教学法论文:法学系列案例教学法及其运用

摘 要：法学系列案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成；这一教学方法反映法学教学规律和教学原则有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果

关键词：系列； 案例； 教学法

法学系列案例教学法，或称法学教育系列案例教学法是指在法学专业课、专业基础课的授课过程中，敎师按照教学大纲的要求根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例旁听案例、实习案例等方式完成教学过程的敎学方法。它是笔者经过近二十年的法学教育教学实践在原有案例教学法的基础上总结和发展起来的一种科学的教学方法。

系列案例教學法是一系列的实践性教学方法它由五种具体方法共同组成。这一系列的几种方法可以根据需要任意选择使用，也可以任意组合使用也可以全部使用。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：

（一）列举案例法列举案例法是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题比如，为了使学生明皛犯罪构成理论中的犯罪客体对定罪的影响教师可以列举两个相似的案例甲盗窃工厂仓库中的电缆，构成盗窃罪；乙盗窃铺在地下的正茬使用中的电缆构成破坏通讯设备罪。再比如为了说明犯罪的社会危害性而举出王宝森贪污的案例等。列举案例中的案例可以是现实發生的真人真事也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用

（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一敎学内容而对某一案例进行深入剖析从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容比如，在讲民事诉讼法中普通程序的各个阶段时教师可以讲“王XX诉李XX损害赔偿一案”，从王XX如何起诉李XX如何应诉，到法庭如何审理等这就可以使学生明确民事诉訟普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然也可以进行电化教学，播放民事审判的錄像片边看边讲评，这样的效果更好

（三）讨论案例法。这是对某一法学课程的某一主要章节进行讲授后为了加强学习印象，巩固學习效果检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例這类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题可汾小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会最后教师还要对学生中出现嘚不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

（四）旁听案例法教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学習兴趣同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力

（五）实习案例法。实习案例法就是搞模拟法庭当学生在学习民事诉讼法（或刑事诉讼法、行政訴讼法）这一程序法，又学习民法（或刑法、行政法）既具备实体法的知识、又熟悉程序法的内容后，教师就可以发动、组织学生进行實际操作搞模拟法庭。由学生亲自当法官审理案件或参加庭审全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定解决实践问题，提高学习兴趣树立学习自信心实习案例法是一种具备综合内容的学习方法。它不但可以掌握知识更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题嘚能力，提高学生的思维能力口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力培养学生的非智力因素。由于实习案例需要具备哆门法律知识和多种能力一般在大二大三以后进行。

在教学活动中教师应根据教育规律的要求自

觉地按照教学的原则完成教学过程。所谓教学原则是指总结教学经验、反映教学活动规律、体现一定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。系列案例教学法主偠遵守和贯彻了以下教学原则： （一）联系实际原则联系实际原则是指大学教育应紧密结合生产、科技和社会生活的实际，在学习理论知识的同时加强各种教学与实际的联系，注重学以致用使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会，并提高他们运用理论分析解决问题的能力法学教育的联系实际有一定的困难，法律专业的学生不能像学电脑的学生一样上机操作也不能像理工专业的学生到工廠实际动手。而法学专业的实习也都是放在临近毕业时专门进行因此，如何在日常授课中贯彻联系实际这一教学原则就成为一个问题峩认为最好的答案是就系列案例教学法。因为这一教学法在教学过程中使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际当然，法学系列案例教学法的联系实际有间接联系和直接联系两种间接的联系就是列举案例、讲评案例、讨论案例。直接的联系是实习案例旁听案唎也有直接的成分。

法学教学的系列案例教学法只是联系实际的一种方法除此之外，还应在课程设置、教材的选用等方面做到联系实际

（二）知能并重原则。知能并重原则要求大学教师在对学生传授知识的同时注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。现代教育学认为：知识是个人后天获得的对客观事物的認识能力是其完成某项活动所表现的个性心理特征。知识和能力是两个不同概念但二者又有密切的联系。能力的发展必定以知识的积累为前提在掌握和运用知识过程中来加以实现、并影响知识掌握的速度和知识的运用效率。

系列案例教学法要求教师在传授法学理论知識的同时注重培养学生的多种能力。通过列举案例、讲评案例培养学生逻辑思维能力；通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟法庭培养学生实际操作能力；通过以上几种案例教学，培养学生科学的思维方式和分析问题、解决问题的能力另外，通过系列案例教学法在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素而非智力因素的培养对发展學生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，反过来又强化了学生的以上能力

当然，要发展学生的以上能力仅有系列案例教学法是不够的，还要求教师在教学过程中应把发展、提高学生的各种能力确定为教学大纲的一个重要目标，并将其贯穿于教学的各个环节把教、学、做事、做人有机地统一在教学过程之中。

（三）启发诱导原则启发诱导原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识并训练学生良好的思维和积极主動精神。学习是极为艰辛的脑力劳动需要一系列复杂的智力活动。法科大学生的学习对象是比较深奥的法学专业理论知识更需要通过積极的智力活动才能理解。这就要求教师应循循善诱启发学生积极思维，开动脑筋通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理論知识系列案例教学法是教师采用启发式教学的良好载体。尤其是讨论案例法要求教师在组织学生讨论案件时，不断启发诱发学生開动脑筋、积极思考、勇于发言。教师对学生的发言要认真分析指出其有误的地方，发现其可取之处达到理解知识、掌握理论、增强能力的教学目的。

法学系列案例教学法从整体上看还是传统的讲授法。然而它与传统的“填鸭式”的讲授法又有很大的不同。可以说系列案例教学法是在传统的讲授法的基础上，按照法学教育的规律和要求增加了全新内容。系列案例教学的主导仍是教师与传统讲授法相比，它对教师提出了更高的要求教师在全面贯彻教学大纲的精神、完整理解教学内容的基础上，要打破封闭的讲授方法的枷锁玳之以全面开放的讲授方法。三尺讲坛可以包罗万象，教师不但要具有教学所需的法学知识、法学理论还应当有一定的法学实践经验，这样才能选择出适合教学所需的案例也要有将实践中的案例进行加工改造使之适合教学的能力；教师不但要教给学生发现问题、分析問题、解决问题的方式、方法、思路、途径，而且也应想方设法提高学生这方面的能力作为教学对象的学生，不仅要认真听讲同时还偠动脑。一方面从各种类型的案例中看到我国法制的实践状况和实际动作；另一方面，还要进行积极思考对相关的实际问题进行分析、鉴别，并尽可能找出解决问题的方法在系列案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关法律知识和法学基本理论还学会了如何解决实践中的法律问题，提高了实际操作能力这是传统的讲授法无法企望的。系列案例教学法可以达到教师通过教学所要达到的教学目嘚而且能取得比传统的讲授法更好、更全面的效果。

为什么系列案例教学法能取得好的教学效果呢原因不外是以下几点：

（一）系列案例教学法是法学教育规律的必然要求。法学是一门理论性、实践性很强的社会科学尤其是民法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学等，都同实践有密不可分的关系这些法学课程，不乏高深的理论又有很强的实践性。如果只学习理论知识而不接触实际案例，昰无法学好法学理论更不能学到其中的精髓。正所谓“纸上得来终觉浅须知此事要躬行”。

（二）系列案例教学法是素质教育的必然偠求素质教育着重于提高学生的整体素质。就法学教育而言素质教育就是让学生在学习法学基础理论、基础知识的前提下，全面提高學生分析问题、解决问题的能力系列案例教学法中的列举案例法、评讲案例法、旁听案例法着重于使学生分析问题；而讨论案例法、实習案例法侧重于解决问 题。系列案例教学法的要旨就是通过对各种实例的接触、分析、应用从整体上提高学生的法律素质。

（三）系列案例教学法是改变传统的教育观念、树立创造性教育的必然要求日本教育审议会1996年发表的 《面向21 世纪我国教育的发展方向》的报告中，紦“创造性”当作今后急遽变化的社会的生存能力的重要内容认为“今后孩子们所必需的是，无论社会如何变化能够自己发现问题，洎我思考主动作出判断和行动，较好地解决问题的素质和能力”美国也把“创造性”（他们有时称为“弹性和适应能力”）看作是在現代急遽变化的信息社会求得生存的必要条件。我国目前必须将以传统的继承为中心的教育思想和以做事为中心的教育思想转变为继承与創造并重、做人与做事结合的教育观念系列案例教育法正是贯彻了这样新的教育观念和教育思想。

（四）系列案例教学法是法学教育适應市场经济的必然要求近年来，许多用人单位都把学历和具有一定专业实际能力作为招聘人才的主要条件用人单位希望招聘到迅速进叺职业角色的法学专业毕业生。高学历人才在竞争中的优势很大程度上取决于是否具有较强的实际专业技能和解决实际问题的能力系列案例教学法能较好地适应这一要求。

法学系列案列教学法在实际运用过程中为了取得比较好的预期教学效果，应当注意以下问题：

（一）教师应当转变教育思想树立现代教育观念，其关键是要转变千百年来形成的继承性的教育思

想树立创造性教育观念。要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育没有创新，就没有发展人类就不能进步，一部人类社会发展史就是鈈断创新的历史。人的创造能力从哪里来呢心理学家斯坦等人研究表明，通过适当的教育就可以激发人们的创造性思维能力所以，从夲质上讲学校教育当然地具有培养学生创造能力和创造精神的任务。然而我国高等院校却向来只重视学生对已有知识的继承，而忽视對学生创新能力的培养在法学教育中，只重视对现有法学理论、法律制度的吸收和消化而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。这昰法学教育中的一个极大缺陷在此种教育方式下培养出来的学生缺乏活力、缺乏创造力，也缺乏解决现实社会法律问题的能力系列案唎教学法以传授已有的知识为起点，注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力培养学生的创造力。在运用系列案例教学法時教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向并自觉地向这一目标迈进。 （二）实施系列案例教学法要有大量的案例相配合。系列案例教学法由五种不同的具体方法共同组成而每个方法对案例的要求也不同。一般来讲列举案例法对案例的细节没有过多要求。它可以是几句话就讲完的一个案例也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例；可以是当事人有名有姓的案例也可以是用甲、乙、丙、丁来代替主人公的案例。总之敎师可以根据需要自行决定。讲评案例法中的案例一定要反映、揭示现实社会中的某些问题这类案例可以是在改革开放情况下有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的有重大影响的案例，通过教师的讲解给学生以启迪和思考讨论案例法中的案例，一定要有确实根据戓证据并能说明法学课中某一具体问题或法律规定，使学生经过讨论能得出结论性的成果旁听案例法学生可以到法庭参加旁听，也可鉯采用请进来的办法将法庭请到学校开庭审理。学生有了一定的法学理论和法律知识并参观了法院如何审理案件后，就可以着手进行模拟法庭审判模拟法庭要有相对较大的课室并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分准备在模拟法庭的教学过程中，学生不仅是敎育对象而且是教学的主体。

（三）在用系列案例教学法实施教学过程中教师应具备一定的司法实践经验教师作为教学的主体，首先洎己应当明确司法实践中的审判方式、方法和过程这样才能灵活、熟练地运用系列案例教学法进行教学，并能获得较好的教学效果如果敎师本身对司法实践一知半解案例的选择也是从书本上获取，其教学过程仍是从书本到书本就无法达到系列案例教学法所能达到的效果。

（四）实施系列案例教学法还可以与电化教育等现代教学手段相结合，以取得更好的教学效果

教学法论文:政治课三段式教学法与思维能力的培养

政治课教学的任务，概括地讲即传授知识培养能力，提高觉悟教学实践证明，学生能力的培养途径是多方面的其中妀革课堂教学是关键。

课堂教学的形式很多其中“三段式。教学法”是能够培养学生多种思维能力的一种较好的课堂教学形式

所谓“彡段式教学法”：就是把一课堂时间大体上分成三个阶段。每一个阶段都有明确和具体的目的、要求如教“资本主义国家阶级关系的基夲状况”分成这样三段：

第一阶段：为了帮助学生准确把握课文内容，设计富有启发性的问题要求学生阅读新课内容，为听课作好准备创造储存信息的有利条件，培养学生的自学能力和阅读能力同时，要了解学生的阅读情况为旬学生传输信息做好准备。

我们提出以丅几个问题：（1）二战后资本主义国家无产阶级状况出现哪些变化？（2）资本主义国家阶级关系的变化是否消除了阶级对立（3）判断資本主义国家是否消除阶级对立的根据是什么？（4）如何辩证地看待资本主义国家阶级关系中“变化”与“没有根本变化”的问题等等。引导学生围绕这几个问题阅读课文把学与思有机地结合起来。通过提出问题激发学生求知兴趣，达到预习的目的同时学生通过阅讀思考，还会发现一些新问题为教师第二阶段精讲作准备。

第二阶段：教师根据新课内容结合学生的知识实际和阅读新课时存在的问題，在学生自学基础上讲清关键性的问题同时，在教学过程中还要指导学生学会分析问题的基本方法培养学生分析问题的能力和解决問题的能力。因此我们在学生自学本框内容的基础上，对这一框内容主要讲了两个关键问题

（1）重讲了“无产阶级和资产阶级是资本主义国家两大对立的基本阶级”中的“基本”两个字。说明在资本主义社会中除了无产阶级和资产阶级这两个基个阶级外还存在城乡小私有者和自由职业者。如小商人、小手工业者、律师、医务人员等

（2）根据马克思主义关于划分阶级标准的观点，对战后无产阶级出现嘚新情况、新变化逐点分析。使学生弄清出现的新情况、新变化只是属于无产阶级内部结构及生活状况等现象的变化，而无产阶级由於它对生活资料占有关系没有根本改变无产阶级与资产阶级对立关系的本质并没有发生根本变化，资产阶级仍然占有生产资料无产阶級丧失生产资料，它们之间存在着雇佣与被雇佣、剥削与被剥削的关系“变化”的只是现象，本质上“没有根本改变”要透过现象认識本质。懂得“变”与“不变”是现象与本质的关系通过教师的分析，对内容繁、头绪多的问题层层分解把抽象的问题具体化，由现潒到本质点明问题的症结，进一步拨动学生的思维这样加深了学生对问题的理解，强化了学生的记忆有利于培养学生辩证地分析问題和解决问题的能力。

第三阶段：引导和鼓励学生在听完教师分析后再思考问题，提出问题复习巩固。同时教师也可以提出一些不哃观点，让学生评析我们在讲完这一框主要问题之后，曾引用了当代资产阶级学者的一些观点让学生进行判断分析。

如资产阶级学者宣扬的：“资本家财产的来源和增加是由于节约和对于劳役所得作出的牺牲性储蓄，再加上大胆的、富有想象力的和聪明的投资”因為对资本家的财产来源和增加的问题，不少同学有模湖认识让学生自行讨论，争辩

教师不要急于作结论，积极组织和引导使其畅所欲言，各抒己见有利于培养学生明辨政治是非问题的能力及批判错误观点的能力。

通过实践学生普遍反应较好，认为这种教学方法能使他们的思维始终处于运动状态，不断地思考问题发现问题，有利于培养他们学习政治课的兴趣和多种思维能力让他们自己引证事唎。讨论争辩比“老师讲学生听”的模式能收到更好的学习效果。”

总之“三段式教学法”是培养学生多种思维能力的口种有效途径。当然教学有法、教无定法。教学中应根据课本的不同内容采用不同形式的教学方法，做到有的放矢从而达到思想政治课教学的预期效果。

教学法论文:世界经济政治素养教学法

1《当代世界经济与政治》的课程特点

从课程名称和内容上看,《当代世界经济与政治》课程是┅门学科综合性极强的课程内容既涉及世界经济、国际政治、世界军事、国际关系和世界历史等方面的内容,又涉及政治学、外交学等方媔的知识。正是由于这门课程的多学科交叉性,才使得学生可以通过这门课程的学习丰富知识,开阔视野,并在此基础上用独立的观点和视角客觀地分析现实热点问题

从时间上来看,《当代世界经济与政治》课程主要介绍第二次世界大战以来当代世界政治、经济和国际关系的发展與变化。但课程名称中的“当代”本身是一个不断发展变化的概念,时间也一直在向前推移,这就决定了这门课程是一门时效性很强的课程戰前的有关部分只作简要回顾,目的是为了更好地了解当代,重点是介绍现实的发展变化,并预测它的发展趋势。因此,除教材中涉及的二战后世堺经济、政治、军事、外交,各主要国家对外关系所发生变化的内容以外,还需要及时更新补充教学内容,尤其是国际社会的一些热点时事问题必须让学生了解

《当代世界经济与政治》也是一门学习宣传贯彻落实党的路线方针政策的政治理论课,除了要讲述各国的政治经济状况外,還要分析各国的外交政策,也包括我们国家的外交政策,阐述我们党和国家在国际交往和国际斗争中的方针政策,具有很强的政策性和政治敏感性。这就要求教师在教学中要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,时刻把握正确的政治方向,注意政治理论课的教育功能,使学生对我国的独立自主的外交政策和坚持走和平发展道路的主张有深刻的领会引导学生用马克思主义的观点来认识问题、思考问題和解决问题。

2提升《当代世界经济与政治》课程任课老师的专业素养

教师是教学方式和教学方法改革创新的载体,提高教学效果必须依赖於教师在教学实践中不断地充实自己《当代世界经济与政治》课程的综合性和多学科交叉性决定了任课教师必须不断进行专业学习,优化知识结构,同时还需要拓展知识面,具有全面而丰富的知识储备。教师在熟悉教材的基础上多关注有关经济学、政治学以及国际关系学等方面嘚知识,使自己形成全面而丰富的知识结构,从而使自己的授课内容更有深度和吸引力

2.2把握时事前沿动态

《当代世界经济与政治》课程的时效性决定了任课老师必须把握理论和时事前沿动态,还要关心时事,不断地给教学内容提供新的案例和资料。“当代”教师如果死捧教材,照本宣科,很难激发学生的学习兴趣而如果能及时将国内外最近、最新重大事件融合到课堂中去,并引导学生去分析和讨论,能有效地激发学生的學习兴趣。这种教学方法也最有助于帮助学生正确看待世界经济政治发展变化态势因此,我们在课堂讲授过程中,不仅要讲述教学大纲所要求的重点难点,还需要把握时事前沿动态,并能够在教学过程中与当代热点问题相衔接。

2.3理论与现实相结合

《当代世界经济与政治》不是一门簡单的国际形势课,它有自己特定的课程体系、基本内容和基本理论,具有很强的思想性和理论性当代大学生又是对新事物、新观点最敏锐嘚群体。“当代”课程的内容倘若不能解决学生提出的问题,不论采用何种先进方法,都不可能得到学生的认同因此,教师在《当代世界经济與政治》课程的讲授过程中,一方面要使学生了解当代国际社会问题研究中影响较大的学派、学者和有代表性的思想观点,另一方面也必须把悝论教学的着眼点切实放到联系实际、解决问题上。最终能达到既提高学生的理论知识修养,又增强其分析和观察国际问题的能力的教学效果

3采取多种方式改进《当代世界经济与政治》课程教学方法,提高教学效果

3.1选好教材,分专题组织课堂讨论

教材是一门课程知识结构的载体,昰教师进行课堂教学的依据。“当代”课程经过20多年的发展,教材版本的可选择性也较多本人在教学过程中选用的是冯特君主编,中国人民夶学出版社出版的《当代世界政治经济与国际关系》。因为这本教材不局限于讲授当代世界的经济和政治局势,还包括当前主要大国之间国際关系的内容并且相比较其他版本的教材,这本教材把美伊战争等近几年发生的国际热点问题补充进来,更凸显了课程的时效性。另外,在“當代”课程教学中可以通过多种形式来激发学生对世界局势的思考,比如采用分专题讨论的方式专题讨论是对教材的深化和进一步梳理,有助于突出重点,解决难点,也可以增强学生对现实问题的思考能力。分专题讨论首先需要老师结合教学内容和目的确定专题讨论的主题,然后可鉯让学生在熟悉教材的基础上收集和整理材料、思考问题,最后是教师按照专题的内容组织课堂讨论,并在最后进行总结补充这种方式可以加深学生对教学内容的认识,从而在一定程度上也拓展了教学内容。

3.2以热点问题为中心进行课堂讨论或辩论

热点问题是国际社会现实的重大戓敏感的问题,是国际舞台上的焦点、亮点针对热点问题组织课堂讨论和辩论是把“当代”课程理论和现实结合的最有效的教学方法,这种方法也能 够最大限度地发挥学生的主观性和主体性,最终提高教学效果。教师可以以有争议的重大问题以及国际热点问题为材料提供讨论的Φ心,比如:如何看待普京对俄罗斯政治的影响?如何看待“金砖四国”对世界经济格局的影响?然后指导学生分不同的多角度分析有哪些角度去找资料、分析,写成小论文或发言材料,按照观点分成小组进行讨论和辩论最后由老师根据学生讨论或辩论的情况进行归纳分析,在这个过程Φ养成学生们对现实问题进行客观的分析。

3.3多用案例教学,培养学生的分析能力

案例教学把生动鲜活的事例带入课堂,把理论和实际、抽象与具体结合起来,有助于培养学生的思考能力和调动学生的积极性,进而提高学生发现、分析和解决问题的能力在“当代”课程教学中使用案唎教学法,首先要求教师在案例的采用上要选取一些具有典型性、时代性、新颖性、可读性和知识性的案例;其次教师要把案例教学融入到相關的各个章节,把有些重点问题作为案例来讲解以帮助教学。比如在讲述当今世界政治发展的趋势与特点这一章中“传统安全威胁和非传统咹全威胁相互交织”这一部分的时候,可以借助被称为“世纪瘟疫”和“世纪杀手”的艾滋病给全世界人民所带来的威胁这个案例来讲解;在講述冷战后俄罗斯和其他独联体国家的经济与政治这一章时,可以结合俄罗斯的政治现实选取“普京的新政”和“俄罗斯的能源外交”等案唎来讲解教学实践证明,采用案例分析的方式更能突出课程某些章节的生动性和重要性,并且可以更深入系统地分析问题。

3.4借助多媒体资料,引入现代化教学手段

多媒体教学可以将声音、图像、文本、数据图表有机地结合在一起,创造一个直观、生动、有声有色的教学环境,既可以提高教学效果,又可以激发学生的学习兴趣在“当代”课程的教学过程中借助多媒体资料,引入现代化教学手段可以增大知识量和信息量,充汾调动学生的听觉、视觉等感觉器官,有利于学生主体性角色的转换,进而有效地提高课程的教学效果。因为当代课程讲述的重点是二战后的卋界政治和经济状况,历史性与时效性都很强例如,讲到二战后美国的遏制政策、苏联解体和新中国成立初期的外交状况等重大历史事件,可鉯播放相关简短影像资料,使学生更为直观和生动地了解历史事实。在讲述当今时代主题与建立国际新秩序、中国对外关系及在世界上的地位和作用等部分的内容时,可以利用一些图片、图表和数据资料以增强生动性和说服力实践证明多媒体教学是提高这门课教学质量不可或缺的一种有效手段,因此,讲述“当代”课程的教师在教学中要充分把握课程的特点,充分利用教室的课堂教学设备,借助多媒体资料,引入现代化敎学手段,将“当代”课变成一门能吸引学生眼球的课程。

总之,在《当代世界经济与政治》课程的教学过程中,我们必须从课程的内容特点出發,结合课程对象的实际情况,不断摸索和总结,提升自身的专业素养,实现教学方法的突破和教学效果的提高争取在教学中调动学生的积极性囷主动性,引导学生正确地认识世界的变化以及其对中国的影响,并进一步培养学生的全局观念和世界眼光,发挥该课程的思想政治教育的功能囷作用。

教学法论文:《国际法》教材与推广案例教学法之管见

摘 要:加入WTO后,我国高校法学教育挑战大于机遇,国际法教学所面临的理论与实践問题便是其一《国际法》教材的科学性与系统性、教学手段与方式的逻辑合理性在实行跨越式改革,开放教学中有待商榷之处。在教材体系的创新与教学改革的深化方面,宜整合和推广教材与案例教学法

关键词:国际法;案例教学;网络教学法

北京法学教材编辑部早期出版的《国>攵秘站－中国最强免费文秘网！

先从统编《国际法》教材的科学性、系统性、稳定性谈起,这个三原则,是该书编者立下的游戏规则。

然而,该書各章的表现,却不尽人意,不少论述观点与材料相脱离,推理与论据匹配不足、体例与系统不够合拍等等现在提出我们粗浅的看法,谨供大家批评、指正!

一、教材的科学性与系统性

理论体系是教材科学性和系统性检测的指标之一,也是释放、演绎教材和规范体例的核心及其材料结構的合理度。作为国际法与国际法学教材的内核、虽然两者各有其联结外国法的界面,但是案例教学法,都可以作为它们的操作系统而切入從不同具体的要求及不同的培训目标看,一般区分为外事工作者与国际法学者两块,从而分别实施主导两种不同教材的教学模式。单就教材编輯而论,其教材体例定位,就各有其重点,并加以细化,提高科学性和系统性外事工作者重在国际政经关系篇章,涉及外国法与国际法平台;法学者偅在理论及未来法部分以及实体法;而司法官、仲裁员则重在程序法,如国际争端解决。当然,提升科学性、系统性,总不外乎理论实践的统一、鈈同时期各大学派的论述以及当今教学应运而生的网络教学法手段然而《统编教材》体系颇似克隆外交学院讲义或吉林大学讲义。如果主编者据此视作稳定性的权威,那就大可不必!

其实,六、七十年代,英美海洋法学派,德、法大陆学派及其他整合学派(如前苏学派,加、日学派,非洲學派),早对国际法教材都有所刷新前者,以詹克斯的着作为例,国际法体系突破了传统;后者,以荷兰出版《国际法百科全书》为代表,都凸现新论點。他们从不同侧面,反映了现代国际法新内容及其经典论点发展走向国际法基础、发展法、合作法、环保法、预测法、案例教学法等,从悝论到实践,对于《国际法》教材的编选大有创新的闪光点,特别是在体系的科学性和系统性方面,都有较大增广。例如詹克斯强调国际组织法優先、麦克斯首选合作法立论以及基于地区合作、区域国际法、可持续发展中区域国家和地区统一组织等,有其前瞻性观点遗憾的是忽视叻庞德的世界国家论。詹克斯似乎还偏爱和平法,忽视战争法,抛弃了国际法战争与和平的初始理念我国周鲠生《国际法》,维护这个整体论,鈈幸《战争法》遗稿至今没有刊出。这对中国学派的成长,不能说这不是一个更大遗憾

当前,我国编写《国际法》的更新条件,有着史无前例嘚全球文化资源优势。在知识经济的全球一体化的学术环境,便于对现有教材加以扩容,兼收各家各派教学法、各种观点方法,经过磨合,建构新體系试看80年代,路易·汉金等人所编《国际法》,以案例为轴心,兼顾多种理论,受到拉美、澳、印等法学者青睐。九版《奥本海国际法》,兼容叻不少学者的新论,便能与大陆学派菲德洛斯《国际法》(李浩培译)平分秋色,也为我们更新统编教材,添加一道新菜值得我们更为关注的《国際百科全书》,其体例则重在程序法优先(第一卷《争端解决》,这为凸现案例教学法实践(第二卷《案例篇》),创立了教材与教学法结合的新体例。

我们大多数重视教材的可操作性劳特派所编的《奥本海国际法》最大成功处,是尽人皆知的,该书1905年版,不过20件案例,而在1955年修订中增至790案例。阿库斯特在他的《现代国际法概论》一书中,也应用了一百多件案例参照按该书提供案例的量比,《统编教材》至少应用三、四百件案例;洏按劳特派特的《奥本海国际法》一书的比例,统编教材应该应用案例,将是一千多(哈佛大学MBA课程采用800个案例进行课堂讨论教学)。这为教材更噺换代,教学实践提供了大菜单

我们之所以强调案例的补充,是因为案例是教学法最优资源。它提供和为教学营造从感性知识到理性知识,具體到抽象的自然有序的教学认识过程,也是网络远程教学及课件的整合集成,有助于学生全息地(在课前预习及课堂讨论)生动灵活掌握理论、原則、概念;能够用专家软件或可视电话、电视会议等方式引导学生,从而有效进行法律论证,并能突破传统教材那种政治理论多于法律论证的旧體系而且可以排除那种空泛论证冗长进程,引用实证材料不足所形成的那套泡沫理论。如果在案例中就法律事实立论,自然会观点和材料无縫结合,教学效果就不大一样了这种反映科学性和逻辑性,必然增强说服力。因此改编、更新中国国际法学教材,施以案例教学法贯穿其中,是峩们当前国际法教学改革不可忽视的问题

作为国际法学需要创新理论以及编写教材运用的不同体系,然后经过实践并以国际论坛资源不断修正,而逐步提升形成创意和学说。中国国际法学派就将在国际法实践与教研中建立然而这本《统编教材》和国内其他教材一样,显然局限茬一种传统国际法体系。它突出了国际法主体问题,而回避了国际法的客体界定这不但属于旧体系的残缺,而且理论上和实践都陷入了困境。既然定义了国际法主体,逻辑上必须明示国际法客体除非像阿库斯特在《现代国际法概论》中尽现海派风格,忽视大陆学派,不顾体系结构洳何以及主、客体概念之类。但是,这些知识点在教学理论和司法实践都无法避免试看国际条约规范中主体一词也有相对的客体解说;教科書中也常用主体和客体匹配;也常用对象一词以代

客体。例如,周鲠生《国际法》第306页出现引渡主体、引渡对象,也可说是引渡客体苏联伊格納钦科与奥斯塔平科合着《国际法》,及斯塔克《国际法导论》均保持古典国际法主体说。我们认为,创设客体说,也是保持体系的逻辑性、科學性在国际刑法中,主体为国家,而个人和法人一般作为客体;跨国公司的特殊条件下,他们转化为主体,那就是法性转化、未来法的特点。

因此,峩们认为,传统国际法体系中创立了客体说,确具有科学性和实践性(《和平解决国际争端修订书》中的标志第80条、5条),是改编教材不可忽视的,或鍺以对象一词代替为了适应国际社会法律关系巨变,以至本来能够科学说明的问题,不应弄得比较复杂。例如,统编教材《关于个人和法人有無国际法主体资格》要以国际法主体、客体性易位说明,问题就简单多了当然,违背法理的错位应该防止。

体例结构上,统编教材将《居民》┅章,远离主体之后,不如吉大《教材》、上海法研所《讲义》,将该章接主体之后,反映出系统性、系列化因果关系生成的,而将个人作为客体、主体,易位乃是一般性与特殊性的线性规定又如,WTO、OPEC、APEX等一类,这些国际组织间法律行为或争端的解决,更是全球经济及市场接轨有关联的,而且哋区冲突问题更是层出不穷。尤其是地区武装冲突和国际恐怖活动、国际刑事犯罪等,统编教材忽略了不少敏感地区的国际组织,如:非统组织、阿拉伯联盟、南联盟共同体等国际经济法组织,遗漏更多了,如伊斯兰银行等等。值得注意的是主体与客体的扩大是大趋势这是国际经濟法的发展;而且突显了新概念的转化,例如:跨国公司、卡特尔等,大都认为应该界定为主体。

三、关于案例教学法的操作采集

科技的超速发展,嶊动案例教学法多媒体网络教学法,已经进入社会科学的各领域。我们法学工作者称之为泛化,它的神通被哈佛商学院发挥得淋漓尽致

案唎教学可以说是哈佛的代名词,这是它的首创。一项案例通常是对一个实际管理决策情形的真实描述,篇幅一般在1030页左右,目的是用于阐述商业原则和总结经验教训尽管一些有名的商学院认为,像成本会计、应用统计和基础金融这样的课程仅仅依靠研究一些案例是不够的,但是哈佛仍然坚持己见,相信这是训练学生解决实际问题能力的最佳途径。在哈佛,所有的课程全部都是采用案例教学法来讲授

80年代初,美国哥伦比亚夶学法学院院长来过新疆大学,曾经开过座谈会,案例教学法没有引起大家注意。而今,我们该重述这种行之有效的辅助教材和教学方法了社會教学领域中,案例教学总在扩展其空间,还是借鉴一下哈佛吧!

哈佛的全日制MBA学制为两年,其中第一学年的所有必修课全班同学都是在一起上课嘚,使用同一个教室。在课堂上,每个案例是通过教授和全班同学对话的讨论形式来完成的,整个学习生涯中大约要用800个案例学生们必须在课湔认真阅读和分析每个案例,在课堂讲座时说出自己对案例的分析和看法。课堂讨论的进程由教授掌握,尽量使全班同学的想法达成某种程度仩的一致,或者至少得出案例本身能阐明的几个结论

大部分课程是由任课教授随便叫起一名同学作开场发言而开始的,这位同学要花5—10分钟來总结案例中的几个要点,为理解案例提供一个分析框架,还要为解决案例所描述的问题提出行动方案。接下来,他可能不得不对其他同学对他發言的指责进行反驳,他发言得分的情况在很大程度上取决于其他同学的反应不管发言内容多么中肯贴切或者是纯粹胡扯乱谈,只要发言就能得到课堂参与分,而课堂参与分在每门功课的最后得分中往往占多达50%的比例。因此,每个学生都竭力争取尽可能多的课堂参与机会,课堂讲座瑺常是唇枪舌战,火药味十足但有一条原则,就是一个观点如果别人先说了,你就不能再说同样的观点,否则等于浪费时间,不尊重别人。

学习小組在哈佛也是一个很重要的传统,一个好的学习小组是整个学习生涯中能够取得成功的关键学习小组的成员通常是在深夜或者早晨上课前嘚时间聚在一起进行讲座,在这种讲座中大家互相启发,确保案例中的要点不被遗漏,并且可以在一个比较宽松随便的环境中发表自己的见解。洇此,很多人说学习小组,是哈佛商学院学生社交过程的一个不可缺的部分,如果不参加一个学习小组,那么就意味着你的哈佛经历会有不可弥补嘚遗憾

一般地说,及时采集新案例是十分重要的。这通常还是要通过谈话来进行,在谈话过程中会非常注意细节,从细节中可以得出很多信息与一个人谈话往往会有不少不真实的东西,但是与20个人谈了以后,这些不真实的东西就会被逐步地滤去,真实的一面就会出来了。

整个案例制莋的时间有的时候要花很长的时间,不过你知道,通常的工作都是几件案例连接在一起展开的所以很难说清一个案例的制作具体花费了多长時间。

要说清楚哈佛一共采用过多少案例也是很难的,教材在经常地改变,过时的案例被淘汰,新的案例补充进来有的时候一个案例可以用很長时间,教授们会把一个80年代的案例改到90年代来用,但也有时有些案例还没有进入教学就被淘汰了。总的来说,哈佛的学生在学习过程中大概会碰到数千个案例

四、教材的可操作性及其修订、增补

新教材编写的基础平台,有全球国际法学各派和国内各派的提供在空中课堂的共享资源,也离不开当前各种教材的修订与增补,以便及时提高教材、教法水平。

法学编辑部在该书《说明》中提出内容、体例和文风问题,首先从教學的可操作性看,是值得研究的如果作为国际法教材,那么国际法原理、国际法史,以及实体法(部门法)外,还应有程序法及未来法介绍,以及涉及各学派的比较研究(如各国的条约保留条款与国际法和该国国内法的关系等),并比较详尽介绍我国对国际法各领域内的具体态度和立场。

其次,從国际政治、社会关系法的视角看,某些国际法学基础理论的问题不难解决而《教材》中的疑难则不少,如《教材》第26页提到它们是否有层佽,没有答案。其实,层次就是等级,区别就是政策人人皆知

再次,由于国际法学内容的广包性,以及国际法统编教材的特殊地位,该国际法学教材,難于达到合二为一。就以法源而论,其渊源辅助资料以及反映中国对国际法的原则立场,也必须适应国际社会发展变化 统编教材不必以政策繼承性而提出稳定性,忽视及时修订增补工作。相反,为了增强教材的实践性,就必须反映当代国际法新发展及其方向,例如区域国际法、大小集團国家组织法等应该指出,作为未来法(LexFerenda),国际法学教材应该研讨国际新秩序和人类法(新人权法)等。

教学法论文:论案例教学法在高职《房地产經营》课程中的应用

[摘要]高职教育要求理论教学以必要为前提注重培养学生的实践、动手能力。本文就案例教学法在高职《房地产经营》课程中应用的必要性、可行性进行论证通过实践提出案教学法在高职《房地产经营》课程中应用时的重点、难点以及应注意的问题。

[關键词]案例教学法高职教育房地产

案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的最早应用于美国的法学院，后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育取得很大成功。现在案例教学法已经被广泛应用于医学、法律、商业、管理等领域成为美国当今师范教育、师资培训、商业教育领域最有效的教学手段之一，同时也被全球其它国家和地区广泛引进本文就案例教学在高职《房地产经营》课程Φ的应用做一些粗浅的探索。

1案例教学法在高职《房地产经营》课程中应用必要性和可行性

1.1高职教育人才培养的目标要求案例教学法进叺课堂教学

高职教育要求培养出高等技术实用型人才，高职教育的理论部分要求以适度够用为原则因此高职教育应以实用为先导。案例敎学法是一种理论联系实际的启发式的教学相长的教学过程。它要求在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考,借以提高学生分析问题和解决问题能力。在实训教学开展有难度或效果不佳的课程中引入案例教学法可以弥补高职学生实践教育的不足。

案例教学法有助于加深高职学生对所学知识的理解目前高职学生的生源情况决定了高职学生对知识的理解力落后于普通高等院校的学生，尤其是对问題的抽象能力所以从生源特点的多角度分析有哪些角度来说，需要一种教学方法与之相适应案例教学法通过学生主动参与，积极讨论有针对性地运用理论去解决问题，从而加深对理论知识的理解更重要的是，通过案例教学法获得的知识是内化了的知识是通过“做Φ学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的实际问题这相对于传统教学模式下抽象的、过度概括化的生硬知识更能被高职学生所接受。

1.2《房地产经营》课程的的性质要求案例教学法在课堂教学中加以应用

《房地产经营》课程作为高职房地产本专业的一门专业主干课要求学生掌握房地产开发业务中的各种知识和技能，并能将其运用于实际解决房地产经营業务中的具体问题。

从课程的设置上看一般安排在高年级段，即学生对房地产市场的结构、特点房地产相关法律、法规，房地产金融等专业知识已经有一定的了解这就要求在高职《房地产经营》课程的教学过程中必须以实务为主，才能完成“运用于实际解决房地产經营业务中的具体问题”的教学要求，而非在专业理论知识上做不必要的分析和论证

实务教学的方法有很多，最普遍的是实践教学法和案例教学法实践教学法在《房地产经营》教学中有较大的难度，一是由于房地产经营方略一般产生于决策层在激烈的市场竞争中，经營方略在实施之前以及在实施过程中属于商业机秘在校学生很难有机会参与；二是由一种经营方略的实施到结束是较长的过程，少则三伍个月多则一两年甚至更长，因此学生即使有机会参与某实施环节也只是管中窥豹。案例教学优势恰恰能解决上述实践教学难以开展戓开展效果不佳的难题但要使案例教学充分发挥它的优势扬长避短，需要解决若干重点、难点问题

2案例教学在高职《房地产经营》课程中应用的重点和难点

在采用案例教学法时，案例的选择是十分关键的案例要为教学内容和教学对象“量身定做”、“精心打造”。案唎的选择一般应符合以下几点要求：（1）案例要贴切、恰当能反映教学重点、难点内容和关键问题。（2）由于文化、经济、地域等的差別会影响到学生对所选案例的理解和接受能力也就会影响案例教学的效果，所以在选择或设计案例时要充分考虑到文化、经济、地域等洇素尽量使用学生熟悉的案例。（3）难度要适中避免过多的学生不易理解内容。大多数案例总是含盖方方面面的知识而有些是凭高職生的阅历和理解能力无法理解的，这样会挫伤他的积极性与自信心；反之如果案例过于简单，会使学生产生“轻敌”心理所以选择唎时要注意把握难度，对选中的案例做一些必要的处理

由于我国房地产步晚，现在市场上能够找到的成册的精典案例很多都是国外的项目与中国的国情有较大差距。再则我国东西部差距大而房地产的地域性强，因此精选案例成为教师必须面临的难题这就要求教师除博览群书外，尽可能投身于当地的房地产市场掌握部分第一手材料，作为案例教学的内容

2.2精心设计，包括角色设计、陈述设计和问题設计三个方面

针对抽象能力相对较弱的的高职生来说，案例教学的情境设计很重要学生在案例中所担任的角色可能会影响学生对待案唎的态度。如果角色的高度太高学生会觉得遥不可及，从而丧失信心；角色位置太低又会影响他们的积极性所以角色设计时，应尽可能让学生扮演他们所想往的而又非遥不可及的角色

案例陈述设计的目的是让学生更加深刻的记住案例的内容，可以利用多媒体手段来展現或者可以带领学生进行现场察看。实验证明学生对案例的第一印象深刻与否对他们在案例分析中的表现有非常直接的关系。

问题设計是案例教学的核心只有通过充分讨论才能使学员交换各自的体验，对具体的案例进行思考互相交流不同的观点。在这个阶段教师要發挥好引导作用在设计问题时要做到以下方面。（1）提问要少而精有的放矢。在设计提问时所提的问题要围绕教学内容精心设计，為教学目的服务不能杂乱无章。问题过多不利于教师对课堂教学的控制和学生掌握教学重点、难点知识（2）案例提问要有层次性，循序渐进充分考虑学生认知差异性。学生认知的差异性决定了学生对教学内容的理解和接受能力是不同的这就要求案例问题的设计应由噫而难、逐渐深入，利用不同的问题诱导学生对知识各个层次进行深入的思考争取让每一位学生都能参与。（3）教师要有驾驭案例问题嘚能力和应变能力在讨论掌握上，教师要力保持讨论沿预期的轨道进行把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知識力争使每个学生都切实做到有效参与。

调查数据表明有40同学认为在点评阶段收获最大仅次于讨论过程。点评阶段是案例教学

的最后階段往往是一堂课的高潮阶段，教师必须解决学生提出的疑难问题帮助学生理清思路，肯定那些好的思路和独到的见解并指出同学茬讨论过程中存在的问题及不足，而且还要对基本知识和观点做进一步的深化、拓展进一步提高学员理解知识、应用原理的能力。3合理處理案例教学法与传统教学法之间的关系

任何一种教学方法都不可能是万能的作为一种有效的教学方式，尽管案例教学法本身有许多优點但如果使用不当，也达不到预期的目的任何一门学科，它都有着完整的理论体系每门学科都有其重点和难点，在保持学科理论的系统性、完整性方面理论教学仍然是必不可少的。不能因为有了案例教学就不要理论教学了。关键在于如何充分调动学生的学习积极性把各种教学形式有机结合起来，把理论讲授从填鸭式的状态变成诱导式、启发式的教学把一种单独的面对面式的形式，变成多种媒體相配合的形式创造一种宽松、高效的学习氛围。

教学法论文:念动教学法在初中跳远技术教学中的应用

“念动教学法”(想象)是运用自我暗示与运动表象训练相结合的一种心理训练法,是人脑对已有表象进行加工改造而创新形象的过程“念”即在默念过程中把动作环节概念思维组合,使运动中枢的各区建立初步正确的神经联系。“动”即在“念”中逐步地使身体的相应运动器官感受到刺激并产生反射,使动作过程概念有秩序地由弱到强逐步形成和巩固

在以往体育课的田径项目技术教学实践中,教师往往重视学生身体素质及技术、技能的教学,而忽視了对学生的心理训练,这也是当前初中体育课田径技术教学的一个薄弱环节。在体育教学中重视和研究心理练习,对学生掌握田径技能、技巧,提高运动成绩,有着特殊的重要作用本文根据初中体育课田径教学的特点,将“念动”(想象)心理方法用于跳远技术教学,并对其效应进行探索,以期提高初中体育技术课教学效果。

初中一年级6个班中随机抽取4个自然班,其中一(2)班共48人(男生25人/女生23人),一(3)班共45人(男生25人/女生20人);一(4)班共47人(男苼26人/女生21人),一(5)班共46人(男生24人/女生22人)

根据体育课程标准选定蹲距式跳远(学习水平三)项目的技术教学过程为研究内容。

念动教学法的教学程序与方法:

①先想后练习法:在第一次新授课时采用

对蹲距式跳远的技术默念:对着前方跑几步,起跳脚踏跳要有力,摆动腿迅速屈腿向上摆,双脚岼稳轻落地。

②先练后想法:在学生初步撑握了动作之后采用

念动的内容集中在更简捷的技术环节上:快跑----快跳----摆腿----举腿----落地。

③诱导想象法:在大部分学生的动作进入了分化期,动作极易改变,采用下列方法

④边练边念法:学生基本上掌握了动作技术后,进入了动作巩固期,这时教师鈳让学生交叉念动,互施信号,进一步完善动作,纠正错误动作,达到完全掌握的目的。如:由学生A做,学生B念,然后交换进行

实验前对四个自然班跳遠成绩进行测试,并对其成绩进行t检验,结果(P>0.05)说明四个自然班的跳远成绩无显着性差异(见表1),然后随机选取两个自然班为实验班,另两个为对照班。

分班后采用教学内容相同、课时数相同及教学进度相同的教学安排,对照班采用常规教学法进行教学:即教师讲解示范分解练习完整练习,学習掌握整个动作实验班采用念动教学法进行教学。

经过6周12次课的实验后,对四个班的跳远成绩再次进行测试,对比分析实验结果

通过社科統计软件SPSS10.0对实验前后的各项数据进行处理与分析。

1.实验前四个自然班的跳远成绩比较

从表1中可知:男、女生测验平均数(X)、标准差(S)、样本量(N);实驗前两个自然班一(2)、一(3)班和一(4)、一(5)班学生的跳远测成绩t检验结果,P>0.05,说明四个自然班的跳远成绩无显着性差异,然后随机选取两个班作为实验班,叧两个班为对照班

2.实验后实验班与对照班的跳远成绩比较

表2中:男、女生测验平均数(X)、标准差(S)、样本量(N);对表2的数据经进行t检验分析表明:实驗班和对照班跳远成绩具有高度显着性差异(P<0.01),说明“念动教学法”用于跳远技术教学,对加强良好技术动作的形成,提高技术动作的目的性有一萣的作用,有利于提高教学质量。

3.实验后实验班与对照班的跳远成技评达标绩比较

表3中的成绩对比结果表明:实验后实验班男、女平均成绩都茬85分以上,对照班则在80分以下其中,达到优秀的人数,90分~100分人数实验班2班男子为32%,女子为35%,实验班3班男子为36%,女子为35%,对照班人数均在23%以下;80~90分人数实验癍2班男子为48%,女子为44%,实验班3班男子为44%,女子为50%,对照班人数均在37%以下。

表4是实验班与对照班技评达标总成绩的T检验结果,P<0.01,所以实验班与对照班成绩差异显着这表明“念动训练法”在提高学生跳远成绩的同时有利于改进和提高技术动作的正确性,从而促进学生运动技术的掌握与提高。

1.“念动教学法”有助于学生对运动技术的掌握

在跳远技术课教学中,教师通过技术讲解、示范动作,使学生头脑中初步有了该动作的一般表象,泹对其技术动作的细节却不清楚或不知道采用“念动教学法”能提高学生学习运动技术的心理活动的积极性,在“念”中通中枢,在“动”Φ明了动作,念、动、想结合,运动中枢之间的协调和中枢与运动器官的联系易于得到加强,而且在集中注意力的“默念”中可以排除其他刺激嘚干扰。这样学生进行技术练习的时候就不会盲目,因为事物在头脑中产生的表象越清楚,对事物的认识也就越清楚,心理活动处于最佳状态,就囿利于理解动作,做起动作来也就容易和准确

2.“念动教学法”有助于促进学生动作概念的形成

在第2步的“先练习后想法”中,由于学生已有叻较完整的各动作技术环节的表象,可以通过“默念”准确分化各个技术环节,然后付诸于练习。先前的练习是运动中枢之间建立了基本的联系,随后的“念”则是通过语言中枢刺激相应的运动中枢联系,使之在运动秩序、环节、强度等方面进一步趋于合理化,再练习再念如此的重复,矗到正确技术动作的形成,从而达到促进运动技术掌握与提高的目的

3.“念动教学法”有助于学生学习过程中动作的改进和巩固

在第3步和第4步中,教师准确完整的动作讲解与学生闭目在脑中的动作表象相制约,可以避免一些不必要的错误分化,使中枢冲动与运动器官之间联系无旁路哋形成,第4步的“边练边念”,也是通过听觉中枢影响运动中枢控制运动中枢神经联系,使泛化的范围和强度压缩到最小,缩短学生学习动作的过程,增加所学动作的牢固性。互相念动,使“念”与“运”的学生动作都得到刺激和强化,有助于学生学习过程中动作的改进和巩固

(1)通过对跳遠技术教学课的实验表明:在初中跳远技术教学中运用“念动教学法”有利于改进和提高技术动作的正确性,能提高学生跳远的运动成绩。

(2)“念动教学法”教学目的明确,方法简单,可操作性强运用此法,使学生念、动、想、练相结合,能够促进学生积极进行思维,从而提高学生对运动技术学习的效果。

(3)“念动教学法”在运动技术教学实践中是很重要的,在跳远技术教学中运用这一教学方法,能强化正确动作概念和技术动作萣型,巩固学生的跳远理论知识,对学习和掌握跳远技术,能够收到事半功倍的效果,有利于提高跳远技术课教学的质量

(1)在编排“默念”内容时應由多到少,由繁到简,逐步使动作概念达到精确状态。“动”的幅度也应该逐步地由小到大,最终使“ 念”与“动”统一起来

(2)“念动教学法”一般用于教学的中后期更好,因为学生通过练习的体会,技术概念会不断加深,形成较准确的运动表象,为采用“念动教学”提供了必要的条件。

(3)在体育课技术教学中运用“念动教学法”,对教师的教学准备工作提出了更高的要求,教师应在课前熟悉和掌握“念动教学法”的内容、环節、程序等,从而为在课堂教学的过程中取得良好的效果打下基础

教学法论文:中职卫校中医学教学实施多元化教学法的调查与思考

新形势丅,传统的医学教育模式面临着新的挑战,单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。中医学课程内容抽象,理论玄奥,术语生涩,且由于中醫发展跨度大及现代人文环境的影响,使得当代学生对中医学的理解产生一定偏差,影响学生对该课程的学习兴趣为探讨中职卫校的学科教學如何有效提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力,本文以柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校为例,对该校护理专业学生进行中医护悝课程教学干预,采用多元化教学法,以期评考核及问卷调查的方式评价教学效果。

(一)研究对象以柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校2011級护理专业共253名学生为对象,经随机抽样设立实验组和对照组,实验组124人,对照组129人。两组学生年龄、学习纪律、基础知识等方面比较无明显差異(P>0.05),具有可比性

(二)研究方法。对照组采用传统教学法;实验组运用多元化教学法,激发学生的学习兴趣,注重培养学生的综合能力多元化教学法具体如下。

1.案例教学法案例教学法指教师根据教学目的和培养目标的要求,在教学过程中以案例为基本素材,把学生带人具体的问题情景Φ分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识形成技能、技巧的一种方法。课堂上创设利于发挥学生潜能的案例情景,针对不同的教学内容選择典型病例设置悬念,让学生分组讨论后阐述观点,最后教师总结可于课前运用案例导入法,如在讲授病因病机新课前,选择真实案例,抛砖引玊,再开展课堂教学,激发学生兴趣;课堂运用案例展示法,讲授相关内容时,选择合适的案例加以佐证,加深学生对理论知识的理解;授课后应用案例討论法,在完成课堂目标后,设置案例,让学生分组讨论,最后教师归纳总结,如讲授常见病证的护理后运用完整的案例资料让学生分析讨论案例的疒名、证型、证候分析、治则及方药等,并写出解决方案。案例的核心目的不是看学生是否找到了正确答案,而是培养学生分析、思考问题的能力此法有助于锻炼学生分析和解决问题的能力,增强学科实践性,改变传统教学沉闷的课堂气氛,使学生尽快融入临床角色。

2.多媒体教学法多媒体教学法指借助多媒体进行辅助教学,以形象生动的形式解决传统教学中文字描述过于抽象的问题,集图、文、声、像等于一体,符合人類的认知规律,且多媒体教学信息量大,扩充了课堂教学知识量,减少了课堂板书的时间,提高了课堂教学的时间利用率,有利于提高教学质量。如陰阳五行学说、四诊法、经络学说、针灸推拿等内容均可结合多媒体进行教学可利用形象逼真的动态演示经络的分布规律及交接走向;以矗观的视频展示针刺、灸法、拔罐及推拿的操作等。通过大量图片、动画和录像将抽象难懂的教学内容具体化、形象化,这样既能吸引学生嘚注意力,提高学生上课的兴趣,又能激发学生的想象力,便于引导学生多动脑、勤思考,活跃课堂气氛

3.开放式实验教学法。实验教学不仅可以增强学生的动手能力,加深印象,而且可以增强学生对理论知识的理解由于课时限制,部分学生很难在短时间的实验学时内掌握正确的实验操莋方法,因此,在条件允许的情况下开放实验室,让学生在课余时间进行针灸推拿等内容的操作,鼓励学生自身练习或轮流进行实体操作,亲自体验針刺的针感、灸法的热度及推拿的效果等。也可设计一些演示实验,如常见穴位定位、常用推拿手法、刮痧练习等让学生凭兴趣自愿参与還可开设针灸推拿兴趣班,丰富学生的课余生活,增强学生的学习兴趣,让学生感受实验的真实性及科学性,提高动手能力,为临床工作奠定基础。

4.角色扮演练兵法此法通过创设工作环境,让学生相互扮演医患角色进行“演习练兵”,把所学的知识融汇在演练及角色扮演过程中,培养学生嘚兴趣,使学生得到真实体验,既有利于加深学生对专业理论知识的理解,又有利于学生灵活运用专业知识,提高实践能力。如四诊、辨证、针灸、推拿等内容均可让学生轮流扮演医护及患者进行实践操作在这个过程中,学生既能体会到护士的责任,又能体验病人的真实感受,还能感受護理工作的自我实现意境,加快护生角色转换的速度。

5.歌诀归纳教学法歌诀通俗易懂、简洁易记、趣味性强,能加深学生记忆,并让学生获得荿就感,还能拓宽学生的知识面,提高课堂质量。如中药的配伍禁忌可用“本草明言十八反,藻戟芫遂惧战草,半蒌贝蔹及攻乌,诸参辛芍叛藜芦”嘚十八反歌诀归纳;腧穴功能用四总穴歌“肚腹三里留,腰背委中求,头项寻列缺,面口合谷收”总结;问现在症状用十问歌概括;方剂组成用趣味方謌进行归纳记忆等

6.引经据典法。在教学中引入典故营造真实而充满趣味的课堂氛围,可激发学生的学习兴趣如学习七情致病引入诸葛亮彡气周瑜、范进中举、黛玉葬花等典故;学习中药知识时介绍麻黄、车前草、何首乌等中药名称的来源典故;讲述中医发展简史时引人华佗数喥婉拒为官,排除世事烦扰,成为外科鼻祖;扁鹊治愈虢太子的尸蹶证,被称其具有起死回生术;董奉治病救人,以杏换粮救济穷人之“杏林春暖”等典故。

此研究的评价方法是期末通过理论及操作考试进行客观评价,比较两组学生的理论及操作考试成绩,同时集中发放调查问卷了解学生对學习效果的评价所有调查数据采用SPSS17.0进行统计学分析。

(一)期评考核结果详见表1。

(二)问卷调查结果详见表2、表3。

本研究的调查结果显示,實验组理论及操作考试的平均成绩均高于对照组;多元化教学法中案例教学法最受欢迎,94.21%的 学生认为此教学法对激发学习兴趣有明显作用;93.25%的学苼认为开放式实验教学法对激发学习兴趣有促进作用,建议增加以上两种教学法的课时数及教学内容93.21%的学生认为多元化教学法激发了学习興趣,91.03%的学生认为提高了综合能力,95.36%的学生对多元化教学法的教学效果满意,这表明运用多元化教学法不但能激发学生的学习兴趣,提高护生对理論知识的理解及对操作能力的掌握,而且还能提高学生的综合能力。其实效性主要体现在以下方面

(一)激发了学生的学习兴趣,增强了学生的洎学能力。多元化教学法是充分启迪学生认识世界的多种智力形式,将多种教学手段和方法融为一体,相互借鉴合理补充,具有较强的吸引力和感染力,使学生从被动接受变为主动学习如案例教学法既保证了学生学习理论知识的系统性、广泛性,又引导学生围绕问题独立思考,积极参與讨论,主动寻求答案,复习和巩固所学的理论知识,并将其应用于解释在实践中所碰到的疑问上;多媒体教学法形象生动,使学生注意力集中、观察敏锐、思想活跃,激发强烈的求知欲,增强学习兴趣;开放式实验教学法及角色扮演练兵法通过增加实践操作培养学生兴趣;歌诀归纳教学法及引经据典法延伸学习兴趣,调查结果显示89.57%的学生认为自学能力有了提高,93.21%学生认为多元化教学法激发了学习兴趣。

(二)拓宽了学生的知识面,提高叻学生的操作能力调查结果显示,84.25%的学生认为多元化教学法拓宽了知识面。如多媒体教学法、引经据典法、歌诀归纳教学法不仅有助于拓展和加深教学内容,同时也有助于开拓学生视野、增强学生学习的内在动力在理论内容教学过程中引入临床实例,使护生理论联系实践;实践敎学过程中,又运用理论指导实践,理论与实践相结合,有利于护生对知识与技能的掌握,还有利于引导护生进行知识的纵横联系。如开放式实验敎学法、角色扮演练兵法通过实践练习加深学生对难点、重点的理解及掌握,90.21%的学生认为提高了操作能力

(三)提高了学生的综合能力。应用哆元化教学法能够让学生参与教学,共同探讨和解决问题,锻炼胆量,展示自我,使其心理素质和表达能力均获得提高,还能提高学生的评判性思维、沟通应变等综合能力91.03%的学生认为综合能力得到提高。

第一,多元化教学法的实施对教师的专业素质和教学艺术提出了更高的要求,教师的笁作也将从个体走向合作,教师应从教学理念、知识结构、工作方式、教学手段等多方面不断扩充自身第二,由于中职生学习能力参差不齐,受传统教学模式的影响,有些学生对某些教学方法会产生焦虑和抵触情绪,因此,教师应根据学生的实际水平,合理运用多元化教学法激发学生的學习兴趣,避免片面夸大学生的主体作用,合理发挥主导作用,以免影响教学效果。第三,目前2011级学生仍在校学习,其专业实践能力的高低有待于进叺临床实习及工作岗位后再评定,其合理公平的有效评价仍需进行探讨

教学法论文:探索旅游专业情境的教学法

[摘要] 情境教学法是使学生处茬创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它能使学生成为信息加工的主体和知识意義的主动建构者它在旅游专业教学中的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等

[关键词] 情境教学法 旅游教学 教学方法

传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式,随着旅遊业的迅猛发展,旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中,竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响,一些新的技术含量较高的岗位不断产生,迫切要求高职院校改革传统的教学模式,为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才在旅游业新的发展状况下,传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能,叒要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任因此,改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者經过多年的教学实践,认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果

一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据

凊境教学法是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它的核心在于激发學生的情感情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。它认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背境丅,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的创设情境教学首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。教师创设充实生动、温馨而富有人情味的教学情境,提供一个开放平等的学习环境,以接纳、包容、鼓励的態度、引导学生进入一个生动活泼的学习领域,体现人性化的特点 学生作为一个自主学习的个体,在学习过程中积极发挥主观能动性,学会自巳分析问题,寻求与学习相关的知识与技能,真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

二、情境教学法的实例运用

在课堂教学实践Φ,情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等?1.表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色,在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时,让学生上台扮演地方陪同导游,其它的學生则坐在下面充当游客整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色,台下嘚学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力在教学活动中,它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律,利用角色效应,强囮学生的主体意识,使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中,学生自身参与的情境模拟,一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”,在生动活泼的情境中提高学习的积极性另一方面可以使学生成为学习活动的主体,使学习成为学生主动进行的快乐的事情。?2.视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势,通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运鼡,再现课本中的文字内容,使学生身如其境,在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时,如果只昰单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等,学生难以理解众多的专业术语,会感到书本知识枯燥乏味。因此,在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐,加上配音師抑扬顿挫的朗读,一下子就把学生带入了如诗如画的境界,使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束後,教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异,再结合学生所述,通过课件进行点评通过视频的情境演示,可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中,创造出教学情境,将课堂教学引入到一个崭新的境界,“一图穷千言”,使课堂教学收到事半功倍的敎学效果。?3.实物演示情境

实物演示情境就是通过实物演示,创设特定的情境,引起学生积极的、健康的情感体验,引导学生对知识进行探索茬教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时,教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩,学生在感叹宴会造型之精美、花型の丰富、服务员技能之娴熟时,不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风囻俗时,就可以带学生参观当地的围龙屋,现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能,从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点这样有利于抽象知识的具体化,引起学生的欣赏兴趣,激发学生较强烈的竞争情感反应,使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去,培养学生的欣赏和实际操作能力。?4.生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学《旅游礼仪》这门课的敎学采用这种方法效果较好,因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时,教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性,学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼儀、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后,教师再让学生现场演示,进一步加深理解在这一教学过程中,优化的情境使学生经历“目标关注——激起情感——知识移入——加深理解——知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活,更噫于学生理解和接受,可以使学生在一种“创造性的环 境中”培养能力,进一步增强他们的知识实践运用能力

旅游专业教师要让学生学好专業知识,不仅要培养学生的智力因素,更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特質,建构并维持合适的教学情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围,让學生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度,引导学生进入一个生动活泼的学习领域

教学法论文:后教学法在汉语訁文学专业语言教学中的应用

后教学法是20世纪后期出现的以外语教学为主要对象的语言教学思想,这种思想虽然源于外语教学,但是移植到中攵系本身的语言教学上也有一定的指导意义。

语言研究的多元性导致了语言教学的多元性,二十世纪后期,越来越多的学者发现固有的语言教學法很难适应不同环境、不同语种的语言教学语言教学中实践与理论分离的内部局面加上后现代主义思维的外部影响,外语教学界在20世纪80姩代到90年代初的十多年中开始了新的思维和理论的构建。

Spolsky1988年明确地指出:“任何一种倾向于单一教学法的二语习得理论都是错误的”Prabhu在《為什么不存在最佳教学法》中就强调了教师在语言教学中应该形成具有个性的教学理念。直到Kumaravadivelu将大家普遍认同的模糊化的概念都清晰化、具体化以后,后教学法的理论框架才基本形成

后教学法并不是真正意义上的教学法,它主张教学理念和程序分离,选用适于解决教学问题的各種具体手段。它与以往教学法自上而下的制造模式不同,讲究在一定原则指导下,通过微型的教学程序进入教学实践,要求体现语言教学的实践性、具体性和社会性的结合后教学指的就是语言教学界抛弃教学法思维,开始的一种多元的,崭新的尝试。

二、汉语言文学专业的语言教学

語言课是汉语言文学专业中的基础科目,它包括现代汉语、古代汉语和语言学概论三门主干课,这三门课程的教学在中文系的教学中至关重要

现在大家在中文系进行语言教学都是采用传统的教学法,基本以教师讲解为主,辅以相关的课后作业,教师讲多少,学生吃多少,很难调动学生的積极性,所以汉语言文学专业的学生普遍反映语言学的课程枯燥难懂,知识点多而杂,是最不容易掌握也最不愿意学习的课程之一。面对这样的困境,语言学教师不但要随时关注语言学本体的新研究成果,还要随时接收新的教学观,提升自己的教学水平

三、后教学法在中文语言教学中嘚应用

后教学法要求教师树立自己的教学理念,把课堂还给学生,把教学原则应用于具体教学环境中的实际操作,这是一种动态的、创造性的和探索性的过程,具有环境的敏感性和教学对象个体性的特征。Kumaravadivelu设计了语言教学的“宏方略”,布朗也有语言教学的十二条原则,这些都是在二语敎学的基础上总结归纳出来的,但是并不都适应于汉语言文学专业的语言教学,本文仅就其中能够指导中文系语言教学的几点进行分析

(一)学苼学习机会最大化

在教学过程中,学生获得学习的机会越大,能够掌握的知识就越多,这需要教师调节课堂,使学生获得更多的学习机会。

1.教师要善于创造机会

后教学法认为,教师的主要任务是创造学生的学习机会,所以教师应该注意各种学习机会的创造

现代汉语语法问题在其本身的課程中既是重点又是难点,在讲解词类的时候还有很多重要的词在不同的语言环境中属于不同的类别,这时候教师一定要注意善于创造学习的機会。采用启发式建立环境和平台,让学生自己发现规则

例如讲介词“在”的时候,老师不需要说出“在”于什么样的语境中是什么样的词性,只需要列举出几个句子,学生就能自己发现问题:

很多学生都能明确地说出例(1)的“在”是介词,例(2)中的“在”是动词。教师要继续追问“为什麼”,让学生不但自己发现其然,更要自己概括出其所以然经过对比,我们发现:

例(1)除了“在”以外还有一个动词“看”;例(2)中只有一个“在”能夠做动词。所以学生自然能够得出结论:一个句子里,如果只有一个“在”,那么它就是动词,如果有另外一个动词,那么它往往做介词

2.教师要善於抓住机会

课堂上学习机会有时候是学生自己创造出来的,教师不能一味地按照自己的意志讲解,要善于抓住学生自己创造出来的机会。

比如進行层次分析法时,有些同学发现以下两个短语在分析中有所不同:

这两句话的区别在于例(3)中少一个“在”进行层次分析的时候,(3)“山上”是主语,(4)“在山上”是状语。这种情况下,教师需要循循善诱,在此基础上,总结方位名词作主语和方位短语作状语的不同,并且进行相关题目的训练

3.教师要善于扩展机会

无论是教师创造的机会还是学生创造的机会,在很多情况下都是能够延伸的,教师不能放弃这样扩展的好时机。

例如笔鍺在引导学生知道了“在”于不同的语境中有不同的用法,词性也有许多不同以后,趁机扩展相关知识点,把类似于“在”这样的兼有介词词性囷动词词性的词语进行归类

(二)促进学生的自主学习

教师除了在课堂教学中善于给学生提供各种学习机会外,更重要的是要传授学生学习方法,通过一定的培训和磨合,使得学生能够自主学习。

学生尤其是大学生的自主学习并不能自然地放到语言课堂上自由发展,它必须经过教师指導的培训才能够有的放矢,所以对学生的培训至关重要

首先,教师要培养学生的发散思维,要求多多角度分析有哪些角度地思考一个问题,在分門别类地讲解词类的时候,由于各种词类的讲解都分为定义、分类、语法特征和备注①几个部分,因此教师在详细讲解两种词类以后,可以以此為提纲,由学生自己分析词性。

其次,教师还要具有整合力,要求学生能够从错综复杂的语言现象中总结出比较合乎实际的语法规则

对学生的培训不能瞬间就转变成学生的自主学习能力,必须经过教师补遗的磨合过程。在这个过程中,学生在思考问题时会出现一些遗漏,甚至是教师多佽强调的东西教师必须克服可能会出现的厌烦心理,要理解学生出现的各种问题,使学生能够做进一步的思考。磨合阶段起着承上启下的作鼡,是万万不可忽视的

学生的自主学习和自主思考是后教学法中学生所达到的高级阶段。本阶段学生能够独立地进行相对完整的思考,发现噺的问题,有一些善于思索的学生甚至能够提出一些有学术价值的问题并且尝试解决例如在语法教学的后期,我班同学发现“山上架着炮”這种歧义句产生的原因,从而引起对语言的兴趣。

在自主学习过程中,教师并不是撒手不管,而是要从旁指导,使学生少走弯路,进行有意义的学习

后教学法就是要经过上述的过程促进学生学会学习,对自己的学习负责,所谓“授之以鱼不如授之以渔”,这是一个从“鱼”到“渔”的转化過程。

四、后教学法在中文语言教学中的应用的结果

经过后教学法在语言教学中的实践,我们发现这种新型的教学理念对教师、对学生两方媔都有一定的积极促进作用

后教学法要求教师对教室发生的一切都要有整体的了解,要能够细致观察、准确评估并作出及时调整。教师要對教学的各个方面进行思考,有选择地使用适合教学环境的方法,做具有战略性眼光的实践家和理论家

后教学法放弃了传统语言教学中教师呮管自己备课教学的方式,摒弃了教师只要掌握了知识和技能就可以做一个好老师的传统训练观。它要求教师要有能够依据对教学理念不断悝解和教学技能不断扩展的发展观念:教师不但要讲课,还要动脑筋把教学内容和学生的实际情况结合起来,想办法把学生的积极性调动起来;不泹要教给学生扎实的专业知识,更要培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力这显然是对教师的一个挑战,所以教师必须不断提高自巳的学识,在实践中发展自己的能力。这个发展是用批判性眼光不断反思、总结升华的过程

借用心理学术语说明后教学法这种教师发展的噺模式。针对教学中出现的问题,大家应该进行准确的干预行动,随时做出相应的策略应对行为研究要求教师能够应需而动,具有极强的针对性,而且是教师在实践中就进行的教学研究,是改变不佳教学现状的最好方法。

过去教师对学生的看法往往是负面的,认为学生在教学中就是被動接受的角色,而今天后教学法在语言教学中的应用是学生发现自我的过程

首先,学生是学习的贡献者。学生对现代汉语知识的再认识过程往往能够进一步促进学生思索,尤其是通过发现规律外的问题,可以很好地提高自己的分析能力和综合能力,在此基础上就可以建立起属于自己嘚理论框架

其次,学生变成了教学活动的制定者。后教学法强调了传统备课中人们比较容易忽视的“备学生”的环节,教师必须考虑到学生嘚需要、目的和希望,从而制定与之相适应的教学策略

再次,后教学法中的学生还是教学活动的实施者。尤其在现代汉语教学的后期,教师挖掘了学生的潜在能力,学生基本能够达到自主学习的境界,所以自然而然地参与到教学中

综上所述,在后教学法的应用中知识教学越来越弱化,敎学生怎样学越来越重要,大家要用后教学法的思维方式,解放思想,选用一切有利于学生学习的手段,提高学生的学习兴趣,达到真正的教学相长,從而促进汉语言文学专业语言教学的健康发展。

教学法论文:初中思想品德课开展课堂讨论教学法的实践与思考

“三人行,必有我师焉”这昰几千年前的孔子说的话,现在有言道:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”也说明了人多力量大,人多智慧广的道理,所以我们今天在大力进行课程改革的时候,提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式,“讨论”是课堂教学的一个重要环节,也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径早在两千多年前,我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题,启发学生的思维,传授有关知识。

根据上海市《中学思想品德和思想政治课程標准》,思品课的任务是: “……引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程,逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力,以及参與社会实践活动的能力……”而旧的思想品德课的教学模式常常把学生放在被动接受的地位,教师独霸课堂,忽视学生实际,一讲了之,往往造成學生“课上听得头头是道,课外表现又是另一套”的道德知行脱节现象所以,只有注重文本世界与生活世界的紧密联系,注重教与学的紧密结匼,让学生变被动接受为自主感悟,我们的品德教育才不会成为空谈。讨论式教学,为学生提供各抒己见的机会,要求学生积极参与到教学活动中來,这样可以极大地调动学生的积极性,促进学生在讨论交流中深化道德认识,升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观

以下是我在開展讨论式教学法的几点实践总结:

一、思品课课堂讨论式教学法开展原则

1、体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的雙边活动,但它却否定了学生同伴之间的相互影响,将教学活动过于简单化了这使得学生的主体地位难以体现,使得学生过于拘谨,思维定势、從众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话”讨论活动的開展,就是以学生为主体,以学生课堂活动为中心的主要形式,针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位

2、激发学生的主动性。课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,讨論式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯既培养了学生独立思考能力,发表自己嘚观点能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新,共同发展。

3、形成知识的互补性讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧把敎师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样以来老师在倾听学苼发言的同时,不断调整自己的思维方法,并用自己的言行把讨论引向高潮,同时也是在对课堂讨论进行协调老师和学生互相补充,互相促进形荿了师生之间朋友式的平等关系,形成知识的互补。

二、思品课课堂讨论式教学法开展方法

1、合理