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Posted on 06月 2011 in
课堂实录桂林山水课堂实录桂林山水课堂实录隐藏桂林山水课堂实录
名师作者佚名文章来源会员整理点击数《桂林山水》名师课堂实录说明
本文为听全国名师支玉恒授课记录仅供大家参考点此查看更多桂林山水一课作品
师我给写两个字谁敢讲别管我写什么那位同学先举手你起来看我写什么
教师板书桂林请讲生桂林在中国师对另一举手的学生你起来生桂林是我国的一个城市
师对在哪里生师对另一生在哪里生在广东的那边师往西说广东往西到哪里了
生在广西师对在广西壮族自治区从国家整个方位来看在我们国家的西南
知道了吗谁再来给讲讲这两个字教师板书山水你说生山水就是有山有水的地方
师有山有水才叫山水吗没山没水能叫山水不能生师我画了一幅画上面就一片平地
有小树林有两间小草房那叫不叫山水生不叫师你们答对了吗生答对了
师错了当然光看山是山光看水是水但是这两个字放在一起就是指风景
风光桂林山水描写的是桂林的什么生风光师对山水画是什么画生风景画
师有些诗人专爱写山水诗那么他写诗的内容是什么生风景师描述风景描述风光
所以我刚才说有一幅画画了一片平地上面有小树林两间茅草房也许还有两个在下棋
这也叫什么画生风景画师也叫山水画别看它没山没水当然这篇课文主要
还是介如桂林的什么和什么生山和水师因为桂林所以作为名胜它主要是山和水
知道了吧读过课文吗生读了师现在再读一遍一边读一边想最少每人能背会一
段背你最喜欢的一段开始学生各自读文师读得差不多了吧谁来朗诵一段
或背你背会的一段生读第一段语气不太好师我要求你朗诵朗诵和背书的区别知道吗
生不知道师朗诵要求有声有色什么叫色有声当然是指要有一种很好的声音
有色呢你说生有感情师对了有感情有声有色开始生读文我看见过波澜壮阔的大海
师这个大海不够壮阔师有感情地示范此句这才算怎样生齐大生读文我看见过波澜壮阔的大海
玩赏过水平如静的西湖师波澜壮阔水平如镜教师示范读此句一个要高
昂一个要柔美重新开始生读文我看见过波澜壮阔的大海玩赏过水平如
静的西湖却从没看见过漓江这样的水漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动
师你看见这么静的水你心里舒服不舒服生舒服师教师示范此句你再读
生读文漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动漓江的水真清啊清得可以看见江底的沙石
师好像你一点也不激动啊水清得连江底的沙石都可以看见你不激动不惊喜吗
怎么表现自己内心的惊喜呢教师示范此句此生学读对你要激动是奔放的状
态你要静就是比较柔比较慢徐缓的柔和的你要读惊奇的就要比较快了
读生读文漓江的水岸在后移其间教师又范读指导两个短句师好不好啊
生好师大家一起来读我给打拍子人家唱歌打拍子我们读书也打拍子知道我手势的含意吗
其实你一看就懂生知道学生齐读课文第二段教师手势指导师谁来再朗读这一段
你来到前面能背下来吗生背不下来师拿上书开始生读文我看见过波澜壮阔的大海
岸在后移教师时有伴读和指导师因为你没背下来所以表情就不好表达
还得惦记着下面是什么谁行最后一位女同学生重读此段此生感情表达较好
师好大家再来一次注意啊表现三种情感第一种水静是欣慰第二种水清是惊喜
第三种水绿是赞叹好不好生好学生齐读此段师好就像这样把这一段有声有色地再练习读一次
各读各的学生各自读文谁觉得自己有进步举手的都站起来还有没有你觉得自己有进步了
可以站起来要敢于肯定自己好了大家再读一遍学生齐读此段教师在关键处提示
欣慰惊喜赞叹好请坐你们觉得这段课文写得好吗生好师我觉得不好我觉得有多余的句子
这段是不是主要在写漓江在写桂林的水对不对生对师那写桂林的水就写桂林的水得了
还拉拉扯扯写什么波澜壮阔的大海写水平如静的西湖干什么写就直接写吧
写大海写西湖干什么我觉得有点多余你说呢生大海是非常浩瀚的在这里写大海已经是很好的了
西湖也是美丽的他是说桂林的山水比它们都要好师你是说桂林的山水比大海
比西湖要好是这样吗杭州的西湖如果不好为什么说上有天堂下有苏杭
你说生在这儿说漓江与大海一样比大海师比大海还大生用大海来比喻桂林山水
师不是比喻你说生是漓江的水特别美比大海还美师不一定是美美和美是不一样的
生就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽师好像还不是大海有大
海的美西湖有西湖的美那么漓江你说生漓江的水有漓江自己的美师对了
漓江和它们都不一样一个事物和别的事物不一样的地方就是它的什么
生特点师看出来没有生看出来了师谁看出来了你说生漓江的水静清和绿
师你用漓江又又又说一句话生漓江的水又静又清又绿师对不对啊生对
师对了说西湖说大海不是说漓江比它们都好是各种景物各有各的好各有各的美
各自有各自的什么生特点师漓江的三个特点第一个静教师板书静第二个什么
生答清教师板书清第三个什么生答绿在课文表达绿的时候还用了个什么词
生翡翠师那是用翡翠的颜色来说漓江的水色还有直接说它的颜色的句子
舟行什么生碧波上师对哪个字是说绿的生碧师碧就是绿教师在静清后写
碧我在这里写碧行吗生行师好了这一段大家还有不明白的吗生没有了
师谁还想读或者背诵哪一段生我背的是最后一段这样的山围绕着这样的水
这样的水倒映着这样的山师多美呀教师有感情地重读此句再重来此生接读此段
期间教师指点示范师不错大家一起来背开始学生齐背诵此段教师随机指导
再找个同学背一遍你来此生重背此段感情表达很好多好啊谁还来你来
另一生重背此段师越来越好我真想再听你们背这一段还想背吗生答想
好大家一齐再背这段开始学生齐背此段师刚才读第二段的时候说那是写漓江
桂林的水是吧第三段大家读过一次了那是写桂林的什么生山师对那这第四段写什么
你说生是写桂林的山和水师把山和水怎样合在一块写但我对作者的写法没
有理解合在一块写就合在一块写吧比如一开始完全可以这样写山围绕着水
水倒映着山多好啊还罗里罗嗦这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山
加四个这样干什么作者为什么要这样写你说生这样的山很美这样的水很静
师不要四个这样就不美了生不要这几个这样就好像不是这样笑声师还没讲清楚
你说了一句绕口令笑声生这样是说桂林的山水很有特点师特点前面已经说得很明白了
为什么非得用四个这样来强调你想起什么来了生桂林的山水的特点和别的山水特别不一样
是这样的不是那样的师你心里明白但没说清楚只有桂林的山配上桂林的
水才能怎么样啊生美师对了桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗生不美
师是啊让戈壁的太阳一晒大风一吹过不了多久就成了秃山再过多少年
风化了桂林的水漓江你把它放到黄土高原上美吗生不美师又变成另一条黄河了
当然黄河有黄河的美但还具有漓江这样静清绿的美吗生没有师所以这样
的山配上这样的水才是桂林对不对呀生对师这就告诉了我们桂林的山离得开桂林的水吗
生不能师桂林的水离得开桂林的山吗生离不开师它们山和水互相怎样呢
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗生是师这叫什么山水生相依
教师板书山水相依师对了山水相依谁也离不开谁这是整体的关系所以你不要单说桂林的山最美
也不要单说桂林的水最美是桂林的山加上桂林的水山水相依才最美明白了吗
生明白师那么课文的最后一句大家再朗读一遍真是生齐读真是舟行碧波上
人在画中游师山水相依的桂林才给人一种什么感觉三个字生画中游师
对教师板书画中游山水相依感觉像是在画中游画中游那么你在画中游览
你也变成这幅画中的什么啦生人物师画中人了你们提前背了第四段我们顺便就学了
第四段还有哪一段没有仔细读仔细学呢生第三段师后边的那位同学你举手要说什么
生我读第三段师很好大家注意第三段是全课中比较难读的一段大家注意听他读
也注意听我读听我说好吗你开始吧生背诵我攀登过师要有声有色再来
生我攀登过峰峦雄伟的泰山师泰山峰峦雄伟你读得雄伟吗想想刚才读大海波
澜壮阔那句话是什么气势再重来生我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插范读
我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插话好多了游览过红叶似火的师红叶似火
什么景象到处一片红叶层林尽染多么壮美范读红叶似火的香山好学着我读
生红叶似火的香山却从没看见过桂林这一带的山桂林的山真奇啊一座座拔地而起
各不相连师这样读这山还奇吗范读桂林的山真奇啊要表现出一种内心的惊叹
范读一座座拔地而起各不相连好你再读生桂林的山真奇啊像老人像巨象
像骆驼师他看见一座山啊像老人心中一份惊奇转眼一看那一座又像一头巨象
心中更加惊奇可是一不小心又一座山像骆驼他心中越来越怎样生越来越惊奇
师对呀怎样表现这越来越惊奇教师打了三个手势一个比一个高扬懂了吗
跟着我的手势读生读文教师打了手势像老人像巨象像骆驼奇峰罗列形态万千
师奇峰罗列形态万千是山奇的总结听我怎么读范读你来生奇峰罗列形态万千
师插话很好桂林的山真秀啊师秀是什么意思生秀丽师秀丽那就赞美它
范读桂林的山真秀啊那个秀后面的啊读哇的音大家看这里这个啊作为语尾助词时它的读音有变
怎么变呢跟前一个字的发音有关系桂林的山真奇啊比如啊前面是奇字
奇字最后一个韵母是就把和快读在一起读成呀的音桂林的山真奇呀真秀啊
秀字尾韵是就读真秀哇真险啊险的尾韵是就读真险哪第二段的真静真清
不变还读因为不能把拼成嘎来读不符合语言习惯所以还读但真绿啊绿
的尾韵是ü也要变读为呀的音这是一点小小的规律一般可以这样来变
有些例外不说了能记住就记住记不住也没关系教师讲这段话时顺手板书了一些拼音
从略我打断你好半天有意见了吧生笑一笑好吧你接着读生桂林的山真秀啊
危峰兀立怪石嶙峋师这个危峰的危是什么意思生危险师是危险吗危楼高百尺
你们学过的危楼是危险的楼吗生高楼师对危在这里当高讲兀立直直地立着
好读吧生好像一不小心就会栽倒下来师栽倒下来你不害怕吗生怕师我听你读得一点也不怕
笑声教师范读你再读生读你读这一次我打断你这么多次这么长时间对不起
生没关系众笑师为什么没关系生您教了我很多知识众笑师谢谢你大家再来一起读
背能背的就背学生各读背师各自自己再练一次学生各自读练师这一段中有个
怪石嶙峋是什么意思生奇形怪状的石头师奇形怪状的石头突出裸露一块叠着一块
好下面我要问一句谁有自信地读自己站起来学生纷纷站起大家一起读
学生齐读好请坐刚才在研究桂林的水时你们说他所以写大海写西湖是告诉我们漓江有漓
江的特点这写桂林的山又写泰山又写香山意思一样不一样生一样师还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样
生不一样师桂林的山很有特点那么谁告诉我这该怎么写指板书静清碧
的下面生秀师上来就是秀吗生奇师奇教师板书奇还有什么生答秀板书
秀还有一个生答险板书险是这三个字吗对不对生对师那么现在合起来说
漓江的水有几个特点生三个师三个什么生又静又清又碧师桂林这一带的山三个特点
是什么生又奇又秀又险师到现在为止我们第一段还没有怎么读现在开始
生齐读人们都说桂林山水甲天下我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水
师作者是看着地图介绍漓江好所以他才去是这样吗他是怎么去的你说
生他是听说桂林山水甲天下才去的师什么叫甲天下生天下第一师在天下数第一
甲乙丙丁它排第一对不对生对师名气大不大生大师也就是他听说这儿名气大
他才去的谁能找一个词叫什么而来或者叫什么名气听说这儿有名气他就
去了你说生闻名而来师可以最好再换个词你说生闻言师不是我告诉你们一个词
板书慕名慕名而来去干什么荡漾在漓江上来干什么呀生观赏桂林的山水
师观赏板书观赏什么叫观赏观就是生看师赏是什么意思生欣赏师写观看
就行了还写观赏干嘛你说生观赏就代表观看与欣赏师对什么样的事物才能用欣赏这个词啊
生给人欣赏的舒服的东西师什么样的东西使你感到舒服生美的师对看这么美的
甲天下的当然要欣赏怎么去呢是步行吗生乘船师板书荡舟我说荡舟行不行
生行师荡什么舟是大船吗生小舟师换一个字生木舟师再换一个板书轻
轻舟行不行啊生行师指板书读一下这一行生读慕名观赏荡轻舟你们看这意思
这是要干什么呀生写诗师下面这一行指静清碧中间加两个词就是诗了
是不是啊看我怎么加教师板书水静静的水当然流起来是清流板书流到处是绿悠悠的
板书悠悠把这一行读一下读板书生静水清流碧悠悠师第三行呢是奇峰
板书峰一个比一个秀美互相争着美那叫什么板书竞竞秀是什么意思看你美还是我美
这儿呢他为什么感觉山险呢因为拔地而起板书拔地大家一起来读一读
看行不行生读此行板书奇峰竞秀拔地险师好把整个板书读一下生齐读
慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险山水相依画中游师指第一句诗
这是第几自然段生第一段师指第二句诗这是第几自然段生第二段师指第三句诗
生答三指第四句生答四明白没有生明白师现在把书扣起来我让你们看一张图片
看这个图片使你想起了什么教师放桂林山水整体图片①使你想起了课文中的哪些话
能背就背不能背就看书说看见这图片你想起书上哪些句子或哪个词生
这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山师非常正确谁还有
能想起别的句子吗生桂林的山真奇啊形态万千生漓江的水真绿啊绿得像一块无瑕翡翠
师瑕是什么呀生干净师不是干净无瑕才是干净瑕是玉石上的瑕疵也就是玉石上的斑点
污点缺陷等等无瑕就是没有这些缺点绿得像无瑕的翡翠多美呀一大块没有任何缺陷的碧
玉铺在大地上还有哪句你说生真是舟行碧波上人在画中游师还有吗生
我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水师还有吗生桂林的山真险啊
危峰兀立怪石嶙峋好像一不小就会栽倒下来师谁还有生船浆激起的微波扩散出一道道水纹
才让你感觉到船在前进岸在后移师可以不多说了再看另一张教师换图②
这座山在桂林的市中心叫伏波山是不是危峰兀立这就叫拔地而起突然平地就起了一座山
你想起什么句子了生桂林的山真险啊一座座拔地而起各不相连师好请坐
再看看这张教师换图③你说生像骆驼师这就是驼峰山在桂林的一个公园里面
再看这个换图④你说生像大象师像大象现在因为拍摄角度的问题看不太清楚
其实前面是象鼻子后面是大象的身子还有小道可以上去再看这个换图⑤
这样的山怎么样啊生齐这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样山
一座座生拔地而起各不相连师跟咱这儿的山一样吗生不一样师咱们这儿的山都连着
好了这一课还有什么问题吗没有咱们该下课了吧趁着大家有兴趣咱们再读一
次板书的诗吧生齐读板书慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险
山水相依画中游师还有兴趣吗生答有我再给你写一首桂林山水诗想看吗
生答想想看我就写出来教师写诗大家也来读一次生齐读幕名观赏荡舟行
静水清清碧玉凝奇山含秀危峰险人入画中更添情师好了现在下课吧《桂林山水》教学实录之二
作者刘思田【使用教材】人教版九年义务教育六年制小学语文课本第十一册第
课【教学目标】了解桂林山水的美丽整洁受到热爱祖国山河的教育学习作者观察
描写景物的方法提高观察能力练习积累语言【教学重点】体会桂林山水景色的特点
学习作者抓住事物特点的观察方法【教学课时】一课时【教具准备】多媒体电脑
课件【教学过程】一激情导入诱发兴趣师同学们我们伟大的祖国山川秀丽
风景优美我们欣赏过奇丽的五彩池今天老师又要带领大家一起走进这
具有南国风光的美丽的桂林山水出示课件桂林山水全景图大家想去吗
拿出写有桂林之旅字样的导游旗生想师板书课题看了课题你想知道什么
生我想知道桂林山水在哪里生我想知道桂林山水美不美生我想知道桂林山水是什么样
二自读课文整体感知师那么桂林山水到底什么样下面请同学们选择自
己喜欢的方式自读课文可以默读轻声读大声读也可以站起来读读完之后
再说说桂林山水到底是什么样师读了课文谁想告诉大家桂林山水是什么样
生桂林山水很美丽师作者向我们介绍了桂林山水的哪些方面呢生桂林的山和桂林的水
师这些内容哪些是写山的哪些内容又是写水的生第二段是写水的第三段是写山的
三导游介绍导学山水师现在我们就随作者一起走进这美丽整洁的桂林山
水去尽情游览用心感受它的美吧一师下面请同学们按自学提示的要求
自学描写桂林山水美丽景色的内容出示自学提示学生自读自学师老师现在来检查一下同学们自学的情况
这部分描写了漓江的哪些特点生静生清生秀师运用了哪些修辞方法生
比喻拟人排比师出示课件漓江图看这就是美丽的漓江师这部分描写了桂林山的哪些特点
生奇生秀生险师运用了哪些修辞方法生比喻拟人排比师出示课件漓江图
看这就是桂林的山师下面请同学们随着音乐有感情地轻声朗读课文来体会体会桂林山水的美
二师这美丽的桂林山水是那么令人神往如果你也生活在这座桂林山水
你怎样向大家介绍它景色呢请同学们根据课文内容结合美丽的画面给我们当一回小导游
好同桌先互相练习说一说马上看谁能当小导游学生互相当导游练说师
出示课件桂林山水美景图挥动着导游旗谁愿意给我们当导游学生纷纷举手
师好你来生解说略生一学生刚说完有位女生立即举手老师他导游得不错
但没我导游得好因为我能抓住景物的特点用自己的话导游师那行你给我们导游
生解说略师这位同学还真像一位专业导游员你去旅游见过导游解说吧
生我爸爸就是导游我去桂林导过游师你真棒这面导游旗就送给你了希望你以后能成
为一名优秀的导游***生笑鼓掌三师美丽的桂林山水给我们留下了难忘的印象
那么作者为什么能写得如此生动使我们难忘呢师请同学们默读课文思考这三个问题
屏显作者观察景物是站在什么地方观察的是按什么顺序观察的是抓住景物的什么特点观察的
师现在请同学们先自己思考然后分组讨论交流互相评议师请各组汇报讨论情况
生我们组认为作者是在船上来观察的师请说说理由生因为课文中说才让你感觉到船在前进
岸在后移生我们组认为作者是按照先水后山顺序观察的因为作者在船上
先看到水再看到山的生我们组认为作者是抓住景物外形这个特点支玉恒《桂林山水》课堂实录
木川发表于师我给写两个字谁敢讲别管我写什么那位同学先举手你起来
看我写什么教师板书桂林请讲生桂林在中国师对另一举手的学生你起来
生桂林是我国的一个城市师对在哪里生师对另一生在哪里生在广东的那边
师往西说广东往西到哪里了生在广西师对在广西壮族自治区从国家整个方位来看
在我们国家的西南知道了吗谁再来给讲讲这两个字教师板书山水你说
生山水就是有山有水的地方师有山有水才叫山水吗没山没水能叫山水不能
生师我画了一幅画上面就一片平地有小树林有两间小草房那叫不叫山水
生不叫师你们答对了吗生答对了师错了当然光看山是山光看水是水但是这两个
字放在一起就是指风景风光桂林山水描写的是桂林的什么生风光师对
山水画是什么画生风景画师有些诗人专爱写山水诗那么他写诗的内容是什
么生风景师描述风景描述风光所以我刚才说有一幅画画了一片平地上面有小树林两间茅草房
也许还有两个在下棋这也叫什么画生风景画师也叫山水画别看它没山没水
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么生山和水师因为桂林所以作为名胜
它主要是山和水知道了吧读过课文吗生读了师现在再读一遍一边读一边想
最少每人能背会一段背你最喜欢的一段开始学生各自读文师读得差不多了吧
谁来朗诵一段或背你背会的一段生读第一段语气不太好师我要求你朗诵
朗诵和背书的区别知道吗生不知道师朗诵要求有声有色什么叫色有声
当然是指要有一种很好的声音有色呢你说生有感情师对了有感情有声有色
开始生读文我看见过波澜壮阔的大海师这个大海不够壮阔师有感情地示范此句
这才算怎样生齐大生读文我看见过波澜壮阔的大海玩赏过水平如静的西湖
师波澜壮阔水平如镜教师示范读此句一个要高昂一个要柔美重新开始
生读文我看见过波澜壮阔的大海玩赏过水平如静的西湖却从没看见过漓江这样的水
漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动师你看见这么静的水你心里舒服不舒服
生舒服师教师示范此句你再读生读文漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在
流动漓江的水真清啊清得可以看见江底的沙石师好像你一点也不激动啊
水清得连江底的沙石都可以看见你不激动不惊喜吗怎么表现自己内心的惊喜
呢教师示范此句此生学读对你要激动是奔放的状态你要静就是比较柔比较慢
徐缓的柔和的你要读惊奇的就要比较快了读生读文漓江的水岸在后移
其间教师又范读指导两个短句师好不好啊生好师大家一起来读我给打拍子
人家唱歌打拍子我们读书也打拍子知道我手势的含意吗其实你一看就懂
生知道学生齐读课文第二段教师手势指导师谁来再朗读这一段你来到前面
能背下来吗生背不下来师拿上书开始生读文我看见过波澜壮阔的大海
岸在后移教师时有伴读和指导师因为你没背下来所以表情就不好表达
还得惦记着下面是什么谁行最后一位女同学生重读此段此生感情表达较好
师好大家再来一次注意啊表现三种情感第一种水静是欣慰第二种水清是惊喜
第三种水绿是赞叹好不好生好学生齐读此段师好就像这样把这一段有声有色地再练习读一次
各读各的学生各自读文谁觉得自己有进步举手的都站起来还有没有你觉得自己有进步了
可以站起来要敢于肯定自己好了大家再读一遍学生齐读此段教师在关键处提示
欣慰惊喜赞叹好请坐你们觉得这段课文写得好吗生好师我觉得不好我觉得有多余的句子
这段是不是主要在写漓江在写桂林的水对不对生对师那写桂林的水就写桂林的水得了
还拉拉扯扯写什么波澜壮阔的大海写水平如静的西湖干什么写就直接写吧
写大海写西湖干什么我觉得有点多余你说呢生大海是非常浩瀚的在这里写大海已经是很好的了
西湖也是美丽的他是说桂林的山水比它们都要好师你是说桂林的山水比大海
比西湖要好是这样吗杭州的西湖如果不好为什么说上有天堂下有苏杭
你说生在这儿说漓江与大海一样比大海师比大海还大生用大海来比喻桂林山水
师不是比喻你说生是漓江的水特别美比大海还美师不一定是美美和美是不一样的
生就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽师好像还不是大海有大海的美
西湖有西湖的美那么漓江你说生漓江的水有漓江自己的美师对了漓江和它们都不一样
一个事物和别的事物不一样的地方就是它的什么生特点师看出来没有
生看出来了师谁看出来了你说生漓江的水静清和绿师你用漓江又又又
说一句话生漓江的水又静又清又绿师对不对啊生对师对了说西湖说大海
不是说漓江比它们都好是各种景物各有各的好各有各的美各自有各自的什么
生特点师漓江的三个特点第一个静教师板书静第二个什么生答清教师板书
清第三个什么生答绿在课文表达绿的时候还用了个什么词生翡翠师那是用翡翠的颜色来说漓江的水色
还有直接说它的颜色的句子舟行什么生碧波上师对哪个字是说绿的生
碧师碧就是绿教师在静清后写碧我在这里写碧行吗生行师好了这一段大家还有不明白的吗
生没有了师谁还想读或者背诵哪一段生我背的是最后一段这样的山围绕着这样的水
这样的水倒映着这样的山师多美呀教师有感情地重读此句再重来此生接读此段
期间教师指点示范师不错大家一起来背开始学生齐背诵此段教师随机指导
再找个同学背一遍你来此生重背此段感情表达很好多好啊谁还来你来
另一生重背此段师越来越好我真想再听你们背这一段还想背吗生答想
好大家一齐再背这段开始学生齐背此段师刚才读第二段的时候说那是写漓江
桂林的水是吧第三段大家读过一次了那是写桂林的什么生山师对那这第四段写什么
你说生是写桂林的山和水师把山和水怎样合在一块写但我对作者的写法没
有理解合在一块写就合在一块写吧比如一开始完全可以这样写山围绕着水
水倒映着山多好啊还罗里罗嗦这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山
加四个这样干什么作者为什么要这样写你说生这样的山很美这样的水很静
师不要四个这样就不美了生不要这几个这样就好像不是这样笑声师还没讲清楚
你说了一句绕口令笑声生这样是说桂林的山水很有特点师特点前面已经说得很明白了
为什么非得用四个这样来强调你想起什么来了生桂林的山水的特点和别的山水特别不一样
是这样的不是那样的师你心里明白但没说清楚只有桂林的山配上桂林的
水才能怎么样啊生美师对了桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗生不美
师是啊让戈壁的太阳一晒大风一吹过不了多久就成了秃山再过多少年
风化了桂林的水漓江你把它放到黄土高原上美吗生不美师又变成另一条黄河了
当然黄河有黄河的美但还具有漓江这样静清绿的美吗生没有师所以这样
的山配上这样的水才是桂林对不对呀生对师这就告诉了我们桂林的山离得开桂林的水吗
生不能师桂林的水离得开桂林的山吗生离不开师它们山和水互相怎样呢
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗生是师这叫什么山水生相依
教师板书山水相依师对了山水相依谁也离不开谁这是整体的关系所以你不要单说桂林的山最美
也不要单说桂林的水最美是桂林的山加上桂林的水山水相依才最美明白了吗
生明白师那么课文的最后一句大家再朗读一遍真是生齐读真是舟行碧波上
人在画中游师山水相依的桂林才给人一种什么感觉三个字生画中游师
对教师板书画中游山水相依感觉像是在画中游画中游那么你在画中游览
你也变成这幅画中的什么啦生人物师画中人了你们提前背了第四段我们顺便就学了
第四段还有哪一段没有仔细读仔细学呢生第三段师后边的那位同学你举手要说什么
生我读第三段师很好大家注意第三段是全课中比较难读的一段大家注意听他读
也注意听我读听我说好吗你开始吧生背诵我攀登过师要有声有色再来
生我攀登过峰峦雄伟的泰山师泰山峰峦雄伟你读得雄伟吗想想刚才读大海波
澜壮阔那句话是什么气势再重来生我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插范读
我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插话好多了游览过红叶似火的师红叶似火
什么景象到处一片红叶层林尽染多么壮美范读红叶似火的香山好学着我读
生红叶似火的香山却从没看见过桂林这一带的山桂林的山真奇啊一座座拔地而起
各不相连师这样读这山还奇吗范读桂林的山真奇啊要表现出一种内心的惊叹
范读一座座拔地而起各不相连好你再读生桂林的山真奇啊像老人像巨象
像骆驼师他看见一座山啊像老人心中一份惊奇转眼一看那一座又像一头巨象
心中更加惊奇可是一不小心又一座山像骆驼他心中越来越怎样生越来越惊奇
师对呀怎样表现这越来越惊奇教师打了三个手势一个比一个高扬懂了吗
跟着我的手势读生读文教师打了手势像老人像巨象像骆驼奇峰罗列形态万千
师奇峰罗列形态万千是山奇的总结听我怎么读范读你来生奇峰罗列形态万千
师插话很好桂林的山真秀啊师秀是什么意思生秀丽师秀丽那就赞美它
范读桂林的山真秀啊那个秀后面的啊读哇的音大家看这里这个啊作为语尾助词时它的读音有变
怎么变呢跟前一个字的发音有关系桂林的山真奇啊比如啊前面是奇字
奇字最后一个韵母是就把和快读在一起读成呀的音桂林的山真奇呀真秀啊
秀字尾韵是就读真秀哇真险啊险的尾韵是就读真险哪第二段的真静真清
不变还读因为不能把拼成嘎来读不符合语言习惯所以还读但真绿啊绿
的尾韵是ü也要变读为呀的音这是一点小小的规律一般可以这样来变
有些例外不说了能记住就记住记不住也没关系教师讲这段话时顺手板书了一些拼音
从略我打断你好半天有意见了吧生笑一笑好吧你接着读生桂林的山真秀啊
危峰兀立怪石嶙峋师这个危峰的危是什么意思生危险师是危险吗危楼高百尺
你们学过的危楼是危险的楼吗生高楼师对危在这里当高讲兀立直直地立着
好读吧生好像一不小心就会栽倒下来师栽倒下来你不害怕吗生怕师我听你读得一点也不怕
笑声教师范读你再读生读你读这一次我打断你这么多次这么长时间对不起
生没关系众笑师为什么没关系生您教了我很多知识众笑师谢谢你大家再来一起读
背能背的就背学生各读背师各自自己再练一次学生各自读练师这一段中有个
怪石嶙峋是什么意思生奇形怪状的石头师奇形怪状的石头突出裸露一块叠着一块
好下面我要问一句谁有自信地读自己站起来学生纷纷站起大家一起读
学生齐读好请坐刚才在研究桂林的水时你们说他所以写大海写西湖是告诉我们漓江有漓
江的特点这写桂林的山又写泰山又写香山意思一样不一样生一样师还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样
生不一样师桂林的山很有特点那么谁告诉我这该怎么写指板书静清碧
的下面生秀师上来就是秀吗生奇师奇教师板书奇还有什么生答秀板书
秀还有一个生答险板书险是这三个字吗对不对生对师那么现在合起来说
漓江的水有几个特点生三个师三个什么生又静又清又碧师桂林这一带的山三个特点
是什么生又奇又秀又险师到现在为止我们第一段还没有怎么读现在开始
生齐读人们都说桂林山水甲天下我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水
师作者是看着地图介绍漓江好所以他才去是这样吗他是怎么去的你说
生他是听说桂林山水甲天下才去的师什么叫甲天下生天下第一师在天下数第一
甲乙丙丁它排第一对不对生对师名气大不大生大师也就是他听说这儿名气大
他才去的谁能找一个词叫什么而来或者叫什么名气听说这儿有名气他就
去了你说生闻名而来师可以最好再换个词你说生闻言师不是我告诉你们一个词
板书慕名慕名而来去干什么荡漾在漓江上来干什么呀生观赏桂林的山水
师观赏板书观赏什么叫观赏观就是生看师赏是什么意思生欣赏师写观看
就行了还写观赏干嘛你说生观赏就代表观看与欣赏师对什么样的事物才能用欣赏这个词啊
生给人欣赏的舒服的东西师什么样的东西使你感到舒服生美的师对看这么美的
甲天下的当然要欣赏怎么去呢是步行吗生乘船师板书荡舟我说荡舟行不行
生行师荡什么舟是大船吗生小舟师换一个字生木舟师再换一个板书轻
轻舟行不行啊生行师指板书读一下这一行生读慕名观赏荡轻舟你们看这意思
这是要干什么呀生写诗师下面这一行指静清碧中间加两个词就是诗了
是不是啊看我怎么加教师板书水静静的水当然流起来是清流板书流到处是绿悠悠的
板书悠悠把这一行读一下读板书生静水清流碧悠悠师第三行呢是奇峰
板书峰一个比一个秀美互相争着美那叫什么板书竞竞秀是什么意思看你美还是我美
这儿呢他为什么感觉山险呢因为拔地而起板书拔地大家一起来读一读
看行不行生读此行板书奇峰竞秀拔地险师好把整个板书读一下生齐读
慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险山水相依画中游师指第一句诗
这是第几自然段生第一段师指第二句诗这是第几自然段生第二段师指第三句诗
生答三指第四句生答四明白没有生明白师现在把书扣起来我让你们看一张图片
看这个图片使你想起了什么教师放桂林山水整体图片①使你想起了课文中的哪些话
能背就背不能背就看书说看见这图片你想起书上哪些句子或哪个词生
这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山师非常正确谁还有
能想起别的句子吗生桂林的山真奇啊形态万千生漓江的水真绿啊绿得像一块无瑕翡翠
师瑕是什么呀生干净师不是干净无瑕才是干净瑕是玉石上的瑕疵也就是玉石上的斑点
污点缺陷等等无瑕就是没有这些缺点绿得像无瑕的翡翠多美呀一大块没有任何缺陷的碧
玉铺在大地上还有哪句你说生真是舟行碧波上人在画中游师还有吗生
我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水师还有吗生桂林的山真险啊
危峰兀立怪石嶙峋好像一不小就会栽倒下来师谁还有生船浆激起的微波扩散出一道道水纹
才让你感觉到船在前进岸在后移师可以不多说了再看另一张教师换图②
这座山在桂林的市中心叫伏波山是不是危峰兀立这就叫拔地而起突然平地就起了一座山
你想起什么句子了生桂林的山真险啊一座座拔地而起各不相连师好请坐
再看看这张教师换图③你说生像骆驼师这就是驼峰山在桂林的一个公园里面
再看这个换图④你说生像大象师像大象现在因为拍摄角度的问题看不太清楚
其实前面是象鼻子后面是大象的身子还有小道可以上去再看这个换图⑤
这样的山怎么样啊生齐这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样山
一座座生拔地而起各不相连师跟咱这儿的山一样吗生不一样师咱们这儿的山都连着
好了这一课还有什么问题吗没有咱们该下课了吧趁着大家有兴趣咱们再读一
次板书的诗吧生齐读板书慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险
山水相依画中游师还有兴趣吗生答有我再给你写一首桂林山水诗想看吗
生答想想看我就写出来教师写诗大家也来读一次生齐读幕名观赏荡舟行
静水清清碧玉凝奇山含秀危峰险人入画中更添情师好了现在下课吧简评
这一节《桂林山水》基本上就是在琅琅的书声中度过的初步作了一下统计
学生各种形式的读书次数为全文朗读一次第一段朗读一次第二段读背九次
第三段读背四次第四段读背六次读句就更多了整堂课教师范读句子学生学读随处可见
只第一个读第三段的学生在读的过程中教师就多次指导读句有的一句话读数次
在教师出示五张图片时学生又读背了许多句子这么多的次数可以想见占用了多长的时间
教师舍得花大量时间这样反复地读学生却越读越有兴味其中是有道理的
首先《桂林山水》这篇课文语言优美句子结构特点突出有层迭有气势
读起来琅琅上口课文的大多数句子极富描述性很容易激发想象产生内心视象
学生入情入境地读容易有身临其境之感再加上句子情感丰富而明显能够引起学生情
感共鸣因此学生百读不厌教师正是根据课文内容的语言特色设计了以读为本的教学总思路
事实证明效果很好如果舍弃了读而去分析讲解问答则不但糟踏了这样文质兼美的课文
面且使课堂变得索然无味在读的同时教师随着读的内容对一些关键词语或内容进行点拔
往往是三言两语极其简单明快这种点拨与贯穿全课的读相得益彰是本课例的鲜明特点
教师在本节课用了图片投影与一般情况不同的是本节课是在读完学完课文之后
教师投影图片让学生根据图片回忆想象然后读出或背出与课文有关的
或是正好能描述这些图片的句子这种方法并不是靠图像来理解语言而是让学生运用语言描述图像
教者向来主张用语文的手段解决语文的问题这一课例在使用投影上也是
一个明证学生如果是先看了图再去学习语言固然理解起来可能更容易一些
但那是通过观察而不是通过想象思维是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题
这是不是偏离了语文学习的本旨学生看了图片才知道桂林的山的特征
哇这就是拔地而起呀这样还学习语言文字干什么单从结果上看似乎也同样理解了文字的蕴
意但过程不一样效果肯定不同因此要谨记我们是在学语文《桂林山水》课堂实录
标签杂谈分类师生教育随笔一导入师这节课我们来具体学习第一课二
品读山水师首先让们走进桂林山水同学们划过船吗当我们结束了一周的学习和家人荡舟在漓江上
那一刻我们闭上眼周围一片寂静没有汽车的喇叭声只听到空山鸟语只听到船桨击水
我们使劲嗅嗅没有了城市的汽车尾气没有工厂烟囱排放的臭气迎面而来的是清新的水草气息
沁透心脾我们猛得睁开眼眼前的江水像一条绿带蜿蜒延伸于是我们情不自禁地————读
生漓江的水……翡翠师身在这美景之中我真的很想长啸一声表达我心
中的高兴可是我又不忍心因为—————生淳江的水真静碍…生……
师身在这美景之中我真的很想跳入清凉的水中畅游一番但是我又不忍心
因为——————生漓江的水真清碍…生漓江的水真清碍…师我拿出相机
想将这美丽的景拍摄下来却发现呈现在屏幕上的哪里是水简直就是一块大大的碧绿的翡翠
读————生漓江的水……翡翠生……师全体齐读生漓江的水真静碍………翡翠
师现在谁来告诉我桂林的水有何妙处生静清绿师板书师凡是善于观赏风景的人都知道
自然风景以山水为主但如果有山无水或者有水无山都是单调而乏味的
在我的家乡有著名的洞庭湖但在湖上浏览抬头时却空无一物在漓江上浏览
人们绝对不会有这样的遗憾当我们看水满足了时不经意间抬起头哇这是怎样的景像在
我们面前蔼———生桂林的山……下来师桂林的山有何奇特之处大家拿起笔随着老师的朗
读画两种山一种是我们普宁见到的山————连绵不断一种是桂林的山————各不相连
师我曾经去过青海那里是高原高山像波浪一样漂浮在高原上但是山上全是土
看上去像被剃光了头的和尚可是桂林的山不一样他身披————生绿装
师齐读—————生桂林的山真秀碍…师作者在这里一连用了两个比喻句
然而既然是形态万千肯定不止这两种你还能补充吗生像绿绿的城墙生
像白马像塔楼…………师喻体一定要有和本体的相似点————绿所以比
喻成白马是不合适的师当我们穿行在桂林的山林之中时我们会发现有些山简直就是笔直地竖在水中
抬头望阴森森地好像要栽倒下来一样这就是——生桂林的山真险碍…
师你们知道山的特点了吗生奇秀险教师板书师游览到此时我们会发现
低头有清可见底的江水抬头有千姿百态的奇山环顾四周云雾迷蒙绿树红花若
隐若现真是无处不有景无处不似画齐读————生这样的山……人在画中游
师正是这样的山水环绕山水互依的美景造就了桂林山水甲天下板书甲天下
三品评桂林升华能力师刚才我们已经具体了解了桂林山水的特点下面我
们看到课后习题读最后一段联系全文想一想桂林山水的特点然后用自己的话说一说
下面我们就变身导演来给外地的人们介绍桂林吧生大家好欢迎来到桂林
桂林的水静清绿桂林的山奇秀险桂林之美美在山水相绕有山有水欢迎大家来
桂林旅游生……四总结师同学们在课的最后老师以一位曾经到过桂林的
旅游者的身份建议大家要旅游就一定要到桂林去啊反思语言经过打磨
果然美了许多学生的反映也可看出他们沉醉于老师优美的语言设置的情境之中
不过我认为整堂课的容量还不够大桂林光是山水美吗她完善的旅游管理
对漓江的悉心保护不都是她美的一部分吗不都是给每一个游客留下的美好印象中的一部分吗
如果在总结时加入这些我觉得学生对桂林的印象会更深而且切入环保
主题更有意义《桂林山水》课堂实录与评析宁波万里国际学校陆青春
一设境激趣触发情感师昨天晚上陆老师进行了第二次备课感觉桂林山
水确实风光旖旎越读越有味不知你们看后听后会有什么感受放课文录音
课件演示《桂林山水》风光片师能不能用一个字来说说你对漓江水的感生
静绿清秀……师用一个词说生水平如镜清澈见底绿如翡翠波平浪静晶
莹透亮师用一句话说生漓江的水天下独一无二生漓江的水秀丽无比生
漓江的水不但静而且很清生漓江的水不像大海那样波澜壮阔也不像西湖那样
水平如镜师那漓江的水怎么样呢老师给你一个关联词虽然……但是……
把句子补充完整生漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔也不像西湖那样水平如镜
但是给人以梦幻般的柔和师了不起下面我们能不能同样也用一个字一个词
一句话来说说对桂林的山的印象生奇秀险怪生形态各异连绵不断怪石嶙峋
危峰兀立形态万千绚丽多姿奇峰夹岸峰峦叠嶂生桂林的山看上去像是神秘的仙境
生桂林的山奇丽独特生桂林的山鬼斧神工令人称奇生桂林的山峰峦叠嶂
引人人胜生桂林的山一时孤峰直树一时奇峰片时而山海峰林时而平畴旷野
通过听课文朗读欣赏风光片让学生整体感知课文诱发学生对山水的固有体验
体味课文的节奏韵味心通其情意会其理产生审美情感二潜心品读体验情感
师学们作者荡舟漓江领略了秀丽的山水旖旎的风光后发出了一句赞叹
请你们打开书本找一找然后读一读师谁想读就站起来读三名学生读教师与学生一同评价
师你是怎么理解这句话的生船在碧绿的江面上航行人好像在画中游览一样
生小船在碧绿的漓江上滑行人好像在画中游览师促使作者产生赞叹的原因是什么
找出句子说明生是因为作者看到这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山
空中云雾迷蒙山间绿树红花江上竹筏小舟像是走进了连绵不断的画卷
师这样的山是指怎样的山这样的水是指怎样的水找出句子学生找句子
师选择你最喜欢的句子读一读分小组讨论怎样读好喜欢的句子练读报读
比赛读课件出示画面音乐伴奏紧紧抓住舟行碧波上人在画中游带动全篇课文
的学习引导学生在反复诵读中感受清新活泼的文字品味作者的意趣从而得到美的体验
感到课文语言如同己出吟诵如吐心语师有一次我布置学生写作文游……
一到过桂林的同学写了游桂林我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道
漓江的水很清很静很绿于是我把这句话改成书上那句话我应该怎样告诉这位同学这样改的理由
呢大家帮我说说生书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心
情生书上的句子是作者内心情感的流露写得有韵味给人以深刻的印象
生书上的句子排在一起形成一种连珠炮似的气势生我觉得书上的句子
真字用得非常妙既写出了漓江水让人一目三叹又写出了作者观赏后心旷神怡的感
受师我们写作文的时候不仅要说出景物的特点还要作具体生动细致的描写
这样才能给人留下深刻的印象对表达句式和真字的一番细致咀嚼推敲
让学生体会到准确形象生动的语言中蕴涵的形式之美三抒情表达丰富情感
师你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水课件出示桂林山水风光
学生小组讨论各组派代表汇报生桂林的山真是千姿百态啊有的像金丝帷幔
有的像圆顶蚊帐有的像瓜菜蘑菇有的像人参当归生桂林的山真是奇特优美
耐人寻味啊有的平地一峰突起有的峰顶有峰有的山峦欲倾触目惊心生
桂林的山真是鬼斧神工啊有的浑圆像芋头像海螺像馒头有的尖挺像玉笋
挺拔秀丽师是啊山水相映空中云雾迷蒙山间绿树红花点缀江上竹筏小舟
构成了一幅立体的画动态的景让我们再来荡舟漓江观赏这如诗如画如梦如幻的桂林山水吧
再次课件出示音乐伴奏师此时此刻面对此景你不想抒发桂林山水的赞美
吗生桂林山水真是风光如画生桂林山水是一颗灿烂的明珠生桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
师除了这种抒发感受的方法外你还有其他方法吗小组讨论诗配画写诗歌
画画模拟旅游解说……师请各小组派代表上来展示一下学生上台展示
师生共同评价阅读的收获要在共享之中才变得有价值也才会深入地推动个体学习的效果
师让我们再来读一读课文生自由读课文把封闭的课堂教学变成开放的教学
把语言与情感的体味结合起来让学生体验传达表现自己对课文的理解
和感悟重视了情感态度价值观的正确导向发展了学生的语言能力激发了学生的创造潜能
四拓展延伸积淀情感师我有一个朋友创办了宁波天一旅游开发有限公
司现在要开辟宁波——桂林的游览线路请你帮他写一个广告词生今年过节哪里游
桂林山水是首选生这里好那里好不如桂林山水好生桂林山水人间仙境
生桂林山水甲天下风光独特美如画师同学们的广告词已经把我撩拨得心动我一定去桂
林让学生走向生活把学习语言文字与发现鉴赏美创造美的过程融为一体
总评本课设计体现了以下几个特点开放教学过程由学生凭借自己的知识和经验
独立思考自主发现开放教学内容教学不是为了加深对教材的理解而是以教材
为载体着眼于学生学习能力的培养使学生在学习中学会学习开放学生的思维
强调学生阅读行为的个性化珍视学生的多元感受使教学成为学生教师
课本之间对话的过程开放教学形式运用了多媒体小组合作诗歌画画唱歌
写广告词等形式进行教学让学生保持最佳的求知状态开放教学评价教师没有对学生的学
习指手画脚而是与学生共同探讨让学生参与评价教师坚持正面引导不断鼓励
激发学生思维《桂林山水》课堂实录时间作者来源我要评论栏目小学四年级语文浏览
次共一课时师我给写两个字谁敢讲别管我写什么那位同学先举手你起来
看我写什么教师板书桂林请讲生桂林在中国师对另一举手的学生你起来
生桂林是我国的一个城市师对在哪里生师对另一生在哪里生在广东的那边
师往西说广东往西到哪里了生在广西师对在广西壮族自治区从国家整个方位来看
在我们国家的西南知道了吗谁再来给讲讲这两个字教师板书山水你说
生山水就是有山有水的地方师有山有水才叫山水吗没山没水能叫山水不能
生师我画了一幅画上面就一片平地有小树林有两间小草房那叫不叫山水
生不叫师你们答对了吗生答对了师错了当然光看山是山光看水是水但是这两个
字放在一起就是指风景风光桂林山水描写的是桂林的什么生风光师对
山水画是什么画生风景画师有些诗人专爱写山水诗那么他写诗的内容是什
么生风景师描述风景描述风光所以我刚才说有一幅画画了一片平地上面有小树林两间茅草房
也许还有两个在下棋这也叫什么画生风景画师也叫山水画别看它没山没水
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么生山和水师因为桂林所以作为名胜
它主要是山和水知道了吧读过课文吗生读了支玉恒课堂实录第页共页
师现在再读一遍一边读一边想最少每人能背会一段背你最喜欢的一段
开始学生各自读文师读得差不多了吧谁来朗诵一段或背你背会的一段
生读第一段语气不太好师我要求你朗诵朗诵和背书的区别知道吗生不知道
师朗诵要求有声有色什么叫色有声当然是指要有一种很好的声音有色
呢你说生有感情师对了有感情有声有色开始生读文我看见过波澜壮阔的大海
师这个大海不够壮阔师有感情地示范此句这才算怎样生齐大生读文我看见过波澜壮阔的大海
玩赏过水平如静的西湖师波澜壮阔水平如镜教师示范读此句一个要高
昂一个要柔美重新开始生读文我看见过波澜壮阔的大海玩赏过水平如
静的西湖却从没看见过漓江这样的水漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动
师你看见这么静的水你心里舒服不舒服生舒服师教师示范此句你再读
生读文漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动漓江的水真清啊清得可以看见江底的
沙石师好像你一点也不激动啊水清得连江底的沙石都可以看见你不激动
不惊喜吗怎么表现自己内心的惊喜呢教师示范此句此生学读对你要激动是奔放的状态
你要静就是比较柔比较慢徐缓的柔和的你要读惊奇的就要比较快了读
生读文漓江的水岸在后移其间教师又范读指导两个短句师好不好啊生
好师大家一起来读我给打拍子人家唱歌打拍子我们读书也打拍子知道我手势的含意吗
其实你一看就懂生知道学生齐读课文第二段教师手势指导师谁来再朗读这一段
你来到前面能背下来吗生背不下来师拿上书开始生读文我看见过波澜壮阔的大海
岸在后移教师时有伴读和指导师因为你没背下来所以表情就不好表达
还得惦记着下面是什么谁行最后一位女同学生重读此段此生感情表达较好
师好大家再来一次注意啊表现三种情感第一种水静是欣慰第二种水清是惊喜
第三种水绿是赞叹好不好生好学生齐读此段师好就像这样把这一段有声有色地再练习读一次
各读各的学生各自读文谁觉得自己有进步举手的都站起来还有没有你觉得自己有进步
了可以站起来要敢于肯定自己好了大家再读一遍学生齐读此段教师在关键处提示
欣慰惊喜赞叹好请坐你们觉得这段课文写得好吗生好师我觉得不好我觉得有多余的句子
这段是不是主要在写漓江在写桂林的水对不对生对师那写桂林的水就写桂林的水得了
还拉拉扯扯写什么波澜壮阔的大海写水平如静的西湖干什么写就直接写吧
写大海写西湖干什么我觉得有点多余你说呢生大海是非常浩瀚的在这里写大海已经是很好的了
西湖也是美丽的他是说桂林的山水比它们都要好师你是说桂林的山水比大海
比西湖要好是这样吗杭州的西湖如果不好为什么说上有天堂下有苏杭
你说生在这儿说漓江与大海一样比大海师比大海还大生用大海来比喻桂林山水
师不是比喻你说生是漓江的水特别美比大海还美师不一定是美美和美是不一样的
生就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽师好像还不是大海有大海的美
西湖有西湖的美那么漓江你说生漓江的水有漓江自己的美师对了漓江和它们都不一样
一个事物和别的事物不一样的地方就是它的什么生特点师看出来没有
生看出来了师谁看出来了你说生漓江的水静清和绿师你用漓江又又又
说一句话生漓江的水又静又清又绿师对不对啊生对师对了说西湖说大海
不是说漓江比它们都好是各种景物各有各的好各有各的美各自有各自的什么
生特点师漓江的三个特点第一个静教师板书静第二个什么生答清教师板书
清第三个什么生答绿在课文表达绿的时候还用了个什么词生翡翠师那是用翡翠的颜色来说漓江的水色
还有直接说它的颜色的句子舟行什么生碧波上师对哪个字是说绿的生
碧师碧就是绿教师在静清后写碧我在这里写碧行吗生行师好了这一段大家还有不明白的吗
生没有了师谁还想读或者背诵哪一段生我背的是最后一段这样的山围绕着这样的水
这样的水倒映着这样的山师多美呀教师有感情地重读此句再重来此生接读此段
期间教师指点示范师不错大家一起来背开始学生齐背诵此段教师随机指导
再找个同学背一遍你来此生重背此段感情表达很好多好啊谁还来你来
另一生重背此段师越来越好我真想再听你们背这一段还想背吗生答想
好大家一齐再背这段开始学生齐背此段师刚才读第二段的时候说那是写漓江
桂林的水是吧第三段大家读过一次了那是写桂林的什么生山师对那这第四段写什么
你说生是写桂林的山和水师把山和水怎样合在一块写但我对作者的写法没
有理解合在一块写就合在一块写吧比如一开始完全可以这样写山围绕着水
水倒映着山多好啊还罗里罗嗦这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山
加四个这样干什么作者为什么要这样写你说生这样的山很美这样的水很静
师不要四个这样就不美了生不要这几个这样就好像不是这样笑声师还没讲清楚
你说了一句绕口令笑声生这样是说桂林的山水很有特点师特点前面已经说得很明白了
为什么非得用四个这样来强调你想起什么来了生桂林的山水的特点和别的山水特别不一样
是这样的不是那样的师你心里明白但没说清楚只有桂林的山配上桂林的
水才能怎么样啊生美师对了桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗生不美
师是啊让戈壁的太阳一晒大风一吹过不了多久就成了秃山再过多少年
风化了桂林的水漓江你把它放到黄土高原上美吗生不美师又变成另一条黄河了
当然黄河有黄河的美但还具有漓江这样静清绿的美吗生没有师所以这样
的山配上这样的水才是桂林对不对呀生对师这就告诉了我们桂林的山离得开桂林的水吗
生不能师桂林的水离得开桂林的山吗生离不开师它们山和水互相怎样呢
好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗生是师这叫什么山水生相依
教师板书山水相依师对了山水相依谁也离不开谁这是整体的关系所以你不要单说桂林的山最美
也不要单说桂林的水最美是桂林的山加上桂林的水山水相依才最美明白了吗
生明白师那么课文的最后一句大家再朗读一遍真是生齐读真是舟行碧波上
人在画中游师山水相依的桂林才给人一种什么感觉三个字生画中游师
对教师板书画中游山水相依感觉像是在画中游画中游那么你在画中游览
你也变成这幅画中的什么啦生人物师画中人了你们提前背了第四段我们顺便就学了
第四段还有哪一段没有仔细读仔细学呢生第三段师后边的那位同学你举手要说什么
生我读第三段师很好大家注意第三段是全课中比较难读的一段大家注意听他读
也注意听我读听我说好吗你开始吧生背诵我攀登过师要有声有色再来
生我攀登过峰峦雄伟的泰山师泰山峰峦雄伟你读得雄伟吗想想刚才读大海波
澜壮阔那句话是什么气势再重来生我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插范读
我攀登过峰峦雄伟的泰山教师插话好多了游览过红叶似火的师红叶似火
什么景象到处一片红叶层林尽染多么壮美范读红叶似火的香山好学着我读
生红叶似火的香山却从没看见过桂林这一带的山桂林的山真奇啊一座座拔地而起
各不相连师这样读这山还奇吗范读桂林的山真奇啊要表现出一种内心的惊叹
范读一座座拔地而起各不相连好你再读生桂林的山真奇啊像老人像巨象
像骆驼师他看见一座山啊像老人心中一份惊奇转眼一看那一座又像一头巨象
心中更加惊奇可是一不小心又一座山像骆驼他心中越来越怎样生越来越惊奇
师对呀怎样表现这越来越惊奇教师打了三个手势一个比一个高扬懂了吗
跟着我的手势读生读文教师打了手势像老人像巨象像骆驼奇峰罗列形态万千
师奇峰罗列形态万千是山奇的总结听我怎么读范读你来生奇峰罗列形态万千
师插话很好桂林的山真秀啊师秀是什么意思生秀丽师秀丽那就赞美它
范读桂林的山真秀啊那个秀后面的啊读哇的音大家看这里这个啊作为语尾助词时它的读音有变
怎么变呢跟前一个字的发音有关系比如桂林的山真奇啊啊前面是奇字
奇字最后一个韵母是就把和快读在一起读成呀的音桂林的山真奇呀真秀啊
秀字尾韵是就读真秀哇真险啊险的尾韵是就读真险哪第二段的真静真清
不变还读因为不能把拼成嘎来读不符合语言习惯所以还读但真绿啊绿
的尾韵是ü也要变读为呀的音这是一点小小的规律一般可以这样来变
有些例外不说了能记住就记住记不住也没关系教师讲这段话时顺手板书了一些拼音
从略我打断你好半天有意见了吧生笑一笑好吧你接着读生桂林的山真秀啊
危峰兀立怪石嶙峋师这个危峰的危是什么意思生危险师是危险吗危楼高百尺
你们学过的危楼是危险的楼吗生高楼师对危在这里当高讲兀立直直地立着
好读吧生好像一不小心就会栽倒下来师栽倒下来你不害怕吗生怕师我听你读得一点也不怕
笑声教师范读你再读生读你读这一次我打断你这么多次这么长时间对不起
生没关系众笑师为什么没关系生您教了我很多知识众笑师谢谢你大家再来一起读
背能背的就背学生各读背师各自自己再练一次学生各自读练师这一段中有个
怪石嶙峋是什么意思生奇形怪状的石头师奇形怪状的石头突出裸露一块叠着一块
好下面我要问一句谁有自信地读自己站起来学生纷纷站起大家一起读
学生齐读好请坐刚才在研究桂林的水时你们说他所以写大海写西湖是告诉我们漓江有漓江的特点
这写桂林的山又写泰山又写香山意思一样不一样生一样师还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样
生不一样师桂林的山很有特点那么谁告诉我这该怎么写指板书静清碧
的下面生秀师上来就是秀吗生奇师奇教师板书奇还有什么生答秀板书
秀还有一个生答险板书险是这三个字吗对不对生对师那么现在合起来说
漓江的水有几个特点生三个师三个什么生又静又清又碧师桂林这一带的山三个特点
是什么生又奇又秀又险师到现在为止我们第一段还没有怎么读现在开始
生齐读人们都说桂林山水甲天下我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水
师作者是看着地图介绍漓江好所以他才去是这样吗他是怎么去的你说
生他是听说桂林山水甲天下才去的师什么叫甲天下生天下第一师在天下数第一
甲乙丙丁它排第一对不对生对师名气大不大生大师也就是他听说这儿名气大
他才去的谁能找一个词叫什么而来或者叫什么名气听说这儿有名气他就去了
你说生闻名而来师可以最好再换个词你说生闻言师不是我告诉你们一个词
板书慕名慕名而来去干什么荡漾在漓江上来干什么呀生观赏桂林的山水
师观赏板书观赏什么叫观赏观就是生看师赏是什么意思生欣赏师写观看
就行了还写观赏干嘛你说生观赏就代表观看与欣赏师对什么样的事物才能用欣赏这个词啊
生给人欣赏的舒服的东西师什么样的东西使你感到舒服生美的师对看这么美的
甲天下的当然要欣赏怎么去呢是步行吗生乘船师板书荡舟我说荡舟行不行
生行师荡什么舟是大船吗生小舟师换一个字生木舟师再换一个板书轻
轻舟行不行啊生行师指板书读一下这一行生读慕名观赏荡轻舟你们看这意思
这是要干什么呀生写诗师下面这一行指静清碧中间加两个词就是诗了
是不是啊看我怎么加教师板书水静静的水当然流起来是清流板书流到处是绿悠
悠的板书悠悠把这一行读一下生读板书静水清流碧悠悠师第三行呢是奇峰
板书峰一个比一个秀美互相争着美那叫什么板书竞竞秀是什么意思看你美还是我美
这儿呢他为什么感觉山险呢因为拔地而起板书拔地大家一起来读一读
看行不行生读此行板书奇峰竞秀拔地险师好把整个板书读一下生齐读
慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险山水相依画中游师指第一句诗
这是第几自然段生第一段师指第二句诗这是第几自然段生第二段师指第三句诗
生答三指第四句生答四明白没有生明白师现在把书扣起来我让你们看一张图片
看这个图片使你想起了什么教师放桂林山水整体图片①使你想起了课文中的哪些话
能背就背不能背就看书说看见这图片你想起书上哪些句子或哪个词生
这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山师非常正确谁还有
能想起别的句子吗生桂林的山真奇啊形态万千生漓江的水真绿啊绿得像一块无瑕翡翠
师瑕是什么呀生干净师不是干净无瑕才是干净瑕是玉石上的瑕疵也就是玉石上的斑点
污点缺陷等等无瑕就是没有这些缺点绿得像无瑕的翡翠多美呀一大块
没有任何缺陷的碧玉铺在大地上还有哪句你说生真是舟行碧波上人在画中游
师还有吗生我们乘着木船荡漾在漓江上来观赏桂林的山水师还有吗生
桂林的山真险啊危峰兀立怪石嶙峋好像一不小就会栽倒下来师谁还有
生船浆激起的微波扩散出一道道水纹才让你感觉到船在前进岸在后移
师可以不多说了再看另一张教师换图②这座山在桂林的市中心叫伏波山
是不是危峰兀立这就叫拔地而起突然平地就起了一座山你想起什么句子了
生桂林的山真险啊一座座拔地而起各不相连师好请坐再看看这张教师换图③
你说生像骆驼师这就是驼峰山在桂林的一个公园里面再看这个换图④
你说生像大象师像大象现在因为拍摄角度的问题看不太清楚其实前面是象鼻子
后面是大象的身子还有小道可以上去再看这个换图⑤这样的山怎么样
啊生齐这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样山一座座生拔地而起
各不相连师跟咱这儿的山一样吗生不一样师咱们这儿的山都连着好了
这一课还有什么问题吗没有咱们该下课了吧趁着大家有兴趣咱们再读一次板书的诗吧
生齐读板书慕名观赏荡轻舟静水清流碧悠悠奇峰竞秀拔地险山水相依画中游
师还有兴趣吗生答有我再给你写一首桂林山水诗想看吗生答想想看我就写出
来教师写诗大家也来读一次生齐读幕名观赏荡舟行静水清清碧玉凝奇山含秀危峰险
人入画中更添情师好了现在下课吧简评这一节《桂林山水》基本上就是在琅琅的书声中度过
的初步作了一下统计学生各种形式的读书次数为全文朗读一次第一段朗读一次
第二段读背九次第三段读背四次第四段读背六次读句就更多了整堂课教师范读句子
学生学读随处可见只第一个读第三段的学生在读的过程中教师就多次
指导读句有的一句话读数次在教师出示五张图片时学生又读背了许多句子
这么多的次数可以想见占用了多长的时间教师舍得花大量时间这样反复地
读学生却越读越有兴味其中是有道理的首先《桂林山水》这篇课文语言优美
句子结构特点突出有层迭有气势读起来琅琅上口课文的大多数句子极富描述性
很容易激发想象产生内心视象学生入情入境地读容易有身临其境之感
再加上句子情感丰富而明显能够引起学生情感共鸣因此学生百读不厌
教师正是根据课文内容的语言特色设计了以读为本的教学总思路事实证明
效果很好如果舍弃了读而去分析讲解问答则不但糟踏了这样文质兼美的课文
面且使课堂变得索然无味在读的同时教师随着读的内容对一些关键词语或内
容进行点拔往往是三言两语极其简单明快这种点拨与贯穿全课的读相得益彰
是本课例的鲜明特点教师在本节课用了图片投影与一般情况不同的是
本节课是在读完学完课文之后教师投影图片让学生根据图片回忆想象
然后读出或背出与课文有关的或是正好能描述这些图片的句子这种方
法并不是图像来理解语言而是让学生运用语言描述图像教者向来主张
用语文的手段解决语文的问题这一课例在使用投影上也是一个明证学生
如果是先看了图再去学习语言固然理解起来可能更容易一些但那是通过观察而不是通过想象
思维是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题这是不是偏离了语文学习的本旨
学生看了图片才知道桂林的山的特征哇这就是拔地而起呀这样还学习语言文字干什么
单从结果上看似乎也同样理解了文字的蕴意但过程不一样效果肯定不同
因此要谨记我们是在学语文《桂林山水》课堂教学实录片断年月日来
源网友提供作者未知字体大中小《桂林山水》课堂教学实录片断第一课时
师小朋友你们知道广西什么地方的风景最美生广西桂林的山水最美师
有多少小朋友到过桂林数生举手你们觉得桂林的山水怎样生桂林的山水很美
师没去过桂林的小朋友想去吗一定想去的李老师也没去过桂林也很想去
今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下好吗板书课题现在请小朋友翻开书
听老师读读课文看看桂林山水怎样美范读课文这篇课文你们喜欢吗生
齐答喜欢师好请你们认真地读一读老师有两个要求第一要弄清每一小节课文写的是什么
第二用一句话概括每个小节课文内容生自学课文师学完了吗谁能说说各小节的内容
生第一小节课文写桂林的水师是写桂林的水吗生是写乘着船观赏桂林的山水
师板书山和水第二节呢生写桂林的水师板书水第三节呢生写桂林的山
师板书山第四节呢生写桂林的山和水师板书山和水我们先来弄清课文写的顺序
课文先总的写桂林的山和水然后分别写桂林的水怎样山怎样最后又总的写桂林
的山水怎样全文顺序是先总后分再总谁能用一句话把课文内容概括出来
生桂林山水甲天下〔在学生自学的基础上理出文章写作的顺序使学生
对课文有整体的了解〕师板书甲天下桂林的山水甲天下的甲是什么意思
生最好的生是第一的师桂林山水甲天下就是说桂林的山水是最好的最
美的是第一的它像美丽的图画你们看示放大图桂林的山水多美谁说说
生桂林山青水秀生桂林的山有各式各样的有的像老人有的像骆驼有的像大象
桂林的水很清可以看见河底师你们观察得很仔细你们想想刚才大家这样认真
地看可以用个什么词来说〔用图显示情境从情境中引出新词让学生从情境中
理解词义〕生欣赏桂林山水师对的还可以用什么词生观看师观看桂林山水可以
但是玩赏的意思没说进去生观赏师对大家跟我说欣赏桂林山水观赏桂林山水
生跟说用欣赏的句子一般都可以换上观赏比如可以说欣赏水平如镜的西湖
也可以说观赏水平如镜的西湖但是有时候可以用欣赏的句子却不能用
观赏代替比如说我欣赏音乐不能说我观赏音乐为什么生因为观赏是看
欣赏可以是看也可以是听师对因为音乐是听的观赏的观包含了看的意
思〔引导学生找出近义词进行比较既积累了词汇又加深了对词的理解
〕现在我们来观赏一下漓江的水先看图再读读书看看漓江水怎样美主要的特点是什么
大家读书的时候要学会把主要的意思抓住这一节课文有哪些词语把桂林的水
的特点写了出来找出这些词画上这样的符号生自学教师巡视〔破从头讲起的程式
暂时搁下头一句不讲抓主要内容讲突出了重点〕〔教给学生读书的方法
重视自学能力的培养〕师看好了吗找好的请举手请你说生静师你找到了桂林的水的一个特点
静还有呢师清绿师板书静清绿漓江的水静清绿请小朋友用几个词把这三个字连
接起来把写漓江水特点的几个字组成一个句子生漓江的水又静又清又绿
师对不对还可以怎么说生对的还可以这么说漓江的水不但静而且又清
又绿〔找出重点词并用关联词组成一句话概括课文内容既进行了阅读能力
概括能力的训练又进行了字词句基本训练理解静清绿三个词在句子中是并列关系
〕师刚才同学们用一些词把几个词连起来成为一句话这句话就是这小节的内容
如果我们告诉人家漓江的水又静又清又绿能让人感到漓江水很美吗假如我们把静
清绿三个字重叠起来怎么说漓江的水枣生漓江的水静静的生漓江的水清清的
生漓江的水绿绿的师把静清绿几个字重叠起来语气加重就使人觉得漓江的水很静
很清很绿我们看到漓江的水这么美感叹起来该怎么说生漓江的水真静啊
生漓江的水真清啊生漓江的水真绿啊〔将形容词重叠变陈述句为感叹句
从词和句的变化中让学生体会词句的感***彩〕师这三句大家说得很有感情
现在请你们念课文中的这句话生念第二小节第二句话师漓江的水真静啊
静念轻声拖长声音然后把声音压平示范生再念师好多了第二句漓江的水真清
看得见底要念出清得见底的意思来清字先向上扬一点再轻轻拖一下师范念
生齐念第二句师绿是很美念时要念出美的意思来生齐念第三句师很好
用感叹句把我们对漓江的爱表达出来了书上就用感叹句来写的光感叹能把漓江水怎么静
怎么清怎么绿告诉人吗生不能师漓江水静到什么程度清到什么程度绿到什么程
度要补充说明你们看书我念上半句你们念下半句略〔用引读方式便于学生理解补充说明部分的内容
〕师书上说漓江的水静得让你不知它在流动漓江的水清得连沙石都看得见
这是一个怎样的情景呢现在我们就来一次遐想旅行我们从南宁坐上火车
九个小时后就到桂林了江边有只小船在等我们我们坐上这只小船荡舟漓江
观赏着漓江的水现在你们眯着眼看着漓江的水想想它怎么静怎么绿师哼《让我们荡起双桨》的曲子
你们感觉到怎样〔运用遐想旅游哼乐曲的方式创设情境并引导学生进入情境体味文中意境
〕生我好像听到漓江的水哗哗响生我觉得漓江的水很清生我觉得只听到划桨的声音
生漓江的水真清一座座山的倒影都映在水中师漓江的水不光静不光清
还很绿你们看这句绿得像无瑕的翡翠翡字上面是什么字下面是什么字
生上面是非字下面是羽字师翡翠是什么生是玉石师预习得好是玉石这种玉石是很绿的
玉石上面如果有一个斑那叫什么生瑕师漓江的水像一块玉石无斑斑点点的叫什么
生无瑕的翡翠师像无瑕的翡翠漓江的水就这么美现在请女同学念大家体会这种感情
生念课文师现在李老师另念几句写漓江水的句子意思和书上的一样只是说法不同
你们比比看有什么不同哪种说法好漓江的水真静啊静得你感觉不到它在流动
漓江的水也很清连江底的沙石也可以看见这里的江水又绿绿得像无瑕的翡翠
这样写美不美为什么生书上用排比句的写法还用了感叹句师书上用了排比句
什么是排比句书上把写漓江水美的意思的内容排成一串句子这些句子的结构是差不多
的这样可以加强语势给我们很深的印象这就是排比句运用排比句的写法
就把这种又静又清的气势写出来了谁能把这种气势念出来生齐念〔教师有意改变排比句式
让学生从具体语句的对比中体会排比句的修辞作用〕师这节写漓江的水
写到这儿李老师有个问题这段是写漓江的水的那么从第二节开始就写
我们荡着小船……可以吗为什么要写看过波澜壮阔的大海水平如镜的西湖
生写大海和西湖可以衬托出漓江水又静又清又绿师是这样这样才使我们知道桂林的水甲天下
现在请大家念这句话生念师波澜壮阔就是大海里的波涛很大一个接一个
气势很大水平如镜的如是什么意思生像的意思师你学得很好水静静的
很平就像一面镜子这些句子是衬托的怎么念生念第二小节师这节写什么
生写桂林的水静清绿师这节写桂林的水的特点写桂林水甲天下〔以设疑方式
回顾前文引导学生弄明白开头一句话在本节课文中起衬托作用〕师现在请一个同学读一
二两小节课文生念课文师今天我们学了排比句我请你们做个小作业示
小黑板我爱大海西湖和漓江的水这是一个句子大家把它说成个排比句
可以先说个简单的比如我爱大海……生我爱波澜壮阔的大海我也爱西湖和漓江
师你只说了两只不行要说三句生我爱波澜壮阔的大海我爱水平如镜的西湖
我爱又静又清又绿的漓江水师小朋友学得很好这节就学到这里下课〔设计把句子改成排比句的作业
巩固所学知识并通过扩句让学生体会把事物描绘得具体形象句子才有
丰富的蕴含〕第二课时师上一节课我们观赏了桂林的水这一节课我们
再游桂林的山桂林的山怎样美呢让我们读课文第三小节请大家读两遍
第一遍读懂有不懂的做上记号第二遍要抓住重点把表示桂林山的特点的词语画下来
记上这样的符号大家在下面学请一个同学到上面来画出示抄好第三小节课文的小黑板
一个学生上讲台边读边画出不懂的词语师她有这些不懂的问题你们有什么不懂的问题
可以提出来生危峰兀立是什么意思生拔地而起香山这两个词我不懂师
香山是一座山的名字在北京香山上的红叶很多很有名红叶就是枫树叶
师把学生画出的词念一遍这些问题我们一起来解决我来南宁的时候看到南宁也有山
南宁的山是连绵起伏的画连绵不断的山桂林的山好像是从地里拔出来高高
挺立着画一挺立的山可以用个什么词来说生齐拔地而起师出示词卡桂林的山是一座一座分开不连在一块的
边说边画老人山骆驼山象鼻山叫什么生各不相连〔教师绘画再现情境
用生动的语言描述情境让学生从具体形象的情境中获得鲜明的词的形象
进而理解抽象的词〕师指图你们看这些山的形状像什么生像老人像骆驼
像大象师指老人山你看这老人像在干什么生老人望着远方生老人在思考
生老人在沉思师我们再看骆驼像在那干什么生像伏在地上生好像在沙漠里蹲着
师我看到这骆驼就会产生一个联想想到它跪着等人等我们干什么生等我们骑上去
师对你们再看这只象在干什么生在饮水师对桂林的山的形状有的像老人
有的像骆驼有的像大象变化很多句子中用哪个词来形容生形态万千师
示词卡万千什么意思生就是说样子很多师就是说变化多桂林的山拔地而起
形态万千书上用一个什么词来概括桂林的山生奇师板书奇怎么奇呀就是刚才说的那些
桂林的山奇是一个特点这里的奇字当什么讲是不是奇怪生不是奇怪是说样子很多
生很少见的师对了桂林的山的样子在别的地方很少见到这里的山就是奇特
这奇特的山峰叫什么峰生叫奇峰师这样的奇峰一座座的排列着叫什么
生叫奇峰罗列师罗是什么意思生散开的师对罗是散开列是排列这些山峰散开地
排列着就叫奇峰罗列大家把这句念一下生齐念师桂林的山这么奇特我们要告诉没去过的人
怎么说呢用两种不同的语气念让学生比较哪种好后用手势指导学生朗读
师在桂林还有很高很陡的山画又高又陡的山这山又高又陡很险叫什么山
生危山师这个危在这里怎么说生危险师你们昨天查了字典字典上有三个注释
出示小黑板①不安全②损害③高的陡的危山兀立中的危用哪个注释对
生用第三个〔指导学生根据语境分析字在词中的作用从字典中选择恰当的义项
这是提高学生使用工具书能力的好方法〕师对又高又陡的山峰就是危峰
又高又陡的山耸立着叫什么生危峰兀立师在桂林我们不仅可以看到一座座各不相连的山
还可以看到重重叠叠的怪石山画怪石重叠的山书上用一个什么词来说山石重重叠叠
生怪石嶙峋师出示词卡嶙峋本来的意思是山石重重叠叠石头山石重重叠叠就叫怪石嶙峋
从危峰兀立怪石嶙峋这两个词中可以看出桂林的山还有什么特点生桂林的山真险啊
师怎样念才体现出桂林山势险生念课文师这句写桂林的山险这个险是危险吗
生是说山陡师山陡不易通过〔奇峰罗列危峰兀立怪石嶙峋等词语抽象概括
学生难于理解教师运用了描述画图的方法让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物
然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词在此基础上对个别词素进行分析
化难为易顺应了学生接受知识理解词语的思路发展过程学生对词语的理解就深刻了
〕刚才我们把不懂的词语学会了同时也了解到桂林山的奇和险桂林的山除了奇和险之外
还很秀秀是什么意思生是美的意思师秀可以组成哪些词表示美生秀丽
秀美师秀就是指美你们看指放大图中的山这山像绿色的屏障屏障就是屏风
一折一折的做手势助说打开可遮住后面的东西这山像屏风一样挡住后面的景物
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀哪些像屏风哪些像竹笋色彩怎样明丽
怎样倒映水中生上讲台指图中的山这山像绿色的屏障这山像新生的竹笋
师色彩明丽就是颜色鲜明好看这座山哪块地方色彩明丽生指一座山的中部
师色彩明丽就是很美色彩明丽这个词中哪个字说美生明丽师丽才是美
明呢生鲜艳生明快师对了明快色彩明快美丽我们念念这个句子师生同念课文
师学习第二节课文时我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话
写桂林的山之前的这几句也是衬托的话这里有个峰峦雄伟怎么讲〔写在漓江水前的几句话是衬托的话
写桂林的山之前的几句话也是衬托的话教师简短的提示起画龙点睛的作用
启发学生认识两节课文结构相似避免重复的讲解〕生峰峦就是山峰一个接一个连绵不断
师对山峦在这里是指大的山峰一个接一个气势很雄伟这一节我们学完了
让我们读一遍生读师这节课文写桂林的山奇险秀写出了山的特点说明桂林的山
生甲天下现在我们看课文最后一小节还写了什么景物谁来念一下课文
生念课文师最后一节课文还写了哪些景物生写了绿树红花竹筏小舟师
还有生还有迷蒙的云雾师念课文就这么简单几笔从空中云雾迷蒙写到山
间绿树红花再写到江畔竹筏小舟这样几笔简单的描写就把桂林点缀得更加美了
就像一幅美丽的画卷是不是这么用手势画个方块一张画生不是师画卷是长长的卷起的画
可以展开展开用手势演示展开状再展开叫什么生连绵不断师对下面还有一句
舟行碧波上人在画中游这句话是什么意思生舟在碧蓝的江中行走师什么叫舟
生小船叫舟师这是第一句第二句是什么意思生有只小船在清清的河中走着
船上的人在美丽的江中游览好像在美丽的画中游览一样师我们坐上小船在碧波上游荡
看到两岸美丽的景色我们就像在美丽的画中游览一样这是一种怎样的情景呢
让我们作一次遐想旅游做一篇想象性作文现在不做到作文课时再做这课学完了
这课开始就写了枣生接桂林山水甲天下再写桂林的水枣甲天下桂林的山甲天下
最后写桂林的山水像连绵的画卷现在请四个同学读课文每人读一小节
〔开头讲文章的层次讲完课文回过头来再理一遍加深学生对文章结构层次的理解
〕生读课文师假如我们现在到了桂林登上拔地而起的奇峰看到这儿山青水秀
我们想说一句什么话生这儿的山水真美啊生人说桂林山水甲天下果真是这样
生桂林山水甲天下师这时你们只想到桂林的山水吗我们的祖国很大像桂林这样的山水各地都有
我们的看到桂林山水就会想到祖国的山山水水山水又可以怎么说〔从对桂林的山水的爱
引导到对祖国山水的爱进行爱国主义教育使学生对课文的理解得到升华
〕生山河生河山生江山师这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的
美生山河秀丽生大好河山生江山多娇锦绣河山师谁能从中选一个词组
说一句话表示祖国山河的美生祖国的河山多壮美……师改成感叹句会吗
生祖国的河山多壮丽啊师再加重语气改成反问句会吗生祖国的河山这么美
我能不爱吗……〔利用形象激发想象给山水一词找近义词再组成各种形式的词组
而后让学生造陈述句感叹句反问句培养学生组合词语和变换句式的能力
〕师学习了桂林山水我们知道祖国山河秀丽更加深了我们对伟大祖国的热爱
下面请大家做两个作业一找出课文中写山写水的词归好类抄写二检查你们自学生字的情况
请你们填这几个词出示小黑板漓江波抽一生上讲台填写填写完讲评下课
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析作者浙江省宁波万里国际学校陆青春
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析一设境激趣
再现生活触发情感师昨天晚上陆老师进行了第二次备课看着课件读着课文
感觉桂林山水确实风光旖旎越读越有味不知你们看后听后会有什么感受
放课文录音同步演示课件——《桂林山水》风光片师能不能用一个字来说说你对漓江水的感受
生静生清生绿生秀师用一个词说生水平如镜生清澈见底生绿如翡翠生
波平浪静生晶莹透亮师用一句话说生漓江的水天下独一无二生漓江的水秀丽无比
生漓江的水不但静而且很清也很绿生漓江的水不像大海那样波澜壮阔
也不像西湖那样水平如镜师那漓江的水怎么样呢句子不完整老师给你一个
关联词虽然但是把句子补充完整生漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔
也不像西湖那样水平如镜但是给人梦幻般的柔和师了不起下面我们能不能同样也用一个字
一个词一句话来说说对桂林山的印象呢生奇生秀生险生怪生形态各异
生连绵不断生怪石嶙峋生危峰兀立生形态万千生绚丽多姿生奇峰夹岸
生峰峦叠嶂生桂林的山看上去像是神秘的仙境生桂林的山奇丽独特生
桂林的山鬼斧神工令人称奇生桂林的山峰峦叠嶂引人入胜生桂林的山
一时孤峰直树一时奇峰一片时而山海峰林时而平畴旷野评通过听课文朗读
欣赏风光图让学生整体感知课文诱发学生对山水的固有体验体味课文的节奏韵味
学生不仅获得了视觉美领略到自然美更感受到生活美心通其情意会其理
产生审美情感有关的心理活动也随之活跃二潜心品读品味生活体验情感
师同学们作者荡舟漓江领略了秀丽的山水旖旎的风光后发出了一句赞叹
打开书找一找然后读一读师谁想读就站起来读三名学生读教师与学生一同评价
师你是怎么理解这句话的生船在碧绿的江面上航行人好象在画中游览一样
生小船在碧绿的漓江上滑行人就好象在画中游览师促使作者产生赞叹的原因是什么
找出句子说明生是因为作者看到这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山
空中云雾迷蒙山间绿树红花江上竹筏小舟像是走进了连绵不断的画卷
师这样的山是指怎样的山这样的水是指怎样的水找出句子学生分别找句子
选择你最喜欢的句子读评紧紧抓住舟行碧波上人在画中游带动全篇课文的学习
引导学生在反复诵读中感受着清新活泼的文字品味着作者的意趣从而得到美的体验
感到课文语言如同己出吟诵如吐心语师出示课件请同学们自由轻声读读屏幕上的这些
句子把前后意思关联的话连起来课件桂林的山真奇啊像翠绿的屏障像新生的竹笋
色彩明丽倒映水中桂林的山真秀啊危峰兀立怪石嶙峋好象一不小心就会栽倒下来
桂林的山真险啊一座座拔地而起各不相连像老人像巨象像骆驼奇峰罗列
形态万千生盯着屏幕轻声读着想着陆续举起了手师指定一名学生请你来跟老师对读
我读前半句你接上意思相连的后半句师生合作顺利完成了任务师他读对了吗
对了看来同学们对句子的意思都领会了请同桌同学分前后半句对读同桌对读句子
兴致勃勃还自觉地交换读课堂气氛极为热烈师老师想了解一下刚才发现同桌搞糊涂的同学请举
手无人举手看来大家把句子的意思搞清楚了要是读这段话能把每句话写出的特点都读出来吗
试试看生自由练读教师给了分钟的读书时间让学生有较充分的时间去体会
思考师谁来读第一个分句学生都争着举手生奇峰罗列形态万千读出了感情
但三个像┅┅还没读出变化师老师听出来了你觉得奇峰罗列形态万千
令人感到山峰奇特那山峰的形态奇在哪儿呢谁把他读出来生用不同的语气读了
像……像老人声音微粗稍稍压低音量像巨象声音上扬音量放高了些像骆
驼巧用轻声读得慢些读出了更奇特的语气师你们听了这位同学的朗读
感到山有不同的形态了吗生我感觉到了像巨象的山峰最大像老人的山矮小
像骆驼的山有起伏师让我们为这位同学的精彩发言鼓掌你的想象力真
强让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态生读书表情各异都在琢磨着怎么读好
师第二个分句谁来读一生用轻快的语气读完了第二个分句生我觉得翠绿
新生还要突出一点因为翠绿是很好看的颜色新生的竹笋颜色也很鲜嫩
如果老竹笋颜色就不好看了师是呀新鲜的绿色的确是很秀的请你来读读
这两个词组——翠绿的屏障新生的竹笋生尝试读了但声音不好听师谁再来读读这两个词
让人感觉到秀美指一女生该生不但感情好而且音色纯美如透明的一般
师听了她的朗读你感觉到秀了吗同学们都佩服地点点头那请她把这句话读完吧
该女生把色彩明丽倒映水中都读出了感情师大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子
学生练读师这最后一句请每个小组推荐一位同学来读大家听一听谁读的最有
险的感觉生逐一轮流读师请大家评评吧谁读得好好在哪里生李红读的最好
她把栽倒下来读得让人有点害怕生王强好他读危峰兀立怪石嶙峋的语气让人
感到危险……师大家说得都有道理他们几个各有长处但也有缺点我们可以把这些同学的优点学过来啊
试试看学生各自投入到自己的朗读活动中教师巡视倾听指导学生们都读得晃起了脑袋
脸色表情也在变化着待学生练读完后师老师知道大家都想读让我们一起来读
老师来欣赏学生一起声情并茂地读起来师读得真美啊老师也忍不住想读了
我读前半句大家读后半句我们都不看书行吗生师合作有感情地诵读这段话
评析一个优美生动的排比句通过一次又一次饶有趣味的朗读让学生读出味来
并熟读成诵学生在读的过程中深入体悟不断吸收真正体现了读中有教
寓教于读的语文教学思路师有一次我布置学生写作文游一位到过桂林的同学写了
游桂林文章交上来我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道漓江的水很清很静很绿
于是我把这句话改成书上那句话我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢
大家帮我说说生习作中的句子不具体没写出水静清绿的程度生书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心
情生书上的句子是作者内心情感的流露写得有韵味给人以深刻的印象
生书上的句子排在一起形成一种连珠炮似的气势生我觉得书上的句子
真字用得非常妙既写出了漓江水让人一目三叹又写出了作者观赏后心旷神怡的感
受生我也觉得真字写出了漓江水的举世无双的美还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比
师理解得不错我们写作文的时候不仅要说出景物的特点还要作具体生动
细致的描写这样才能给人留下深刻的印象评对表达句式和真字的一番细致咀嚼
推敲让学生体会到准确形象生动的语言中蕴涵的形式之美三抒情表达
想象生活丰富情感师你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的
水屏显画面学生观察然后分小组讨论各组派代表汇报生桂林的山真是千姿百态啊
有的象金丝帷幔有的象圆顶蚊帐有的象瓜菜蘑菇有的象人参当归生桂林的山真是奇特优美
耐人寻味啊有的平地一峰突起有的峰顶有峰有的山峦欲倾触目惊心生
桂林的山真是鬼斧神工啊有的浑圆象芋头象海螺象馒头有的尖挺象玉笋
挺拔秀丽生桂林的山真形象啊象大象长鼻深入江中吸水象鼻和象腿之间形成的小月洞和江中倒影
恰似一轮明月漂浮水中生漓江的水真绿啊碧水潆洄犹如一条罗带轻轻
飘过师是啊山水相映空中云雾迷蒙山间绿树红花点缀江上竹筏小舟构成了一幅立体的画
动态的景让我们再来荡舟漓江观赏这如诗如画如梦如幻的桂林山水吧
屏显动画音乐伴奏师此时此刻面对此景你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗
生桂林山水真是风光如画生桂林山水是一颗灿烂的明珠生桂林山水山清水秀
生桂林山水真是甲天下生桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
生桂林山水让我刻骨铭心生桂林山水真是百看不厌生桂林山水山清水秀
风光旖旎真象是一幅长卷水墨画啊生桂林山水真让我浮想联翩梦魂萦绕
生桂林山水真是百闻不如一见让我永不忘怀生桂林山水山水一体水天一色
生桂林山水奇峰夹岸碧水潆洄犹如一条彩带轻轻地飘过师除了这种抒发感受的方法外
你还有其它方法吗小组讨论讨论出的方法有诗配画写诗歌画画模拟旅游解
说唱宋祖英的《雨中桂林》师各小组进行展示学生纷纷上台展示师生共同评价
评静态的语言文字用生命用激情去读就会在学生心中跳动起来加之带着生活体验去读
话于是就变成了画诗歌解说词这不仅是生活的感受更是生命的体验师
让我们再次去读课文你又会有一番别样的感受生自由读课文指名读齐读
配乐读评把封闭的课堂教学变成开放的教学把语言与情感的体味结合起来
让学生体验传达表现自己对课文的理解和感悟重视了情感态度价值观的正确导向
发展了学生语言能力激发了学生的创造潜能四拓展延伸创造生活积淀情感
师我有一个朋友创办了宁波天一旅游开发有限公司现在要开辟宁波——桂林
的游览线路请你写一个广告词学生写广告词教师巡视指点生今年过节哪里游
桂林山水是首选生今年过节不旅游今年过节不旅游的要游就到桂林游
生这里好那里好不如桂林山水好生桂林山水人间仙境生今年过节去哪里
桂林山水必游行山清水秀又美丽怪石嶙峋危峰兀奇峰罗列拔地起能不去桂林
生桂林山水甲天下风光独特美如画师同学们的广告词已经把我撩拨得心动了
我一定去桂林评让学生走进文本又走出文本并超越文本使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境
把学习语言文字与发现美鉴赏美创造美的过程融为一体使语文学习展现生命活力
总评语文即生活生活即语文这一理念在本课教学中得到了充分的体现
教师自始至终把学生置入生活的情境中诱人的山水画面中互动的激励中
想象的放飞中看读品悟说创既使学生得到了读的甜蜜情的激荡美的陶冶
更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐通过这个教学案例
我想进一步说明的是语文教学一定要让学生感到有趣要满足学生多方面的需求
因此教学要贴近学生的生活以学生喜爱的方式进行才能唤起学生的全部热情
使他们的身心得到敞开情感得到释放个性得到张扬语文教学要有用有利于学生
的听说读写等
