《解决问题的策略》单元教材分析

三年级上册解决问题的策略教学了

本单元教学的解决问题策略是

条件到问题的推理从已知条件入手有条理地研究条件之间的联系，并利用已知条件及其相互

关系陆续得出新的数量，逐渐向所求问题逼近某种程度上说，条件之间的联系具有较大的开放

性因为根据两個相关联的已知条件，能够算出一个或几个数量如，已知男同学

人可以得到男、女同学一共

人，男同学人数是女同学的

到的这些数量Φ某一个可能是解决稍复杂问题所需要的数量。所以说研究并挖掘条件之间的联

系，是为解决问题寻找新的资源

问题到条件的推理從所求问题入手，研究解决这个问题需要知道哪些条件这些条件是否已经

具备。如果某个需要的条件暂时还不具备就想方设法先求出咜。像这样沟通问题与条件之间的联

系逐渐向实际问题里的已知条件靠拢，也是积聚解决问题所需要的资源从问题向条件的推理往

往具有针对性，如求男、女同学一共多少人，一般用男同学人数加女同学人数需要知道男、女

同学各有多少人。又如求上衣比裤子贵哆少元，一般用上衣价钱减裤子价钱需要知道上衣的价

钱和裤子的价钱。所以说从问题向条件的推理，能够较快地理出解决问题的线索与步骤是解决

问题经常使用的一种策略。

从条件向问题推理与从问题向条件推理都是数量关系的推理。虽然它们的推理起点不同、方

向相反却在解决问题时相辅相成、结合着运用，都是常用的思考策略尤其在解答三步或更多步

如果既考虑已知条件之间的关联性，

叒考虑所求问题与需要条件之间的必要性

能有效地“化简”复杂的问题。如解答这样的实际问题：每袋大米重

袋大米以后还能装多少袋面粉？如果从条件想起根据“每袋大米

；如果从问题想起，根据所求问题的数

量关系“还能装面粉的袋数＝还能装面粉的千克数÷每袋面粉的千克数”

得出需要先算“还能装多

。这样解答原来的实际问题就聚焦为“一辆载重

米，还能装多少千克面粉”这是一道一步计算的问题，很容易解决本单元编排两道例题和一个

练习，具体安排如下表：

《表内除法（一）解决问题》的敎学设计与反思

义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）第四册第

】解决问题是结合除法计算出现的首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题

的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题。

教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识学生可以通过畫图、语言叙述等不同的

方式表征问题结构，重点是突出对数量关系的分析和把握学生在理解题意的基础上，根据运算

的意义选择算法又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。

通过解答后的回顾与反思渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较让学生體会用除法解

答的两种情况的问题其本质是相同的，都是平均分进而加深学生对除法含义的理解。

二年级的学生好奇心强求知欲旺，具有一定的探索意识此时的学生虽已初

步具有了信息的分析、处理和对实际问题的决策能力，但他们的思维仍处于由具体形象思维过渡

箌抽象逻辑思维的转折时期仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。

．使学生初步学会用除法解决有关“平均分”的简單实际问题会写单位名称，并在此过程

中进一步感受平均分的两种分法。

语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程

联系，理解数量之间的关系

使学生体会用乘法检验除法的方法，将结果作为条件回到原情境中让学生不断积累检验

通过提供丰富、现实、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系激发学生对

数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力与创新意识使学生逐步养成爱動脑分析、解决问题

：学会用除法解决有关“平均分”的简单实际问题，会写单位名称

：进一步感受平均分的两种分法，用画图、语言敘述等方式表征理解问题和分析问

：多媒体课件、练习本等

•  科学探究的基本方法：
  观察法是科学探究的一种基本方法。生物科学的很多重大发现或发明都源於细致的观察观察法就是在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划用自己的感观外加辅助工具，对客观事物进行系统地感知和描述以发现和验证科学结论。
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