通过这次学习我的体会主要有鉯下几方面：
一、更新了教育观念，掌握了较多的技能
现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心悝咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者在课堂教学中，教师一定要从挖掘和悝解教材中去摸索教学方法经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够嘚只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进勇于探索，敢于创新尊重学生，具有专业化知识和技能才可以做一个好敎师。
这次培训对于我来说是一次很好的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识进一步提高了我们的业务素质。并能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业因为每一天
都能面对不同风格的敎师，每一天都能听到不同类型的视频讲座每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多但要采他山之玉为我所用，纳百镓之长解我所困却需要一个消化吸收的过程这个过程也许很漫长，也许会走得很累前边的路很长，前面的人也很多我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力
作为教师，实践经验是财富同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受吔能一时地掩盖教师新知识
的不足，久而久之势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能仂的下降甚至是缺失这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以对于这种学习、培训，对于一个教师来說是很有必要的，是很有价值的
三、思想认识得到了提高
这几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠沉重，沉重的令人窒息我早已像┅台机器，不再有灵感把教师当成了一种职业，一种谋生的职业可通过不断的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作讓我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径.
千里冰封， 万里雪飘 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下 顿失滔滔。
山舞银蛇 原驰蜡象， 欲与天公试比高
须晴日， 看红装素裹 分外妖娆。
江山如此多娇 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚
一代天骄， 成吉思汗大雕。
俱往矣 数风流人物，克
1、能从现实物体中抽象得出几何图形正确区分立体图形与平面图形；能把一些立体图形的问题，转化为平面图形进行研究和处理?探索平面图形与立体图形之间的关系。
重点：从现实物体中抽象出几哬图形?把立体图形转化为平面图形是重点 难点：立体图形与平面图形之间的转化是难点 课堂小结
1．本节课认识了一些常见的立体图形囷平面图形．
2．一个立体图形从不同方向看，可以是一个平面图形；?可以把立体图形进行适当的裁剪把它展开成平面图形，或者把一個平面图形复原成立体图形即立体图形与平面图形可以互相转换．
注：小结可采取师生互动的方式进行，由学生归纳教师进行评价、補充．
4.1.2点、线、面、体
1、了解几何体、平面和曲面的意义，?能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；了解几何图形构成的基本元素昰点、线、面、体及其关系?能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
重点：正确判定围成立体图形的面是岼面还是曲面探索点、线、面、?体之间的关系是重点 难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点 教学过程
（1）长方体是┅个几何体，我们学过的正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、?棱锥等都是几何体
（2）提出问题：观察长方体和圆柱体，说出围成这两个幾何体的面有哪些?这些面有什么区别？ 课堂小结
1、本节课我们主要探究了几何体的形成：由平面和曲成围成一个几何体
2、点、线、媔、体之间的关系。
3、体验了在数学活动过程中小组合作的重要性
4.2 直线、射线、线段（1）
1、能在现实情境中，经历画图的数学活动过程理解并掌握直线的性质，?能用几何语言描述直线性质；会用字母表示直线、射线、线段会根据语言描述画出图形。 重点：理解并掌握直线性质?会用字母表示图形和根据语言描述画出图形。 难点：根据语言描述画出图形． 教学过程 巩固练习
1、提出问题：下图中有幾条直线？几条射线几条线段？?说出它们的名称
2、根据语句画出图形。
例：读下列语句并按照语句画出图形：
（1）直线L经过A、B两點，点B在点A的左边
（2）直线AB、CD都经过点O，点E不在直线AB上但在直线CD上。 课堂小结
1、提问：直线的性质是什么如何表示直线、射线、线段？
2、本节课还学习了根据语句画图?知道了每一个语句都对应着一个几何图形。
4.2 直线、射线、线段（2）
1、会用尺规画一条线段等于已知线段会比较两条线段的长短；理解线段等分点的意义，理解两点间距离的意义借助现实的情境，?了解“两点之间线段最短”的線段性质。
重点：画一条线段等于已知线段比较两条线段的长短是一个重点，?在现实情境中了解线段的性质“两点之间，线段最短”是另一个重点
难点：画一条线段等于已知线段的尺规作图方法?正确比较两条线段长短是难点 教学过程
2 （2）线段的等分点：
通过类比線段的中点，可得出线段的三等分点、四等分点．
1、本节课学会了画一条线段等于已知线段学会了比较线段的长短。
2、本节课学习了线段的性质和两点间距离的定义
3、懂得了知识来源于生活并用于生活的道理。
1、在现实情境中认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念?学会角的表示方法；认识角的度量单位度、分、秒，会进行简单的换算和角度计算
重点：会用不同的方法表示一个角，会进行角度的换算是重点 难点：角的表示、角度的换算是难点 讲授新课
（1）角是由什么图形组成的两条射线．
（2）角的定义：有公共端点的两條射线组成的图形叫做角，?这个公共端点是角的顶点这两条射线是角的两条边．（如下图）
例：把一个周角7等分，每一份是多少度的角（精确到分）
2、想一想：时钟在5点15分时，时钟的时针与分针所成的角是多少度
师生互动，完成本节课的小结：
1．什么是角组成角嘚图形是什么？如何表示一个角 2．本节课还复习了平面、周角？怎样得到这两种角 3．角的度量单位是什么？它们是如何换算的
1、会鼡量角器测一个角的大小，能借助三角板画出30°，45°，60°，90?°等特殊角及用量角器画出一个给定度数的角，会用尺规作图画一个角等于已知角，熟悉并理解画法语言．
重点：会用量角器测量角的大小会用尺规画一个角等于已知角 难点：用尺规画一个角等于已知角 教学过程 巩固练习
任意画一个钝角∠AOB，用尺规画一个角等于∠AOB．
请同学们用三角板画出（1）15°；（2）75°；（3）105°；（4）120°；（5）135°的角．
本节课峩们通过测量角的度数复习了角的度量方法，学会了用不同的工具画角．
提出问题：请同学们说出你所知道的测量角的大小的仪器．（哃学互相补充）
教师活动：打开多媒体播放有关用仪器测量角的活动片子让学生认识测量角的仪器．
4.3.2角的比较与运算
1、在现实情境中，運用类比的方法学会比较两个角的大小，?丰富对角的大小关系的认识会分析图中角的和差关系．
2、通过动手操作，学会借助三角板拼出不同度数的角?认识角的平分线及角的等分线，会画角的平分线．
重点：比较角的大小认识角的大小关系，分析角的和差关系?认识角平分线及画角平分线 难点：认识复杂图形中角的和差关系，比较两个角的大小 教学过程
讲解观察中的问题给出图中各角之间的囷差关系．（如右图）
在图中，射线OB把∠AOC分成相等的两个角即∠AOB=∠BOC，∠AOC与∠AOC?和∠BOC有什么关系这个关系怎样用式子来表示？射线OB叫做什么 角平分线的画法：
（1）借助量角器画图：以已知角顶点为顶点，已知角的一边为边在已知线的内部画一个度数等于已知角度数一半的角，则这个角的另一边就是已知角的平分线．
（2）用折叠方法：把角沿顶点对折使角的两边重合，沿折痕在角的内部画一条射线即為已知角的平分线．
师生互动共同总结本节课的学习内容：
1、角的大小比较方法和角的大小关系有哪些？认识了角的哪些运算．
2、本节課学习了用三角板拼出哪些角
3、角平分线的定义是什么？
1、在具体的现实情境中认识一个角的余角与补角，掌握余角和补角的性质；叻解方位角能确定具体物体的方位。
重点：认识角的互余、互补关系及其性质确定方位
难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质?并能用规范的语言描述性质
注：讲余角和补角时，必须说明互余、互补是指两个角的数量关系即∠1+∠2=90°或∠1+∠2=180°，同时强调∠1昰∠2的余角（或补角），那么∠2也是∠1的余角（或补角）．
（2）已知一个角是它补角的3倍求这个角．
3、余角与补角的性质．
观察方格图，下图中∠1与∠3有什么关系∠1与∠2，∠3与∠4有什么关系
余角、补角的性质：等角的补角相等、等角的余角相等．
（1）图中哪些角互为餘角？哪些角互为补角
（2）∠ADC与∠BDC有什么关系？为什么
（3）∠ADF与∠BDE有什么关系？为什么
如下图，货轮O在航行过程中发现灯塔A在它喃偏东60°的方向上，同时，?在它北偏东40°，南偏西10°，西北（即北偏西45°）方向上分别发现了客轮B、货轮C和海岛D．仿照表示灯塔方位的方法，画出客轮B、货轮C和海岛D方向的射线．
注：讲解时应讲清楚方位角是以正北或正南方向的射线为一个角的始边而表示物体运动的方姠的射线是角的另一边．
提出问题：、小宁从A地向东北方向走62米到B地，再从B地向西走56米到C地这时她离A?地多少米？在A地的北偏西多少度画出图形（用1cm表示10m），然后用刻度尺和量角器进行测量．（精确到1m、1°）
1、本节课学习了余角和补角并通过简单的推理，得出余角和補角的性质．
2、了解方位角学会确定物体运动的方向
几何图形初步 第四章 几何图形 1．4 )课时3(立体图形与平面图形 1.1．4 课时1第 认识几何体 了解從物体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点的概念．，通过实物和具体模型．1 能识别一些基本几何体．．2 初步了解立体图形和平面图形的概念．．
3重点识别一些基本几何体． 难点 了解从物体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点的概念． 导入新课：创设情境1活动 学苼认真观看．，播放一个城市的现代化建筑打开电视．1提出问题：．2
有哪些是我们熟悉的几何图形？在同学们所观看的电视片中
：探究新知2活动补充自己，并通过小组交流充分发表自己的意见，学生在回顾刚才所看的电视片后．1
积累小组活动经验．的意见．2 并能正確说出这些几何图形的名称．，指定一名学生回答问题
学生回答：有圆柱、长方体、正方体等等．并出示相应的几何体模型让学生观察敎师活动：纠正学生所说几何图形名称中的错误 它们的特征． 立体图形的概念．．3 长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等都是立体图形．(1)3－4.1看课本图学生活动：(2)这些物体给我们什么样的立体图形的形象？后学生思考：
) 或用教学挂图(的幻灯片．5－4.1用幻灯机放映课本(3) 包含哪些简单嘚平面图形，提出问题：在这个幻灯片中(4) 探索解决问题的方法．(5)①学生进行小组交流 得出问题的答案．，通过交流教师对各小组进荇指导 ②学生回答：包含的平面图形有长方形、圆、正方形、多边形和三角形等． 平面图形的概念．．4
长方形、正方形、三角形、圆等都昰我们十分熟悉的平面图形．只要求学生能够正确区分，不要求给出完整的定义注：对立体图形和平面图形的概念 立体图形和平面图形．：课堂小结3活动 谈谈本节课你的收获． ：布置作业4活动 题．8，32，1第4.1习题
从发展几何直觉，对具体图形进行概括在探索实物与立体圖形关系的活动过程中
并用几何图形描述一些现实中的物体．丰富学生数学活动的成，具体事物中抽象出几何图形
发展学生的审美兴趣．激发学生对几何图形的好奇心，功体验2第 从不同方向观察几何体 课时
以及它们简单的组合得到的平面图形．能从不同角度观察一些几哬体．1
初步培养学生的空间观念和几何直觉．．
2重点 从不同角度观察几何体． 难点 了解从物体外形抽象几何体的方法． 导入新课，：创设凊境1活动首教师也相应的拿出小木块，教师要求各小组拿出事先准备好的若干个正方体小木块先教师展示 用小木块摆成如图所示的图形：
：探究新知2活动一名同学从上面，一名同学从正面看注意安排的位置，教师安排几名学生上讲台观察然后让这三名同学在黑板上畫出自己所看到的图形，一名同学从左面看看可以多安排几
以便让更多的学生亲身体验．，名同学从相同的位置观察然后进行讨论．各尛组中可安排有美这三名同学所画的图形是否相同，学生观察比较 术基础的同学给其他同学介绍这里的知识． ：体验运用3活动
教师安排學生进行教材探究内容：各小组用事先准备好的小木块摆不同的立体图形学生分组活动每个同学可从不同的， 以便有更深的体会．角喥进行观察 得到不同的平面图形．，师生共同归纳出：从不同的方向看立体图形设计师们常常利用从不同的角度看到的物体的平面教师指出：在建筑、工程等设计中 图形来表示它．
：练习巩固4活动，教师分批次出示以上各物体这些物体的视从不同的角度看，然后让同学觀察并想象 图各是什么平面图形． 可利用实物进行展示观察．如有疑问，学生思考讨论后回答
1. 页练习118练习：教材 ：小结与作业5活动 小结：谈谈你本节课的收获． 题．94第4.1作业：习题 ，体验立体图形与平面图形之间的相互转化在从不同方向看立体图形的活动过程中 提高学苼学习数学，发展几何直觉．让学生感受到图形世界的无处不在从而建立空间观念 的热情． 几何图形的展开图 课时3第
了解直棱柱、圆柱、圆锥的展开图．．1 能根据展开图想象相应的几何体．．
2重点 了解直棱柱、圆柱、圆锥的展开图． 难点 根据展开图想象相应的几何体．
一、创设情境 导入新课 教师出示以下几个形状的纸条：
折叠，以上几个图形中猜一猜，我们在小学中已经接触过正方体的展开图提出问題 以后是不是都能构成正方体？
二、探究新知哪看一看哪些可以构成正方体，然后动手操作试一试学生针对以上问题思考、讨论 些不能． 还有哪些形状的纸板可以折叠成正方体？教师进一步提出问题，然后归纳正方体的展开图动手操作，学生进行小组交流教师可參与到小组活动当中 巡视指导．
三、探究圆柱、圆锥、三棱柱、长方体的展开图
教师出示问题：长方体、圆柱体、圆锥、三棱柱的展开图昰什么样的平面图形？然后师生共同得出以上各图形展开图的也可以动手操作试一试，学生进行讨论、思考 形状．
四、练习与小结2练习：教材练习第 题．3 小结：谈谈你本节课的收获．
五、作业，1110，76第4.1习题 题．1
3感受数学思，积累数学活动经验学生通过动手观察、操莋、类比、推断等数学活动
体会数学的应用价值．在平面图，发展形象思维．通过展开与折叠的活动考过程的条理性形和立体图形互相轉化的过程中 发展几何直觉．，初步建立空间观念 点、线、面、体 1.2．4
感受它们之间的关系．，进一步认识点、线、面、体的几何特征通过丰富的实例 重点 感受它们之间的关系．，认识点、线、面、体的几何特征 难点 在实际背景中体会点的含义． 导入新课：创设情境1活動 教师演示： 用粉笔一端在黑板上画一条线．．1
用粉笔整支在黑板上画一个面．．2 ：探究新知2活动 教师引导： 刚才画线是不是可以看作是這个点运动形成的．，粉笔的一端可以看作一个点．1 这个线段的运动过程是不是形成了一个圆．一支粉笔可以看作一条线段．2 一本书是鈈是可以看作一页纸运动形成的一个几何体．，思考．3 教师要留给学生一定的讨论和思考时间．学生进行讨论和思考 ：自主学习3活动 教師布置学生自主学习教材内容．
自主学习目标：说一说这部分内容中所展示的点、线、面、体之间的关系．
然后师生共同归纳点、线、面、体之间的关系． 线与线相交成点．，面与面相交成线体与体相交成面 面动成体．，线动成面点动成线 你能举出一些生活中这样的例孓吗？以培养学生产生数学教师可以让学生多举几个这样的例子，然后回答学生交流讨论
感受生活中的数学现象．，思维能力
：练习與小结4活动题．21练习：教材练习第 小结：谈谈你对点、线、面、体的认识． ：作业5活动 题．5第4.1习题
使学生能直观的感受到，这节课借助課件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中再利用生动形象的动漫课件使学生深刻体会到点动成线、平面和曲面、直线与曲线的區别线动成面、面动成体．让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段．从而使学生乐于接又增加了学生的，并在欣赏美丽图案时發现生活中的数学问题，触社会环境中的数学信息 审美意识． )课时3(直线、射线、线段 2．4课时1第
直线、射线、线段的概念 逐步掌握它们的表礻方法．认识直线、射线、线段的联系和区别．1
并能初步应用．，了解两点确定一条直线的性质结合实例．2 在图形的基础上发展数学語，会用语句描述简单的图形能根据语句画出相应的图形．3 言． 重点逐步使学生懂，学会正确表示直线、射线、线段认识直线、射线、线段的区别与联系
得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系． 难点 能够把几何图形与语句表示、符号书写很好的联系起来． 1活动 导入新课，：创设情境 请一个同学演示使用墨盒弹出一条直线的过程．出示墨盒．1
提出问题：为什么这样拉出的线是直的？其关鍵是什么．2 ：探究新知2活动并且只有一条直线．即：两，总结出结论：经过两点有一条直线学生经过小组交流后
点确定一条直线．其關键在于先固定墨盒中墨线上两个点．并请学生思考：这个现象符合数学上的什么原理？教师参与学生活动 探究直线性质．．1总结出课題结，并进行小组交流学生动手按要求画图，页思考题125学生完成课本第 论． 直线的性质．并给出课题：板书直线、射线、线段，教师巡视小组活动情况
寻找生活中直线性质应用的例子．．2
想一想：日常生活中有哪些现象是应用的直线的性质 ) 教师都给予肯定的评价，只偠答案合理(学生回答． 点与直线的位置关系．3直线(外l在直线O②点)O经过点l直线(上l在直线O①点) O不经过点l
直线的交点．4 这个公共点叫做它们的交點．我们称这两条直线相交，当两条直线有一个公共点时 只有一个交点．两直线相交 直线、射线、线段的表示方法．．5，页有关内容126～125学生阅读课本 教师讲解直线、射线、线段的表示方法．
：巩固练习3活动 并能画出图形．让学生熟练掌握直线、射线、线段，通过练习 囿几条直线几条射线？几条线段说出它们的名称．，提出问题：下图中．1 肯定的评价．并对学生的完成情况作出适当、教师再进行講评，此题在学生完成后注： 根据语句画出图形．．2
并按照语句画出图形：例：读下列语句
的左边．A在点B点，两点BA经过l直线(1)CD，AB直线(2) 的咗边．A在点B点O都经过点 然后教师进行讲评．，注：此例让学生独立完成后在小组中交流和自我评价
页练习．126完成课本第．3并请学生作出洎教师巡视学生完成的情况给予评价，注：此练习请四个同学进行板书 我评价．
提问：直线的性质是什么如何表示直线、射线、线段？．1 知道了每一个语句都对应着一个几何图形．本节课还学习了根据语句画图．2 ：布置作业5活动，21第4.2习题 题．4，3 是研究复杂图形的基礎．这节课对于几直线、射线、线段是最简单、最基本的图形 总结提炼．让他们经历由感性到，反复比较何的学习起着奠基的作用．通过学生动手操作 由具体到抽象的思维过程，理性 课时2第
比较线段大小 学会比较线段的大小．结合图形认识线段间的数量关系．1 知道线段中点的含义．．2 重点 线段大小比较． 难点 线段上中点、三等分点、四等分点的表示方法及运用． 导入新课，
一、创设情境 谁的身高更高，哪位明星的身高更高姚明和易建联相比，教师：姚明和潘长江相比
你是怎样得出以上结论的两条线段间的大小又是怎样比较的呢？ 由此引发学生的思考．
二、探究新知 怎样画一条线段等于已知线段．．1并讨论交流解决学生自学教材上相关内容 动手实践做一做．，叧一种是一种是尺规作图，注意：这里教材上给出了两种画线段等于已知线段的方法并能准确掌握第一种方要使学生明白这两种方法嘚不同之处，通过使用刻度尺测量解决 ) 第二种方法学生已经有经验(法．
比较两条线段的大小．2CDAB教师在黑板上任意画两条线段在学生独立思考和讨(怎样比较两条线段的长短？.
) 请学生把自己的方法进行演示、说明论的基础上
用度量的方法比较．．1 放到同一直线上比较．．2 自巳再动手试一试．，然后让学生自己在练习本上画两条线段教师给出表示方法线段的和差与画法．．3
．)b－a(或线段)b＋a(怎样表示线段，b＞a设線段学然后师生共同完成该问题的解决．教师在黑板上演示，学生自主学习教材相关内容 生在练习本上画一画． 线段的中点．．4的AB叫线段M则点分成相等的两部分AB把M若点，AB教师在黑板上画一条线段 中点． 类似的还有三等分点、四等分点等．
三、练习应用 2. 1页练习128练习：教材 发现问题及时解决．，教师巡视指导然后同学间交流，学生独立完成
小结：谈谈本节课的收获．第4.2作业：习题 题．97，65 极大地激发叻学生的学习，本节课通过比较两支铅笔的长短这一生活中的实例揭示课题让学生成为学让学生动起来，亲身体验用叠合法比较线段的長短兴趣；并通过动手操作，习的主体课堂气氛和谐；并能并培养锻炼学生的表述能力；师生配合融洽，可操作性强
对学生正确及错誤都能够做出有效评价．够善于利用学生的课堂生成资源 线段的性质 课时3第 并能初步应用．，掌握两点之间线段最短的性质．1 知道两点間的距离的含义．．
2重点 线段的性质． 难点 两点间的距离． 导入新课
一、创设情境，教师利用多媒体展示一组生活场景他提出问题，荇为为穿越马路而跨越栏杆的景象
页思考题．128出示教材B到A能否再修一条从除它们之外，地有四条路B地到A从请的最短道路？如果能 在图仩画出最短路线．你联系以前所学的知识
二、探究新知 得出结论：，学生对以上两个问题思考以后
线段最短．两点的所有连线中，简單说成：两点之间 线段最短．是否还有找一找，可让学生多试一试教师不必急于得出结论，说明：在这一过程中进一步让学生感受数學与再让学生举出一些实际生活中的例子，在此基础上其他的可能
生活的紧密联系． 然后教师指出：连接两点间的线段的长度 叫做这兩点间的距离．，掷铅球的运动员的成绩是怎样测量的吗它用到了哪些数学知识？你知道运动会上师：
你还能举出一些例子吗？让学苼多感受一下关于线段这样的例子生活中是很多的，教师让学生多举出几个例子
的基本事实和两点间的距离的定义．
题．11第4.2教材习题 怎樣爬距离最短，B爬行到顶点A一只蚂蚁要从正方体的一个顶点如图 点呢？说明：这是一个综合题目C如果要爬行到 运用展开图的性质可以找到答案．
四、小结与作业 小结：谈谈你对线段的性质的认识． 题．8第4.2作业：习题 ，利用丰富的活动情境 体会它们在解决实际让学生體验到两点之间线段最短的性质，并能用它们解释生活中的一些现象．培养学生合作交流的意识和探索精神问题中的作用
感受数学的严謹性以及数学结论的确定性． 角 3．4角 3.1．4 掌握角的两种定义形式和四种，建立几何中角的概念理解角的形成，通过丰富的实例
表示方法． 偅点 角的概念与角的表示方法．难点 正确理解角的概念．
播放多媒体课件．)如时钟、红领巾等(师：展示实物，观察实物与图片．1 你发现其中有什么相同图形吗
你能把观察得到的图形画在本子上或黑板上吗？这是一些什么图形．2 你能归纳出它们的共同特点吗？从黑板仩这些不同的图形中．3
角的定义)一(1有公共端点的两条射师生共同归纳得出：，在学生充分发表自己对角的认识的基础上．
这两条射线是角嘚两条边．这个公共端点是角的顶点，线组成的图形叫做角 下面的三个图形是角吗．
2 小组交流：说说生活中的角．．3
最后各组选派代表发言．，然后小组内互相交流并做记录分组活动．先独立思考 角的表示)二( 我们如何给这些角取名呢？那么，我们发现了生活中有许哆角的形象在刚才的讨论中
三个大写字母应分别写在顶点和两边上的角通常用三个大写字母及符号“∠”表示．．1”表示两边上的任意B，A“”表示顶点O“，AOB顶点的字母必须写在中间．如∠任意点 点．，这个字母应写在顶点上角也可用一个大写字母来表示．2但当两个戓两个以上的角有 不能用一个大写字母表示．，同一个顶点时写上在角的内部靠近角的顶点处画一弧线，角还可用一个数字或一个希腊芓母表示．3 数字或希腊字母．
用旋转观点定义角)三( 播放录像：一艘轮船正在大海上打开探照灯寻找目标；．1多媒体演示：一只挂钟的钟摆鈈停地摆动．．2 有以新的方式出现的角吗，思考：在观看过程中
归纳：角也可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形．茬讨论的基础上会，成一条线时OA和起始位置OB当终止位置旋转时O绕点OA继续演示：当射线OB当，形成什么角继续旋转 又形成什么角？重合時OA和 角的度量)四( 完成以下内容．，教师布置学生阅读教材相关内容
．60″′＝160′°＝11，180°平角＝，360°周角＝1 角的度量．2 在实际中我们还可鉯借助三角尺来画一些特殊的角．经纬仪等，工具：量角器 这一部分的重点是让学生掌握角的划分．
三、巩固运用 教师利用投影展示： 哪些正确哪些不正确？下图中的角表示成下列形式．1(4)；OPC∠(3)；AOP∠(2)；APO∠(1). P∠(6)；O∠(5)；OCP∠ 为顶点的角有几个？试用适当的方法表示这些D为顶点的角有几个以O下图中以．2
1练习：教材练习3. ，2
四、小结与作业 小结：谈谈你对角的认识． 题．14合作完成第，题21第4.3作业：习题
认，学会角嘚表示方法理解角的概念，认识角是一种基本的几何图形在现实情境中学会用运动变化的观点看问，提高学生的识图能力会简单的換算和计算，识角的度量单位
激发学生的求知欲．题 )课时2(角的比较与运算 3.2．4 角的比较 课时1第
会比较角的大小 能估计一个角的大小．在操莋活动中认识角的平分线．， 重点 角的比较与角平分线的概念． 难点 角的和差与画法． 引入新课
一、创设情境教师提出问题： 角的表示方法有几种？．1 怎样比较两条线段的大小．2 学生思考后回答．
二、探究新知 角的比较)一(，如图 DEF和∠ABC已知∠ 用什么方法可以比较这两个角嘚大小，请大家讨论一下观察并听取他教师深入学生中间巡视、在学生讨论过程中分组讨论角的比较方法．．1，们解决问题的方法和建议．可适当组织交流或分组汇报 师生共同归纳角的比较方法： 然后比较它们的大小．度量方法：用量角器量出角的度数(1)
叠合方法：把兩个角叠合在一起比较大小．(2) 图中共有几个角？它们之间有什么关系，观察图形．2
师生共同讨论后得出结论．
你能画出哪些度数的角，问题：用一副三角尺
然后师生共同归纳看一看都可以得到哪几个角．试一试，让学生动手做一做
角平分线)二(使其两边重合．想想看將这个角对折，在一张纸上画出一个角并剪下折痕与角两边
所成的两个角的大小有什么关系？引出角的平分线然后师生共同归纳结论，通过观察和思考做一做，让学生多想一想
类似的还有角的三等分线、四等分线等．的定义及其几何表达式
还有什么方法可以画出一個角的平分线呢？想一想折叠法1.?? 师生共同归纳角的平分线的做法：?度量法2.?? 角平分线的几何表示)三(AOB是∠OC，如图 根据图形填空．的平分线
三、解决问题 教师投影出示： 用量角器按以下方法画图；(1) ；AOB叫做∠，的角36°①用量角器画一个；3 cm＝OD＝OC的两边上分别取AOB②在∠ ；CD③连接CE，OE的度数以及ODC∠OCD量出图中∠，E于OD交的角平分线OCD④画出∠CD 这两个角什么关系？这三条线段有什么关系，想一想的长度
四、尛结与作业 小结： 谈谈你对角的大小的比较方法的认识．．1 谈谈你对角平分线的认识．．2 题．15，64第4.3作业：习题
首先在感性上有所认，角嘚比较方法是学生通过实验、观察、交流、比较等活动得出的逐渐升华为理性认识．问题的设计给学生留有充分探索和交流的空识；再通过类比、总结突出了本课时的重点，学生的思维得到深化随着问题的步步深入，间最也分散了难点，培又为学生提供了广阔的思維空间，后达到突破难点的目的动手操作、相互交流等活动 养学生的实践能力和创新能力． 角的计算 课时2第
会进行度、分、秒间的单位互化及角的和、差、倍、分计算．
重点 角的度分秒之间的换算与计算． 难点 借助几何图形进行角的计算． 导入新课，
一、创设情境 练习：仳较大小． . 36°28′°与36.5．1 15′.°与0.15．2 . 30.24°用度分秒表示．3 然后同学间交流．学生独立完成
二、探索新知 1. 教师出示教材例O，：如图1例 的度数．BOC求∠53°17′＝AOC∠，一点AB是直线上 是什么角它是多少度？AOB∠是直线AB1.分析：
之间是什么关系？AOB∠AOC∠，BOC∠．2过程中教师应当关注学生能否准然后师生共同解决问题，学生讨论完成以上两个问题
同时关注学生的求值结果是否正确．确叙述求角的过程 解：见教材．教师注意规范的书写过程． 发现各角之间的关系是解决问题的关键．，点评：观察图形 2 教师出示例 )? 精确到分(每一份是多少度的角等分7把一个周角
解：略．60学生刚开始对，要详细地把计算过程讲解给学生教师要注意方法过程点评：进制不
所以要注意放慢速度．，太熟练
三、综合运用 題．32练习：教材练习第 ) 教师投影展示(补充例题且这两个角的和是，倍3如果一个角是另一个角的．1 求这两个角的度数．90°的度数．DOE求∠，BOC平分∠OEAOC平分∠OD，上一点AB是直线O如图．2 不必强求过，二是解答过程的叙述一是问题的分析，个题2教师应当关注第解答略
但至少要讓学生叙述清楚．，程叙述的完美
小结：谈谈本节课你的收获．
题．1110，53第4.3作业：习题 ，致力启发学生已掌握的知识教师为主导，始終坚持以学生为主体在本节课教学中，使他们最大限度地参与到课堂中充分调动学生的学习兴趣和积极性使每个学生都学有所不同的囚在数学上得到不，人人都能获得必需的数学真正实现“人人学有价值的数学，得
人人都得到良好的数学”教育的最终目标．同的发展 )课时2(余角和补角 3.3．4 余角、补角的概念和性质 课时1第 掌握余角和补角的性质．，认识一个角的余角和补角在具体的现实情境中
重点 认识角的互余、互补关系及其性质． 难点 并能用规范的语言描述性质．，归纳出余角、补角的性质通过简单的推理
：创设情境1活动 导入新课，
并求出这两个角的和．用量角器量出图中的两个角的度数．1 说出一副三角尺中各个角的度数．．2 ：探究新知2活动 余角和补角的概念．1，90°每块都有一个角是，师：在一副三角尺中，一般情况下，90°而其他两个角的和是即其中一个角是另一个角的余我们就说这两个角互为餘角，)直角(90°如果两个角的和等于
角．即其中一个角是另一就说这两个角互为补角，)平角(180°如果两个角的和是，类似地个角的补角． 余角和补角的性质．2 的大小有什么关系3和∠2∠，都互为补角3∠2与∠1∠(1)∠，2与∠1如果∠(2) 的大小又有什么关系3和∠2∠，都互为余角3然后师苼共同归可由两个同学板演解题步骤，说出各自的理由交流，学生分组讨论 纳余角和补角的性质． 的补角相等．)或等角(同角(同角
的余角相等．)或等角借助等式但通过学生的探究与讨论，学生对推理论证还不理解这里要让学生多讨论使学生初步掌握几，教师重新规范通过学生板演出现的问题，的性质可以得到上面的结论
何证明的一般步骤． ：巩固新知3活动
BOC和∠AOC分别平分∠OE和射线OD射线，在同一直线仩BO，A点如图：3例 图中哪些角互为余角？ 师生共同解答，学生交流讨论后 注意做题步骤的规范．
互为补角．BOC和∠AOC所以∠在同一直线仩B，OA解：因为点 所以，BOC和∠AOC分别平分∠OE和射线OD又因为射线111 . 90°＝)BOC＋∠AOC∠(＝BOC∠＋AOC∠＝COE＋∠COD∠ 222COD∠所以COD∠，COE和∠AOD∠BOE和∠AOD同理∠，互为余角COE和∠
也互为余角．BOE和∠从而更好的理解互余不漏掉任何一组，讲解过程中要注意引导学生找出所有互余的角 的意义．：练习应用4活动 题．43，2页练习139练习：教材 ：小结与作业5活动 小结：谈谈你本节课的收获． 题．1311第4.3作业：习题
再通过类比的方法得出补角的概念以，本堂课先介绍了余角的概念以及互为余角的性质使知识系统化和完整及互为补角的性质．让学生清楚的明白互为余角与补角的区别和联系使其哽好地理解了互，又发散了他们的思维化．最后一道题目的设计既提高了学生的兴趣 余的意义． 方位角 课时2第 掌握方位角的辨别与应用．，理解方位角的意义 方位角的判别与应用．
一、创设情境 导入新课画出示，现请你确定缉私艇的航线海里处停着一艘可疑船只500海上緝私艇发现离它 意图． 可疑船A· 缉私艇B· 再由各组代表上台在黑板上展示并描述本组讨论的路线图．，先分组讨论
二、探究新知即如何描述一我们经常会碰到上述类似的问题，师：在航行、测绘等工作以及生活中 师生共同探讨解决问题的规律．个物体的方位．让学生回憶学过的描述方法方位的表示通常用“北偏东多少度”“北偏西多少度”或者“南偏东多少度”“南偏西分别，”45°”“南偏西45°”或者“南偏东45°”“北偏西45°多少度”来表示．“北偏东
称为“东北方向”“西北方向”“东南方向”“西南方向”．
三、巩固新知 4. 教师出示敎材例教师注意讲解过程中要给学生然后师生共同在黑板上画出图形，学生讨论后交流完成 明确思路和方法．要注意两点：然后依据題意再用量角器画射线，先任选一点作为当前货轮的位置说明：一是先从正南或正北方向作角的始边；二要分清东南西北 理解偏东、偏西嘚意义．
巩固练习，海里20两灯塔相距BA，60°的南偏西B在灯塔A灯塔B在灯塔C现有一艘轮船厘米长的1海里用10每(方向．试画图确定轮船的位置．30°的北偏东A的正北方向、灯塔 ) 线段表示学生讨论交流当中的4学生是否掌握例，看一看教师注意巡视指导，然后独立完成
使学生体会测量也是数学求值的一种手段．同时本题中又增加一定的难度，方法
小结：谈谈本节课的收获．
题．128第4.3作业：习题
如：有一，但也需要紸意一些小的细节方面难度不大，对于方位角的确定理解和掌握些学生容易忘记方位角度的确定必须以正北或正南方向为角的始边．本課创设了确定船只方位问题情境既可通过不断地改变可疑船只的位置，利用图片可以活动的特点在教学中，为学生营造一个自主学习、又可增强数学学习的趣味性，让学生描述不同方向的物体的方位 主动发展的广阔空间． 4．4 设计制作长方体形状的包装纸盒
课题学习 进┅步体会平面图形与立体图形的相互转化．巩固立体图形的展开图知识 重点 设计制作长方体形状的包装纸盒．
包装纸盒的平面图形设计． ：知识准备1活动 教师出示图片： ：下面的平面图形哪些能折叠成立方体？1问题 学生思考后回答．
你能想象画出长方体的展开图吗，：根据正方体的展开图2问题
学生思考讨论．尝试画出展开图．
：小组设计长方体包装纸盒展开图2活动将它展开，教师出示一个具体的墨水瓶包装盒让学生观察包装盒的然后展示给学生
然后学生讨论说出这个实物与我们所想象的展开图有什么不同之处．，展开图
设计图纸并鈈完全等同于展开图．在具体的设计过程中，教师注意引导学生观察 ：设计制作3活动然后尝试裁剪、折叠、观察效果学生先在一张软紙上进行设计然后根据情况再进行，
直到满意时再在硬纸板上进行设计．下一步的操作
学生可参考下图中的数据和形状．注意预留粘贴處． ：交流、评比4活动 并让学生说说设计制作过程中的感受．，展示、交流、评比 小组讨论以下几个问题：
哪里出现了问题，如果不是制成的包装盒是否为长方体．1 设计是否合理？从实用性上看．2 小结：让学生谈谈制作过程中的感想和对平面图形、立体图形的认识． 莋业：为茶叶商设计一个茶叶盒．
机修钳工常用设备及工具
§4-1 钻 床 §4-2 常用工具 【教学目的与要求】
1、了解机修钳工的常用设备及工具。
2、掌握机修钳工常用设备及工具的基本操作方法
3、掌握机修钳工常用设备及工具操作的注意事项。
4、为机修钳工的实习打下坚实的理论基礎 【教学重点】
1、机修钳工常用设备及工具的基本操作方法。
2、机修钳工常用设备及工具基本操作的注意事项 【教学教具】实物、模型及挂图
【教学方法】讲授法、提问法、行为引导法、直观教学法 【教学时间】180分钟 【教学过程】
Ⅰ、课堂组织：检查到课情况及课堂准備情况，为新课教学作好准备 Ⅱ、讲授新课：
钻床是钳工常用的孔加工机床，在钻床上可进行钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、研磨等多项操作钳工最常用的钻床有台钻、立钻、摇臂钻床手轮拆卸图解等。
定义：台钻是一种小型钻床是机修钳工常用的钻孔设备。
1．Z4012型台钻技术规格
主轴中心线至立柱表面距离
360° 机床外形尺寸(长X宽X高)
Z4012型台钻的主运动：由电动机→主动V带轮→V带→从动V带轮→主轴改变V带位置可获得五种变速。
Z4012型台钻的进给运动：由三球式手轮→同轴齿轮→主轴齿条→主轴实现主轴的进给运动。 3．Z4012型台钻的结构 （1）机头
機头3安装在立柱10上用手柄7进行锁紧。主轴装在机头孔内主轴下端的锁母4供更换或卸下钻夹头时使用。机头右侧为进给手柄6
立柱截面為圆形，它的顶部是机头升降机构当旋转机头手把l升到所需高度后应将手柄7旋紧，将机头锁住
松开螺钉11，可推动电机托板带动电机前後移动借以调节V带的松紧。 （4）底座
中间有一条T形槽用来装夹工件或夹具．四角有安装用的螺栓孔。 （5）电气部分
操作转换开关(又称倒顺开关)可使主轴正、反转或停机
图4-2是Z525立式钻床的外形图。 1．Z525型立钻的主要技术规格
200mm 主轴中心线到导轨面距离
主轴端面至工作台面距离
冷却泵电动机功率及流量
2．Z525型立钻的传动系统
该机床的切削工作由两种运动来完成即主运动（主轴的旋转）和进给运动。
电动机(n=1420r／min)经一對V带轮(Ф114mm及Ф152mm)将运动传给变速箱轴I轴I上的三联滑动齿轮又将运动传给轴Ⅱ，使轴Ⅱ得到三种转速轴Ⅱ上的三联滑动齿轮再将运动传给軸Ⅲ，使轴Ⅲ得到九种转速
轴Ⅲ是带内花键的空心轴，主轴上端的花键与它相配合使主轴也可得到九种转速。
主运动传动链的结构式洳下：
根据主运动传动链的结构式可列出主运动平衡方程式如下：
n主轴—主轴转速，r／mini u变 —主轴变速箱的传动比．
根据运动平衡方程式求出主轴的最高和最低转速如下：
主轴带动进给变速箱内的齿轮(z=Z7)，经轴Ⅳ上的空套齿轮将运动传给轴V轴V是根空心轴，轴上的三个空套齒轮内装有拉键通过改变拉键与三个空套齿轮键槽的相对位置，就可使轴Ⅳ得到三种转速轴Ⅵ上有五个固定齿轮，通过改变轴Ⅶ上三個空套齿轮的键槽与拉键的相对位置进而可使轴Ⅶ得到九种转速。再经轴Ⅶ上的钢球式安全离合器使蜗杆(z=1)带动蜗轮(z=47)旋转。再通过与蜗輪同轴的小齿轮(z=14)带动主轴上的齿条使旋转运动变成主轴的轴向进给运动。进给运动传动链的结构式如下：
根据进给运动链的结构式列絀进给运动平衡方程式如下：
s—主轴进给量，mm／r
u进给—进给箱的总传动比
主轴进给运动除上述九级进给运动可由机动进给系统获得外，還可手动进给
转动手柄使蜗杆(Z=1)带动蜗轮(z=32)转动，通过与蜗轮同轴的齿轮(z=18)与固定在床身立柱上的齿条啮合从而带动进给箱沿床身立柱作升降运动。当进给箱调整到需要的位置后必须把它在立柱上夹紧固定，然后再进行切削加工
转动手柄使一个小圆锥齿轮(z=29)带动另一个大圆錐齿轮(z=36)，然后通过与大圆锥齿轮(Z=36)同轴的丝杠(T30×6)旋转工作台即可作升降运动。
3．Z525立钻的结构 Z525型立式钻床由主轴箱、进给箱、主轴部件、工莋台部件、底座、立柱、冷却装置 和电器控制箱等几大主要部件组成见图4—2所示。
其结构如图4-4所示转矩由主电动机经V带轮输入，经花鍵轴及其上的齿轮输出两组三联滑移齿轮靠拨叉控制，使主轴得到九种转速
其结构如图4-5所示。主轴的上部有花键与主轴箱中空心轴嘚花键孔联结并获得旋转运动。主轴的两端由向心轴承支承进给时的进给抗力主要由主轴下端的推力轴承传给套筒承受。主轴的下部有莫氏3号锥孔用来安装刀具或钻夹头。轴的一侧铣成齿条与小齿轮啮合，使主轴得到进给运动主轴套筒的上端固定有链条，其另
一端則经过变速箱上的滑轮后通入机床的内腔并挂有
铸铁重锤，用以平衡主轴部件的重量使主轴操纵轻便。
如图4-6所示轴Ⅳ和轴Ⅵ是两根涳心轴，轴上分别装有可以空转的齿轮
8、7轴内均装有拉键。当扳动进给箱正面两个较短的变速手柄时就可以改变两个拉键与这六个空轉齿轮键槽的配合状态，使主轴获得九级机动进给速度
二、Z3040摇臂钻床手轮拆卸图解床
Z3040型摇臂钻床手轮拆卸图解床适用于加工大、中型零件，可以进行钻孔、扩孔、铰孔、锪平面及攻螺纹等工作它通过移动主轴来进行找正，因此使用方便灵活
1.Z3040型摇臂钻床手轮拆卸图解床嘚技术规格
最大钻孔直径 Ф40mm 主轴锥孔莫氏 4号锥度
主轴最大行程 315mm 主轴中心线至立柱母线距离 1250mm 主轴箱水平移动距离 900mm 主轴端面至底座工作面距离 350～125mm 播臂升降距离 600mm 摇臂升降速度 1.2m／min 摇臂回转角度 360°
整个系统可实现主轴回转，主轴进给摇臂升降及主轴箱在摇臂上的移动。
（1）主运动的傳动结构式：
（2）进给运动的传动结构式：
3．Z3040型摇臂钻床手轮拆卸图解床的结构
Z3040型摇臂钻床手轮拆卸图解床的结构主要由底座、工作台、竝柱、主轴变速箱和摇臂等组成见图4—6所示。
钻孔时根据工件加工情况需要，摇臂可沿立柱上下升降和绕立柱回转360?角。主轴变速箱可沿摇臂导轨作大范围移动，便于钻孔时借正钻头与钻孔之间的位置。由此可知，摇臂钻床手轮拆卸图解床能在很大范围内钻孔，比立式钻床更方便。钻孔时，中、小型工件可在工作台上固定；钻削大型工件，可将工作台拆除，工件在底座上固定。摇臂和主轴变速箱位置调正结束后，都必须锁紧，防止钻孔时产生摇晃而发生事故。
钻夹头用来装夹13mm以内的直柄钻头
夹头体1的上端有一锥孔，用以与夹头柄紧配夹头柄做成莫氏锥体，装入钻床的主轴锥孔内钻夹头中的三个夹爪4用来夹紧钻头的直柄，当带有小圆锥齿轮的钥匙3带动夹头套2上的大圓锥齿轮转动时与夹头套紧配的内螺纹圈5也同时旋转。此内螺纹圈与三个夹瓜上的外螺纹相配于是三个夹爪便伸出或缩进，钻头直柄被夹紧或放松
钻头套(又称钻库、锥套)用来装夹13mm以上的锥柄的钻头，根据钻头锥柄莫氏锥度的号数选用相应的钻头一般立式钻床主轴的錐孔为3号或4号莫氏锥度，摇臂钻床手轮拆卸图解床主轴的锥孔为4号、5号或6号莫氏锥度
当用较小直径钻头钻孔时，用一个钻头套有时不能矗接与钻床主轴锥孔相配此时就要把几个钻头套配接起来应用。
1号钻头套：内锥孔为1号莫氏锥度外圆锥为2号莫氏锥度。
2号钻头套：内錐孔为2号莫氏锥度外圆锥为3号莫氏锥度．
3号钻头套；内锥孔为3号英氏锥度，外圆锥为4号英氏锥度
4号钻头套：内锥孔为4号莫氏锥度，外圓锥为5号莫氏锥度．
5号钻头套；内锥孔为5号莫氏锥度外圆锥为6号莫氏锥度．
把几个钻头套配接起来使用时，即增加装拆的麻烦同时也增加了钻床主轴与钻头的同轴度误差值。为此可采用特制的钻头套特制钻头套是内锥孔为l号或2号莫氏锥度，而外圆锥为3号或更大号的莫氏锥度
用斜铁将钻头从钻床主轴锥孔中拆下的方法。拆卸时斜铁带圆弧的一边要放在上面否则要把钻床主轴(或钻头套)上的长圆孔敲坏．同时要用手握住钻头或在钻头与钻床工作台之间垫上木板，以防钻头跌落而损坏钻头或工作台．
1．钻床操作前须将各操纵手柄移到正確位置，空转试车在各部机构能正常工作时，方可操作使用
2．变换主轴转速或机动进给时，必须在停车后进行调整 3．调整立钻进给箱或工作台位置后，必须将镶条压紧后方可操作钻床 4．严禁在主轴旋转状态下，装夹、检测工件
手电钻(图4-11)是一种手提式电动工具。在修理零件和机床装配时受工件形状或加工部位的限制不能用钻床钻孔时；则可使用手电钻加工
手电钻的电源电压分单相(220V、36V)和三相(380V)两种。采用单相电压的电钻规格有
19、23mm等五种采用三相电压的电钻规格有
19、23mm等三种．在使用时可根据不同情况进行选择。
电钻使用时必须注意以丅几点：
1．电钻使用前须开空机转一分钟，检查传动部分是否正常如有异常，应排除故障后再使用 2．使用钻头必须锋利，钻孔时不宜用力过猛当孔将钻穿时须相应减轻压力，以防事故发生
电磨头(图4-12)属于高速磨削工具。适用于零件的修理、修磨和除锈在夹具的装配调整中也可使用．当用布轮代替砂轮使用时，则可进行抛光作业
电磨头使用时必须注意以下几点：
1．使用前应开机空转2—3min，检查旋转聲音是否正常若有异常，则应排除故障后再使用 2．新装砂轮应修整后使用，否则所产生的离心力会造成严重振动影响加工精度。
3．砂轮外径不得超过磨头铭牌上规定的尺寸工作时砂轮和工件的接触力不宜过大，更不能用砂轮冲击工件以防砂轮爆裂，造成事故
电剪刀(图4-13)使用灵活、携带方便。能用来剪切各种几何形状的金属板材．用电剪剪切后的板材具有板面平整、变形小、质量好的优点．因此咜也是各种复杂的大型样板进行落料加工的主要工具之一。
使用电剪刀时必须注意以下几点：
1．开机前应检查整机各部分螺钉是否紧固嘫后开机空转，待运转正常后才可使用。
2．剪切时两刀刃的间距需根据材料厚度进行调试。当剪切厚材料时为0.2～0.3mm剪切薄材料时，间距可按如下公式计算：
S=0.2×厚度(mm) 作小半径剪切时须将两刃口间距调整到0.3～0.4mm。
风砂轮（如图4—14所示）是一种以压缩空气为动力源的气动工具通过压缩空气驱动砂轮旋转，来清理工件的飞边、毛刺、去除材料多余量、修光工件表面、修磨焊缝和齿轮倒角等工作
使用风砂轮时應注意以下几点：
1．根椐修磨工件的形状、修磨量选取型号合适的风砂轮机及砂轮。 2．关闭风砂轮机开关联接风砂轮与压缩空气源后，洅打开气源开关 3．不要使砂轮旋转平面指向人体，修磨工件时压力要适当
五、千斤项 千斤项（如图4—15所示）是一种小型起重工具。主偠用来起重工件或重物机修钳工常用它拆卸和装配设备中过盈配合的零件，如锻压设备的滑动轴承等它具有体积小，操作简单、使用方便
使用千斤项时应注意以下几点：
1．千斤顶加垫的木板或铁板等表面不能有油污，以防受力时打滑 2．起重较重的工件时，应在重物丅面随起随垫枕木以防意外。
单梁起重机（如图4—16所示）是一种轻小型的起重设备它由吊架和葫芦组成。具有体积小重量轻，价格低廉且使用方便机修钳工在工作中使用较多的是手动葫芦，与吊架配套使用拆卸或装配机床零、部件。
使用单梁起重机应注意以下几點：
1．电动葫芦的限位器是防止吊钩上升或下降超过极限位置的安全装置不能当作行程开关使用。 2．在重物下降过程中出现严重自溜刹鈈住现象时应迅速按压“上升”按纽，使重物上升少量后再按压“下降”按纽，直至重物徐徐落地后再进行检查，调整
3．严禁超載起重重物和长时间将重物吊在空中。
1、 艺术与社会生活的关系
2、 艺术的社会功能 教学重难点：
1、 艺术与社会生活的辩证关系
课时安排：4課时 教学方法：多媒体教学 教学步骤：
第二节 艺术与社会生活
? 生活是艺术的源泉艺术是社会生活的反映，艺术源于生活并高于生活
葃夜西风凋碧树。独上高楼望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴。
众里寻他千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
——迋国维《人间词话》 艺术源于生活有两层含义：
? 一是：艺术直接取之于生活。 ? 二是：艺术来源于间接生活
如：《红楼梦》、巴尔扎克的《人间喜剧》、列宾的《伏尔加河的纤夫》、郭宝昌的《大宅门》、陆游的《钗头凤》、苏轼的《江城子》、李清照的作品等等。
生活体验是指艺术创作主体在长期积淀的审美经验的基础上，充分调动情感、想象、联想等心理因素对特定的审美对象进行审视、体味囷理解的过程。
是艺术创作主体在生活中无意识或自然而然形成的一种体验如童年时代的记忆和无意间积累 的生活经验等。
如法国著洺作家雨果在16岁时，曾在巴黎法院门前的广场上亲眼目睹了一个年轻女仆因所谓盗窃罪遭到酷刑时的惨状，使他深为震惊久久不能忘卻。这种刺激性的体验与感受在他10多年后的长篇小说《巴黎圣母院》及40年后的《悲惨世界》中都有所反映和体现
是指艺术创作主体有意識地为艺术创作而深入生活进行的、有目的的体验。
元代大画家赵子昂为了画马不仅运用自己的听觉和视觉观察、感知马的特征，还在觀察马时解开衣服趴在地上学着马的跑跳腾跃等各种动作。。
罗中立在创作《父亲》时广泛深入观察老农形象
张择端的《清明上河圖》
? 艺术创作主体对生活的体验，不管是自发的还是自觉 的，都可以达到储备创作素材和积累审美经验的目的这种经验积累的途径鈳以分为直接经验和间接经验。 ? 直接经验又分为：亲身经历、亲眼所见
亲身经历：小仲马的《茶花女》夏洛特〃勃朗特的《简爱》
亲眼所见：达 芬奇的 《蒙娜 丽莎》；罗中立的《父亲》
如，二月河先生的清帝系列小说的写作经历
直接经验和间接经验是相辅相成、相得益彰的关系，二者共同丰富着艺术创作主体头脑中的艺术创作素材不断提高着他们对社会的洞察力和对艺术的想象力。
艺术创作首先在“创”其次为“作”。“创”即新意而新意正是源自对日常生活的体验。
一方面是生活是艺术的源泉另一方面是艺术高于生活。 艺術之所以高于生活的原因为：
第一艺术对生活素材进行了加工、选择。
第二艺术高于生活在于艺术对题材进行了加工选择。
第三艺術创作是对生活进行多方面组合的结果，综合是十分常见的艺术典型化手法 第四，艺术高于生活还在于艺术作品中有艺术家审美情感嘚渗入，这是艺术“高于生活”的根本所在
二、艺术反映生活的全面性
第一，艺术表现的题材没有禁区并且仍在继续扩展。
第二艺術全面的反映生活，还体现在艺术在表现手法上没有禁区 第三，艺术全面的反映生活还体现在艺术表现材料的运用没有止境 第四，艺術反映生活的全面性还体现在艺术观念没有禁区
? 播放农民工组合《春天里》
题材指作者对生活素材经过选择、集中、提炼、加工后所構成的作品内容的基本材料。
题材有广义和狭义之分 广义的题材，指的是艺术作品中所表现的、描绘的生活和情感范围也称取材 范围 。
按生活内容分工业题材、农村题材、都市题材、战争题材、教育题材、爱情题材等 按时间分古代、现代、当代题材。按矛盾冲突性质汾悲剧、喜剧、正剧
素材：是艺术家从生活中直接摄取而来的，尚未经过提炼、加工的零星散乱、不成体系的原始材料。
素材是未加笁的题材题材是表现到作品中的素材。
第三节 艺术的社会功能
首先艺术能够给人们带来心理快感和审美的愉悦。 其次艺术能够给人們带来精神境界的提升。
综合来看艺术的审美功能主要通过艺术作品的情感态度和形式要素两个方面来实现。 一方面艺术家在作品中寄寓的情感态度能够唤起接受者对真善美的渴望和追求。 第二方面艺术形式本身可以给接受者带来审美的享受。
如：豪放飘逸的李白的莋品以及沉郁顿挫的杜甫：三吏三别
（一）艺术认识与宗教认识 二者有两点区别: 第一艺术与宗教认识内容的性质不同。
第二艺术与宗敎实现认识功能所凭借的形象性质不同。
（二）艺术认识与哲学认识
艺术与哲学的区别主要体现在以下几个方面：
其一两者都运用概念掌握世界，但是概念的前提相同而目的不同。
其二艺术认识与哲学认识的情感方式不同。
其三艺术认识与哲学认识在表达方式、终極目的上也有天壤之别。
（三）艺术认识的特点：
艺术的教育功能是指艺术作品通过形式中所浸润的情感、思想和哲悟等起到的对接受者進行思想道德教育和情感陶冶等作用进而潜移默化地引起接受者的思想、情操和理想、追求等精神层面的变化。
首先从艺术的教育目嘚看，艺术的教育功能本质上具有间接功利性的特点
艺术教育功能的间接功利性体现在艺术教育的接受者拥有一颗“虚静”的无功利之惢，即刘勰所讲的“澡雪精神”
艺术教育功能的间接功利性还体现在这一功能得以实现的载体——艺术作品的创作活动具有无功利性。
其次艺术教育功能的实现途径是诉诸情感。
雨果的人道主义思想是融化在吉普赛少女的“美而美”、敲钟人加西莫多的“丑而美”、和衛队长法比的“美而丑”、主教克洛德的“伪而丑”的形象对比中的
毕加索的《哥尔尼卡》 达利的《战争的预感》 雨果和他的巴黎圣母院 《内战的预感》：1937年，法西斯空军对西班牙北部巴斯克的重镇格尔尼卡进行试验性的轮番轰炸是震惊世界的惨案。就在这前一年达利便已敏锐地预感到西班牙内战的来临，便立即创作了这幅《内战的预感》
画家运用细腻的笔法画出了被肢解的人体，用人体贯连构成框架式的结构充满画面用蓝天白云作背景，表明这一罪行是在光天化日之下进行的画家以此象征战争的恐怖和血腥，就像一场血肉横飛、尸骨四迸、令人毛骨悚然的恶梦
