要不要生气，要不要把妹妹教训一顿，然后赶她出去呢？　　这是前身相依为命的妹妹，好像不能生气，这算是人家养大的妹妹，好像没有替人家生气的权利吧。　　自我安慰一番后，何雨决定给这个便宜妹妹一个机会，毕竟她从小被前身照顾得还算不错，没有真正经历过饥寒交迫的苦，想法比较想当然，也是可以理解的。　　而且她也还是一个高三的学生，没有经过社会洗礼，心思还是比较单纯，被人家心机了没有发现而已，教教指不定就变好了。　　“哥，你怎么了”何雨不说话后，何雨水整个人就像触电般，猛不丁的抖了一下。　　“这么大的人了，都不知道谣言止于智者吗，要我说你什么好呢！做事要多多动动脑子，我跟她秦淮茹能有什么关系，普通的邻里关系而已。”　　“你是真的觉得你哥傻是吗，让我找一个带着四个拖油瓶的寡妇给你当嫂子，你这是缺心眼吗？要不要我给你找一个带着几个孩子鳏夫，让你也去当一当人家的后妈。”　　“哥，我可是你最最亲的妹妹啊”虽然知道哥哥应该是开玩笑的，何雨水还是忍不住紧张起来。　　“你都能给自己哥哥找一个寡妇，我给你找一个鳏夫不也公平吗？”　　“才不要呢，我又不是傻子，干嘛去找一个鳏夫，找罪受呢！”　　想到自己要给人家当后妈，何雨水不由自主的打起了寒颤，连忙摇了摇头，把这个吓人想法，甩出脑海，同时也明白了哥哥的想法。　　“你都不想这么做，你觉得你哥会比你傻吗？不要乱想些有的没的，以后没事少跟他们一家人接触。”　　“你以为她秦淮茹真的是无私的帮忙吗，那是我每天给她们带点剩菜，加上时不时接济换来的，用这样的条件，随意都能找一个人帮忙收拾，人家也不会做得比你心中的好秦姐差。”　　“哥，秦姐一人赚钱养家，很辛苦的，能帮就尽量帮忙下，你不能计较这么多的。”　　何雨怒其不争的直接给了何雨水一个脑蹦子，心里默默的决定以后一定要多多找机会给她上上课，要不然哪天冷不丁又做出些坑哥的事情来。　　“哥，好痛”何雨水跳着脚，揉着脑袋委屈的叫了一声。　　“笨丫头，有空多注意观察，她们家的日子并没有你想象的那么难过。她们家的几个孩子，哪一个不是白白胖胖的，身上穿的衣服有过一个补丁吗？”　　“还有你觉得秦淮茹的身段，是一个困难家庭能养得出来的吗？再看看贾张氏，大院里面有哪一个大妈，像她吃得肥头大耳的，人家三天两头能吃到油水，你也就周末才有机会而已。”　　“不要以为人家看着困难，日子就是真的困难，你哥哥我一个月三十几块的工资，家里就咱们两个人，到现在家里连一件大件的东西都没有，手里更是没有多少余钱，你有注意到吗？”　　“而那个让你觉得日子不好的秦淮茹家里，却有一台缝纫机，贾张氏每个月都能存三块钱的养老钱，你有看到过吗？”　　“以前秦淮茹工资比较低的时候，确实需要人家帮助，现在她一个月二十七块五，五口人一个月一人五块的生活费，还能剩下两块五添补其他的，你去外面看看有多少人一个月生活费都没有五块的，五块钱的伙食费，已经是中上标准了。”　　“不要整天瞎同情这个，同情那个的，你没有发现这一两年哥哥对你的照顾少许多吗，是因为什么你不知道吗？锅贴给你装了满满的两个饭盒，东西都收拾好，赶紧就去学校，再晚可要迟到了。”　　“哥，我还有话要跟你说呢！”　　何雨的这番话，简直就像一颗精神炸弹，点燃后丢进何雨水的脑海，猛地一声爆炸开来，把她以往的三观炸得粉碎。　　她毕竟只是社会经验少而已，又不是真的傻或者笨。她能考上上高中，如果没有一个聪明的脑袋瓜怎么可能上得了。　　这时候的高中可不是后世基本都是人人会去读。人聪明没钱去不了，有钱人不聪明大几是不会去。能去的基本都是脑袋瓜还可以，家里也能供得上的。　　按劳分配的社会，十五六岁就是家里的一个劳动力了，没有人会无缘无故把一个劳动力闲置浪费了。　　经过何雨的点拨，她马上明白了一些事情，带着满脑子疑问，想要咨询哥哥，可惜何雨没有给她机会。　　“有话憋着，你现在能说什么好话，先去学校，好好想想我今天说的话，有什么话等你周末回来，在跟我说，我再听。”　　“临走前哥哥，在教你一句话，好好记着，不要用自己的以为，去套入别人的生活，这样会让你变成别人眼中的蠢蛋。”　　把饭盒放到何雨水的手上，何雨双手抓着她的肩膀，往门外推去。　　“哥...哥你等一下嘛，我就说最后一句”眼看着要出门了，何雨水焦急的抓着何雨的手臂。　　“说吧，我听着”来到门口何雨停了手。　　“哥，你永远是我哥，不管怎么样，我都是你这边的”何雨水眼神坚定的看着何雨。　　“说屁话呢，我不是你哥，谁是你哥”何雨微微翘了翘嘴角，这个便宜妹妹，还有拯救的机会，还没有到达无可救药的地步。　　回到屋里，提着东西，何雨水走出了大院。一路她都是浑浑噩噩的，脑海中不断的浮现出哥哥刚才说的话，今天哥哥的一番话，不仅刷新了她看待事物的方式，也她刷新她对于秦淮茹一家的印象。　　平时没有在意，都不知道，秦姐她们家里藏着这么多事情，好的衣服，缝纫机，三块钱养老钱。　　这些都是哪里来的呢，自己没有回来，哥哥从食堂带回的东西，全部进了她们一家的肚子，一个月下来省出五块三块的肯定是没有问题。　　还有秦姐三不五时的找这个找那个要点白面玉米面的，这样一个月也可以省出了不少钱来。　　仔细算算秦姐她们一家，好像真没有想象中的那么困难。　　只是哥哥是什么时候注意到这些的呢，为什么不早点跟她说呢，遗憾的是她永远也不会知道，现在的这个哥哥已经换了人。　　走了几分钟，何雨水来到了一个胡同口，此时一个十八九的明眸皓齿的女孩子，正在不远处东张西望，见何雨水走过来，兴奋的朝她挥着手。　　“雨水，这里...这里...”　　“雨水，想什么呢，叫你几声了都没有回应”叫了几声没有见回应，女孩子走到了何雨水的身边拍了怕她的肩膀。　　“萌萌，不好意思刚才在想事情，没有注意到你”何雨水开心的和过来的女孩子打了声招呼。　　“没事，你在想什么呢，想得这么入神”女孩子萌萌好奇的问道。　　“没在想其他的，在想我哥呢！”　　“你们兄妹的感情，才出门你就开始想他”女孩子萌萌羡慕的看着何雨水。　　“我不是想他，不对。是在想他，也不对......”何雨水说着陷入一个死环中。　　“雨水，你是怎么了......”女孩子萌萌紧张的抓着何雨水的手臂。　　“萌萌没事，就是刚才一直想我哥的事情，一时间没有反应过来，把自己绕进一个弯了”听到女孩子的声音，何雨水马上从死环中，反应过来。　　“雨水，具体发生什么事情，让你差点魔障了”虽然何雨水说没事，女孩子还是有点担心。　　“萌萌，没事的，不用担心，你说要发了什么事情，才会让人发生翻天覆地的变化呢！我哥你是知道的，一个邋里邋遢的厨师，耿直嘴碎。”　　“不知道怎么回事，这两天言行举止像是换了一个人，变得比咱们学校的国文老师还能说会道，说出来话还特别让人信服。”　　“整个人的气质变得跟他的厨师身份格格不入，外貌也变得阳光帅气起来，皮肤摸起来比我还光滑”说起哥哥变化，何雨水两眼都快冒出光了。　　“性格变化，可能会是受到了刺激，外貌变化的话，应该是不会突然变化，有可能只是你平常没有注意而已”女孩子给何雨水做了一个合理又符合常理的分析。　　“是这样吗！”何雨水不确定的看着女孩子萌萌。　　“我猜，就是这样的”女孩子萌萌肯定的点了点头。　　“可能把”何雨水将信将疑，心里不由得冒出了一个想法，难道哥哥是成精了？　　“雨水，我们快走，来不及坐车了。”　　“好的”抛开脑海不切实际的想法，何雨水跟上了女孩子萌萌，两人快速的朝着车站的方向走去。　　坐上车，何雨水拿出饭盒，把盖子扣在底部，递给女孩子萌萌。　　“萌萌，来吃个锅贴，你不知道我哥不仅外貌气质变了，厨艺也变好了非常多，这个锅贴就是他早上给我做的，真的超级超级好吃，相信你一定没有吃过这么好吃的。”　　闻着诱人的香味，何雨水忍不住拿了一个，咬了一口，她猛然的醒悟过来了，不管哥哥怎么变，他对于自己的疼爱都没有变过，哥哥变好，变厉害了，她应该更高兴才对，想到这些，她露出了一个甜甜的笑容。　　

柳宗元《江雪》的古诗赏析1　　江雪　　柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　古诗简介　　《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。被誉为唐人五言绝句最佳者。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的情操。　　翻译/译文　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。　　注释　　绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。　　千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。　　万径：虚指，指千万条路。　　人踪灭：没有人的踪影。　　孤：孤零零。　　舟：小船。　　蓑笠：蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。　　独：独自。　　钓：钓鱼。　　赏析/鉴赏　　五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌**作之一。这首千古传诵的名篇，是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。　　诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。在它们里面总是要或多或少地反映作者的感情和现实内容的。事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。这首诗，也不例外。只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。 柳宗元这首五言绝句自来受人推崇，后世许多山水画家也都就此取材造境。　　这首诗好在哪里?不妨从以下几个方面细细体味：　　一、艺术的画面。《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。“雪”无疑是诗人要写的重要内容。如何写好雪？是此诗写景的关键。诗人颇具匠心，他以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心。然后，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面——寒江钓雪。前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极*常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”、“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。作者正确处理了各景物的关系，是此诗具有画意的重要原因。所以有人说，艺术是一种关系的表现。　　二、玄妙的禅趣。透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。有学者说，《江雪》诗“呈现一种不可言喻的禅说”。这评价很到位，禅味是柳宗元诗歌特征之一，在《江雪》中更是明显。作者懂禅理，这是一个不争的事实。《江雪》诗的禅味在那里呢？一是，创造了一个寂静空无的境界。诗中所写的阔大的境界，完全是一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界。除雪之外，千山之中听不到一只鸟的啼叫，万径之上见不到一个人的踪影，寂静空无到了极点，读者在此诗中可充分感受净化了的静远、空旷、明净和空灵，忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦。二是，诗化了修炼自我的艰难。渔翁独钓寒江，显然意不在鱼。朱子刑认为：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”渔翁独钓寒江的意义在那呢？应该是一种启迪：修炼成果是一个艰难的过程，是一次意志的磨练。实现某一目标要承受常人承受不了的压力，品尝常人不愿品尝的孤独。就象独钓寒江的渔翁一样，尽管是冰天雪地，寒气逼人，却能淡然处之、静定自若。此诗深含着哲理，好诗需要哲理，因为哲理也是一种美丽。　　三、孤傲的心境。这是《江雪》诗的第三层内涵，也是作者在诗中真正表现的主要内容。诗有写景为主的，也有写意为主的。《江雪》写的显然不是实景，而是写意。其意有二：一是抒写孤独之情，一是描绘傲岸之态。在辽阔背景反衬下的独钓的渔翁，是那样的渺小，那样的无援。孤独的渔翁形象显然不是写真，而是自我形象的象征。独钓寒江，应是诗人遭贬后心态的艺术的幻化。令人生寒的漫天雪景，实际上是**上的重压形势的变形写法。因大雪严寒的威力而出现的“鸟飞绝”、“人踪灭”的自然现象，正是当时顽固派对永贞革新力量的打击和严惩而造成的畏惧的`社会心理的形象描绘。然而，诗中孤独的渔翁又是高傲的，就象诗人没有屈服于永贞失败一样，渔翁藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞。尽管“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，他没有表现出丝毫的妥协和退让，而是执着地守着一叶孤舟，垂钓寒江。再看诗的取景，采用的是俯瞰角度、居高临下式描写，其中同样透露出作者的一股不屈的傲气。　　由此可见，《江雪》诗不是一首简单的诗，而是一幅优美的风景画，一个深刻的哲理品味，一次诗人自我的内心的袒露，一种人格的闪光。特别是诗人那种在逆境中的倔强的态度、宁静超脱的心境和孤傲狷介的个性，几乎成为了古代文人追求的精神家园。诗如其人，诗如其心。难怪范希文把《江雪》列为唐诗一流之作，给予高度地评价：“唐人五言四句，除柳子厚《钓雪》一首之外，极少佳者。”　　雪是美丽的，江雪是神奇的，永州的江雪更是韵味无穷……柳宗元《江雪》的古诗赏析2　　江雪　　柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　古诗简介　　《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。被誉为唐人五言绝句最佳者。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的情操。　　翻译/译文　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。　　注释　　绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。　　千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。　　万径：虚指，指千万条路。　　人踪灭：没有人的踪影。　　孤：孤零零。　　舟：小船。　　蓑笠：蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。　　独：独自。　　钓：钓鱼。　　赏析/鉴赏　　五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌**作之一。这首千古传诵的名篇，是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。　　诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。在它们里面总是要或多或少地反映作者的感情和现实内容的。事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。这首诗，也不例外。只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。 柳宗元这首五言绝句自来受人推崇，后世许多山水画家也都就此取材造境。　　这首诗好在哪里?不妨从以下几个方面细细体味：　　一、艺术的画面。《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。“雪”无疑是诗人要写的重要内容。如何写好雪？是此诗写景的关键。诗人颇具匠心，他以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心。然后，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面——寒江钓雪。前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极*常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”、“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。作者正确处理了各景物的关系，是此诗具有画意的重要原因。所以有人说，艺术是一种关系的表现。　　二、玄妙的禅趣。透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。有学者说，《江雪》诗“呈现一种不可言喻的禅说”。这评价很到位，禅味是柳宗元诗歌特征之一，在《江雪》中更是明显。作者懂禅理，这是一个不争的事实。《江雪》诗的禅味在那里呢？一是，创造了一个寂静空无的境界。诗中所写的阔大的境界，完全是一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界。除雪之外，千山之中听不到一只鸟的啼叫，万径之上见不到一个人的踪影，寂静空无到了极点，读者在此诗中可充分感受净化了的静远、空旷、明净和空灵，忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦。二是，诗化了修炼自我的艰难。渔翁独钓寒江，显然意不在鱼。朱子刑认为：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”渔翁独钓寒江的意义在那呢？应该是一种启迪：修炼成果是一个艰难的过程，是一次意志的磨练。实现某一目标要承受常人承受不了的压力，品尝常人不愿品尝的孤独。就象独钓寒江的渔翁一样，尽管是冰天雪地，寒气逼人，却能淡然处之、静定自若。此诗深含着哲理，好诗需要哲理，因为哲理也是一种美丽。　　三、孤傲的心境。这是《江雪》诗的第三层内涵，也是作者在诗中真正表现的主要内容。诗有写景为主的，也有写意为主的。《江雪》写的显然不是实景，而是写意。其意有二：一是抒写孤独之情，一是描绘傲岸之态。在辽阔背景反衬下的独钓的渔翁，是那样的渺小，那样的无援。孤独的渔翁形象显然不是写真，而是自我形象的象征。独钓寒江，应是诗人遭贬后心态的艺术的幻化。令人生寒的漫天雪景，实际上是**上的重压形势的变形写法。因大雪严寒的威力而出现的“鸟飞绝”、“人踪灭”的自然现象，正是当时顽固派对永贞革新力量的打击和严惩而造成的畏惧的社会心理的形象描绘。然而，诗中孤独的`渔翁又是高傲的，就象诗人没有屈服于永贞失败一样，渔翁藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞。尽管“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，他没有表现出丝毫的妥协和退让，而是执着地守着一叶孤舟，垂钓寒江。再看诗的取景，采用的是俯瞰角度、居高临下式描写，其中同样透露出作者的一股不屈的傲气。　　由此可见，《江雪》诗不是一首简单的诗，而是一幅优美的风景画，一个深刻的哲理品味，一次诗人自我的内心的袒露，一种人格的闪光。特别是诗人那种在逆境中的倔强的态度、宁静超脱的心境和孤傲狷介的个性，几乎成为了古代文人追求的精神家园。诗如其人，诗如其心。难怪范希文把《江雪》列为唐诗一流之作，给予高度地评价：“唐人五言四句，除柳子厚《钓雪》一首之外，极少佳者。”　　雪是美丽的，江雪是神奇的，永州的江雪更是韵味无穷……柳宗元《江雪》的古诗赏析3　　《江雪》　　柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　意境赏析：　　说实话，这首诗是我们每一个人都非常熟悉的，就收集在我们小学的语文课本里。当然作为小学生学习这首诗的时候，老师们只能简单地从字面意思作讲解。我的儿子也上小学了，他所学习的书里很自然地将这首诗歌释为：山上的鸟全部飞走了，所有的路上都已经没有人行走。一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上垂钓。对小学生而言，这种纯字面的解释本身没有错，但实际上已经完全游离了诗的本身意境。　　我一直认为，这首诗意境清寒高洁，孤傲绝俗，堪称*古典诗词意境之典范。全文缪缪二十字，但每一个字都用得恰到好处，一个千山，一个万径，一个鸟飞绝，一个人踪灭，把一个寒冷孤独的环境和氛围表现得淋漓尽致。突然话锋一转，在这样一个寒冷孤独的环境和氛围中，江面是有一只小船，一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上安静地钓鱼。一个孤，一个独，一个蓑笠翁，一个寒江雪，相互映衬，白皑皑，冷清清幽冷孤寒之感由然而生。这是一幅江天雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。　　如果我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们不难发现，其实这首诗有双重意境：一是诗歌本身所描绘的寒冷孤独的意境和老翁江面垂钓相互映衬而显现出的一幅极具情趣和生机的孤翁寒天垂钓图；二是作者心中的意境，也即是作者写作此诗时想要表达的内心情感，那是一种宏大的孤独的但又是无比崇高的内心情感，这是一种超凡脱俗的人生境界，这种人生境界超越了物质，超越了诗中的意象，甚至超越了生命的本身，这种情感只有用我们的安静的心才能体会。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)扩展阅读柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展1）——《江雪》柳宗元全诗赏析3篇《江雪》柳宗元全诗赏析1　　朝代：唐代　　作者：柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展2）——《江雪》柳宗元原文翻译及赏析3篇《江雪》柳宗元原文翻译及赏析1　　唐代：柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　译文　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。　　注释　　绝：无，没有。　　万径：虚指，指千万条路。　　人踪：人的脚印。　　孤：孤零零。　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠 笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展3）——柳宗元的江雪古诗赏析柳宗元的江雪古诗赏析1　　《江雪》　　柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。　　《江雪》参考注释:　　①这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。　　②绝：一只也没有了。　　③鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。　　④径：小路。　　⑤踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。　　⑥蓑笠(suō lì)：蓑衣，斗笠。　　《江雪》赏析：　　这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发**上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展4）——古诗《江雪》教学反思3篇古诗《江雪》教学反思1　　一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。　　二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。　　三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。　　四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。　　在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在**的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。　　五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）　　语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。　　教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的`不足之处在于：　　1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；　　2、对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。古诗《江雪》教学反思2　　一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。　　二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。　　三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。　　四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。　　在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在**的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。　　五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）　　语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。　　教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于：　　1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；　　2、对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展5）——古诗江雪教案3篇古诗江雪教案1　　活动目标：　　1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。　　2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”。　　3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。　　4、引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。　　5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。　　活动准备：　　1、古诗背景图　　2、古诗录音带一盒　　活动过程：　　一、出示背景图　　1、图上有谁？在干什么？是什么季节？　　二、完整欣赏古诗　　1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？　　2、教师通过幼儿的**，给以解释。　　3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。　　三、再次欣赏古诗　　教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。　　并让幼儿说说这首古诗的的`语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。　　四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情 体会诗人孤独寂寞的思想感情。　　附古诗：　　千山鸟飞绝　　万径人综灭　　故舟蓑栗翁　　独钓寒江雪　　活动反思：　　《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。古诗江雪教案2　　教学目标：　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。　　3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐　　4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。　　三角形、圆形、长条形各一个，课件。　　教学过程：　　一、开始部分**教学
二、基本部分 1、猜拼图出示一个三角形**："小朋友这是什么?"出示一个圆形**：这是什么呢?　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多**)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多**出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?　　(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。　　(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。　　三、结束部分 1、总结：小朋友们今天学习了什么?　　2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。　　活动反思：　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。古诗江雪教案3　　活动目标：　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。　　活动动备：　　三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。　　活动过程：　　1、猜拼图　　出示一个三角形**：“小朋友这是什么？”　　出示一个圆形**：这是什么呢？　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）　　老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。　　（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）　　（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）　　（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）　　（4）他在干什么？（独钓寒江雪）　　4、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）　　（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？　　（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）　　（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的`节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。　　（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。　　5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展6）——四年级古诗《江雪》教后反思3篇四年级古诗《江雪》教后反思1　　《江雪》这课设计流程：读通古诗——读懂古诗——感受画面——体味诗情与意境，简单明了，但我认为比较符合学生学习古诗的规律。　　邹克波老师评我的课说行云流水，舒眼舒耳舒心，甚至连完美都用**。这些溢美之词，觉得很受之有愧。倒是邹老师的评课优美得像一篇散文，是我怎么努力都学不会的。　　**霞老师是位很细心的老师，她提醒我如何科学地指导学生朗读时的停顿问题。她建议我在学生很不流利的朗读搜集到的资料时可以告诉学生：搜集到的资料印在心里才算是真正占有了这些资料。她还点拨我《题秋江独钓图》究竟反映了王士祯当时怎样的心境也许值得再深入研究。　　华凤霞老师评我的课大度。因为我敢上古诗。呵呵。　　唐凯老师一针见血的告诉我，在体味鸟为何飞绝、人为何踪灭时为什么不引导学生说出是因为当时正下着极大的雪——我的'课件上就是这样出现的。同时这一场大雪也暗示着当时黑暗的社会现实啊，甚至**着诗人的内心也如这雪一样纯洁、安然而有高贵。　　我自己也深入反思了自己的课堂。　　1、关于教材把握的问题。也许对于教材把握我还缺少一点智慧与能力。江雪这首诗中“渔翁”这个意象到底是不是柳宗元自己，其实一直是学术界争论的话题。但我在设计教学时，为了教学不那么错综复杂，也考虑到四年级学生的理解能力，我是把渔翁就解读作柳宗元的。不知这样引导学生算不算一种“缺陷”“缺失”?　　2、自认为教学过程中，教学语言局部时间有些微凌乱与啰唆，应当可以更简洁、简练，一如这首诗歌。　　3、虽然这堂课的气氛还算是比较热烈的，但一定有一些学生是我没有照顾到的，是我没有顾及到的，是我太投入自己了，是我错过了他们。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展7）——语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 (菁选2篇)语文二年级上册古诗《江雪》教学反思1　　对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。　　一、备课，首先要有面对文本的力量。　　曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，**思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。　　一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？　　一首诗中，有它独特的意境构思，如《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗？在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？　　当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感**，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？　　二、问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合　　现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题就是任务，我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想的教学任务不一致，这时是忍痛割爱，放弃自己的原有的设计，让学生牵着老师走，脚踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教师放弃主导作用，让一节语文课成了支离破碎的问题科？还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好的轨道来呢？或许还是把学生的问题置在一边，末了来一句：课后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情况，在我的教学中都曾出现过，到现在还在困扰着我，国学中问题化教学是一“瓶颈”，只有突破它了，你的课堂才会精彩纷呈，大放异彩，我们才能和学生水到渠成有成功的体悟。要让我们的备课转化为“教学生产力”，就少不了备课之后的再审视。（朱校长语）也就是第二次备课。在第一次备课后我们可以进一步思考的是：文本中有没有超越时间与空间的，以及作者意识以外的东西？文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西？应该在哪几个问题上聚焦？哪些文本的内容有助于学生的理解，哪些问题有助于学生的质疑探究？在《江雪》教学中，我舍弃了许多学生抛出来的问题，也可以说老师不敢让学生去**题。甚至以为让学生说诗意就可以避免许多的问题了，整节课学生只有自己的**声音仅限于“蓑笠是什么？”“老翁为什么钓鱼？”是否还有我没发现的问题，而恰恰是学生想知道的`问题呢？能破题吗？我想对这首诗，学生会根据*时老师的引导的习惯，开始动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写江雪？”“江雪是怎样的情景？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”　　学生能提出有质量的问题，与他*时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。　　三、内容，要有广度和深度　　一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。我们孤立的教。我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。杨义先生在《*诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回*文化的原点，确认*作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。　　《江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法———同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。　　教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严**都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。愿我们的国学之路越走越宽！语文二年级上册古诗《江雪》教学反思2　　成功之处　　1、立足学生，目标明确。　　根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水*的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。　　2、把传统教学与合作探究融为一体。　　传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。　　3、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。　　无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。　　不足之处　　1、对小组合作学习的要求和目的不明确。　　比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的**住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。　　2、老师不敢放手，牵引过多。　　老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。　　3、小组的建设不完善。　　如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。　　4、缺乏教育机智。　　在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展8）——柳宗元渔翁原文翻译及赏析柳宗元渔翁原文翻译及赏析1　　渔翁 柳宗元 唐　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。　　【注释】：　　①西岩：即西山，在今湖南**西湘江外。　　②汲：取水。　　③湘：湘江。　　④楚：西山古属楚地。　　⑤销：消散。　　⑥欸乃:摇橹声。唐代湘中有棹歌《欸乃曲》。　　⑦下中流：由中流而下。　　【译文】：　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。　　【赏析】：　　本诗作于永州。作者于寄情山水的同时，略抒**失意的孤愤。诗中的西严即指西山，在山青水绿之中自遣自歌、独来独往的渔翁，含有几分自况的意味，看似写渔翁，实际是写诗人自己。诗人通过对渔翁生活的描绘，抒发了自己孤高的品格及对闲适生活的向往。全诗生动真切、情景相融、奇趣荡胸、意味深长。“奇趣”二字可以概括全诗主要的艺术特色。柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)（扩展9）——柳宗元江雪译文及赏析柳宗元江雪译文及赏析1　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。　　【注释】：　　①这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。　　②绝：一只也没有了。　　③鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。　　④径：小路。　　⑤踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。　　⑥蓑笠(suō lì)：蓑衣，斗笠。　　【译文】：　　千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。　　【赏析】：　　这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发**上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。赏析,古诗