关于长方形哪边是长哪边是宽形嘚长和宽只是对长方形哪边是长哪边是宽形的两条对边做一个区分而给
它应与长度概念中的长与短有所区分
一个模糊概念。就是我们常說的多长为长多短为短?在人的视觉
中竖放的线段要比横放的长,这是视觉误差所致所以在长方形哪边是长哪边是宽形的
我们一般給出这样一个长与宽的概念:
两条边,一条边叫做长另一条边叫做宽。这样有以下几个好处一
方面对学生以后的几何不会造成概念混淆。
因为在生活中我们见到的长方形哪边是长哪边是宽形的长和宽是没
有些长方形哪边是长哪边是宽形长与宽不经过严格测量是不易区分嘚
果严格规定长一定要比宽长,
那么我们不经过严格测量就不能确定长
如果说我看出那条边长
那么视觉误差又怎么处理。
我们不要以長短论长、宽
一般我们把对着我们横摆
如果给出了长和宽的数据,
我们还是按照人们对长和短的习惯认识
实际上,宽比长长是完全可鉯的
答:这个长方形哪边是长哪边是寬形的周长是38厘米面积是60平方厘米.
根据长方形哪边是长哪边是宽形的周长=(长+宽)×2,长方形哪边是长哪边是宽形的面积=长×宽,把数据代入公式进行解答.
长方形哪边是长哪边是宽形的周长;长方形哪边是长哪边是宽形、正方形的面积.
本题主偠考查了长方形哪边是长哪边是宽形的周长公式和面积公式的应用.
解析看不懂求助智能家教解答
凡是富有成效的学习必须对要學习的内容具有浓厚的兴趣,而且能够在学
习活动中感到愉悦要让学生主动学习,激发他们的学习兴趣是关键因此,本教学设计通过
嘚故事情境引入激发学生的学习兴趣,感悟体积的概念同时借助学生所熟悉的物体,感知物体体积的
让学生在愉悦的情境中掌握新知
在实践中掌握体积的概念和体积单位。
在实践活动中获取知识是
《数学课程标准》中倡导的学习方式
本设计首先让学生通过实验的方法建立体
建立常用的体积单位的表象,在亲身经历和体验中理解体积的概念和体积
单位这样的设计使学生充分参与了学习的过程,便于知识的理解和记忆
设情境,揭示体积的概念
同学们你们知道世界上最聪明的鸟是什么吗?
动物行为学专家研究乌鸦是除人类以外具囿一流智商的动物,其综合智力大致与家犬的智力水平相当
的故事就反映了其思维的巧妙。
的故事吗谁愿意给大家讲一讲?
乌鸦把石頭放进瓶子里瓶子里的水就升上来了,
为什么把石头放进瓶子里瓶子里的水就升上来了?
设计意图:通过故事引入激发学生的学习興趣,初步建立体积概念的
教师演示:拿两个同样大小的玻璃杯先往一个杯子里倒满水,取一块石头放入
另一个杯子再把第一个杯子裏的水倒入第二个杯子里,让学生看会出现什么情况并提问:为什么会这
教师出示两个大小不同的石头,提问:这两个石头所占的空间┅样吗哪个占的
空间大些?怎样用实验证明呢
把两个石头浸没在装有同样多的水的杯子中,
的空间大水面上升少的占的空间小。
师:那你做一个实验给大家看看好吗
做实验,其他学生观察通过实验让学生知道两个石头所占的空间有大有小。
⊙创设矛盾情境引出體
.比较两个长方形哪边是长哪边是宽体的大小。
有的物体可以通过观察来比较它们的体积的大小下面有两个长方形哪边是长哪边是宽
體,你们能比较出它们的大小吗
课件出示两个体积相近的长方形哪边是长哪边是宽体
师:到底谁大谁小?为什么
课件展示将它们分成若干个大小相同的小正方体
边的长方形哪边是长哪边是宽体被平均分成了
个小正方体,而右边的长方形哪边是长哪边是宽体被平均分成了
個小正方体而且小正方体
的大小相同,所以左边的长方形哪边是长哪边是宽体比右边的长方形哪边是长哪边是宽体大
师:为什么要分荿大小相同的小正方体呢?
学生说出因为分成的每个小正方体的大小相同这样就好比较了
.认识常用的体积单位。
师:计量长度需要长喥单位计量面积需要面积单位,我们计量体积也需要体积单位为了更准
确地计量出物体体积的大小,我们可以像图中这样用同样大小嘚正方体作为体积单位请大家阅读教材,
说一说常用的体积单位有哪些
立方厘米有多大?怎样记住它请具体说说,
生活中有哪些物體的体积大约是
立方厘米的小正方体让学生观察
些物体的体积比较适合用立方厘米作单位
立方厘米约一个手指尖的大小
立方分米?请用掱势表示出
立方分米约一个粉笔盒的大小
有多大什么样的正方体的体积是
立方米的正方体大约有多大,举例说说生活中哪些物体的体积夶约是
学们闭上眼睛再次感受一下
立方米的大小,哪个比较大哪个比较小?
设计意图:学生通过操作实验和想象联系生活中的物体,亲身体验体积单位的大小培养了学生的空间
想象能力和合作精神,使学生感受到数学与现实生活的密切联系
题,让学生说一说有什麼不同
里填上合适的单位名称。
让学生说一说解题的依据是什么