举例说明幼儿游戏的特征和教育作用。【教育理论综合知识】
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简答题&&举例说明幼儿游 戏的特征和教育作用。
简答题&&举例说明幼儿游戏的特征和教育作用。
参考解析：游戏的 91eXAm.org特征是游戏本质属性的表现。我国教育工作者把游戏的特征归结为以下四个方面：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动：主动性是游戏的主要特点。学前儿童正处在身心迅速发展时期，游戏符合儿童的生理和心理发展水平。生理方面，儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识事物、操作物体及反复练习的需要。从心理方面而言，游戏有动作、有活动、有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动。且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要，是由儿童的直接需要产生的。（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活：游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。游戏给儿童提供了充分发挥创造性的空间。（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富：游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。当然，成人在设计、指导游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生，培养儿童关心别人。但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这一目的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。（4）游戏伴随着愉悦的情绪主要表现在三个方面：一是游戏适应儿童的需要和身心发展水平，幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐。二是在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。三是游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。
本题所属考点-教育理论综合知识
Better to reign in hell than serve in heaven. 宁在地狱为王，不到天堂当差。
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新时期幼儿教师良好个性特征探析
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新时期幼儿教师良好个性特征探析摘要：幼儿教育工作关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家与社会。国家的未来寄托在今天的孩子身上。儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识，而更多的是行为的养成和个性的形成。而幼儿教师的个性对幼儿个性的塑造起着潜移默化的作用。幼儿教师应不断提高自我修养水平，努力塑造良好的个性特征，为幼儿树立良好的榜样。关键词：幼儿教师；个性特征；幼儿教育随着社会的发展与科技的进步，幼儿教育的意义日显重要，它不仅是基础教育的基础，也是现代人终身教育的起始阶段。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：幼儿教育工作如同培育苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家与社会。国家的未来寄托在今天的孩子身上，也寄托在幼儿教师身上。因此，要搞好幼儿教育工作首先要有高素质的幼儿教师。要成为一名高素质的幼儿教师，不仅要具备一定的专业知识和教育教学能力，而且还要具备良好的个性特征。良好的个性特征是搞好幼教工作的必要条件。幼儿教师之所以要具有良好的个性特征主要是由幼儿教育活动和幼儿年龄特点决定的。幼儿年龄小，对事物好模仿，他们对教师的一言一行、待人态度和行为习惯都会进行观察，并学习模仿。但是由于幼儿缺乏生活知识，情绪不稳定，他们的模仿通常是良莠不分的。因此，作为幼儿模仿对象的教师，在日常的生活和学习活动中，就必须注意自己的性情、言行举止，因为这会给孩子们带来潜移默化的影响。苏联教育家马卡连柯说：&不要以为只有你们和儿童谈话的时候才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都在教育儿童&&&。因此，幼儿教师必须在教育实践中形成良好的个性特征，才能适应教育发展的需要。那么新时期幼儿教师应具备哪些个性特征呢？第一，具有事业心和爱心事业心，是指对幼教事业有奉献精神和进取精神。对幼教事业的热爱是幼儿教师通过对幼教工作价值和意义的正确而深刻的认识所形成的重要的职业道德观念。是幼儿教师职业道德的核心内容。幼儿教师面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩、知识经验贫乏而又充满好奇、求知欲较强的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要。只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神。爱心，就是热爱幼儿。热爱幼儿是幼儿教师职业道德的灵魂，是幼儿教师教育观念的集中体现。没有爱，就没有教育。教师的爱是儿童身心成长的精神需要。有了教师的爱，幼儿才能感受到愉快、安全和自由。情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的关心和爱抚。教师爱孩子，孩子们才会感到幼儿园亲切和温暖，产生积极、愉快的情绪，乐于接受教师的教育。教师的&爱心&，对幼儿良好个性形成，体、智、德、美各方面的发展都起着重要的作用。第二，健全的人格幼儿教师的职业人格是指幼儿教师在其职业生活中，作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格及基本的精神面貌，是幼儿教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识，而更多的是行为的养成和人格的形成。此时，教师的言行举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响。幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导、管理和培养。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。教师的威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比较的。他们总是习惯于模仿教师的言行，并把自己的言行同教师的言行相比较、鉴别，由此判断自己的言行。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调说：&童年，我们认为的这一无忧无虑，欢乐、游戏、童话的时期，是生活理想的源泉。正是这个时期奠定了公民个性的基础。&我国的教育家陶行知先生在谈到幼儿教育时，也特别强调人格的培养，他说：&六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后就只需顺着他继续增高的培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。&可以看出，在幼儿人格萌芽、形成和逐步发展的整个过程中，教师人格始终是一种&无言之教&。它作为一种自觉的非权力性、非强制性的教育影响力，制约着幼儿道德信念体系的形成和道德行为模式的建立。因此，要培养人格健全的儿童，必须加强幼儿教师的自身修养，使之具有健全的人格和高尚的道德品质。第三，广阔而稳定的求知兴趣兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。兴趣是搞好幼教工作的动力。幼儿教师的兴趣要广泛，知识面也要广，因为幼儿的感知丰富，表象具体明解，思维积极活跃，他们对周围的一切都感兴趣。如果教师对客观事物缺乏兴趣及探索精神，不但不能正确地科学地回答幼儿提出的问题，不能满足幼儿的求知欲，挖掘其内在的潜力，而且难以在幼儿面前树立起真正的威信。同时，具有广泛的兴趣，对教师自身的学习提高也有调节作用，有利于教师的自我完善和发展。幼儿教师广泛的兴趣不仅要表现在不断地丰富自己上，更要表现在对幼儿的关注上，表现在积极地探索幼儿的身心发展规律，了解幼儿的需要和水平，进行有针对性的教育上。幼儿教师要想深入了解儿童，为儿童所拥护，还要具备一颗&不老的童心&，真正地体会儿童的思维方式和表达方式，了解儿童的内心体验和行为方式，做到因人施教。在现实的教育情境中，儿童的某些行为往往使教师感到困惑不解，这主要是教师形成了成人式的习惯化的以自我为核心的教学模式。要改变这一点，要求教师一切从幼儿实际出发，把以教师自我为核心的参照系转到以幼儿为核心的参照系上来。幼儿教师在教学中唤起自己的童心，召回自己儿童式的好奇、天真与敏感，与幼儿共同享受快乐与忧愁，将会把教育引入意想不到的佳境。第四，积极而稳定的情绪在幼儿教育工作中，幼儿教师的情绪对幼儿的心理健康有着直接的影响。教师的冷漠，可能损毁孩子在新环境中急切寻求的安全感；教师的狂躁，会击碎孩子内心深处爱和被爱的梦想；教师的喜怒无常，会给孩子原本就脆弱、无助的内心平添绝望。幼儿于教师而言是个弱势群体，教师不良情绪的渲泄常在不经意间发生，同样教师对孩子的伤害也就在这不经意间留下。而有的伤害，甚至可能成为孩子终生的隐痛。因此，教师要保持积极而稳定的情绪，切忌将不良的情绪带给幼儿甚至迁怒于幼儿。要保持为人师表的自我形象，以开阔的心胸、乐观向上的人生态度面对生活和工作。同时，还要善于运用心理的自我调节策略，理智地调节自己的情绪，这需要具有良好的意志品质。这也是教师心理健康的重要标志。第五，坚强而又耐受挫折的意志一个人的意志表现在他所进行的有目的和有计划的行动中。人的意志于人世、情感等心理过程是密切联系着的，是人对客观现实反映的不同方面。意志的产生以认识过程为前提，又影响着认识过程。情绪或情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志也可以调控情绪，使情绪服从于理智。教师的意志品质与教育工作的成败密切相关。幼儿教师的工作强调体智合一、保教结合。它既需要持续的体能消耗，又必须付出艰苦的脑力劳动。孩子的生活自理能力差，吃、喝、拉、撒、盥洗、进餐、午睡、上厕所&&所有的生活细节教师都要照顾到；幼儿园的教学包罗万象，唱歌、跳舞、活动、绘画、语言、计算、科学&&，教师都要多学科涉猎，并努力探寻深入浅出、直观形象的方式表达给孩子。孩子的自护能力弱，教师每时每刻都需要警惕他们的安全；孩子之间的合作性差，教师随时都得防范孩子的冲突，调解他们的纠纷&&。可以说，幼儿教师的工作是艰辛而富于创造的。儿童任何一个好习惯的养成，任何一种技能的掌握，每一方面的进步和发展，都凝聚着幼儿教师长期付出的大量心血和智慧。没有坚强的意志，没有克服困难的顽强毅力，没有经受挫折的心理承受能力是不可能胜任幼儿教师工作的。第六，活泼、诚实、谦虚、自信的性格特征良好的性格表现为对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范，协调和稳定，具有良好的适应性。可以说，这一点是前面几点的综合体现。实践告诉我们，良好的性格特征要从小培养。由于幼儿年龄小，其神经过程有很大的惰性，因此，在幼儿期形成的性格特征特别稳定，如果教师能抓住这个时机对幼儿进行良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、诚实、谦虚、自信的良好品质。２１世纪的幼儿聪明活泼，理解能力强，有创新精神，但由于生活条件比较优越，幼儿在家庭中的特殊地位等原因，造成了孩子一些明显的弱点：任性、不懂谦让、怕苦怕累、以自我为中心等。因而培养幼儿的良好性格特征已成为目前幼儿教育的重要任务。为了担负起培育幼儿的这一重任，作为孩子们的老师，必须首先具备优良的性格特征，这样不仅能在行动上做幼儿的表率，而且有利于教育活动的顺利进行。俄国教育家乌申斯基说：&在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何人为设置的结构，不管它设计得多么巧妙也罢，都不能失去教育事业的个性&&没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有摄入性格的真正的教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。&综上所述，幼儿教师的个性对幼儿个性的塑造起着潜移默化的作用。幼儿教师应不断提高自我修养水平，努力塑造良好的个性特征，为幼儿树立良好的榜样。参考文献：［１］邢少颖，张亚宁．幼儿教师良好心理素质及其养成．学前教育研究，２００３（５）．［２］雷小波．论幼师职业人格的教育功能．学前教育研究，２００１（１）．［３］姚梅林．幼儿教育心理学．高等教育出版社，２００７，６．
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幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征的渗透
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幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征的渗透
官方公共微信论文大纲浅议游戏对心理发展的积极作用一、游戏的特征与本质（一）自发性（二）自主性（三）趣味性（四）虚构性（五）社会性和团结性二、游戏对心理发展的积极作用（一）游戏在智力发展中的积极作用1.游戏扩展和加深对周围事物的认识2.游戏促进想象力的发展3.游戏发展的思维能力（二）游戏在社会性发展中的作用1.游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往能力2.游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范3.游戏锻炼了的意志（三）游戏在情感发展中的积极作用1.游戏可以丰富的情绪体验2.游戏可以发展的成就感与美感3.游戏可以消除的消极情绪&&&&&&&&&&& 浅议游戏对心理发展的积极作用&【摘 要】：游戏在 >日常生活中占据着重要地位，是非常喜爱的一种快乐而自主的活动，然而当前人们对游戏在心理作用的认识上却存在着偏差，本文通过介绍游戏的特征与本质，阐明了游戏对智力、社会性、情感等心理发展的积极作用。【关键词】：游戏 心理发展 Discuss the Positive Role to Infant's Psychological Development of the Game Simply【Abstract】: Game which is one happy and independent activity that infant likes very much, occupies important status among the daily life in infant, but have a deviation on people's understanding that the game is on infant's psychological function at present, this text has expounded the positive role to such psychological development as infant's intelligence, social, emotion, etc. of the game through introducing the characteristic and essence of the game.【Key words】: Game The psychology is developed Infant&&&&&&&&&&& 游戏对心理发展的积极作用游戏作为区别于小学的一种特有的手段，是主动学习的重要方式。游戏对智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合的年龄特征，最为喜爱，最能调动的积极性，因此，游戏对的心理发展具有重要作用。然而游戏的重要性，却往往被成人所忽视。相当多的家长和部分 教师并不真正了解，对游戏的价值缺乏高度的认识，他们错误地认为游戏是无意识地消磨时间的玩耍，并以“业精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戏无益”为据，限制甚至反对游戏。有些家长常以孩子在园识了几个字，会唱几首歌，能解几道题等知识内容作为衡量教师教得好坏，孩子学得如何的标准，把教师组织游戏视为“哄孩子玩，不务正业”；有些家长认为游戏不过是兴趣性活动，可有可无。其实，游戏不仅使情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动。成人也应该严肃认真地对待的游戏，充分利用这种活动对进行。&&& 游戏的涵盖面十分广泛，在讨论游戏对促进心理发展时需要明晰是哪种游戏，我们不能孤立地探讨游戏在心理发展中所扮演的角色或者不加分析地铺张它的优点。因为有些游戏会对的成长和健康造成危害，例如可能导致社会批评和否定的游戏以及更极端的可能导致身体伤害的游戏。&&& 从游戏的分类来说，游戏有本体性游戏和工具性游戏两种，本文主要讨论本体性游戏对心理发展的积极作用，其主要指的自由游戏，是指自愿参加或退出的游戏；是自发的，可以改变游戏规则的游戏；是按照游戏内容假装的自然环境的游戏；是能给快乐，达到心情愉悦的游戏。&&& 一、游戏的特征与本质游戏究竟是一种什么 样的活动呢？这是认识游戏必须要解决的根本性、前提性问题。其实，迄今为止，社会各界人士对游戏的概念众说纷纭，对游戏的特征也是各持己见，但总的来说游戏的特征无外乎以下几种：&&& （一）自发性&&& 从游戏的动机来分析，参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为。游戏既不为内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏最内在的本质的表现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称之为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿。”&&& （二）自主性&&& 从游戏的过程分析，在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景，选择游戏伙伴，游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏过程与进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由自行决定的，是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是自由、自主的活动。&&& （三）趣味性&&& 趣味是游戏不可缺少的因素，游戏对于的吸引力就在于游戏本身具有趣味性，对来说他们所进行的游戏是有意思的，他们在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐，因此游戏必须以它本身的趣味性吸引，使他们主动参加，并在游戏过程中感到愉快。&& （四）虚构性&&& 从游戏的内容分析，游戏是真实生活的反映，却并不是真实生活的活动。它是在假想的情境下反映真实生活的活动。游戏的虚构性最为明显，游戏中的“妈妈”并不是真的妈妈，“女儿”实际上是玩具娃娃。尽管可以把狭小的游戏场所变成广阔的天地，既可以在那里盖高楼，又可以铺铁路，既可以开轮船，又可以开汽车 ，但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。“从游戏情景的虚设，游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常生活中对自己和周围事物的认定，的幻想随时都可以发生。”&&& （五）社会性和团体性&&& 的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为规范和人际交往的技能。游戏的社会性突出表现在游戏的主题内容和行动规则上。常见的游戏主题是“娃娃家”、“商场”和“小兔乖乖”等等。在这些游戏中所表现的内容和情节，游戏的角色和规则，一定是所能够了解和想象得到的，而所能了解和想象到的，又必须是他在生活中经历过的，或以直接、间接接触过的事物为素材。游戏中，从遵守游戏规则到学会遵守现实生活中的一些规章制度。在游戏中所使用的材料和玩具也随着社会的变化而变化。&&& 的游戏多半是集体性的，不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中，游戏才能满足想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。这里需要指出的是，上述游戏的几个基本特征，是从整体上就游戏的一般情况而言的，每一个具体的游戏并非一定都具有以上所有特征，在每一个游戏中表现出不同的程度或倾向。&&& 从以上游戏的基本特征，我们不难看出游戏是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。再来分析游戏的本质。游戏不同于探索性行为，探索性行为是由“这个东西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引发而来。游戏还不同于现实生活中的规则性行为。虽然游戏也是一种有规则的活动，但这种规则是内在的，是为所自愿的、自由的、愉悦的。在游戏中，问及“为什么要玩这个游戏”，的回答都是“好玩”、“高兴”、“有意思”， 在游戏中是自由的，进行的游戏活动是一种内在动机性行为，不受外在事物的控制和约束。因此，不难看出游戏的本质是自由和快乐。&&& 二、游戏对心理发展的积极作用任何人的孩提时代都是在游戏中度过的，游戏是最适合于的活动，也是最喜欢的活动。游戏是的一种权力，它不是单纯的娱乐活动，而是对身心各方面的发展都具有促进作用，在这里，我们主要论述游戏对智力、社会性和情感发展的积极作用： &&& （一）游戏在智力发展中的积极作用&&& 1.游戏扩展和加深对周围事物的认识&&& 游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程，这种学习是建立在好奇心基础上的，由自己观察和探索得出结论的学习，是一种主动的发现式的学习，这也就是当代家提倡的最有价值的学习。游戏使直接接触玩具和各种自然材料，通过具体活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途。正如上文所说游戏是现实生活的反映，在游戏《娃娃家》中，“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的，从游戏中逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水；在游戏《商场》中，可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期；在游戏《医院》中，能够了解到医院看病的基本程序，让知道生病后不要乱吃药，要到医院让医生看病，这样才不会有危险，等等。&&& 总之，在游戏中， 可以掌握日常生活中的基本常识，许多日常生活中不懂得、不了解的事物我们都可以把它们运用到游戏中来，以加深对现实事物的了解。因此，我们说，“游戏是认识世界和改造世界的途径”，是获取知识、扩展和加深对周围事物的认识的有效手段。&&& 2.游戏促进想象力的发展&&& 依靠想象进行游戏，在教师的启发指导下，游戏又促进想象的发展。比如在《娃娃家》游戏中，教师与一起用卡纸制作出床、桌子等家具，在制作同时要想想自己家里还有哪些家具，自己喜欢什么样的家具都可以做出来。这样在教师的言语与行动的指导下，相继制作出了饮水机、淋浴器等较先进的电器。最初只会简单的联想，通过，能够使想象越来越有目的性。在游戏之前先想好行动计划和行动结果，然后按计划去展开详尽的想象活动。这也就是创造性思维的萌芽。&&& 3.游戏发展的思维能力&&& 游戏也可以促进思维概括水平的提高。因为游戏要求有概括力。例如，只有当看到自己和妈妈的共同点时，才能担当起“妈妈”的角色。通常总是女孩子当“妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”。把不同事物的共同点结合起来，就是最初的概括。在这里，游戏的主要作用在于：在这种活动中自然地依靠事物的具体形象作为思维活动的支柱，通过活动，积累大量的感性经验，为思维概括准备了条件。在游戏过程中 ，抽象概括能力是逐渐提高的。小班的游戏要依靠具体的事物来进行。中、大班在游戏中语言的作用逐渐增强，对实际材料的依赖性逐渐减少。可以用说话和简单的手势代替事物和扩展的行动。比如，在大班的游戏《娃娃家》中，孩子们说：“该吃饭了。”于是他们会走到墙前比划着洗手的样子，然后说：“洗完了！”这就是依靠简化了的行动和语言进行的想象和思维过程，其概括程度要比小班高得多。&&& 总之，的游戏离不开智力活动，的智力可以在各种游戏中得到开发。正如心理学家马斯洛所说：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程，这恰恰是游戏的作用所在。”&&& （二）游戏在社会性发展中的作用&&& 1.游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往能力喜欢与小伙伴一起玩，2岁以前孩子一般与成人交往，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越来越重要。在游戏的情景中，要与同伴交流、协作，共同选择、组织游戏，共同指定游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己与同伴的游戏行为，在这一过程中，逐渐了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价自己和同伴的行为举止，逐步养成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。游戏为提供了一个与他人交往的平台，通过与同伴的协作共同将游戏进行下去，培养的“学会合作”意识，发展了的社会交往能力。&&& 因此，家长和教师应充分利用游戏使获得初步的社会生活知识和技能，以及对人对己、对事物的正确态度和社会价值观。尤其对待性格孤僻、喜欢独处的 ，更要多一些爱护关心，为他们创造一些有利于社会能力提高的环境。如在分组游戏时，可以把他分到交往能力比较强的组里，使其有机会模仿到积极的社会行为，家长也应舍得花时间陪孩子游戏，提高孩子的游戏水平，同时要支持、鼓励孩子与其他小朋友一起玩耍，让自己解决游戏过程中发生的一些不愉快的事情。这样，通过游戏就可以使社会能力得到进一步发展。&&& 2.游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范&&& 游戏中，每一个所扮演的角色都是社会现实生活的一个缩影，通过对自己所扮演角色的理解进行游戏。在游戏过程中，会遵守自身所扮角色职业的性质，例如，扮演警察的会严格按照警察的职业性质忠于职守，坚守岗位，不得擅自离开；“司机”“行人”要遵守交通规则，红灯停，绿灯行；扮演“妈妈”的会在家照顾“孩子”，整理房间，准备饭菜等，而扮演“爸爸”的则出外挣钱为“孩子”和“妻子”买生活用品。游戏中的都会学着遵守游戏的规则，在游戏中所学得的行为规范实质上就是社会行为规范的缩影，因此，游戏加深了对社会角色的理解，帮助掌握社会性行为规范。&&& 3.游戏锻炼了的意志&&& 坚持性和自制力的发展是意志品质发展的重要标志。生理、心理发展特点表明：自制力、坚持性、自觉性都较差，意志品质处于薄弱时期，意志行动还不成熟。但是，为了能够参加自己喜欢的游戏活动，为了完成游戏任务，往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏的规则，表现出极大的耐心和超长的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合理的需要与动机。一场游戏，往往要全身心的投入才能完成，获得成功后，得到成人的赞扬，也从中得到乐趣，增强了成功感、自尊感，增强了他们克服困难、坚持道德行为的自信心。如： 在大班体育活动“长凳游戏”中，游戏从易到难，长凳一张张叠高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的带动和老师的帮助鼓励下，全班都能坚持到底，勇敢地跳下去。有研究表明：通过体育游戏，更能自觉地按照老师的要求办事，依赖性减少，进取心增强，并且更具有克服困难的勇气和吃苦精神。再如在角色游戏中，“妈妈”要抵御住各种诱惑，会把她认为是多的、好吃的食物分给“爷爷”“奶奶”和“宝宝”，把那份少的不好吃的食物留给自己等等。可见，游戏可磨练的意志，培养良好的道德意志品质。&&& （三）游戏在情感发展中的积极作用&&& 1.游戏可以丰富的情绪体验&&& 弗洛伊德认为，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏常常给人快乐的情绪体验。但在游戏中通过假装和虚构的情境，用自己特有的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。特别是在角色游戏中，通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，如医生对病人的关心、父母对孩子的爱、小伙伴之间的情谊等等，使的爱心、同情心、友谊感等得到发展。&&& 2.游戏可以发展的成就感与美感 &&& 在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。孩子在游戏中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。比如，2－3岁的孩子搭积木，他虽然没有掌握大小积木的平衡关系，只是乱搭，小积木在下面，大积木在上面，没搭几块就塌了，但是他还是很高兴，积木倒下去的过程他觉得很快乐。&&& 游戏中，可以自己布置自己喜欢的场景与环境，可以自己制作喜欢的家具或玩具及装饰品，他们的成果会得到其他及教师的认可，让他们感受到成功的喜悦，并拥有成就感。丰富多彩的游戏，为美感的发展创造了条件。例如角色游戏，结构游戏，表演游戏等等，都可以使认识到生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象。各种形式的游戏活动分别起着重要的作用：体育游戏可以使体验动作的美；结构游戏可以使 体验到结构造型的美；音乐游戏可以使对音乐感兴趣，发挥的音乐感受力、表达力和创造力；表演游戏既可以培养对文艺作品的兴趣，又可以加深对文艺作品的理解，能更好地发挥文艺作品的作用。而且，在游戏中对玩具的选择与使用、环境的布置等方面也都感受到了美。&&& 3.游戏可以消除的消极情绪&&& 情感健康的，能恰如其分地控制和表达自己的情感，反之，就会导致自我孤立，逃避行为，攻击性行为以及各种偏离的异常人格，这将阻碍的心理健康发展。游戏能满足现实生活中不能实现的愿望（如当父母、当司机等），把想象中的事物与现实中的事物联想起来，并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验（如打针、吃药等），宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，从而达到自我调节，能掌握环境。&&& 综上所述，游戏是一种特殊形式的实践活动，它对心理各个方面都能起促进作用。游戏是促进心理发展最有效的活动形式。而游戏的发展是与心理发展相一致的，促使游戏的发展，也就能促进心理的发展。但是，游戏在心理发展上的积极作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人，特别是与教师的正确组织和指导分不开的。因而，限制游戏或任其自己去玩耍的做法都是不可取的。《园工作规程》中就指出，园应当“以游戏为基本活动”。家长和教师最好是组织 参加各种游戏，有目的地发展他们的能力，并通过游戏教给一些初步的知识，为进入学校学习打下良好的基础。著名家陈鹤琴说，对于儿童，“以游戏的方法去教训他，没有不喜欢听你的话的”。作为工作者，应当充分认识到游戏与心理发展的关系，从而转变观念，让孩子在游戏中不断成长。参考资料：[1]游戏.人民出版社.1988年.[2][日]小口忠彦著,李秀英译.游戏的心理和指导.人民出版社. 1984年.[3]王振宇.儿童心理学.江苏出版社.2003年.[4]马金祥.论游戏在中的价值.《潍坊学院学报》.1999年第1-2期.[5]闫守轩.游戏：本质、意义及其教学论启示.《理论与实践》.2002年第5期.[6]王小英.哲学视角下儿童游戏的意义.《河北师范大学学报》.2004年第3期.[7]郭力平,许冰灵,李琳.游戏对于促进儿童心理发展的作用.《心理科学》.2001年第6期.[1]&[2]&下一页
《浅议游戏对心理发展的积极作用》
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