【摘 要】结构游戏深受幼儿喜爱。小班幼儿由于他们的知识经验缺乏以及生理、年龄特点原因，在结构游戏中表现出无目的拼插、坚" />
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小班幼儿结构游戏特点及指导策略
2013年第5期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】结构游戏深受幼儿喜爱。小班幼儿由于他们的知识经验缺乏以及生理、年龄特点原因，在结构游戏中表现出无目的拼插、坚持时间短等特点。教师在开展结构游戏时根据幼儿的游戏特点进行有效指导，提高幼儿游戏的水平。 中国论文网 /9/view-5889047.htm　　【关键词】幼儿园；小班；结构游戏；特点；有效指导 　　【作者简介】方艳萍（1973-），女，福建省福州市台江实验幼儿园，幼儿园高级教师，研究方向为幼儿园教育。 　　结构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，特别是小班刚入园的幼儿，花花绿绿的各种建构材料吸引着他们的眼球，他们会占着一堆的积木、插塑材料放在自己的面前不停地摆弄着，有的会将材料反复地搭高――推倒，推倒――搭高，并十分满足地沉浸在这个过程中，这是初入园幼儿结构游戏活动的特点，随着时间的推移，小班幼儿的学习、游戏生活逐步走向正轨，他们在结构游戏活动中还呈现出以下特点： 　　1.自言自语，无意识拼插 　　小班幼儿的游戏处于平行游戏阶段，他们在游戏中喜欢独自玩耍，没有交往的行为，许多孩子一边摆弄着插塑玩具一边嘴巴还不时地自言自语着，当你问他“这是什么呀？”他会一脸茫然地看着你，或者随便顺口说个东西名称，又自顾自再地玩起来。 　　2.畏难情绪明显，容易放弃 　　幼儿年龄小，他们的独立性就差，而且现在的孩子在家父母包办代替多了，动手能力显得尤为缺失。因此，他们在建构行为上具有强烈的情绪性，畏难情绪明显，他们没有足够的耐心应对结构材料的插接、造型，只要遇到一点小问题，就会直接将手上未搭建成型的的物体拆掉，甚至不动手，问他为什么不动手，他就直接回答你“我不会”。 　　3.兴趣容易转移，目的性不明确 　　小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意。因此在结构游戏中，他们没有自己明确的搭建目标，总是爱模仿别人，看到别人玩什么，自己也玩什么，看到别人搭什么，自己就也搭什么。 　　4.拼接不牢固，建构经验缺乏 　　对于3岁的孩子来说，他们的小手肌肉群未发育完全，对于一些建构技能难以掌控，他们没有力气将插塑材料牢固地插接在一起，在结构游戏会经常听到“噼里啪啦”的倒塌声，他们的建构经验也非常的缺乏，因而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。 　　美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的。从以上这些特点我们发现，小班幼儿的结构游戏活动应让幼儿从“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌发兴趣，逐步帮助幼儿积累初步的建构技能经验，提高结构游戏水平。为此，我们在指导小班幼儿结构游戏中做了以下尝试： 　　一、多渠道感受发现建构游戏的乐趣，引发幼儿的建构游戏愿望 　　1.开展“大带小”互助结构活动。在小班幼儿开展结构游戏之前，教师可以有意识地带幼儿参与到中大班哥哥姐姐的结构游戏中，让他们亲眼看看一块块的积木、插塑在哥哥姐姐的手中慢慢地变成一只只可爱的小动物、一辆辆漂亮的小汽车……甚至可以让他们在观看中尝试着帮哥哥姐姐的忙，进行一些简单的材料插接，从中引发他们开展班级结构游戏的愿望。 　　2.在班级活动室里，教师可以选择拼插一些幼儿喜欢的动物形象、生活物品摆放在幼儿看得见摸得着的地方，并定期进行更换，让幼儿进一步领略建构材料的多变、神奇，激发幼儿动手建构的兴趣。 　　二、合理投放建构材料，提高幼儿建构兴趣 　　1.建构材料的选择 　　在小班幼儿结构游戏初期，只要为他们提供两三种颜色鲜艳、色度对比强烈的材料即可，这些材料还必须是容易拆装的，教师可以有意识地挑选一些中大班幼儿用过的半成新的材料，减少幼儿拆装的困难，增大成功率，增强幼儿初步的建构信心。 　　2.建构材料的摆放 　　小班幼儿年龄小，装建构材料的篮筐不宜太大，教师应遵循“同种量多” 的投放原则提供给幼儿，将同种材料分成几个小篮筐摆放在幼儿伸手可及的地方，每组幼儿人数不宜太多，3-4个为好，避免幼儿在建构过程中受无意注意的干扰，发生争抢玩具的现象，提高幼儿建构活动的专注力。 　　三、优化结构游戏指导策略，提高教师游戏指导的有效性 　　（一）丰富知识，加深幼儿对建构物体的感性认识 　　小班幼儿年龄小，对物体的认知经验缺乏，这势必对进行物体的拼插造成阻碍，因此丰富幼儿对建构物体的感性认知经验是开展结构游戏首先要做到的事情，幼儿只有对周围生活环境中的物体有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。 　　首先，教师要积极培养幼儿细致观察周围事物的好习惯，观察时应按照由上至下、由外及里等一定的顺序进行，不但看到不同物体的明显特征，还应引导幼儿发现同类事物间的区别，如：公共汽车和大卡车的不同、各种楼房的不同等，又如：有的椅子是有靠背的，有的椅子是没有靠背的，等等。通过这些细致的观察，幼儿逐渐积累了对周围事物的感性经验，有助于他们在建构时突出物体的明显特征，更真实地再现周围生活的物体，并在此基础上进行加工和创造。 　　其次，教师可以围绕近期幼儿结构游戏单元主题安排相关的领域活动，通过图书、幻灯片、模型教具等教学工具，结合谈话、绘画等教学方式，巩固幼儿对周围生活物体的认识，当然，餐后散步、课间休息等也是进行随机观察的好时机，只要幼儿在脑海里积累的感性物象越多，他们的表现力也就越强。 　　（二）化繁为简，逐步帮助幼儿掌握各种基本的建构技能方法 　　小班幼儿的记忆是以无意记忆和机械记忆为主。所以大人要掌握孩子的记忆特点，让孩子记的东西要尽量形象，是他们感兴趣的，结构游戏中的各种拼插技能学习亦是如此。 　　1.儿歌法 　　将插接方法变成简短的儿歌，让幼儿边念儿歌边拼插。如：在学习用套筒延长时，我们根据套筒的外形特征编了儿歌：“眼睛对眼睛，小手拉小手，再找一个好朋友，一起向前走”；为了让孩子懂得在“搭高”时要将宝石花对整齐，我们这样说：“小小一块砖，不停向上翻，不伸头，不露脚，搭得高又高。”由于儿歌琅琅上口，富于童趣，幼儿很快就掌握了简单的延长、堆高、围合等基本技能，为进行下一步的建构创作打下扎实的基础。 　　2.图谱法 　　俗话说：“听一听我就忘记了，看一看我就记住了，做一做我就明白了。”可见视觉刺激对记忆的帮助。因此，教师可以根据小班幼儿的年龄特点，将插接方法、步骤绘制成卡通图谱，或者将操作流程拍成照片，组合成照片图谱展示给幼儿，图谱就像一位无声的老师，让幼儿在遇到困难时可以得到及时的提醒和帮助，较快地掌握建构方法技能。 　　3.变形法 　　小班幼儿好奇心强，对千变万化的事物充满着新奇和兴趣，教师在选择建构主题时应遵循由简到繁、由易及难的原则，这样在具体开展游戏时就可以在幼儿掌握前一建构物简单造型的基础上用“变形法”指导幼儿“变”出新的建构物，在“变形”时，教师的语气充满神秘的口吻，一下子就能吸引幼儿的注意力，取得事半功倍的效果。 　　如：“热闹的马路”单元主题，我们先选择学习搭建造型最简单的公共汽车，由于幼儿事先已经学会了搭建高高的楼房，教师示范搭建时就用游戏的口吻告诉幼儿“一阵大风把楼房吹倒了，圆圆轮子赶快来帮忙，咕噜咕噜向前跑”，一辆长方形的公共汽车就变出来了。在第二次搭建“卡车”时，我们又在公共汽车的基础上变形――将公共汽车的前头部分堆高变成卡车车头，“后车厢”的四周围合搭高两层变出卡车车斗，一辆可爱的卡车很快出现在幼儿的眼前。“变形法”让建构方法变得有趣、生动，幼儿学习起来也觉得简单了许多。 　　4.游戏法 　　游戏时，教师适时地提供一些半成品，让幼儿自由选择某些材料来满足需要，如以物代物，把某种物品假想成需要的物品，用泡沫粒当饭装在孩子们搭好的“碗里”，把彩色皱纹纸撕成面条盛在漂亮的“盘子”里，或者让布娃娃睡在自己为它搭建的“床”上，让“卡车”运水果……这样就让建构物灵动起来，满足了幼儿游戏的需要，也让幼儿有充分的余地和想象的空间去创新。 　　总之，心灵则手巧。我们在指导小班幼儿开展结构游戏的同时，还应充分考虑与主题、领域及其他两大类游戏间的横向有机联系，注重幼儿游戏规则意识的培养，关注幼儿游戏中细心、耐心、坚持性、不怕困难等良好个性品质的养成，进一步培养幼儿的动手能力、创造能力和想象能力。
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玩法： 1、请一幼儿作发令人，用手竖起作镜子状，边走边念儿歌“照镜子，照镜子，照照你的小鼻子”。走到一幼儿面前，请该幼儿回答：“照镜子，照镜子，照照我的小鼻子。”同时要用手指指着鼻子。 2、发令人问：“嗨嗨！鼻子鼻子有啥用？”被问幼儿则答：“嗨嗨！我用鼻子闻一闻。”幼儿回答正确者，即与发令人交换角色，游戏重新开始。 3、这样依次类推，说出耳朵、眼睛、嘴巴、手脚等。 4、游戏前先要确定好发令人。发令人说到身体哪一部位，幼儿要立刻指到所说的部位，同时应用短句加以回答。 5、回答正确者，可交换角色；反之则不行。 提示： 1、使幼儿能正确说出各器官的名称及用处。 2、培养幼儿的倾听能力和在集体面前大胆说话的能力，鼓励其根据指令短句做动作。&
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2.692.80销量：1759件小班娃娃家游戏反思共计3篇
小班娃娃家游戏反思
小班娃娃家游戏反思
小班娃娃家游戏反思一：小班区域反思――娃娃家娃娃家是小班独有的一个区域，也是小朋友们最喜欢的一个区域，在这里，他们可以尽情任意的扮演各种各样的角色，当爸爸，当妈妈，或者哥哥姐姐都可以，发挥自己的想象力，在区域里进行游戏。
在我班上也有一个温馨可爱的娃娃家，小朋友们都很喜欢，却不知道要怎么玩，于是第一次进行活动前，我先帮小朋友分配好不同的角色，乐乐是妈妈，晨晨当爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也给予了不同的任务，比如妈妈负责做菜，爸爸要负责打扫房间，哥哥带妹妹一起玩娃娃等等。
刚开始小朋友们都玩的特别起劲，可没过一会就开始各玩各的了，我发现后立刻提醒小朋友们，可是没到三分钟就又开始玩别的了，要么就是忘记了自己最开始所扮演的角色。
当天，我想了很久，为什么小朋友们会忘记自己最开始所扮演的角色呢？为什么大家会融入不在一起玩呢？后来又一次区域活动我问晨晨，你扮演的角色是 爸爸，为什么不去打扫房间呢？晨晨告诉我在家里爸爸从来不打扫房间。我这才明白原来我所以设计的“爸爸”根本没有按照孩子们日常生活自己所知道的爸爸那样。
接下来进行的区域活动，我都会事先询问小朋友们在家里他们所知道的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根据每个宝贝所知道的稍加改变，终于让每个小朋友都认真的加入游戏了。
其实区域活动不止要让孩子体验游戏，更重要的是让他们体验生活，体验他人。
小班娃娃家游戏反思二：教学反思：小班级角色游戏――娃娃家（594字）娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演（如：爸爸、妈 妈、姐姐、宝宝等），孩子们非常的感兴趣。
区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原来是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎么了？”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎么烧菜呀！”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今天在娃娃家里做什么？ ”“我当爸爸，我当妈 妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈 妈在家里是不是也像你们现在一样抢东西呀？”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈 妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈 妈，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗？”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈 妈做的饭最好吃，你今天当妈 妈，你来做饭吧。”
反思：我班幼儿进入小班集体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢当爸爸妈 妈。但是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自己扮演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈 妈”争夺东西的场面。
指导策略：在游戏中，教师应该经常提醒幼儿，生活中的爸爸和妈 妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸和妈 妈能不能抢东西？相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。
小班娃娃家游戏反思三：幼儿园小班教育笔记――娃娃家的反思（609字）最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论！
幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。
通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.而且还会换着角色玩,这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生！
作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。”（苏霍姆林斯基）
多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感――这，正是教育成功的起点。生活经验构筑小班幼儿游戏--我的幸福天的blog
这里是海陵教育博客，请等待……
生活经验构筑小班幼儿游戏
作者:季敏 日期: 18:37:00
小班幼儿处于身体迅速发展时期，他们好动，对周围事物充满好奇。为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班一般以游戏贯穿一日活动，在游戏中发展幼儿认知，提高幼儿各方面的能力。但是，小班幼儿的身心发展水平决定了他们游戏的内容大都是模仿真实的生活实践，与他们个人的生活经验紧密关联。教育家陶行先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在《指南》中也指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。游戏来源于生活，生活中处处是游戏的素材。因此，我们需要把小班幼儿生活与游戏看成是一个有机的整体，在现实中幼儿通过观察、学习，积累了一些生活经验，这些经验可以融入游戏中，一方面运用这些生活经验开展游戏，激发兴趣，另一方幼儿的这些生活经验在游戏中得到提升，更好的用于生活。可以说生活经验引发游戏，游戏又充实了幼儿生活。
一、生活环境丰富游戏情节
环境是重要的教育资源和幼儿发展条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。小班幼儿年龄小，他们的认知最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现的。他们的生活环境并不复杂，以社区、家庭、幼儿园为主，这些环境为幼儿提供了各种生活情境，积累了多样生活经验，如要买物品孩子们要和家长一起到超市购物，看到物品分类摆放、排队结账；头发长了要到理发店理发，看到理发师如何为顾客服务等等。生活环境中人们要掌握的生活常识以及人们之间的互动，幼儿看在眼里，学在心里，再加上小班幼儿爱模仿的特点，以及渴望像成人那样参加各种活动心理期望，于是这些生活环境中的点点滴滴都可以成为幼儿游戏的情节。
我们将真实生活中的情境与幼儿游戏相结合，幼儿充分运用已有的生活经验参与游戏情节的丰富和拓展，又在游戏中积极主动学习新的生活经验。我们在创设班级游戏环境时遵循由近到远的原则，也就是从身边环境向四周扩散的创设理念。小班幼儿刚入园时对父母的依恋感较强，我们创设了舒适、温暖的以“家”为主题的生活化游戏环境，以引发丰富的游戏情节，这对于心理和生理尚处在幼稚水平的小班幼儿来说，有助于他们获得幸福感和安全感。如孩子们担起爸爸妈妈的职责，给小宝宝喂饭、换尿布，送宝宝上幼儿园。或是游戏“小厨房”，孩子们模仿爷爷奶奶烧菜的样子，一会儿尝尝烧的菜味道是否可可；一会儿扯着嗓子喊：“不要打电脑了，菜都凉了”。真实家里的生活都成了孩子的游戏情节。当孩子逐步适应幼儿园生活后，我们再创设以社区为背景的游戏环境，幼儿可以进行加工制作类的操作游戏。
幼儿游戏是幼儿生活的反应，当游戏内容和情节不够丰富时，教师可以带领幼儿到真实生活中去参观或播放真实生活的录像，以加深幼儿对这一生活情境的了解，丰富相关的知识经验。如：在开展“小吃店”角色游戏时，孩子们只会自己忙自己的，合作较少，幼儿间的交流沟通不充分，于是我们带着孩子来到幼儿园对面的小吃店，观看师傅如何制作小吃，服务员如何和客人交流。幼儿再次游戏时，我们发现孩子之间的交流增多，制作点心时不是独自拨弄，而是出现了两个人的合作。
真实的生活环境帮助幼儿更好的投入到游戏情境中去，幼儿已有的生活经验能够充分发挥，小班孩子所缺少的合作能力、关注他人的能力、耐心完成任务的能力也得到不同程度发展与提高。幼儿的游戏得以丰富，得以拓展，幼儿的生活经验得意积累。
二、生活技能渗入游戏内容
孩子们在社会中生活，每天都在用他的双眼观察着周围世界，用他的双手探索着世界，由易到难逐步学会一些基本生活技能。这些技能主要包括自我管理的技能、服务他人的技能、合作的技能等等。对于小班幼儿来说生活自理能力是这一年龄段孩子主要发展的生活技能。《指南》中明确指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”；著名教育家陈鹤琴先生也提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿有了一定的生活自理能力，不仅会满足自身的发展需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本。幼儿的生活自理能力参差不齐，但是他们都已或多或少的拥有一些基本生活技能，教师有义务帮助每个幼儿来提高这些生活技能。小班幼儿注意力易分散，教师一味的、枯燥的传授幼儿如何穿衣、如何独立进餐，幼儿并不感兴趣，不乐意学习。我们可以将这些生活技能的巩固和学习渗入游戏活动中，游戏的内容从生活中取材，得到丰富，孩子们也在有目的、有计划、有组织的游戏中获得生活自理能力的提高。如：小班幼儿在吃副餐时需要打开装食物的食品袋，我们会发现孩子的反应不一，有的用手撕，有的用嘴咬，还有的放着不动等着老师帮忙。为了帮助幼儿学会撕开袋子取到物品的本领，我们设计了游戏“救救小动物”，绒毛小动物被大灰狼分别装进了打活结、死结的塑料袋和封口机封口的塑料袋里，孩子们作为解救小动物的英雄要想出不同解开袋子救出小动物的方法，孩子们融入游戏角色，趁大灰狼睡觉时悄悄解开袋子，孩子们紧张的忙碌着，有的想直接用手指解开打的结；有的借助剪刀、铅笔等工具戳破袋子；还有的用力拉扯袋子，当听到大灰狼快要醒的音乐时，孩子们立刻加快速度。最后，孩子用不同方法打开袋子救出了小动物，喜悦之情溢于脸蛋。在游戏中孩子们运用了已有的生活经验打开袋子，又在游戏中积累了新的经验，掌握更多打开袋子的技能。
小班幼儿生活技能的培养是一个循序渐进的过程，幼儿已掌握的技能是运用游戏开展生活教育的基础，所以我们要注意把握时机，在生活中随时可以以游戏的形式提高幼儿生活技能。如午睡后起床，孩子学习穿裤子，我们以游戏的口吻：“我的火车要进山洞啦！”本来懒得动的孩子因为这句游戏语言而兴趣盎然地穿起裤子。手指游戏“手指问好”孩子们更感兴趣，经常搬弄手指说：“大拇指哥哥出来了，大拇指哥哥出来了，碰一碰，你好，再见，二拇指哥哥……”有了这样的游戏许多孩子在生活中主动打招呼了。
生活技能渗入“寓教于乐”的游戏活动中，游戏的内容广泛、实用，符合小班幼儿的认知层次，游戏也能够帮助幼儿更好地了解生活、学会生活，掌握更多生活技能。
三、生活材料辅助游戏开展
陶行知“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，都应该从学生的生活中来”。这就要求我们所提供的游戏材料应该源于幼儿的现实生活，用能经常看得到的、接触到的、真实的材料以激发幼儿游戏兴趣，辅助游戏开展。
小班幼儿的游戏内容比较单一，他们对游戏材料感兴趣，遇到合心意的材料可以在手上拨弄很长时间，甚至提高参与游戏的积极性。《指南》中也指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，”我们发现，许多幼儿园为了方便，为幼儿提供的游戏材料都是花大价钱买来的非常精致的塑料制品。其实这些现成的材料并不能完全满足幼儿想象力、创造力的发展，我们可以充分利用生活中的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。&
在生活中到处可以得到的自然物中，可以选择安全卫生、无污染的自然材料来使用，如落叶可以玩数学游戏“小树叶”，教师是大树妈妈，把小树叶抛向空中，孩子按照妈妈所报的数字捡起小树叶回到妈妈身边。柳枝可以当马鞭玩“骑马”游戏；石头、小草、贝壳等等可以直接用于小班幼儿的区域游戏。自然材料在游戏中的运用极大地活跃了小班幼儿的思维。
　　我们还主张教师、家长、幼儿共同收集生活中的废旧材料投放入游戏中，如一根掉了毛的鸡毛掸现在已经不怎么见到了，孩子们了解鸡毛掸的用处后将鸡毛拔了下来玩吹鸡毛的游戏。一块旧的床单铺在桌子上正好遮挡到桌腿，孩子玩“火车钻洞”的游戏能够体验火车进洞后什么也看不见的神秘感。区域游戏对生活材料的需求更是广泛，幼儿熟悉的可乐瓶、包装盒、甚至汤勺、碗等都能在游戏中发挥它的辅助作用。
　& 生活材料在游戏中的运用属于再利用、在开发，属于创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表示自己在游戏中的认识和体验，原有对材料运用的生活经验获得提高，创造性地运用材料又使幼儿获得更多的生活经验。
　&“游戏之于儿童，犹如母乳之于婴儿”，只有游戏的生活，才是真正幼儿的生活。&“从生活中来，到生活中去”反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的游戏水平，要了解幼儿的兴趣所在，满足幼儿需要,并根据幼儿的好动、好模仿的特点，以陶行知的生活教育理论为指引,从“游戏”入手，以幼儿的生活经验为源泉，构筑符合小班幼儿年龄特点和心理特点的“生活化”游戏情节和内容。幼儿在游戏中运用已有的生活经验，再在游戏中积累学习新的生活经验，从生活走进游戏，从游戏走向生活，让幼儿在“生活化的游戏”中实践、体验并得到内化，使小班幼儿更加快乐生活、快乐游戏。
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这里是海陵教育博客，请等待……幼儿园小班游戏教案2篇幼儿小游戏 活动目标：1、通过娃娃家的各个区域培养幼儿的动手能力、语言能力和想象力。2、让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。活动过程：1、幼儿自选角色，装扮就位；2、请幼儿开着小火车到“娃娃乐园”作客；3、娃娃家――幼儿分别扮演爸爸、妈妈和孩子，可以去超市购物，可以在家里做饭，可以招待小客人；超市――幼儿可扮演超市促销员、收银员，客人可去购物；糖果加工厂――加工员可用各种材料进行糖果、糕点的加工；娃娃书屋――幼儿可扮演图书管理员，客人可以去看书；活动结束：教师和幼儿一起评出今天的“娃娃之星”。幼儿园小班游戏教案:看谁能抓住我活动目标: 1. 练习四散跑和改变方向跑. 2. 发展动作的灵敏,协调及躲闪能力. 活动准备 大的操场上 活动过程: 1. 教师和幼儿玩游戏. 教师站在全体孩子的面前对大家说:”小朋友,我在前面跑,你们一起来捉我,看谁能抓住我.”说完,教师在前面跑,孩子四散地在后面追捉,在孩子快要接近时,迅速躲闪孩子,改变方向跑.跑了一段时间,教师停下来让孩子捉住. 2. 幼儿玩游戏. 请一名动作发展较好,跑得较快的幼儿在前面跑,其余孩子四散追捉,直到捉住.休息后,可换人继续. 注意:幼儿非常感兴趣,追得时候很尽兴,但是有个别出现过度疲劳和跌倒现象,因此教师要适当控制游戏时间和活动量。导读：关键字-幼儿园小班游戏教案,幼儿园教案 气球 游戏 推荐 ,游戏：打气球（推荐）是关于幼儿园教案 - 幼儿园小班教案 - 幼儿园小班游戏教案方面的资料，师说放气时，大家嘴巴里发出放气的声音并向圆中心走，小手不能放掉；当老师说打气时小朋友立即往后退把圆圈拉大，但是手不能放掉，放掉了气球就爆炸了。 3、组织幼儿游戏。――师随时关注幼儿、提醒幼儿要慢慢地走，当心气球爆炸.。 活动目标： 1、能够积极参与集体游戏活动，并能在活动中听老师的指挥。 2、训练幼儿手拉手拉一个圆圈。 活动准备：无 活动过程： 一、引起幼儿的兴趣 1、你们玩过气球吗？ 2、喜欢玩气球吗？ 3、今天我们用我们的身体来变一个大气球好吗？ 二、介绍游戏规则 1、请小朋友手拉手拉成一个大圆圈文章出自，转载请保留此链接！。 2、老师说放气时，大家嘴巴里发出放气的声音并向圆中心走，小手不能放掉；当老师说打气时小朋友立即往后退把圆圈拉大，但是手不能放掉，放掉了气球就爆炸了。 3、组织幼儿游戏。――师随时关注幼儿、提醒幼儿要慢慢地走，当心气球爆炸.：关键字-幼儿园小班游戏教案,幼儿园教案 ,我是谁、他-她是谁0是关于幼儿园教案 - 幼儿园小班教案 - 幼儿园小班游戏教案方面的资料，园的孩子，并熟悉他的名字） 说课： 对于新小班的孩子来说，熟悉同伴、适应环境是一个非常重要的教育目标。结合新教材《我上幼儿园》这一主题，我就设计了这样一个活动通过简单的小游戏，让我们的孩子进一步熟悉、认识自己的同伴，尽快适应幼儿园的。。 活动目标： 1、愿意在集体面前大胆讲述自己的名字 2、通过游戏，使幼儿能进一步熟悉班级的同伴 活动准备：玩具指偶一个、屏风、PPT 活动过程： 一、游戏“开门、关门” 游戏规则： 边念儿歌边做动作 当儿歌念到“请问你是谁？”且指偶指向XX孩子时，这个孩子必须大声地说“我是XXX” 二、游戏“谁不见了？” 游戏规则：能迅速猜出站在前面的哪个孩子不见了 三、看PPT 问：照片上的孩子是谁？他是我们班级的孩子吗？（引导幼儿关心这几天没来幼儿园的孩子，并熟悉他的名字） 说课： 对于新小班的孩子来说，熟悉同伴、适应环境是一个非常重要的教育目标。结合新教材《我上幼儿园》这一主题，我就设计了这样一个活动。通过简单的小游戏，让我们的孩子进一步熟悉、认识自己的同伴，尽快适应幼儿园的生活。 最近更新：免责声明：本文仅代表作者个人观点,与本网无关。看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关学习总结：
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