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逻辑狗教学
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“逻辑狗”的由来——原名LOGICO，是一种思维升级的系统训练学具。
战后德国一些思想活跃的早期教育专家和教师，尝试以一种新的学习手段和方式来改变传统的学习体制，以启发孩子的智力，培养孩子的思维能力以及个体思想水平的发展，并为此组成了一个专门的工作小组。这个工作小组最初成果是图文并茂的学习卡片，于1949年开始印刷、出版。1993年，这家专业机构及由此成立的出版社——FINKEN出版社，开发出更新的互动学习产品——“逻辑狗”，即通过智力魔板与学习卡片相结合的方式，来整合以前所有的出版物。该系列产品的读者对象为3～7岁的孩子，它以促进孩子的个性化发展为前提，通过运动和游戏相结合的方式，使孩子在快乐的游戏中得到智力的开发和思维能力以及学习能力的培养能力。
“逻辑狗”品牌的国际影响——“逻辑狗”在德国学前教育和小学教育中占有非常重要的位置，80%到90%的幼儿家庭和近20，000所学校普遍使用这种内容丰富，精彩有趣的学习。“逻辑狗”在1994年、2002年两次荣获教育基金大奖，2000年荣获游戏学具大奖，2002年荣获德国优质教材金奖。目前全世界已有38个国家和地区正在广泛推广和使用,并被众多国家评为最成功的学习辅助工具。
“逻辑狗”的特点
一．图文并茂的学习卡片：全套学具有500张学习卡片，卡片上有图有文，小年龄的以图为主文字为辅，大年龄的增加文字分量，内容非常丰富、全面，既涉及到知识领域的方方面面(学前的和小学的），又指向智力的各种要素。画面形象生动，富于情景性，既写实又适度夸张，具有良好的视觉效果，与儿童喜欢卡通的心理吻合，让儿童一看就喜爱。
二．好玩的智力游戏：全套学具共有1024个游戏，每个游戏都是对智慧的挑战：观察、分析、综合、连接、判断、推理------既紧张又刺激，让儿童乐此不疲。
三．有趣的操作方式：全套卡片使用“智力魔板”操作（彩色塑胶框式板），这是一种非常新颖、有趣的操作。卡片上的游戏题用不同颜色圆点标示（每题标一个圆点），魔板上设有相同颜色的圆钮（可以在槽中移动），操作时将卡片插入魔板，做游戏题并确定答案，然后移动圆钮到合适的答案处，既动目、动脑又动手操作，将静态的智力活动与动态的操作有机结合，非常符合儿童的学习特点，孩子自然是爱不释手。
四．系统呈现：学具的内容既全面又系统，根据不同年龄段儿童的认知特点与需求，提供不同主题的智能训练系列（共32个主题系列），每个系列都有16张学习卡片（按序号排列），是循序推进的，卡片的题量由少到多增加（6个-10个），内容的难度由浅入深渐进，操作者要按卡片的序号使用，实现程序式的学习。
五．自我检测：学具的特点是个性化操作，自定进度，自我检测。每张卡片的背后都有答案（相应的彩色圆点标记），是与魔板的彩色圆钮对应的。卡片正面的游戏题操作完了，就翻转卡片与圆钮对应，若圆点与对应的圆钮颜色相同，就做对了，好不得意呀。
六．图画精美：“逻辑狗”的32个产品，共有上千幅图画，内容有幼儿常见的生活用品和生活场景、交通工具、杂技表演、童话故事、蔬菜瓜果、植物动物。可以说32个“逻辑狗”产品就是32本精品画册，它让孩子在开发智能的同时，还接受艺术熏陶，增进艺术修养。
七．方便安全：“逻辑狗”将所有的游戏卡做成活页，翻动非常方便，而且绝对不会丢失，纸张坚韧，不易撕破折坏。智力魔板由德国监制，以优质的塑胶制作，耐用、安全、可清洗。
正是因为“逻辑狗”具备以上的诸多特点，使它不同于我国目前市场上推广的儿童教育类图书或玩具，它是一套真正国际品牌的逻辑思维训练学具，通过“逻辑狗”的系统训练，从小抓起，就能使我国儿童与世界儿童同步成长。
　　国内专家的鉴定——这套产品引进后，经我国多位著名的学前教育专家（如、韩慧茹、史凤省、等）的鉴定与推荐，并由专门从事早期教育的老师，根据不同年龄段儿童的生理、心理发展的特点，对这套产品中生活习惯、行为方式等内容进行了本土化整理。如：把德语中押韵的童谣改用我国幼儿非常喜欢的儿歌、故事、谜语，并增加了识拼音、认汉字等学习内容，使其更丰富、多样化，更适合中国孩子发展的需求。
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此评价对我清河幼儿园的朱老师
生日：01月01日
来自：江苏
逻辑狗思维训练教学流程
逻辑狗思维训练教学流程
发布时间：
逻辑狗思维训练教学流程
　　1、逻辑狗思维课程的定义　　“逻辑狗”幼儿思维升级训练课程是以培养幼儿思维能力发展为目标的、以自主性操作训练游戏为基本形式的多元素质教育课程。　　 思维升级训练课程以来自德国的国际著名教育品牌“逻辑狗”学具为主体，在长期的教学、科研实验中被证实具有非常显著的训练效果和作用，能够帮助孩子提升以下各种能力：提升观察能力：培养并提升孩子观察的目的性、顺序性、精确性和完整性。提升比较能力：发现事物间的相同和差异之处，培养孩子准确的比较能力。提升排序能力：根据事物某种量的差异或一定的规则，将其按顺序排列起来。提升分类能力：学习依据事物属性把实物、图形、概念等分门别类的能力。提升判断能力：引导孩子对某些事物及其特征作出肯定或否定的结论。提升推理能力：引导孩子发现事物所表现出的某种规律，并据此推出新的结论。提升联想能力：发展孩子接近联想、类似联想、对比联想的能力。提升分辨能力：培养孩子对事物细微特征进行准确判断的能力。提升手眼协调能力：将静态的智力活动与动态的操作有机结合，使儿童能手眼脑协同发展。培养专注的心理品质：在孩子有目的地搜索、操作、检测活动中，培养其注意力和坚持不懈的意志品质。　　“逻辑狗”儿童思维升级训练课程采用系统的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、积极的思考和解决问题为价值追求，从而为幼儿未来的学习和一生的发展建立核心竞争力。　　2、“逻辑狗”儿童思维升级训练课程的特点　　（1）专向、系统的思维教育课程　　思维升级训练课程在德国具有50年教学推广经验的，是经过全世界三十多个国家的教学实验和推广使用被普遍认同。它通过对幼儿知识和能力两方面的整体培养，帮助幼儿建构和发展学前期的多种知识和能力建构。较之其他单纯的知识学习课程，“逻辑狗”通过上千种游戏和数千个问题情境的设计，全面开发幼儿的多元智力，其核心指向思维能力的培养。因此，这一专门的课程更为系统、全面、深刻和有效。　　（2）特色游戏活动、丰富的操作材料　　“逻辑狗”的教育活动全部以游戏的方式进行，实现了教学和游戏的有机统一。学具将静态的智力活动与动态的操作完美结合，要求幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过与材料的相互作用，不断探索和尝试解决问题达到全面训练幼儿思维的目的。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在教师支持性参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己独立的思维系统。　　课程针对不同年龄段的幼儿设计了五个训练升级阶段，为幼儿提供了丰富、专门的教学材料。幼儿材料人手一份，使得每个孩子都能够按照自己的兴趣、水平、需要和进度来完成探索性游戏活动。完备的材料简化了教师的备课工作，为教师专注于教育活动本身的研究和反思个个别化指导提供了充分条件。　　（3）教育科研性课程　　思维课程是一个探索性、创造性、研究性的课程。众多园所已经开展的逻辑狗实验课程为长期的推广提供了多样化的思路；另一方面，也为幼儿园课程改革、幼儿园自身建设、教师素质的提高提供了一个很好的教学实验平台。开展本课程的幼儿园可申请参加“十五”国家级研究课题“幼儿思维训练与学习能力发展的研究”的科研工作。成为实验园或者作为幼儿思维发展培训基地。同时，全国已有更多的园所直接引进了逻辑狗思维升级训练的课程。　　3、思维升级课程的价值　　思维是智力的核心。幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节，思维在这个时候开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，难度大。幼儿通过与环境中的人和事物的相互作用，能够逐渐形成一些原理和概念，并运用这些概念和原理进行推理判断以达到问题的解决。但幼儿的整个过程是在直接感受的、低水平的层面上来进行的。在进行思维活动时对事物的概括性和逻辑性思维都还处在萌芽状态。皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。　　因此，要抓住时机对幼儿进行科学充分的训练，借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就可以从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿“爱动脑筋”的良好习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质，使幼儿更好地适应未来社会。　　一、开始阶段的指导：　　1.游戏导入　　进行一个小游戏：“小朋友，我们一起欢迎来自遥远德国的聪明朋友“逻辑狗”带来的神奇礼物，好吗？”并念逻辑狗歌谣。由老师从一个漂亮箱子里将学具与游戏图卡发给每位幼儿。　　小小学具真有趣，天天和我做游戏。　　锻炼思维长智慧，小朋友们都爱你。　　2.熟悉学具　　(1)认识圆钮颜色　　当“逻辑狗”进入幼儿园后，首先让幼儿熟悉学具，让其感受和操作学具。引导幼儿认识操作板上的色彩圆钮，能清楚分辨6种圆钮的颜色，要求幼儿能准确说出来。并逐一让幼儿识别这些颜色。可让幼儿想象圆钮像什么？(小汽车、小火车、小赛手、能解答问题的聪明狗等等)　　(重点：引起幼儿对学具的想象力和兴趣，产生探索和尝试此游戏的冲动；让幼儿识别操作板上的6种颜色。)　　(2)教给正确移动圆钮的方法让幼儿沿操作板的滑槽轻轻推动圆钮，而不是向上拽、抠，要轻轻推，可以旋转着推移。注：要告诉幼儿推的技巧，否则影响操作或造成圆钮的脱落等。　　3.熟悉卡片内容　　让幼儿熟悉要学习的卡片内容，这些内容都是以幼儿日常生活紧密相关的情景来设置的。让幼儿感受精美图画和生动卡通形象的同时，引起幼儿的探究欲。让幼儿之间作简单的讨论和交流，建立感性认识。　　4.演示和让孩子熟悉操作方法　　小小学具真奇妙　　六顶彩色思考帽　　聪明宝贝逻辑狗　　你是我的好朋友　　老师要向幼儿讲解、演示学具的操作方式，如何将卡片插进智力魔板的槽中？再观察学习卡片上的图案旁边都有一个不同的色彩圆点，这些圆点与操作板下面的色彩圆钮是一一对应的。指导幼儿观察卡片左边的游戏――问题情景，可以通过移动色彩圆钮来找到答案。　　教会幼儿如何自己检测答案。每做一题，卡片后面就有一个神秘的小朋友在涂答案圆点。等到所有的游戏都做完了，就可以翻过卡片来和它见面了。小班幼儿对于借助彩色圆钮解题一开始可能不太明白，老师引导他玩几个游戏后，基本就会明白。中大班幼儿能很快明白解题方法。　　二、建立幼儿活动的常规：　　1.学具摆放：　　将学具集中放在指定的区域或柜中，贴上与幼儿操作台相对应的编号。让幼儿按序号一组一组自己取出学具，回到操作台前，坐好；指导小班幼儿将操作板横放桌面（中大班幼儿可以从上面插入），从图册中按卡片序号取出卡片，从槽中轻轻插入卡片。将其它暂时不用的卡片整理好放在左边或压在操作板下。告诉幼儿要注意轻取慢插，不要损坏卡片。对于操作有困难的幼儿，老师要进行个别指导。　　2.学具操作　　老师在给出游戏指导语时，可以以小故事的方式来讲，也可以直接用幼儿能理解的语言告知。在理解题意之后，让幼儿自主操作学具，自我检测。活动开始后老师的工作是观察记录并及时给予指导。要注意老师的指导是在幼儿的操作进行完一个完整阶段之后。即使是错误的探索与尝试，教师都不要轻易打断幼儿的探索过程，但是如果幼儿解题遇到障碍时就要及时引导。　　一次“逻辑狗”训练课，同一页游戏要让幼儿操作2~3次。　　3.背面游戏　　自我检测全对后或正面游戏操作2~3次后指导幼儿及时做背面的游戏。　　4.学具收回　　活动结束后，让幼儿按一定的顺序把逻辑狗学具放回指定的位置。老师可以和幼儿一起唱歌谣：　　小小学具我爱你　　天天和我做游戏　　轻轻拿，轻轻放　　玩具放回柜子里　　三、教学组织、指导方法：　　1.活动前的准备工作：　　(1)设计指导语　　在参考教师指导手册的基础上，老师要明白并设计每个游戏的教学目的，然后设计自己的教学方法和指导语。指导语要简洁明了，做到不罗嗦。老师可以借助游戏页面的内容或卡通形象设计小故事，通过故事的导入吸引幼儿的参与，也可让幼儿和游戏中的主角一起来比赛解题而引起幼儿的兴趣。　　(2)熟悉游戏内容　　老师对游戏页面所涉及的知识点要事先了解，有的游戏涉及国外的生活内容，老师要先学习明白后再教给孩子。卡片除了明显的游戏目的外，还有一些丰富的知识内涵，需要老师提前准备，挖掘更多知识点和达成对相关能力的训练。　　(3)准备教学辅助材料　　如果以活动方式导入，需要老师依据游戏的页面设计好故事或准备好教学的物品或道具。比如：套环、搭建用的积木等等。背面的游戏需要准备画笔、剪刀、胶水等工具，老师要根据具体内容提前准备或告诉幼儿做准备；教学辅助材料还包括引伸活动所需的材料。　　2.活动组织与开展：　　(1)按不同标准，可有不同组织方式：(集体；同时分组；不同时分组；个别指导)　　a.集体活动：如果幼儿人数不是很多或场地较大、老师较多，可以采取集体活动的方式即让幼儿集中在同一工作台上，独自操作自己的学具，老师给予指导。　　b.同时分组活动：幼儿分为两人或四人一小组展开游戏活动，老师分别指导；　　c.不同时分组活动：针对幼儿较多或场地较小的情况，让幼儿先后参加逻辑狗训练活动，一组幼儿做完再换另一组幼儿的方式进行。　　(2)活动的开展：　　a.直接导入：老师用小故事向幼儿解释游戏要求，主要借助语言进行，没有太多的活动性游戏像唱、跳、做动作等。然后直接进入学具操作。　　b.活动导入：老师通过组织活动性游戏，比如唱、跳、做动作、举例、手工粘贴等让幼儿明白游戏的要求与目的，然后再进行学具操作。　　3.活动中老师的工作：　　(1)引导：　　a.引起幼儿对学具的兴趣。老师首先要想办法引起幼儿对学具的兴趣。除了这，还应满足幼儿对学具的好奇心，不要一拿着卡片就让幼儿开始做。　　b.指导幼儿熟悉学具及使用。若幼儿对圆钮感兴趣，就让其充分的玩，一段时间后注意力就会转移到卡片上。　　c.使幼儿知道解题的要求与做法。指导幼儿观察游戏图卡，页面上的问题是同时并列、相互关联并且答案也展示在页面上。要引导幼儿仔细观察、分辨、排除、连接、进行思考并找到答案。告诉幼儿每个人都要解决自己的问题，开始可以同伴间讨论、交流，但不要完全去看别人的答案来做题。　　d.给出指导语时，适当具体化　　具体化的程度要逐渐减弱，做到不罗嗦、准确，逐渐减少讲解与辅导。　　e.帮助幼儿建立观察的顺序　　最初幼儿的解题思路是比较随意的，可能看到那题就做那题。做几张之后，老师要引导幼儿按照一定的顺序去解题，帮助幼儿建立观察的顺序。　　f.逻辑狗有多种解题顺序：　　一是按照左侧题目本身的顺序，从上到下，或从左到右。　　二是按照右侧答案的顺序，从上到下，或从下到上。　　三是按照操作板下端色彩圆钮的排列顺序，从左到右，或从右到左。　　老师可以在幼儿解题前有意提问他：你要按照什么顺序解题，幼儿会回答，这种回答自然就会引导他形成“有序”的思维意识和思维习惯。　　解题无序的幼儿要引导他建立起“有序”的观念，有一定顺序的幼儿要引导他按照多种顺序解题。可以在他做完一遍后，引导他说“你能不能按照别的顺序再做一遍？”根据幼儿当时的兴致等情况决定再次解题次数。　　老师在一次活动完全结束后，要通过小结，表扬有序或按照多种顺序解题的幼儿，再次强化解题要“有序”，要从“多种思路”出发。　　g.反复操作　　同一张游戏图片的解题操作活动不能只作一次结束，要根据幼儿的情况至少反复2~3次，以稳固幼儿的思维能力。　　背后的游戏与正面的游戏主题紧密联系，需要及时完成，以达到及时强化的目的。有的园所将背后的游戏让幼儿带回家，与父母一起操作，这样来加强亲子间的联系，或者在父母指导下重作正面游戏后再作背面也可以。　　(2)观察记录：（观察记录表另附）　　要对每个幼儿进行观察，把握幼儿的做法、问题、障碍、速度、情绪、态度、差异等；及时做好幼儿操作游戏时的记录，记录幼儿游戏中的正误情况，作纵向的发展分析。从知识学习和能力培养两个角度记录在游戏中的变化。记录幼儿解题思路（解题顺序或者叫解题策略）　　记录幼儿游戏过程中有趣、有创意的语言或对某些游戏提出的的创造性的玩法。　　(3)遇到疑惑时的指导：　　老师要观察在游戏中幼儿遇到的疑惑，看幼儿是否明白了指导语的要求，或对某些问题无法解答时，老师要及时点拨，和幼儿一起游戏，解答1~2问题点，但不可全盘告知。通过提问或设疑、自问、诱导、解释等让幼儿顺利进行下去。　　(4)探讨 　　有同伴式探讨，交流式探讨。应在解题有障碍时探讨，但不能是讲解与演示。探讨并非要有结果。 　　(5)激励 　　激励幼儿的内驱力。只能采取纵向评价法。逻辑狗本身具有激励机制，应发挥其激励的作用。　　a.记录激励　　b.言语激励。不要程序化的，如“好哇！你真棒！”，做错了也要找亮点进行激励，让幼儿更愿意再思考。　　c.态度与动作激励。如：拥抱、爱护的动作、鼓励的眼神等，实践证明，这些比物质的奖励更感动幼儿。　　d.物质激励　　如对一题奖一朵花，5朵花换个五角星，5个五角星换面小红旗，3面小红旗换一付小卡片等。　　(6)背面游戏的的指导：　　背面游戏是老师活动前准备的重要部分。一般要在正面操作完后及时做，不要扔给幼儿不作指导。一定让幼儿明白解题要求。　　背面游戏都与正面游戏有密切联系，或者是对正面游戏的延伸、方法的应用，或者是对正面游戏的复习、巩固、强化。　　老师对游戏内容和如何引导幼儿要心中有数。　　对于画画、涂色、粘贴、剪纸等手工活动也要教给幼儿一定的技能技巧。　　比如涂色，告诉幼儿按一定顺序从上到下等均匀涂色，或沿图案的边缘涂色、不要出边线等。　　如果是一些音乐游戏，就要教幼儿们唱、是身体活动的游戏就让幼儿活动起来，而不是完全坐在小凳上活动（比如“十个弹跳小人”的游戏）。　　(7)活动的结束：　　在思维训练班里，一般会制定一个较统一的时间，如果是以玩游戏图卡的张数来定量，有的幼儿先操作完，可以作别的游戏，操作慢的幼儿可以适当延时。每个幼儿速度不同、水平不同，游戏结束后，让幼儿把逻辑狗学具放到指定的位置，收好学具后才可以离开。如果有的幼儿不愿意玩逻辑狗或因为别的原因耽误操作课时，可以另外安排时间让其补上。　　(8)建立逻辑狗思维训练专栏：幼儿思维训练课程对家长来说是相对陌生的训练课程，因此要在园中或班上建立展示性的活动专栏，让家长看到幼儿们专注思考的现场，了解园所的安排，记录幼儿的进步和训练成效，展示逻辑狗的一些重要进度……四、教学活动的原则：1.主体性原则 在老师给出指导语之后，让每个幼儿独自面对页面上所设计的问题情景,在 学具的操作过程中，通过自己的探究来进行解题。让幼儿自主解题、自定速度、自选主题。2.探究性原则 解题不允许灌输。当然不等于不指导,应以不影响幼儿的自主发现为前提,给幼儿去探究,去发现的空间。3.个别化原则 个别操作也不排除同伴间的探讨，但是要把握适度和适时，否则就影响幼儿的自主探索。4.递进性原则 循序使用比不循序使用的效果好。逻辑狗的理论依据是程序学习法，训练主题的安排是重复出现，但训练方向和难易程度不断发生变化，智力难度的设计是螺旋式上升的设计。发展目标的设计是递进式的。5.自我测控原则 做完一页游戏才可检测，最好有记录(参见文后附样)。自我调节、自我把握就体现在这上面。6.反复尝试原则 不应只追求正确率,应允许幼儿反复尝试与探究，包括反复尝试，这个过程也是相当宝贵的。五、实施的建议：1.逻辑狗活动定位于专门的智力游戏活动希望大家每次在做这个活动的时候能这样说：“孩子们，来玩逻辑狗吧！”而不要说“小朋友们，现在我们做逻辑狗练习”。2.学具内容的扩展比如逻辑狗进入分类的练习，则可以有一个分类的集体指导，让幼儿知道怎么去思考。有些内容既可结合学科也可同教学主题挂钩，如有些数学内容就可以和所进行数学活动挂钩。3.分组活动可按程度(好,中,差)、年龄、混合(好差搭配)分组。又有两种方式：同时分组（同时开展各负责一组）；不同时分组（共分X组,各又分成Y小组,X组之间轮流进行）。同时我们还可以考虑与活动区结合起来的分组。4.个别操作(1)教师介入时机是幼儿操作告一段落时,或幼儿要求帮助时,真的做到让幼儿自主性学习。(2)操作完一张卡片后让幼儿解释自己的解法。5.开展相关的游戏活动(1)开展相关的活动性游戏如训练方位“在椅子前面、后面、中间……”，可玩方位更多点的的活动性游戏。(2)开展相关的操作性游戏有些内容可以变成接龙台、规律排序等。如这张(4-4011-10)可做串珠子的游戏。(3)开展相关的语言游戏借助卡片的内容，如“看图”等都可以开展相关的语言游戏。(4)开展相关的音乐、美术活动要充分利用卡片反面的内容(是根据幼儿心理发展与学习的特点而设计的)。6.操作后的交流 不是说每次都要交流，而是说不排除交流。7.家园合作(1)让家长熟悉学具及实验方案包括学具的背景等，都应让家长熟悉。(2)请家长参与实验活动让家长有阶段性的参与实验活动。(3)和家长探讨发挥学具的作用与家长交流时说出思维训练方案，以探讨的方式和家长一起开发这套学具。(4)向家长通报实验活动的安排与进展情况可在家长园地或小报上通报，不排除让家长经常了解孩子的记录。(5)主动了解家长的反馈可用调查表或意见箱等的方式。六、教学配套材料：1、提供家长观看的宣传光盘（观看后收回）；全套逻辑狗墙饰、根据不同年龄或班级配备的游戏内容墙帖，相关内容卡片。2、逻辑狗思维训练课堂专栏；统一设计制作的家园配合专栏，宣传逻辑狗的科学理念和了解孩子们参加游戏的时间安排和现场表现记录（聪明语录、自信语录、老师的话、快乐语录、特别的宝贝等等）。3、教师用指导手册、教学示范光盘、示范教案、教学用大图卡。4、幼儿思维能力测评量表（前测、后测）、达标证书、幼儿学习护照。
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