼儿教学过程中，角色游戏使用的游戏材料、器材是角色游戏正常开展的必要条件之一。游戏材料往往决定游戏当中的情节、内容、角色等。这也是教育工作者在实践教学中所遇到最多的难题，如何有效的选择教育器材、材料，并且能够提高教育质量。器材的选取，已经逐步成为我国幼儿游戏教学当中迫切需要解决的问题[2]。幼儿教育工作当中往往会受到周围环境的影响，例如，受到器材、天气、场地等因素的影响，以至于幼儿游戏教学在实践开展过程中频频出现儿童觉得舞曲、无教育意义等情况，对幼儿游戏教育工作的发展造成了严重影响。 　　根据游戏角色游戏的特点，材料、器材应当考虑一下几点特性： 　　（1）游戏材料需要内容丰富多样，灵活应变。不应过于死板以至于限制儿童的开发性思维。 　　（2）游戏材料应当符合所使用的儿童的状况，比如年龄，发展方向等。 　　（3）游戏材料应当具有安全性、动态性、可操作性。游戏材料应当绝对遵循幼儿思维开阔的条件，尽可能的利用游戏材料激发儿童的探索欲望。 　　（4）新器材和旧器材应当有适当的比例，新器材和旧器材的数量应当适当。如果新器材比旧器材多出许多，角色游戏教育当中可能会出现儿童忽视或不愿意使用旧器材，将注意力和使用重点放在新器材上，这样就会造成旧器材被摈弃的现象;如果旧器材比较多，幼儿之间就会更多的出现材料互换的现象，会严重的限制幼儿的创造性，思维开阔性;当新、旧器材比例适当时，所有器材的使用情况将会得到最大的效益，体现器材的价值，幼儿的创造性也不会被抑制。 　　（5）适当的时间使用适当的材料。教育在角色游戏的教育工作当中，应当时时刻刻的观察幼儿的游戏情况、进展。需要幼师具备良好的观察能力，敏锐的觉察力，能够抓住教育的时机。根据儿童的年龄特点，具有针对性的将教育器材进行投放，让器材更加充分的体现使用价值。 　　二、教师需要在游戏当中正确的引导，制定教育方案 　　教师在角色教学过程当中，需要制定周密且具有教育意义的教学方案[3]。一个具有创造性的角色游戏组织起来非常麻烦，但是只要提前制定好了完善的教育计划，将所需要的玩具提前准备好，角色进行提前分配，场地进行预先划分等，在角色游戏进行过程中，需要尊重儿童的行为，相信儿童。让儿童充分的发挥主动性，不得无理束缚儿童的意愿，在一定的不束缚情况下制定适当的纪律，如此变能更好的做好幼儿教育工作。 　　角色游戏最重要的教育手段是角色扮演，角色扮演则需要有一个完善的剧情进行扮演。对此，幼儿教师需要制定合理的角色游戏情节，幼儿教师需要根据儿童的具体情况制定针对性的角色游戏，需要考虑幼儿的年龄、理解力、爱好等;制定的游戏内容主要包括游戏的剧情、情节，结构等。角色游戏当中所使用到的材料均需要考虑现实社会，尽可能采取现实生活当中可能会接触到的材料，如此便能让幼儿教学更加的符合实际生活。幼儿的教育往往都是常规知识的教育，需要幼儿在幼儿教育期间学会生活经验。在角色游戏教育当中，教师需要依靠、使用玩具、材料和器材等培养儿童的想象力。 　　教师在教学过程当中，需要给予一定的引导作用，幼儿教师在制定的剧情当中，需要让每一个环节都具备教育意义，角色游戏需要具备好玩、有内容、有剧情和有情节的特点。幼儿教师在幼儿游戏过程当中出现异常时，需要出面进行适当的引导，在无异常情况时，不得出面引导。尽可能让幼儿进行自主活动，不得束缚幼儿的思维开阔能力，教师需要时时刻刻了解教育的主体是学生，幼儿教师切记不得支配幼儿。 　　三、角色游戏当中适当的加入随机教育 　　幼儿的角色游戏教育当中，往往会出现一些难以预料的情况，进而影响游戏教育的顺利进行，这时就需要教师进行有序且有效的随机教育，引导幼儿对游戏教育继续开展。一般情况下使用以下几种教育手段： 　　（1）如果游戏内容比较枯燥、贫乏时，教师就需要进行画龙点睛的启发、引导，让幼儿具备更加多的创造能力。例如在商店的游戏教育设计时，往往都只是设计一些等待“客人”买东西的情况，这样的游戏教育往往比较没有创造性，教师应当做出适当的改变，比如“客人”在购买完毕东西之后，“客人”出现所购买东西过多，拿不下东西的情况。利用这个游戏环节的教育，让儿童了解送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动“送货”的活动内容。 　　（2）当多个角色之间有冲突，幼儿之间争夺同个角色的情况时，教师需要适当的进行调节，让游戏有序的进行。 　　（3）当角色游戏失去趣味性时，教师需要从侧面提高幼儿的学习兴趣，临时创造新的角色游戏，提升幼儿对游戏的兴趣性。例如，模拟菜市场的角色游戏时，单一的“买卖”教育往往会很快的让儿童对游戏失去兴趣，让幼儿出现没有人喜欢去菜市场的思想。教师可以让自己成为“经理”，学生扮演“工作人员”进行角色游戏展开，引导他们让菜市买卖变得复杂多样化，制作多样的蔬菜买卖方式，丰富“菜篮子”工作，加大经营范围，让幼儿所扮演的“工作人员”不再出现单一买卖的情况，让游戏更加火热的开展下去。 　　四、总结 　　综上所述，创造一个合理的角色游戏，教师应当从游戏的器材选取上、游戏的剧情设计上和游戏的随机教育几个方面进行全面的考虑，让幼儿的新生健康得到更好的发展。充分发挥角色游戏的教育意义，围绕角色游戏提高幼儿的学习兴趣，丰富幼儿在幼儿园当中所学习的经验。 　　参考文献： 　　[1]刘进出.新形势下提高幼儿园的角色游戏的有效性[J].信息技术教育，）：23-24. 　　[2]杨剑锋.浅谈如何组织开展幼儿园的角色教育[J].西北科技大学院报，）：23-25. 　　[3]何伟.幼儿园角色教育中的问题分析[J].湖南科技大学院报，）：33-25.
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原标题：如何开展混龄角色游戏活动
不同年龄的幼儿在该园亲子书屋一起读书交流。
本报记者 常晶 摄
小班幼儿棋逢高手，与大哥哥下盘棋。本报记者 常晶 摄 　　■马建军 李鹤 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实或代替的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围生活的游戏。我园的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动。混龄活动可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会，对促进幼儿的社会性、个性化、认知发展及语言发展等有独特价值。 　　我园从2011年11月开始研究探讨幼儿园游戏活动的模式，构建了学习性、运动性、社会性的整体区域活动体系，并一直坚持学习型区域活动的日常化落实、运动游戏混龄活动的常态开展和幼儿园角色游戏混龄活动的实践研究，凸显了幼儿园玩中学的教育特点。 　　交流研讨结合实际确定游戏方案 　　在活动开始实施之前，我们就开展哪些活动进行了集中的交流研讨，我们参照了五大领域目标，结合真实社会场所，开设了生产制作类、饮食文化类、行业服务类、娱乐生活类等活动，确定了全园17个游戏活动区，有育婴会所、巧手加工坊、北北舞台、中国美食城、乐乐服装加工厂、佳佳超市、快乐宝贝照相馆、搭搭乐园、科学探究室、亲子书屋等。确定主题活动区后，我们开始共同研究活动区的核心价值及具体目标，创设的角色种类及每个角色的目标任务，活动区的环境创设与材料提供策略。经过多轮研讨，我们将每个活动区制定出一套完整的实施方案供教师参考。为保证活动的有效实施，我们又将17个区的17套实施方案进行详细解读，使每位教师都清楚全园活动，以便指导幼儿进行活动。 　　在研讨中国美食城游戏区的活动方案时，我们认为该游戏区的核心价值应该是幼儿在尝试制作美食的过程中，了解中国传统的饮食文化，从而培育幼儿对中国传统文化的认同感，而并非定位在熟练掌握制作方法技巧及品尝美食味道上。 　　在角色安排上，根据实际需要我们设计了经理、接待员、收银员、服务员、面点师、厨师、清洁工、洗碗工及顾客等角色。孩子们自由选择角色进行游戏，每个角色都制定了相应的职责，并且体现出不同年龄幼儿的不同要求。例如“接待员”这一角色职责，我们依据《指南》中语言领域对不同年段幼儿的目标要求，结合实际，制定了如下目标：小班幼儿能大方的，用简单的礼貌用语向客人问好；中班幼儿能热情主动接待来客，用基本完整的语言向客人介绍本区活动；大班幼儿能主动与客人交流，用连贯有序的语言介绍本店美食及活动流程，能解答客人疑问。不仅角色目标体现层次性，在扮演角色时间安排上，我们也进行了不同的设计，小班幼儿工作时间以10分钟为工资发放单位，中大班幼儿为15到20分钟。接待员完成一个工时的工作任务后，可以得到两元钱工资。如果顾客要品尝美食，就要付相应的费用。 　　在活动中，我们惊喜地发现，孩子们不仅对中国饮食文化有了一定的认知，还充分享受了制作的乐趣，在职业体验中，充分了解了劳动的辛苦，更懂得珍惜劳动成果了，还有的孩子竟然从此再也不挑食了。中班的妮妮自从扮演接待员角色后，回家和妈妈说：“妈妈，你以后可别乱花钱了，挣钱太不容易了！”妈妈听了感慨万千！ 　　自主选择提升幼儿社会经验 　　在活动中，我们给孩子充分的自主权，让他们自由选择活动。虞永平教授曾提出幼儿园适宜性课程应有儿童兴致相随的观点，我们非常赞同。只有孩子选择自己真正喜欢的活动，才有兴趣参与，才能有活动质量，才能真正促进幼儿富有个性的发展。解放儿童，尊重儿童，发展儿童，也是我园开展混龄角色游戏的出发点和落脚点。 　　大班的旭旭小朋友是科学探究室的常客，每次游戏开始时，他都会第一个跑到科学探究室进行活动。他最爱灯炮，家里搜集了几百种不同类型的灯泡，对灯泡已经有了一定的研究，被我们称为小科学家牛顿。我园还曾经为他个人举办过“小灯泡大学问―小科学家旭旭灯泡研究成果展示会”。他虽然不善言谈，但是在一次活动时，他为了拆下科学探究室中废旧的微波炉里面的灯泡，不仅求助了同伴、老师及家长，竟然说服园里的维修工侯爷爷帮忙。当他小心翼翼地托着拆下来的灯泡时，脸上洋溢着成功的喜悦，心里别提多高兴了！ 　　我们依据各个区域的特点创设了许多与主题相关的角色，让大家有更多的选择，使幼儿在扮演角色中扩展社会经验。这些角色并不是固定不变的，有时也会进行适当地调整，当我们在活动中遇到了问题，或有孩子提出需要增加或调整某个角色时，我们会随时调整。 　　在北北舞台，我们发现有的孩子喜欢当导演，就增设了导演一职。我们还为极具导演天赋的凡凡小朋友举办过她执导作品的专场演出呢。在休闲奶茶吧，我们发现在孩子们游戏的过程中，地面会产生一些垃圾，我们将这一现象和孩子们一起讨论，最终决定增设一名清洁工的角色，来维护环境卫生。在搭搭乐园，每次活动结束后，都由负责教师来收拾整理，我们认为这样做不利于培养孩子的责任意识，于是，讨论增加了两名整理员这个岗位，效果也非常好！ 　　开展研训活动提高游戏质量 　　为了更好的开展活动，我园常常组织教师外出学习。邀请专家学者与我们一同研究区域活动的方案及幼儿游戏质量，给老师指出问题，明确方向。我园每周定期开展教研活动，并将教研成果以培训的形式向全体老师进行推广，从而不断提高幼儿的游戏水平。例如关于教师在混龄活动前的指导、活动中的指导和活动后的指导策略，我们就组织了多次教研活动，总结梳理出三十多条指导策略，然后由教研组长对全园教师进行专题培训，共享教研成果。 　　对于小班幼儿如何进入角色游戏混龄活动，我们也进行了专题研究和实践。第一阶段，我们先是由班级老师带全体幼儿在活动进行时巡回参观，了解活动内容和各角色区所在的位置。第二阶段，由家长一对一地陪幼儿进行活动，带孩子进入角色，了解活动规则，尝试进行交往。第三阶段，我们要求每班聘请一定数量的家长志愿者，带领不愿出去活动的幼儿继续熟悉活动，在这一周，已经有部分的孩子可以进行自主的活动。第四阶段，我们开展大带小的活动，让大班的幼儿带领个别小班的幼儿进行活动。经过这样的一轮实践下来，小班的幼儿就基本能够融入活动，自主地进行游戏。 　　加强活动管理促进幼儿发展 　　为加强活动的研究，我们成立了混龄角色游戏活动教研组，将各项活动进行了整体的规划，制定角色游戏混龄活动实施方案。同时，我们创新跟踪方式，制定了开发区幼儿园教学管理人员跟踪制度，要求每位教学管理人员跟踪一个楼层的活动区，将发现的问题多种形式反馈给各区负责教师，以便及时解决问题。为了解幼儿活动质量，我们要求教师每月利用半天时间来跟踪一名幼儿，了解幼儿的活动情况，详细记录幼儿的活动跟踪记录。在我们每周的领导班子例会上，我们针对跟踪时发现的问题，进行讨论，寻找解决的方案；我们还经常组织召开有关混龄角色游戏活动的活动准备会、活动推进会、交流研讨会及相关的督导检查活动。 　　我们定在每周一和周三下午开展混龄角色游戏活动，这项活动赢得了孩子们的喜欢。在历年的“我最喜欢的活动”问卷调查中总是排在前列。角色游戏混龄活动的开展，为幼儿提供了进行社会实践的机会，促进了幼儿的社会交往能力。我们在各活动区还依据岗位需求，聘请了家长志愿者，保证了活动中幼儿的安全，提高了幼儿的活动质量。家长们报名异常火爆，活动得到了家长们的高度认可，增强了家园沟通。 　　在混龄角色游戏活动开展的过程中，我们也还存在着一些困惑，对如何有效提高孩子们的活动质量，我们还需进一步研究；在混龄活动中对于孩子的跟踪与评价难度较大，我们也将在日后考虑引进一些必要的设备设施，来管理和了解孩子们的活动情况。（作者单位：河北省秦皇岛经济技术开发区幼儿园，马建军系园长）
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人 民 网 版 权 所 有 ，未 经 书 面 授 权 禁 止 使 用
Copyright &
by .cn. all rights reserved浅谈如何开展小班角色游戏发布日期：浏览次数：字号：[
]浅谈如何开展小班角色游戏
太仓市沙溪镇幼教中心（利泰幼儿园）&&& 王林英
　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演自己所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现生活中人们的形象和活动，它为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，幼儿动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，同时，在游戏中形成良好的行为习惯，在各个方面都获得了发展。但是，我在实践中，发现幼儿园小班的角色游戏存在着不少问题，那么如何更好地开展小班角色游戏呢？我进行了一些探索，并有所收获。
　　一、小班初入园
　　1.投放丰富的游戏材料，吸引幼儿注意
　　幼儿刚进入新环境，由于想家而情绪波动较大，对外界的人或事易排挤。如何处理孩子新入园的焦虑情绪，让孩子尽快适应新环境呢？我们通常的办法是尽快开展角色游戏。
　　案例：
　　刚进幼儿园，孩子们正处在分离焦虑期，有不少孩子不停地哭闹，偶尔停止了哭声，观察一下周围的环境，发现很陌生时，又继续开始哭。这时，老师拿出了娃娃、锅碗瓢盆和玩具菜等准备好的娃娃家玩具，孩子们看见了，慢慢停止了哭泣，好奇地玩了起来。
　　评析：
　　一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等，通过对这些材料的操作，让孩子把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。
　　2.根据已有的知识经验，提高幼儿游戏的主动性
　　掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性，那如何根据幼儿的知识经验提高幼儿游戏的积极性和主动性呢？
　　案例：
　　来园时，有位家长因为孩子过生日带来了生日蛋糕，老师和小朋友一起为这位孩子庆祝生日，分享了蛋糕，游戏时，有不少孩子还唱着生日歌，沉浸在过生日的快乐氛围中。第二天，老师为孩子准备了生日蛋糕玩具，孩子们兴致勃勃地玩起了“过生日”的游戏。
　　评析：
　　小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境，从日常生活经验中丰富角色游戏情节，这样，幼儿的游戏内容才会逐渐丰富。
　　3.不同层次的环境创设，选择最适合的游戏方式
　　小班初期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏。但是，在实际的游戏过程中，什么样的方式更适合幼儿呢？
　　案例：
　　小菜场的菜都摆放在一张桌子上，孩子们买菜的时候挑挑拣拣，有的孩子把这个菜放到水果篮子，有的孩子把荤菜扔到了菜篮子，小菜场的工作人员看着乱七八糟摆放着的菜，茫然地站在那里，不知道该怎么办。
　　案例：
　　菜场游戏分为三个摊位，分别是水果类、蔬菜类和荤菜类，在每个篮子的旁边都做好了实物标记，孩子知道哪个篮子放什么菜，没有人来买菜的时候就把菜放放好，来买菜的“妈妈”先一个个摊位走一遍，看一遍，然后自己选了个摊位买东西。
　　评析：通过两个游戏案例的观察，我们可以发现，具有平行游戏特点的小菜场更符合幼儿的年龄特点和生活经验，而随着幼儿角色游戏水平的提高，游戏中的内容还需要分层次进行。
　　因此，在小班刚刚开展角色游戏的阶段，我们要做的是丰富幼儿的生活经验，使他们获得较丰富的感性认识。这样，幼儿就会自然地开展起游戏，游戏的内容也会越来越丰富。
　　二、游戏初期
　　当幼儿开始角色游戏后，如何进一步地深入开展，完整游戏情节呢？我们可以分三步走：
　　1.第一步——初步的角色意识
　　游戏如何能开展得更加深入、细致、丰富呢？这就要求幼儿要有初步的角色意识。自主的意识。而合理、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间，帮助幼儿明确自己的角色意识。
　　案例：
　　角色游戏中，孩子们念着自编的儿歌玩起了游戏：“玩游戏，先挂牌。要买菜，先领钱。领好钱，买好菜。爸爸洗，妈妈烧。哥哥姐姐去上学，宝宝送到幼儿园。”由于菜场和银行在娃娃家的中间，所以妈妈们提着菜篮子晃晃悠悠的出去买菜，在银行的门口遇见了，还饶有兴致的“聊”了起来，买完了菜，一个妈妈跟着另外一个娃娃家的妈妈去了她们家做客，帮忙烧饭抱娃娃，忙的不亦乐乎。
　　评析：
　　把游戏规则隐藏在儿歌里，能更好的让幼儿明确自己的角色，产生初步的角色意识。另外，我们还要为幼儿创设合理、自由的游戏环境，比如在两个娃娃家的中间安插一个小菜场或者银行，孩子们就能更好地与另外的游戏区域进行互动，即使去娃娃家做客，也可以买点菜作为礼物送过去。这样的角色游戏无论是内容、形式，都变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。
　　2.第二步——善用游戏材料
　　小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，很多孩子会不停地重复做烧菜吃饭的游戏内容，妈妈会想要出去买菜，理发店的就剪发洗头。那么，如何丰富幼儿的游戏情节呢？作为幼儿游戏物质支柱的玩具和材料必不可少，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。我们可以准备不同的多样的材料，例如废纸或报纸，娃娃家可以制作大米，饺子等等食物，幼儿既有游戏可以玩，又提高了动手能力。
　　案例：
　　在角色游戏开始之前，老师提供了一些日常生活中照顾娃娃所需要的东西，包括奶瓶，奶粉，小推车，衣服等等。游戏开始后，孩子拿着奶瓶喂宝宝，抱着宝宝，推着小推车出去散步了。
　　评析：
　　对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。看到奶瓶，就会喂娃娃；拿到“果汁”就会喝；有辆小推车就会带娃娃去散步等。
　　3.第三步——真实化的游戏情景
　　角色游戏能为幼儿创造与同伴之间交往的空间。角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验。
　　案例：
　　角色游戏开始后，在娃娃家，几个妈妈相约一起去买菜，边走边聊，好不热闹，来到菜场，这个妈妈说：“我要买草莓！”那个妈妈说：“我要吃鱼！”菜买好了回到家，妈妈却把菜放在桌子上，带着宝宝去理发了。游戏讲评时，妈妈们抱怨说：“今天累死我了！”
　　评析：
　　角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，妈妈相约买菜，客人去做客，带娃娃去理发等等，都能促进幼儿互动交往。幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”。角色游戏帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了游戏的乐趣，学习了各种技能。　
　　在有了明确的角色意识，有了足够的操作材料和游戏情景体验后，幼儿凭借已有的知识经验，幼儿的游戏内容不断丰富、游戏情节不断完整。
　　三、角色游戏能促进幼儿自身能力的发展与提高
　　如何在角色游戏中促进幼儿社会性发展与交往能力的提高呢？这需要教师的适当引导，教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏进行指导。但在观察与指导时，必须注意保持幼儿做游戏的自然状态。
　　1.提升“真实”的游戏情节，促进幼儿社会性发展
　　有的幼儿在玩游戏时，往往不知道自己可以做些什么，这时老师可给予启发和帮助。
　　案例：
　　老师看到菜场的一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里发呆。老师走过去说："这里有这么多的菜，你想怎么卖菜呢？"幼儿想了想，于是放下手中的东西，大声吆喝：“谁要买菜啊！”
　　评析：
　　当幼儿游戏时，我们少不了必要的指导、引导。如对孩子玩不下去时，可以提醒孩子，帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。
　　2.学习自己整理玩具，促进合作与交往能力发展
　　爱护玩具，整理活动材料也是游戏的重要内容，从小班就开始应该逐步使孩子学会整理玩具。但提要求时，要以游戏中的角色身份提出，这样会起到良好的效果。如，当点心店游戏结束时，可以用主人的身份说："今天已经天黑了，点心店要关门了，你们能不能帮我把食品和餐具都整理好？我明天会再请你们吃点心的！"这样的要求幼儿们都会纷纷答应，然后，再给他们分工，玩具整理好后，再对他们的工作进行检查。
　　3.创设宽松的“讲评环境”，提高自身游戏能力
　　结束游戏的方式有多种多样，一般我们都用"天黑了""下班了""关门了"来结束游戏。而游戏讲评要根据需要进行，小班初期可由老师引导，让幼儿慢慢回忆叙说；中、后期可由幼儿自由讲述，这样可以提高幼儿的语言表述能力，了解其他孩子是怎么玩的，以不断提高孩子的游戏水平。小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的角色游戏起到了相当大的作用。在这一年龄段，角色游戏对幼儿产生的效果是功不可没的，通过角色游戏可以促进幼儿幼儿社会性发展，初步培养幼儿友好相处、互相合作的精神以及交往能力。因而，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，善于利用游戏材料，同时创设适合小班幼儿的游戏环境，通过引导生活中真实的情景让幼儿自由选择、大胆想象，让幼儿展开联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地翱翔！　
主办单位：太仓市利泰幼儿园
技术支持：南京冠邦技术有限公司