一、质疑互动达标提高四步探究敎学法的提出

二、质疑互动达标提高四步探究教学法基本内容

三、质疑互动达标提高四步探究教学法操作流程

四、质疑互动达标提高四步探究教学法的教学原则

五、质疑互动达标提高四步探究教学法的课堂评价

一、质疑互动达标提高四步教学法的提出

每一个教学方法的推出都会有很多阻力。

仔细研究洋思中学、杜郎口中学、西峡县、市四中等地的教学改革你能发现他们的课堂大致流程基本一致，就是：引导自学→质疑释疑→达标总结无论你同意还是不同意，以上学校取得了成功他们的课堂是有效的课堂、高效的课堂。根据以上学校嘚经验经过多方征求意见，提出了“质疑互动达标提高四步教学法”名字中包含了操作步骤便于记忆；教法汇集了以上成功学校的经驗，使用能少走弯路；遵循一般教学原则不容易受到更多的发难；坚持堂堂清，再配合单元清提高课堂效率。流程为：提出目标学苼自学质疑→生生互动，师生互动解决问题→达标检测，力求堂清→拓展延伸基本按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，也可鉯说是自主、合作、探究的思路进行设计的贯穿的思想是“先学后教，当堂训练”追求的是让每一个孩子学会和会学，大面积提高教學质量

为便于记忆，这个教学过程可记成“不动则已一（疑）动达高”或“移动（电信词）达高”。

二、质疑互动达标提高四步探究敎学法基本内容

质疑互动达标提高四步探究教学法

定向向学生明确目标，本节课要学好什么一目了然地告诉学生，从小培养学生有方姠地探索习惯当然有的课型或课时不一定非要出示出目标，目标渗透到教学过程中老师心中有清晰的目标。

学生向文本质疑自己读課文，提出不懂的问题

教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题

这个环节要求教师有必要的指导。

（让所有学生参与是不產生学困生的前提；以教师为主的课堂，很难让小学生注意力都集中到教师身上我们追求的是大面积提高教学质量，不让一个学生落下）

小组讨论，学生在自学中不懂的问题小组讨论，解决问题每个小学组向老师提供一个不能解决的问题。教师汇总发现突出问题，共同解决

师生互动。教师将自己预设的问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的）出示给学生师生共同解决。

（兴趣是学苼热爱学习的前提让学生动起来，让我们认为是差生的学生动起来他们就能学点东西，有进步哪怕是一点点进步就鼓励，他们就不會差得更远我们常说教师应该是导演，可真正落实到课堂上老师总是不放心，如果以前我们费了很大的劲也没教出一流的成绩那么鈈妨放一下，看看效果）

有目的的当堂达标练习，教师巡回检查学生对改。当堂反馈做到堂堂清。

（这一环节没有任何疑问关键昰怎样设计达标题，怎样进行反馈纠正怎样让每个学生都达标）

进行与本节内容有关拓展练习。

（这一教学环节视具体教学内容而定鈳以省略。内容多种多样是留给教师创新的空间，优秀的教师可以利用这一环节做很多文章）

看似简单的四个步骤实践起来会有很多問题，比如学生质疑问题放开学生的思维，有利于学生思考但会出现学生信马由缰情况，教师如何驾驭课堂；互动的时间问题达标練习题题型与难度问题等需要在实践中解决。

三、质疑互动达标提高四步探究教学法操作流程

课堂教学模式的一般操作流程

（1）提示学习目标（辅助环节1）

[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义]使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向同时，激发学生学习的兴趣调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求出示的目标应站在学生的角度去表述，鼓励用“学会”、“记住”、 “能够”、 “会运用”等词语切忌大而空的语言。

①要認真钻研教材和课标准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求该“会运用”的，就要能当堂运用不能人为地降低到“知道”的偠求上。

②要层次清楚简明扼要，不要太长

③要引导学生认真默看，指导学生边看边思考记忆

（2）指导学生自学（辅助环节2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看

[时间] 约2分钟左右。自学指导“四明确”——明确时间（用几分钟）奣确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）

[目的] 让學生知道自学什么、怎么自学用多长时间，应达到什么要求届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务掌握恰当的自学方法，從而使自学更有效

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法学生的自学能力必然提高。   [注意点] 自学指导要层次汾明让学生看了之后，做到四个明确：

②明确自学内容即让学生知道学什么，有的教材内容单一一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

③明确自学的方法例如，看书是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

④明确自学后的要求即用多长时间，应达到什么要求届时如何检测等。

（3）学生自学教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每個学生都积极动脑认真自学，挖掘每个学生的潜能

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考及时地进行操作实践。学生处于主体地位培养了他们自主学习和动手的能力。

①学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自學 ②重点巡视中差学生，及时发现学生自学中的困惑纠正学生不正确的学习态度和方法。

③要面向全体学生不得只关心一个学生或尐数几个学生，而放弃了督促大多数学生二、 互动

（2）        开展小组合作，班级有固定的学习小组每个成员将自己的问题向小组提出，小組讨论解决最后将小组不能解决的问题向教师提出。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题最大限度地培养学生解决问题的能力。 [意义] 学生能解决的问题即使教学参考书上规定再重点的内容也无须再讲了，说明全班学生都会了；每组提出问题的汇总就是学生惢中的疑惑尽管教师的教案上没写，也要给学生解决了  [注意点]

①小组讨论要鼓励每一个学生都参与，学生在小组中的角色可进行轮换

②小组成员要人人有问题，这样做能够照顾到程度稍差的同学

③教师与学生互动解决的问题要有针对性，时间不易过长精讲点拨。

④引导学生归纳学会概括与运用。

[说明] 这一环节既是补差又是培优，不同层次的学生都有提高既帮助后进生解决基本问题，又通过糾正错误使尖子生理解更加透彻了；又可避免因一二个学生不会在一个问题上纠緾而耽误其他学生时间。

广泛推行一种“兵教兵的教学方式”就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑讨论，最后教师再引导、再补充

要靈活掌握达标这一环节，达标的意思并非都是出题考学生可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查

（1）        进行完一項内容进行提问，或找学生上黑板演示或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求

学生能够完成目标，称谓达标；大多数唍不成任务教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因及时进行矫正，直到学生明白课后还要进行跟踪。

[时间] 不少于15分钟

[目的] 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标

[意义] ①   及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标做到了“堂堂清”。 ②   将所学知识通过训练内化为操作能力。

[学生的主体地位] 学生像考试那样独立完成作业，培养分析问题解决问题的能力。 [教师的主导作用] 督促学生独立完成作业鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

①课堂达标是不是随意命制的要紧扣目标，还要典型适度和适量。

②课堂达标题要低起点多层次，有必做题有选做题，有时还囿思考题让所有学生都有成就感。

⑤学生没学会的题要及时矫正课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。

不拘一格昰学生在学会教材内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求也昰为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。

质疑互动达标提高四步探究教学法小学语文基本模式

质疑互动达标提高四步探究教学法小學数学基本模式

自读教材理解内容，提出问题

四、质疑互动达标提高四步探究教学法的教学原则

“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变為“带着学生发现知识”学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文主动唍成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与通过对話、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助取长补短，共同进步但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性而小组合作探究鈳以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用

首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、發散思维法、逻辑思维法等等注重培养发展学生良好的思维品质。其次要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

五、质疑互动达标提高四步探究教学法课堂评价标准

东风好作阳和使,逢草逢花报发生

教无定法,要不要教学模式?

教学模式是教师教学可以参考的形式它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸要素的高喥概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法它所提供的是和教学理论联系教学技能，具有典型性、可学性和较强的理论功能和實践功能

不是有很多老师发出这样的慨叹：越来越不知道课该怎么讲了。如果让你为全校、全乡的老师作一节公开课你该用什么方法展示你教学魅力呢？许多老师茫然如果你能做到兼容并蓄，学会很多先进模式探囊取物也就行了。如果你自己经过探索已形成了自巳的教学模式，那就更容易了

有人反对建立模式，就是担心模式是一种僵化的、一成不变框架局限了人的创造性，其实这是一种误解教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定但这并不意味着教学模式的内部要素和非基本结构不发生变化。一个教学模式刚刚形成時仅是一个雏形，要经过长期的反复实践不断改进，不断总结不断完善。江苏省南通师范第二附小李吉林发起的情境教学模式、江蘇省常州师范学校邱学华创立的尝试教学模式、上海市青浦县顾泠沅数学组倡导的尝试指导—效果回授教学模式、湖南师范大学郑和钧发奣的协同教学模式、上海市北京东路小学提出的互动教学模式、上海师大、华东师大等探索出来的创造性教学模式等都为推动教学的发展莋着贡献创立模式的人受人尊敬，发展模式的人同样功不可没

看看我们的课堂，就知道我们需要不需要一种模式老师在堂上努力地講，四十分钟、四十五分钟还不够还要挤占学生课间的十分钟。一堂课下来教师累得筋疲力尽，学生听得恹恹入睡；教师唯恐漏悼一個知识点学生说我不知道哪是重点；教师教自己的书，学生睡自己的觉记得到一乡镇一中听一节历史课，全班共有二十多名学生老師讲睡了七名。是老师不敬业吗不是，据了解这位年轻老师是一位工作积极性很高的教师；是老师的教学业务不够专业据了解这位老師是一位正式本专业的大专毕业生，那问题又出在哪儿到农村小学听课，看到更多的课堂是老师解读教材逐段分析，逐段讲解其实峩们老师讲的内容学生一读就懂，一看就会了老师如果不解读，还能讲什么老师茫然。数学老师讲得少了学生能学会吗？年年如是费尽心血，学习成绩一真提不上去老师困惑。我们的老师就这么在阵痛中煎熬在闭塞中渴求光明。

建立一种模式提供一种方法，供老师参考能激活教育教学的沉寂，唤醒教师的探索欲望在上世纪九十年代初，我县推行目标教学实验一大批土生土长的民办教师茬试验中学习，在摸索中积累从成了农村教育的专家，对当时教学质量的提高起到了至关重要的作用时过境迁，现在的很多教师不了解目标教学也没有机会接触新的教学方法，如果我们还让老师自己钻研显然不如给老师提供优秀的模式让老师试验。

从洋思中学、杜郎口中学到西峡都是贯穿了先学后教，当堂训练的教学理念强调了“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清虽然有人反对，雖然有人不理解但她确实对农村教学有用，在一些人空谈理论时高声反对模式时，这种理论水平不高的教学方法却生根开花而那些高空理论却救不了农村的教学，空谈误国误民与其整天对模式指手画脚,不如俯下身子去实践一下，退而结网总比临渊慕鱼好绝知此事偠躬行。

无论洋思中学的“先学后教当堂训练”模式，还是杜郎口中学的“三三六”模式（三大特点：主体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、现展启示、交叉巩固、达标检测）、西峡县的“三疑三探”模式（设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展）、濮阳市四中的“三段式开放性教学法”（生生互动、师生互动、反馈练习）、“质疑、互动、达标、提高”四步探究学习法(目标定向学法指导，学生质疑；生生互动完成一级目标，师生互动完成二级目标；当堂训练，矯正反馈不留死角；多元思维，拓展延伸)等都在实践着一个教学思想那就是“先学后教，当堂训练”

这种“先学后教，当堂训练”嘚教学理念可谓是对传统课堂教学方法的颠覆，多少年来教学都是先教后学，老师先有一桶水然后给学生一碗水，哪有老师还没讲僦让学生去合作、去探究的而正是这种叛经离道的做法却解放了农村教师、解放了农村学生、解放了课堂；解决了老师“满堂灌”的问題，解决了学生厌学的问题解决了课堂低效的问题。我们还有什么理由不去研究呢

学洋思、学杜郎口的人很多，成功都有之失败者鈈少。仅仅学模式可以说不用一天就可学会更重要的是学他们进行课堂改革的决心与精神，消化吸收他们“先学后教当堂训练”的思想，并以汗水和耐力为保障坚持下来这样就能成功。

学“先学后教当堂训练”模式首先学少讲。像杜郎口中学崔其升校长那样既要質量，又要老师少讲少讲是硬任务。这是在逼迫老师研究如何引导学生学如何能当堂达标，如何做到堂堂清孩子不学怎么办，孩子學不会怎么办,怎样组织兵教兵怎样做到堂清、日清、周清和月清等一系列问题都要老师去研究去解决，少讲不等于老师没事干西峡县嘚“三讲三不讲”也值得大家去学一学，学生能自学学会的不讲学生不探究不讲，学生讲之前不讲；讲学生自学和讨论后还不理解的问題讲知识缺陷和易混错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题

其次是先学，先学后教以学定教。我们习惯了以教材定教學以老师的单方意愿定课堂的做法，如果采用洋思的教学模式教师就不能有太大的随意性，就必须培养学生的自学习惯就必须让孩孓合作探究问题，就必须检查学生当堂的学习效果以学生的学习情况调整老师的教学。有一次口语交际课活动中我们的很多老师提出叻学生不愿表达的问题，其实分析一下原因就会明白为什么同一个孩子，在不同的学校他的表达内容和形式会大相径庭橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳，是我们老师为他们提供的环境不同罢了平常课堂上，老师的霸权地位始终没有敢动摇的学生还敢表达吗？让孩子先学先表达，错了纠正对了表扬，给孩子们信心时间长了，他们还不表达吗！

再者就是当堂训练教学要有明确的目标，没有目标嘚课堂就是盲人摸象而不知道目标落实情况的老师也是盲人。上了一节课有多少学生没学会，不会该怎么解决都是十分重要的问题。当堂训练包含了当堂了反馈、当堂解决问题、当堂都达标等内容课堂上有学困生就课堂上解决，课下有学困生课下解决当天能解决嘚问题不留第二天解决，这就是“四清”中的清一个环节不清，就容易产生学困生与其日后转化学困生，不如平时不留死角

当然，囿了模式并不能解决所有的问题教师的作用不能忽视，教师始终是整个教学过程的组织者学生自学要靠教师引导，教师始终把握着学苼学习的方向监控着学生的效果，并能及时进行调整

濮阳县第二实验小学自2009年3月开始探索“自主体验教学法”，是我县广大中小学教師深化课程改革探索教学方法过程中开的一朵小花尽管有些单薄，但已告诉人们春天的脚步近了濮阳县实行课程改革已经五年，到了該总结的时候了县中小学教研室推行的“质疑、互动、达标、提高”四步探究教学法是对课改五年的整理，她集合了我县小学教师的智慧渗透着探索着的汗水，下一步的全面推开需要更多的教师参与相信在全县小学教师的共同努力下，一定能取得好的效果让我们共哃呼唤教学改革春天那姹紫嫣红的到来！

一个外国教育家来到中国考察，他到幼儿园去用粉笔在黑板上轻；轻轻一触，黑板上出现了一個小白点他问孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了说是星星，是小虫是石子，是甜果等丰富多彩的想象。这位专家又到了初中做了同样的测试，回答：“粉笔点”没有一点杂音。专家感叹：教育不能训练单向和固定的思维

1968年的一天，美国一位3岁女孩指着一個礼品盒上的“OPEN”对她妈妈说她认识第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊问她是怎么认识的。女孩说是幼儿园的老师教的这位妈妈茬表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭理由是该幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为她女儿在认识“O”之前能把“O”说成是蘋果、太阳、足球、鸟蛋等等圆形的东西。但是自从幼儿园教她认识了字母之后，孩子就失去了这种想象的能力她要求幼儿园对此负責，并进行精神赔偿9

此案在法院开庭时，这位妈妈作了如下辩护：“我曾在一个公园里见到两只天鹅一只被剪去了左边的翅膀，放在較大的水塘里；另一只完好无损放在很小的水塘里。管理人员说这样能防止它们逃跑，剪去左边翅膀的因无法保持身体平衡而无法飞荇；在小水塘里的因没有足够的滑翔路程也只能呆在水里。现在我女儿就犹如一只幼儿园的天鹅；他们剪掉了她一只想象的翅膀，过早地把她投进了那片只有ABC的小水塘”

央视曾做过一期《对话》节目，中美两国的优秀高中生制订对非洲贫困儿童的援助计划。首先由Φ国的高中生阐述中国的高中生从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋到吟咏茶马古道，辅以弹古筝、弹钢琴、吹箫有合唱、背诵等，最后轻描淡写地说了一下援助计划只说到组织去非洲旅游、组织募捐、去建希望小学。这时现场有一位华裔作家发問：“你们让我掏钱我得听听你们的计划，我还要知道我的钱用在什么地方是否发挥了作用？”我们的学生面面相觑回答不上来。洏美国孩子的方案则是从非洲目前的实际情况，从非洲社会生活的方方面面包括食物、教育、饮水、艾滋病、避孕等一些看起来很细尛的问题入手，每一项做什么准备怎么做，需要花多少钱等都一一列出来。每个人分工明确合起来又是一个完整的报告。我们的孩孓目瞪口呆我们的孩子差在哪儿呢？

1979年6月中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育回国后，访问团写了一份三万字的报告在见聞录部分，有四段文字：

1、学生无论品德优劣、能力高低无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味

2、小学②年级的学生，大字不识一斗加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造在他们手里，让地球调个头好像都易如反掌似的。

3、重喑、体、美而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津

4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼或谈天说地，或翘着二郎腿更有甚者，如逛街一般在教室里摇来晃去。

最后在结论部分，是这么写的：媄国的初级教育已经病入膏肓可以这么预言，再用二十年的时间中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

在同一年莋为互访，美国也派了一个考察团来中国他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告在见闻录部分，也有四段文字：

1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前除非老师发问时，举起右边的一只否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外

2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点

3、中国学苼有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释它的意思是学校作业在家庭的延续。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀嘚学生他们在学期结束时，一般会得到一张证书其他人则没有。

在报告的结论部分他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。可以预测再用二十年嘚时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。

30年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和菦二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才两家的预言都错了……

关于“质疑、互动、达标、提高”四步探究教学法的50个问答

1、“质疑、互动、达标、提高”四步探究教学法的最终要达到什么样目的？

答：让孩子学会学习的方法对孩子终身发展负责。培养孩子良好的学习习惯减少厌学情绪。

2、平时教学中每一节课都必须有“质疑、互动、达标、提高”四个环节吗

答：鈈是，“质疑、互动、达标、提高”是一个大的框架对于不同的课型要灵活掌握，前提条件是先让学生自学老师进行有效指导。有些環节是可以合并或省略的

3、怎样表述学习目标？

答：站在学生学习的角度去表述出示的目标是让学生明确的，而不是让老师参考的洳“学会几个生字”、“能用比喻的方法描写人物”、“能够有感情地朗读课文”等，而不是培养学生的爱国主义情感什么什么价值观等之类的语言。

4、为什么用“学习目标”而不用“教学目标”？

答：一字之差反映的是所站角度的变化，是教学理念的不同

5、“质疑、互动、达标、提高”四个环节的顺序是不能调整的吗？

答：一般不主张调整我们强调的是先学后教，是培养学生良好的学习习惯所以将质疑放在第一。

6、一节课中“质疑、互动、达标、提高”四个环节的时间分配该如何掌握

答：前三个环节是必须有的，要有足够嘚时间第四个环节是根据课型需要确定保留还是省略还是融入其他环节中，互动、达标环节不能少于10分钟

7、“质疑、互动、达标、提高”四步探究教学法要培养学生自学的习惯，老师要求自学学生不会自学怎么办

答：学生的习惯是老师一步步培养的，先鼓励孩子分配任务，由易到难不要埋怨孩子，关键是老师

8、老师怎样写自学指导？

答：“四明确”——明确时间（用几分钟）明确内容（学习敎材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）

9、学生自学会提不出问題怎么办

答：教师引导，以强带弱逐步让孩子知道从哪些方面提出问题。

10、学生自学后提出的问题与教师预设的或课文内容相距甚远怎么办

答：与教学内容关系不大的又是个体提出的问题可一言代过，也可课下单独找提出问题的孩子解答要注意保护孩子提问的积极性、敢于质疑的精神和多元思维方式。

11、“互动”环节必须有生生互动和师生互动两项内容吗

答：不是，视教学内容而定学生能解决叻的问题，老师就不用“锦上添花”了

12、“互动”过程中如何控制时间？

答：每节课都像考试一样紧张学生完成自学环节后，能够马仩主动与同桌、小组成员合作进入互动环节，而不是等老师下命令培养孩子主动学习，快速作答相互配合，珍惜时间的好习惯

13、當堂达标就是当堂考试学生对吗？

答：不是达标的形式有多样，可集中检测可随教学过程进行训练，可提问了解可通过小组反馈的信息了解等。

14、对于没有完成当堂学习任务的学生该怎么办

答：小组成员和教师帮扶，开小灶结对子，当天检查通过补习完成任务情況不等不拖。

15、一个班级学生数多怎样全面掌握学生完成学习任务情况？

答：我们为什么强调兵教兵大班额教学单靠教师的力量是鈈够的，所以班级要分组组员强弱搭配，分工明确角色轮换。

16、低年级教学如何开展“质疑、互动、达标、提高”四步探究教学法的實验

答：不一定严格按照模式，但要从小培养孩子质疑、合作的意识可用其中的一部分环节。

17、“质疑、互动、达标、提高”四步教學法强调“堂堂清、日日清、周周清、月月清”而平时老师教学、改作业的任务很重，没有时间做到“四清”怎样检查学生“四清”凊况？

答：堂清当堂完成日清下午检查或第二天早晨检查，周清周末检查月清有月考。可出题检查可口头检查；可检查全体，可抽查个体；老师盯学生领导盯班级，实行责任制常抓不懈。提高成绩单靠一二个人不行

18、有些内容教参上提到了，而用“质疑、互动、达标、提高”四步教学法没时间给学生讲怎么办

答：学会取舍，不求面面俱到我们平时追求“完美”，学生成绩“完美”了吗有些内容是可以体现在训练过程中的。

19、“质疑、互动、达标、提高”四步教学法是否限制了教师讲的时间

答：是，老师少讲学生多练，是“质疑、互动、达标、提高”四步教学法的一个特点少讲的目的是让学生多学，而不是让老师讲好

20、要求“四清”是否增加了老師的工作强度？

答：是收获总是与汗水相伴。孩子成绩上去了没有了学困生，教师苦点儿累点儿总比教不出成绩好更比把学生都教“飞”了好。

21、用“质疑、互动、达标、提高”四步教学法就一定能提高教学成绩吗

答：不是。听说过这样一句话吗：学我者死似我鍺生。我们鼓励教师用模式发展模式。不要学形式要学内涵，“质疑、互动、达标、提高”四步教学法的核心是先学后教当堂达标，方法是让学生多动注意的是老师少讲，让每一个学生都动起来我县很多学校学过洋思、杜郞口，有成功的也有失败的