【热】科学实验报告
　　随着个人素质的提升，报告的用途越来越大，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编精心整理的科学实验报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
科学实验报告1
　　一、实验内容：
　　利用一元线性回归模型研究我国经济水平对消费的影响。
　　1、实验目的：掌握一元线性回归方程的建立和基本的经济检验和统计检验。
　　2、实验要求：
　　（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理。
　　（2）对回归模型做出经济上的解释。
　　（3）独立完成实验建模和实验报告。
　　二、实验报告：
　　中国年人均消费与经济水平之间的关系
　　1、问题的提出
　　居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。如果人均GDP增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应该也会增加。本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（用人均GDP这个指标来表示）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。
　　（一）西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的关系即消费函数理论有：
　　（1）凯恩斯的绝对收入理论。该理论认为消费主要取决于消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的绝对量。
　　（2）杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会受自己过去的消费习惯以及周围消费水准来决定消费，从而消费是相对的决定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。
　　（二）除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影响。
　　（1）利率。一般情况下，提高利率会刺激储蓄，从而减少消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应和收入效应而定，具体问题具体分析。
　　（2）价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生变化，从而改变消费。
　　（3）生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响，对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样势必会影响一个地区的消费水平。
　　（4）人口结构。不同年龄段的人的消费率不同，青少年和老年人的消费率一般较高。一国青少年和老龄人口占总人口的比例越高，消费需求也相应越大，而储蓄率也就越低
　　另外，根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和间接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均GDP来代表人均收入。
　　基于上述这些经济理论，本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（人均GDP）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的，这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及生活环境不发生变化，另外对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理，避免价格因素的影响。
　　2、指标选择
　　本实验中，经济水平的指标我们选择人均GDP。
　　3、数据来源
　　数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、人均GDP和各年的CPI。
　　4、数据处理
　　为了保证我们各个时期数据的可性，我们必须剔除价格的因素对人均消费和人均GDP的影响。在这里我们用1990年的CPI作为基期来调整数据。关于调整方法我们可以用Excel也可以用EViews软件进行，在这里我们介绍一下用EViews软件调整数据的步骤。
科学实验报告2
　　实验内容 9光的反射能力
　　实验地点 五年级教室
　　实验目的 认识光的反射及应用
　　实验器材 卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子 实验步骤 1、夹子夹住卡纸
　　2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的纸。
　　3、打开手电筒开关，对着卡纸，观察文字
　　实验现象
　　黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光能力强。
　　实验结论
　　深色反光弱，浅色反光能力强。
　　实验效果
　　实验人
　　试验时间
　　仪器管理员签字
科学实验报告3
　　实验内容 1种子发芽对比实验
　　实验地点 实验室
　　实验目的 种子发芽的条件是水、空气、温度。
　　实验器材 种子发芽实验盒、注有“1”、“2”的标号纸、绿豆种子、纸巾、实验记录表格
　　实验步骤 1、准备好6个水杯，每个水杯都放好纸巾（中间挖两个洞）贴上标签
　　2、将种子放入洞中
　　3、6个小盘中1号杯不滴，其余的都滴上适量的水。
　　4、用塑料纸将3号杯口密封，用塑料杯子罩住5号杯，用纸箱罩住6号杯。
　　5、将1号杯和2号杯，3号杯和4号杯，5号杯和6号杯进行对比。 实验现象
　　种子发芽的必需条件是水、空气、温度。
　　实验结论 种子发芽的条件是水、空气、温度缺一不可。
　　实验效果
　　实验人 实验时间
　　仪器管理员签字
科学实验报告4
　　实验内容 8光是怎样传播的
　　实验地点 实验室
　　实验目的 验证光的传播路线
　　实验器材 卡纸4张，其中3张在同一位置打一个洞（一枚硬币大小，夹子，手电筒、水管3段，弯头2个
　　实验步骤
　　1、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成整齐的一行，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）
　　2、用手电筒照射有孔卡指和管口
　　实验现象
　　光在物质中是直线传播。
　　实验结论
　　光在同一物质中沿直线传播。
　　备注
　　实验人
　　实验时间
科学实验报告5
　　学校xx
　　年（班）级xx
　　实验xx
　　小组成员xx
　　实验时间xx
　　实验名称：测量不规则石块的体积
　　实验器材：量杯、量筒、石块、水槽、烧杯
　　我的猜测：150克
　　我这样做：
　　1、用量杯取水倒进量筒里记下刻度；将石块滑入量筒里，记下水面刻度；用现在的刻度减去原来记下的刻度就是不规则十块的体积。
　　2、将烧杯装满水放在水槽里；将石块滑入烧杯，水会溢出烧杯；用量筒量出溢出水的体积，就是石块的体积。
　　观察到的现象或测量结果：
　　180克
　　我认为：溢出水的体积就是石块的体积。
　　授课教师：xx
　　评定等级：xx
　　注：
　　1.本表由学生在实验课上根据实验情况填写送交实验室存放。
　　2.本表每学期按年级每个实验选样例装订成册存档。
科学实验报告6
　　“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。《科学课程标准》所给出的“具体内容标准中”有众多的内容直接与研究记录有关，如“用简单的材料，设计科学实验，并做实验记录”，“用感官或者简单的工具对事物进行观察，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生做科学记录，但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已，大多流于形式。许多科学实验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录？对此，我根据自己近几年的实践与研究，说说自己对科学课记录的一些思考与做法。
　　一、记录在小学科学课程中的现状分析：
　　（一）记录内容广泛，种类多
　　从《科学课程标准》和科学出版社的教材内容中很容易看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里到底能溶解多少克食盐”实验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必须需要一定的探究能力，包括：实验设计与操作、实验观察、统计分析、调查、测量等。
　　（二）科学记录随意无序，不受重视
　　科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随意。在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有老师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展示了他们的成果而已。显然，这样的教育违背了科学教育的宗旨。
　　（三）学生参与度不高
　　在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录实验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参与实验过程，不理会实验的记录。我们不难发现，实验探究过程中，学生积极性特别高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上容易轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参与度不够的原因之一。
　　（四）探究记录价值难以体现
　　在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。我们不能否认学生在实验或观察这些具体活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的火花，但是教师如不想办法帮助学生保留，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发现实验的现象。
　　（五）科学记录缺乏评价
　　长期以来，考试一直是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试发展到多元评价。在科学课堂上，老师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进行有效评价，或者对学生的科学记录过程给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的发展服务。而且评价方式太单一，应倡多人参与，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参与记录评价，与学校、教师的教育要求保持一致。
　　以上几点问题凸显了现阶段很多教师对科学记录的价值不明了这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应该理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生科学学习活动的成长足迹。因此，科学记录的独特价值不在于展示，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同发展的一个有效途径。
　　二、引导学生自主科学记录的思考和建议
　　（一）“科学记录”，记录什么？
　　基于这样的任务，我认为科学记录本应该记录以下方面的内容：
　　1、知识点与科学概念。将一节课中的主要实验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以巩固。
　　2、探究实验中的原始数据。要求学生在小组进行实验时，要真实地把实验中得出的数据和发现的现象及时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。
　　3、课外科学知识的摘抄等。一些课外延伸探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学知识和趣闻，一些平时脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜欢的方式记录下来。学生爱科学，必定喜欢读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的部分。
　　（二）指导记录技巧，让记录具有实效
　　另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个认识问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录：
　　1、及时记录。实验结论必须根据学生自己在研究实践中获得的第一手资料和研究结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以自己的实验结果为依据，绝对不容许撇开科学实验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学实验客观性背道而驰的。当然，如果学生在实验基础上提出一些合理的建议或者今后继续研究的方向，这是完全适宜的，也是应该鼓励的。
　　2、追求真实，快乐记录。孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反应，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发现，实验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进行探究过程的同时，还要快乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应该激发孩子内心真正的需求，使研究记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。
　　3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜欢的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发现的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展示，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信心，有成功的体验。
　　（三）培养小学生的科学态度
　　由于小学生刚刚开始参与科学实验活动，开始科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违背了一些基本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓励他们仔细分析整个实验过程，从中找出原因，吸取教训，得出正确的科学记录。在进行科学实验记录同时，还要求学生以科学家严谨、仔细、客观、坚韧、刻苦的精神为榜样，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。
　　（四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为
　　当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出一定的“回应”。
　　首先，通过对记录的解读，客观的了解学生研究活动的进程和学生的研究能力，比如：他们的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否尊重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的认真解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定，更是对学生劳动成果的尊重。
　　其次，平时课堂上可以充分交流记录。交流记录可以让同学们互相了解对方的探究过程及方法、分享自己获得成功的快乐。它比学生在研究活动过程中的自发交流分享更具价值和意义。这是因为让记录成果在集体面前展示、交流分享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有逻辑性，此间获取的信息需处理得更加完善。
　　最后还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设专门的陈列区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。
　　三、科学记录的收获与反思
　　因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多：
　　1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。
　　2、提高了学生的科学探究能力，科学过程技能得到了一定的磨练，发展了科学思维。
　　3、使学生养成了良好的观察习惯，他们的观察更客观了，更全面了。
　　科学记录的运用使我们的科学教育增添了无限的生机。今后，我还将根据学生的特点和学习能力，对学习记录的形式和内容进行适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改进，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习服务。
科学实验报告7
　　实验内容 11怎样得到更多的光和热
　　实验地点 室外
　　实验目的 物体的颜色和吸热
　　实验器材 白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计
　　实验步骤
　　1、把不同颜色的直对着做成袋状。
　　2、分别插上温度计放在阳光下。
　　实验现象
　　1、 深色纸比浅色纸升温快
　　2、 黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢
　　实验结论 物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快 备注
　　实验人
　　实验时间
科学实验报告8
　　第一单元 地球和地表的变化
　　(一)、地球结构模型的制作
　　【实验目的】通过制作地球结构模型使学生更清楚地掌握地球内部的构造。
　　【实验材料】各种颜色的橡皮泥。
　　【实验过程】
　　1、用黄色的橡皮泥做成球形，代表地核；
　　2、用橘色的橡皮泥在黄色球形的外面再包围一层，把黄色的球形裹起来，代表地幔；
　　3、再用棕色的橡皮泥在橘红色的橡皮泥外层包围一层，代表地壳。这样一个地球结构模型就制好了。
　　【注意事项】
　　1、 制作之前先考虑：各个橡皮泥圈层该有多厚？
　　2、 便于观察可以将球状模型切开，展现其剖面，以便直观地看到地球的内部构造。
　　(二)模拟火山喷发
　　【实验目的】模拟火山喷发
　　【实验材料】三脚架、铁盒子、土豆泥、番茄酱、酒精灯、火柴。
　　【实验过程】
　　1、在铁盒子里放一些土豆泥，做成山的形状，并在土豆泥中间挖个小洞。
　　2、往洞里倒入一些番茄酱，用薄薄的一层土豆泥封住洞口。
　　3、把铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热，观察番茄酱受热后外溢的现象。
　　【实验现象】番茄酱受热后，番茄酱在土豆泥的裂缝部分或有空隙的地方溢出。
　　【实验结论】岩浆受热后，通过岩石空隙或裂缝部分向上运动并溢出。
　　（三）地震模拟实验
　　【实验目的】模拟地震发生时的情景
　　【实验材料】纸箱、木块、记号笔。
　　【实验过程】
　　1、在纸箱上画上街道的图形。
　　2、在每个街道的拐角处都有用小木块垒成楼房。
　　3、在纸箱底部敲击，使楼房倒塌。
　　4、根据楼房倒塌的情况，判断地震的中心和强弱。
　　【实验现象】纸箱底振动，楼房倒塌。
　　(四)地震成因模拟实验
　　【实验目的】模拟地震产生的原因。
　　【实验材料】竹筷——地表的岩层
　　【实验过程】
　　1、每人拿一根筷子，慢慢用力弯曲，体会手上有什么感觉，观察发生的现象。
　　2、同时用两根筷子试一试。
　　【实验现象】筷子会断裂，手感觉到麻木。
　　【实验结论】地表受到巨大的力时，会产生褶皱或断裂，形成地震
　　（五）卵石磨圆的模拟试验
　　【实验目的】通过卵石磨圆的模拟实验，认识卵石是怎样形成的？
　　【实验材料】有盖得大口玻璃瓶、谁、砖、锤子。
　　【实验过程】
　　1、用锤子把砖敲成块。
　　2、把砖块放入盛有水的大口玻璃瓶里，把瓶口拧紧。
　　3、用力摇晃瓶子，过一段时间后进行观察。
　　【实验现象】观察到碎砖块没有了棱角，变成了圆形。
　　【实验结论】在谁的冲刷和碎砖块得相互碰撞、摩擦的过程中，碎砖块棱角消失，变得光滑起来。
　　（六）温度对岩石破坏作用的模拟实验
　　【实验目的】模拟温度对岩石破坏作用的实验
　　【实验材料】酒精灯、页岩、燃烧钳。
　　【实验过程】
　　1、先点燃酒精灯，用燃烧钳夹紧岩石，放在火焰的外焰加热。
　　2、掌握好加热时间，加热岩石后马上把它放入水中，反复做几次。
　　【实验现象】岩石表面出现裂缝，有的一块块往下掉碎屑。
　　【实验结论】岩石在温度等因素的长期作用下发生破碎现象。
　　【注意事项】
　　1、使用酒精灯要注意安全。
　　2、不要用手碰石头。
　　3、岩石选取易碎的页岩效果最好，也可以用板岩或风化花岩做实验。
　　4、冷水的温度越低越好，最好用冰水。
　　（七）滴水穿石模拟实验
　　【实验目的】研究水滴的力量
　　【实验材料】黑色手工纸、面粉、滴管、烧杯、水、米尺。
　　【实验过程】
　　1、在黑色手工纸上用面粉堆成大小相同的面堆。
　　2、用滴管从不同的高度向面堆滴水，发现面堆在水的冲击下四处溅出。
　　3、用米尺量出每次滴水的高度和面粉溅落的范围直径。
　　【实验现象】面粉堆在水的冲击下四处溅出。
　　【实验结论】水滴位置越高，下落时所产生的冲击力越大。实验室条件下水滴下落的高度远远低于自然界中雨水的高度，由此推断雨水对地表有强大的冲击力，天长日久，能形成“滴水穿石“等改变地貌的现象。
　　第二单元 声音的秘密
　　（一）声音的产生
　　【实验目的】研究声音是怎样产生的？
　　【实验材料】空纸盒、橡皮筋、小鼓、音叉、一盆水。
　　【实验过程】
　　1、把空纸盒去掉盒盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。
　　2、在鼓面上放少许豆粒，用鼓槌把鼓敲响，观察现象。
　　3、用锤敲音叉，听到声音后，用音叉接触水面，观察现象。
　　【实验现象】
　　1、皮筋在震动。
　　2、鼓面在振动，豆粒在上下跳动。
　　3、水面有波纹，并有水滴溅起，音叉振动。
　　【实验结论】声音是有物体振动产生的。
　　（二）声音的传播
　　【实验目的】声音是有什么传播的？
　　【实验材料】闹钟、塑料袋、水槽、水。
　　【实验过程】
　　1、把闹钟放在空气中，能否听到声音？这声音是通过什么物体传入耳朵里的？
　　2、用手指轻轻挠桌面或桌腿，知道耳朵听不见为止，然后将耳朵贴在桌面上，继续挠，这是能听到声音吗？
　　3、把闹钟用塑料袋扎好，放入水槽中。将耳朵紧贴水槽，你能听到脑中的声音吗？
　　【实验现象、结论】
　　1、能听到声音，声音是通过气体传入耳朵的。
　　2、能听到声音，声音是通过固体传入耳朵的。
　　3、能听到声音，声音是通过液体传入耳朵的。
　　（三）鼓膜作用的模拟实验
　　【实验目的】模拟鼓膜作用
　　【实验材料】纸筒、橡皮筋、火柴、细线、小镜子。
　　【实验过程】
　　1、把纸箱去掉底当外耳道；在纸筒的一端蒙上一块橡皮膜，绷紧后用橡皮筋固定，当作鼓膜；把一根火柴棒系在细线上，并固定在橡皮膜的中央。对着镜子在纸筒的另一端发出各种声音，观察火柴的现象。
　　2、将橡皮膜扎破，在对着镜子在纸筒的另一端发出各种声音，观察火柴棒的现象。
　　【实验现象、结论】
　　1、声波通过纸筒传到橡皮膜上，引起振动，带动着火柴棒跳动起来。
　　2、橡皮膜破了不能形成振动，不能带着火柴棒跳动。
　　(四)声音的大小与什么有关？
　　【实验目的】声音的大小与什么有关？
　　【实验材料】鼓、碎纸屑。
　　【实验过程】
　　1、在鼓面上放些碎纸屑，轻敲鼓，听发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况。
　　2、敲击由轻逐渐加重，再听声音强弱的变化，并观察鼓面上纸屑的振动情况。
　　【实验现象、结论】
　　响声越大，纸屑跳动的越高。说明振幅越大，声音越高。
　　第四单元生活中的材料
　　（一）木材特点的实验
　　【实验材料】各种木材、锤子、放大镜、酒精灯、镊子、小刀、电流表、电池、导线、水槽。
　　【实验过程】
　　1、用点燃的酒精灯烧木柴，看哪种木材更易燃烧。
　　2、用放大镜观察木材的花纹，比较木材的形状和花纹的粗细。
　　3、用小刀刻木材，探究不同木材的软硬程度。
　　4、将木材放入盛有水的水槽中，看木材的沉浮现象。
　　5、把不同的木材连入电路，看木材的沉浮现象。
　　6、和其他物品比较轻重。
　　【实验现象】
　　1、大部分木材易燃。
　　2、木材有花纹（年轮）。
　　3、木材软硬程度不同，有的很软，有的很硬。
　　4、木材有沉浮现象，浮得多沉得少。
　　5、干木材不导电，是木材导电能力很弱。
　　(二)纸的吸水性试验
　　【实验材料】各种长宽厚相同的纸条、胶水、尺子、水槽、水。
　　【实验过程】
　　1、把各种纸条一次粘在尺子上。
　　2、在水槽中装入少量水。
　　3、把尺子水平放入水槽，让各种纸同时浸入水中。观察哪种纸爬升的水渍高，哪种纸的吸水性能就好。
　　(三)陶瓷特点的实验
　　【实验材料】各种陶瓷、锤子、小刀、酒精灯、镊子、白纸、放大镜、电池、导线、小闸门、电流计、火柴、水槽、木头、铁丝、铜丝、冷热水。
　　【实验过程】
　　1、用火烧，看是否易燃。
　　2、用锤子砸，用小刀刻，研究陶瓷的软硬。
　　3、放入盛有水的水槽中，看陶瓷的沉浮现象。
　　4、把陶瓷放入热水中，观察陶瓷是否容易传热。
　　5、把陶瓷联入电路，看是否导电。
　　6、让陶瓷从高处落下，看是否易碎。
　　7、有陶瓷碎片切割纸片。
　　【实验现象】陶瓷不易燃，硬度大，不能浮在水面上，不易导电，不容易传热，易碎，碎片很锋利等。
　　（四）金属特点的实验
　　【实验材料】铁、铜、铝等金属，小刀、导线、电池、小闸门、酒精灯、放大镜、玻璃杯子、
　　锤子、木条、陶瓷等。
　　【实验过程】
　　1、用火烧，看是否易燃。
　　2、用锤子砸，用小刀刻，研究金属的硬度。
　　3、放入盛有热水的水槽中，看金属是否容易传热。
　　4、用放大镜，砂纸打磨，观察金属的花纹、光泽。
　　5、把金属连入电路，看是否导电。
　　6、让金属从高空处落下，看是否易碎等等。
　　【实验现象】金属不易燃，硬度较大，容易传热，有金属光泽，容易导电，不易碎等。
　　第五单元 水循环
　　(一) 水蒸发时要吸收热量
　　【实验目的】探究水蒸发时要吸收热量
　　【实验材料】温度计、棉纱、支架、表。
　　【实验过程】
　　1、将温度计的液泡包上棉纱，把它浸入水中，观察温度是多少。
　　2、把温度计提出水面，挂在支架上，观察温度计液泡上的水在蒸发时温度有什么变化。边观察边做记录。
　　【实验现象】温度计液泡上的水蒸发时，温度在不断下降。
　　【实验结论】水蒸发时要吸收周围的热量。
　　(二)沸腾
　　【实验目的】研究水沸腾的现象
　　【实验材料】铁架台、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、彩笔、钟表。
　　【实验过程】
　　1、组装好带有两个铁圈的铁架台，在铁架台的下一铁圈上垫一石棉网，放上半烧杯凉水，下面放好一个酒精灯。在铁架台上铁圈上挂一支温度计，温度计的液泡正好浸入水中。
　　2、未加热之前，先记录下温度计的读书，然后点燃酒精灯，开始加热。每隔一分钟记录一次温度计的读书。
　　【实验现象】水的温度不断升高，达到一定温度时，水就会沸腾。水沸腾后，继续加热，温度不会再升高。
　　【实验结论】把水加热到一定程度（通常是100℃）水会迅速变成水蒸气并不停地翻腾起来，这叫做“沸腾”。水沸腾后，温度计读数保持不变，这个温度就是这杯水的沸点。
　　(二) 凝结实验
　　【实验目的】探究水凝结
　　【实验材料】酒精灯、火柴、试管夹、烧杯、小碟子、少量冰块、三脚架、石棉网。
　　【实验过程】
　　1、在三脚架上市啊棉网，把装有水的烧杯放在上面。在烧杯上面装有冰块的小碟子上。
　　2、点燃酒精灯，给水加热。
　　3、观察现象。
　　【实验现象】随着温度的升高，水里不断产生气泡，水面上游水汽出现，在小碟子的下面出现水珠。
科学实验报告9
　　今天上午，我去参加小记者活动，科学实验之染色工艺。
　　活动开始了，老师先告诉我们什么叫染色工艺。染色工艺就是在布上染色，在布上不好染，所以我们今天要学习一下。
　　老师拿来三个盒子，她给我们介绍里面的东西，里面有三个空塑料小瓶子，还有捣蒜时用的捣棒、扣子、茶杯、夹子、冰糕棍等等。
　　老师还告诉我们染色工艺有许多种手法，我们今天要学习扎染和夹染。老师拿出三袋颜料，分别是红、黄、蓝，她拿出小勺子挖了两勺放在小瓶子里，又倒了两厘米的水，再一晃就行了。
　　我们先试了试扎染，扎染就是把一张纸或是一块布折三折，像一个扇子样，然后再用皮筋扎起来，在两边扎一下，中间扎一下，然后再染色。出来的形状是条条形的，非常美丽。
　　我们又试了夹染，这时冰糕棍或者扣子就派上用场了，夹染就是用夹子把扣子或者冰糕棍夹起来。染色的时候，要注意不能滴太多了颜料，只能滴那么三四滴，滴多了就不好了。滴完后，让颜料在纸上或布上蔓延出来，再把用夹子夹着的冰糕棍、扣子去掉，打开看一看是什么样子的。我们做出来的手绢上面印有扣子的形状，非常漂亮。
　　然后，我还染了一个商标牌，因为商标牌没法折，所以我是用夹染制作的。
　　最后，老师送给我了一个小手绢，我非常喜欢这个小手绢，因为这个小手绢里的颜色非常丰富饱满。
　　这次的活动真有意义！
科学实验报告10
　　实验内容 4蚯蚓的选择
　　实验地点 实验室
　　实验目的 蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？
　　实验器材 蚯蚓、泥土、水、盒子
　　实验步骤 1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
　　（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
　　（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
　　（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
　　（5）再做2次。
　　2、（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
　　（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
　　（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
　　（4）再做2次
　　实验现象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。
　　2、蚯蚓向湿润的一方爬行
　　实验结论 1、蚯蚓喜欢黑暗的环境。
　　2、蚯蚓喜欢湿润的环境。
　　备注
　　实验人 实验时间
　　仪器管理员签字
科学实验报告11
　　1.太阳下影子变化
　　实验名称：太阳下影子变化的模拟实验。
　　实验准备：手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等
　　实验过程：用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的'变化由西向动转动。
　　实验结论：早上和傍晚的影子最长，中午的影子最短。
　　2.实际试验模拟昼夜变化的实验
　　答：实验名称：模拟昼夜变化的实验。
　　实验准备：地球仪、手电筒等
　　实验过程：用手电筒水平照射地球仪，会发现向着手电筒的一面变亮了，背着的一面没有变亮，逆时针转动地球仪，地球仪亮着和黑的一面不断变换。
　　实验结论：向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜，随着地球的转动，白昼和黑夜交替出现。
　　3、设计试验研究凸透镜和凹透镜的作用
　　实验名称：研究凸透镜和凹透镜的作用。
　　实验准备：凸透镜、凹透镜、白纸等
　　实验过程：（1）分别用凸透镜和凹透镜观察物体。
　　（2）让阳光穿过凸透镜，观察聚焦情况。
　　（3）把凸透镜对着窗户，观察成像的情况。
　　实验结论：凸透镜有放大物体的作用，能聚光成像。凹透镜有缩小物体的的作用。
　　4、设计试验证明光的行进方向。
　　实验准备：手电筒、三张带孔的纸板等
　　试验过程：把三张纸板平行放置让三个小孔在一条直线上，用手电筒照，光能穿过三个小孔；让三个小孔不在一条直线上，光不能通过小孔。
　　试验结论：光在空气中是沿着直线行进的。
　　5.实验名称：研究电磁铁的磁极（自制的电磁铁）
　　实验方法：（1）给电磁铁通电后，让其钉帽一端与指南针接近，如果钉帽与指南针的北极相吸，那电磁铁的这端就是南极；（2）改变电池的正负极，发现钉帽与指南针的北极相斥，这时电磁铁的南极变成了北极。
　　实验结论：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变后会改变电磁铁的磁极。
　　6、问题：电磁铁的磁力大小与什么有关？
　　假设与线圈圈数有关。线圈匝数多，磁力大；
　　线圈匝数少，磁力小。
　　保持不变的是：电池数量、铁钉粗细等。
　　需要改变的是：线圈匝数
　　结论：电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关。线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小。 名称：研究水在变热过程中的变化
　　材料：试管、气球皮、橡皮筋、酒精灯
　　步骤1：
　　1、在试管里装满水，并用气球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎紧
　　2、将试管入在酒精灯上加热
　　结论：水加热后体积壮增大
　　名称：液体的热胀冷缩
　　材料：平底烧瓶、塞子、玻璃棒、烧杯、红墨水
　　步骤2：
　　1、在平底烧瓶中滴入4滴红墨水，用清水装潢，并用插用玻璃棒的塞子塞紧瓶口
　　2、将平底烧瓶放入装有热水的烧杯中
　　3、取出平底烧瓶又放入装有冷水的烧杯中
　　结论：一般液体有热胀冷缩的性质
　　名称：气体的热胀冷缩
　　材料：锥形瓶、气球、烧杯
　　步骤3：
　　1、将气球口套在锥形瓶口上
　　2、将锥形瓶分别放在装有热水、温水、冷水的烧杯中
　　结论：气体有热胀冷缩的性质
　　名称：固体的热胀冷缩的性质
　　材料：铜球、铜环、酒精灯
　　1、将铜球沿铜环孔穿一穿
　　2、将铜球放在酒精灯上加热一段时间
　　3、将铜球沿铜环孔穿一穿
　　4、将热铜球放入冷水中，再沿铜环孔穿一穿
　　结论：固体在一般情况下有热胀冷缩的性质
　　名称：热是怎样传递的
　　材料：铁丝、凡士林、小棒、酒精灯、支架
　　步骤4：
　　1、将铁丝的两端固定在两个支架上
　　2、在铁丝的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒
　　3、用酒精灯对着铁丝的一端加热
　　4、结论：热从高温部分传到低温部分
　　名称：热在金属片中的传递
　　材料：圆形金属片、凡士林、小棒、酒精灯、铁架台
　　步骤5：
　　1、在圆形金属片的同心圆处涂上凡士林，并粘上小棒
　　2、将金属片固定在铁架台上
　　3、用酒精灯对着金属片的中心或边缘部分回热
　　结论：热从高温部分传到低温部分。
　　名称：摆的特征
　　材料：铁架台、细线、同样大的螺帽
　　步骤6：
　　1、用线的一端栓住螺帽，另一端在铁架台的支棒上（A、同一重物和同一摆长；B、摆长一样和重物的轻重不一样；C、摆长不一样，重物轻重一样）
　　2、将第一种拉到不同高度，将第二种和第三种都拉到同样高度
　　结论：
　　1、同一个摆，单位时间内摆动的次数是不变的。
　　2、摆摆动的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短有关。
科学实验报告12
　　实验内容 7阳光下的影子
　　实验地点 室外
　　实验目的 观察阳光下物体影子的变化
　　实验器材 木板、白纸、橡皮泥、木棒
　　实验步骤 1、做一个简易的日影观测仪。
　　2、每隔十分钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。
　　实验现象 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
　　实验结论 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
　　实验效果
　　实验人 实验时间
　　仪器管理员签字
科学实验报告13
　　实验内容 10光与热
　　实验地点 实验室
　　实验目的 认识阳光的强弱和温度的关系
　　实验器材 温度计1支，镜子3面，胶布
　　实验步骤 1、用胶布将温度计固定在墙上。
　　2、用镜子反光对着温度计（一镜反射或多镜反射）
　　实验现象 一次照射的温度比多次照射光的温度低。
　　实验结论 一次照射的温度比多次照射光的温度低。
　　备注
　　实验人 实验时间
　　仪器管理员签字
科学实验报告14
　　一、[教材分析]
　　《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
　　《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。
　　二、[学生分析]
　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。
　　三、[设计理念]
　　通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。
　　四、[教学目标]
　　1、科学概念：
　　（1）声音是由物体振动产生的。
　　（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。
　　2、过程与方法：
　　（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
　　（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
　　（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。
　　3、情感态度价值观：
　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
　　五、[教学重、难点]
　　重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。
　　六、[教学模式选择]
　　为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
　　七、[多媒体的使用]
　　1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
　　2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
　　3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
　　八、[教学准备]
　　教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。
　　[课时安排]一课时
　　九、[教学过程]
　　（一）导入新课
　　1、创设情境，提出问题
　　（１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
　　问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？
　　（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
　　（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
　　问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？
　　（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）
　　（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------
　　在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。
　　（板书课题：声音是怎样产生的）
　　2、猜测声音产生的原因,作出假设
　　（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
　　（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）
　　（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
　　[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。
　　（二）探究活动
　　探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？
　　1、 介绍实验材料
　　（1）介绍并演示实验仪器：音叉
　　A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。
　　B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（教师示范）
　　C、学生尝试用音叉。
　　２、学生开展活动：
　　（１）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法让音叉发出声音来，每个人制造声音， 声音不要太大，看谁想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。
　　①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静
　　止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？
　　（学生回答，教师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开
　　②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动教师同时板书：麻、痒）
　　③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？
　　④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动）
　　小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（颤动）时发出的。 刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、听、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
　　探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？
　　１、谈话：请同学们看看你们的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍实验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想办法让它们发出声音吗？
　　２、学生分组实验
　　３、教师提出实验要求
　　（１）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？ （２）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？
　　４、学生操作实验，教师巡视，指导。
　　５、小组汇报实验发现。
　　６、交流汇报实验现象，用实物投影仪向全班展示实验记录表
　　重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态
　　７、得出结论，总结方法
　　①得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）产生的。（课件打出）
　　教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。
　　讲解：科学家发现，一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）
科学实验报告15
　　x年级x班x组组长：xx
　　实验时间：xx
　　实验名称：xx
　　空气占据空间
　　实验目的：空气是否占据空间。
　　所用器材：（装置）盆子，玻璃杯，水等。
　　实验步骤
　　1、打一盆清水，用一只透明的玻璃杯，竖直倒扣在装满清水的盆中。
　　2、观察玻璃杯里是否进满了水。
　　实验现象：水不能充满整个玻璃杯。
　　认识与结论：说明空气也占据空间。
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