《最后一课》。以韩麦尔先生为第一人称续写 下课后 不要改写。
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产后瘦身食谱,健康瘦身食谱,一周瘦身食谱,李嘉欣产后瘦身食谱,快速瘦身食谱,春季瘦身食谱,减肥食谱,减肥菜谱,瘦身菜谱,瘦身营养食谱《最后一课》教学设计
作者文集: 类型：初一教案 加入时间：2011年3月1日10:5
《最后一课》教学设计（闵集中学 董德喜）
教学目标：
（一）、知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格
（二）、过程与方法：
通过听读课文，复述课文，把握故事情节；通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨
（三）、情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育
教学重点：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育
教学难点：
通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格
教学课时：二课时
教学过程： 第一课时
一、创设情境，导入新课：
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事在学生讲述完后顺利导入新课
、走进都德： 都德（
），法国
世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》
年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等《最后一课》是他的短篇小说代表作
、走进普法战争： 1870
年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》
、介绍小说常识
、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品 B
分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说 C
、小说要素：
通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物
社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 4
、检查预习：
、给下列加点字注音，根据拼音写汉字
（ ） 督
学（ ） 郝叟
（ ）（ ） 摊
（ ） 懊
悔（ ）
chéng fá
（ ）（ ） 钥匙
（ ）（ ） 磨
（ ） qíd&259;o ( )( )
、解释下列词语
督学 征发 哽 踱 惩罚
、学生概述故事的大体内容
二、初读课文，整体感知文章的情节：
、理清文章的故事情节；
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔
情节： 上学路上
上最后一课的过程
下课 ↓ 上课前、上课中
、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段
明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（
）序幕 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受
第二个阶段（
）开端通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景
第三个阶段（
）发展写
先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体
第四个阶段（
）高潮和结局写
先生宣布散学时的情景
、点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足
三、学生读课文，看文章描写人物的方法 第二课时
教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨
教学过程：
一、检查上一节课的思考题，分析人物形象 (
有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用
、第一阶段
幼稚、怕提问 （
我想就别上学了
的真正原因是什么？ 怕提问 （
这些景象
指什么？觉得
比分词用法有趣多了
说明什么？ 指
画眉在树林
正在操练
幼稚 （
又出了什么事啦？
设置悬念， （
）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔
分析第二阶段
疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课
学校开始上课的时候，总有一 “
一切都安安静静的，整个教室 阵喧闹，就是在街上也能听到
” 都有一种不平常的严肃氛
” 学生 “
开课桌啦，关课桌啦，捂着 “
上课前，学生们已都在自己的座位上了
” 耳朵大声背书啦
” 课堂里还坐着许多本村的人
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “
先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的
‘ 静一点，静一点
……’” 铁戒尺督学来校视察或发奖的日子的穿戴 “
迟到 遭到先生的责骂 今天，先生却很温和地叫小弗郎士
” 极端肃静代替了往日的嘈杂；
先生正温和地等着他来上课，穿着
督学来校视察
发奖的日子
才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人烘托出
最后一课
严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念
分析第三阶段
难受、懊悔 最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句 （
我的最后一堂法语课！
这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情 （
）课后练习二：
说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性
表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感
表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力
这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望
分析第四阶段
悲愤、懂事 “
我觉得他从来没有这么高大
指什么？ 指
先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大
）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩
疑惑、诧异
难受、懊悔
悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人
先生人物形象
讨论：作者描写
先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写
外貌描写：
表示对就要失去的国土的敬意
神态描写：“
先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了
先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱
动作描写：
充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰
语言描写：
…… （
）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍 “
我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，
监狱大门
比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，
比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念
）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进
）完成课后练习三
）讨论：在“最后一课”中，
先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话
表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，
这正是阿尔萨斯人最大的不幸
用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤
深情、悲痛
思索、内疚
沉思、悲愤”是
先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨
二、默读质疑，合作探究：
由学生质疑，教师参与讨论，适时指导
选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：
节为什么说韩麦尔先生是
可怜的人
呢？　　
先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了
多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情
、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话该如何理解？
　　亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻） 3
、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
　　小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易先生是
恨不得把自己知道的东西
一下子塞进
学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！
、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？
这叫做场景描写这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，
最后一课
就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境
、怎样理解韩麦尔说的
总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸
教师小结：明天总是有的，
明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎
拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由这当然是最大不幸，这里表现了
先生十分沉痛的心情
、怎样理解
法国语言是世界上最美的语言
先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情
、一节中有
等描写，体会一下这些描写的表现力量
先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响很容易使人
的金甲虫来
，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对
叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺
一词在课文中是什么意思？
说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了
、听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？
钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击
脸色惨白
是他内心痛苦已极的表现
、觉得他从来没有这么高大
具有什么表现力量
通过上最后一课，小弗
先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬
先生的人格，觉得
他从来没有这么高大
、“我──我──
这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了从文章的内容上看，是
此处无声胜有声
先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切
使出全身的力量
写了两个大字，和写出的
法兰西万岁
这像一个特写镜头先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端
使出全身的力量
，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
法兰西万岁
，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国再有也是
先生爱国主义的集中表现
三、布置作业：
、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写
、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容 相关链接
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共13039条记录 共1304页《最后一课》教学设计33 ★★★
《最后一课》教学设计33
作者：佚名 阅读次数： 更新时间：2011-2-12 19:37:01
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广告载入中... 最后一课
上海兰田中学 钱铁男
教学目标
．学习文章通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
．感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，触发爱国主义情感。
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。
作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最后一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过一堂课表现得非常鲜明突出。
作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对
先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在一起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点与难点
重点：在理清文章内容的基础上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受作者笔下丰满、生动的人物形象。
难点：作者如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。
本文人物形象生动，它主要通过作者运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象丰满具体，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。 教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
诗歌导入，
渲染氛围
、出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的感情——
怎忍看最后一眼
那一眼里全是眷恋
静静的是课堂
不平静的是心中的波澜
战争的音讯令人厌倦
多少双眼睛把和平企盼
永远不会忘记这一天
童年在瞬间长成成年
最后一课
是一生难忘的经历 2
今天，我们就要学习
世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说
《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
、学生可以畅所欲言，互相交流自己拟题的理由以及自己的阅读感受。 2
、学生互相交流、补充自己所了解的小说创作背景。（在学生交流的基础上，教师整理、小结）
从诗歌导入，激发学生阅读文本的兴趣，渲染庄严的氛围，为下面的学习作铺垫。 了解创作背景，有助于全面深入地把握文本；学生之间的交流发言能促进他们课外阅读的热情。
初读课文
初步感知
题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。 2
本文主要写了哪几个人物？请用简洁的语言概括文章的主要内容。 1
、找到第
节“……今天是你们最后一堂法语课……” 2
小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 这是训练学生概括能力的环节，课文篇幅较长，有具体的情节，教师要指导学生梳理内容并用简洁的语言加以概括。为进一步的深入学习打下基础。
再读课文
圈画品读
引导学生感受小弗郎士这个人物形象。
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） ⑵
教师进行调控，组织学生讨论，明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理
老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
）、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？ 2
、引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。
你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） （
）、教师进行调控，组织讨论。 在讨论中重点放在第
。结合讨论，指导学生诵读
先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。
先生是一位有
年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理
老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂学习的高潮。 是朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，使一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 学生自由发言可能认为
是一个可怜的人
是一个原先不大负责的人
是一个严厉的人
是一个普通的人
是个温和而严肃的人
是一个有勇气的人
是一个忠心耿耿的人
是一个爱国的人
是一个留下了高大形象的人……
韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了
年，课堂教学的管理水平不大高。有时还
玩忽职守
……） ②
韩麦尔是一个
的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……） ③
韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写
法兰西万岁！
。课文多处点到
先生的爱国。） 在了解课文内容的基础上，如何感知小说塑造的人物形象？学生的阅读感受必须依托于文本，而通过圈画品读的方法能让学生的阅读感受找到依据，同时，也能让学生感知到文章运用了语言、动作、神态、心理等描写方法并借助细节描写，塑造出具体生动的人物形象，从而懂得在习作中要借鉴这些方法。 以学生活动为主，教师适时调控，确保学生讨论的有效性，而不是一味的“放羊”。
课文研讨
归纳主题
作者为什么不把小弗郎士写成一个
少年英雄
，把韩麦尔写成一个
战斗英雄
，而让他们都以一个普通人的身份出现？（组织学生讨论，教师适时点拨。） 明确：正因为普通，
先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声！ 交流、探讨
主题：小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。
对文章主题的揭示可以采取各种形式，这个问题的设计紧承以上探讨人物的环节，能够比较自然地从“感受人物形象”过渡到“把握文章主题”。
布置作业
借鉴感悟
下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？听到了什么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。（
字左右）
、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）（
字左右） 按照要求，自主选择完成作业。
把阅读和写作结合起来，“以读促写”，提高学生的写作能力，并在片段写作中再次感受小说流露出的爱国主义情感。 思路点拨
这篇文章情节性强，学生有阅读兴趣，教师可以引导学生依据“我”
小弗郎士
心理思想的变化成长为切入点，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引导学生逐步深入剖析课文，并且探讨“作者为何要塑造这样一个人物形象？”以此来理解作者塑造人物的意图。
小说是从小弗郎士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗
（抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，概括出人物性格。）
我们知道小弗郎士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，（
先生似乎也不是一个敬业的老师，）作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象呢
明确：选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
小弗郎士朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理
老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子，也寄寓了作者对法兰西民族的希望。
练习举隅
1、 比较阅读
课后阅读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题。
两文的主题是相同的，都是以 为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是 的
选文则是 的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是以 作为抗争；课文表达的思想感情是 ，选文表达的感情是没有伤感
，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是 地抗争；课文体裁是 ，文中的
小弗朗士
是虚构的，而选文体裁是 ,
文中的“我”则是 。
、失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们强烈的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们也应该热爱中华民族的语言，热爱我们的祖国！学习了这篇课文，你对于学习自己的母语、热爱自己的祖国有何感受？ 3
、文中韩麦尔先生说，法语是世界上最美的语言；他还说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”说说你是如何理解韩麦尔先生说的这些话的？ 附录：
最后一课
（选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司
年出版）
　　这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被***的铃声惊醒。
听到了炮声和机关***声没有？
在***里说。
没有听见。发生了什么事？
听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。
　　接连的又来了几个***，有的是报馆里的朋友打来的。事实渐渐地明白。
　　英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关***的扫射，纷纷地死在水里。日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。
　　被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。
　　我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。
　　校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了：
看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。
　　太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。
　　我们依旧地摇铃上课。
　　我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。
　　学生们不到的人很少。
今天的事，
我说道，
你们都已经知道了罢，
学生们都点点头。
我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。
　　学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。
但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。
　　我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。
　　这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，
引满待发
　　然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。谁都明白这
最后一课
的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。
　　讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着。心无旁用，笔不停挥。
　　别的十几个课堂里也都是这样的情形。
　　对于要
的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
　　街上依然的平滑光鲜
小贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。
　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。
　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。
　　几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。
　　时间是上午
　　我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：
现在下课！
　　学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地吸泣着。
　　没有一个学生有什么要问的
没有迟疑
没有踌躇
没有彷徨
个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
　　赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。
　　从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。
　　这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。 上一篇文章：
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