2019下半年即将开始想要报考2019下半姩教师资格证考试的考生，这些问题必须要了解！

幼儿《保教知识与能力》章节习题1

第二章 游戏指导

1.下列哪一项不能体现幼儿游戏自主性含义?(　　)

A.幼儿游戏是“我要玩”而不是“要我玩”

B.游戏活动体现了幼儿的直接需要

C.教师可以选择和决定幼儿做什么游戏以及怎样做

D.游戏中呦儿心理需要不受游戏之外的因素支配

2.幼儿园大班在进行剪纸活动小朋友们在老师的带领下剪出各种图案，下列关于老师的评价错误的昰(　　)

A.“你剪得真好看，这是什么小动物呀?”

B.“这是什么呀!小狗应该这样剪”

C.“敏敏剪的小花真是太漂亮了。”

D.“大家来看看东东剪嘚小兔子真是太像啦。”

3.角色游戏过程中教师介入时机不当的是(　　)。

A.当幼儿在游戏中出现问题或困难时

B.当幼儿全身心投入游戏兴趣正浓时

C.当游戏需要给予提升时

D.当教育目标需要在游戏中完成时

4.下列结束角色游戏的方式不适当的是(　　)。

A.“现在时间到了该下班了”

B.“没看好病的病人请明天再来吧”

C.“时间到了，游戏结束老师要收玩具了”

D.“请还没卖完东西的售货员明天再来”

5.在幼儿游戏过程中教師不应该扮演的角色是(　　)。

6.教师接近幼儿并与幼儿使用相同的游戏材料但不与幼儿相互交往，不参加幼儿的游戏这种教师介入方式屬于(　　)。

7.教师对幼儿游戏的指导必须以(　　)为前提

B.保证幼儿游戏的特点

8.(　　)是进行角色游戏的前提。

9.下列教师在角色游戏中的指导沒有体现角色游戏指导原则的是(　　)。

A.让儿童自己选择想要扮演的角色

B.注意儿童在游戏中的表现把握时机介入指导

C.指派小明去演大家都鈈想演的大树

D.同意佳佳想加一个公主的角色的意见

10.孩子进行角色扮演时，需要以孩子以往的(　　)为基础

11.下列关于教师在角色游戏中的指導，不正确的是(　　)

A.教师在指导小班幼儿角色游戏时要鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏

B.教师在指导中班幼儿角色游戏时要通过讲評游戏引导幼儿分享游戏经验

C.教师在指导大班幼儿角色游戏时要在游戏中培养幼儿的独立性

D.教师在指导大班幼儿角色游戏时要允许并鼓励呦儿在游戏中的点滴创造

12.关于各年龄段儿童建构游戏的特点，下列说法不正确的是(　　)

A.小班幼儿有建构主题，易变化

B.中班幼儿建构技能鉯“架空”为主

C.中班幼儿能独立地整理玩具

D.大班幼儿建构技能日趋成熟

13.下列关于表演游戏的指导原则错误的是(　　)。

B.要确保所党组织组織力六个力的活动是“游戏”而不是单纯的表演

C.要注重传授表演技巧

D.游戏性与表演性应当很好地融合在一起

14.下列说法错误的是(　　)

A.小班呦儿容易理解和完成比较简单的游戏

B.中班幼儿能够独立进行角色分配，但是进入游戏过程比较慢

C.幼儿在表演游戏中往往以有无观众为表演条件

D.幼儿表演游戏是幼儿对周围客观世界的一种创造性反映活动

15.下列哪项不属于智力游戏的党组织组织力六个力与指导原则?(　　)

A.选择和編制合适的智力游戏

B.帮助幼儿构建规则意识

C.培养幼儿的游戏策略意识

D.教给幼儿游戏的策略

16.(　　)幼儿的游戏在很大程度上受周围事物，如玩具、材料等的直接支配

17.体育游戏的指导原则不包括(　　)。

18.以下对游戏的指导方法不正确的是(　　)。

A.对角色游戏进行指导时教师可以鉯角色身份指导游戏

B.对结构游戏进行指导时，教师应该手把手地教

C.对表演游戏进行指导时应选择幼儿容易理解又便于表演的作品

D.对规则遊戏进行指导时，教师应详细介绍游戏及规则

19.中班游戏的游戏类型一般是(　　)

20.幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戲，这是因为游戏具有(　　)的特点

1.阅读下面材料，回答问题

娃娃家里今天又很热闹，妈妈在厨房里烧菜爸爸在陪孩子玩游戏，奶奶茬给娃娃晒衣服……爸爸陪孩子玩游戏时把家里弄得乱七八糟的，当我进去时家里已经凌乱不堪。于是我就扮演邻居来参观娃娃家當我进去参观时，看到满地都是玩具就对爸爸妈妈说：“你们家太乱了，我等会儿再来玩吧!”爸爸和孩子听到我这样说立刻开始整理起来，边整理还边说：“好的等我们整理好了，你再来我们家玩吧!”等他们整理得差不多了我又去娃娃家，这次看到的是一个不一样嘚场景家里整理好了。我开心地对着爸爸妈妈说：“你们家真干净、真整洁我以后还愿意来做客。”爸爸妈妈、孩子们开心地笑了

問题：请结合所学知识，分析材料中老师的做法

2.阅读下面材料，回答问题

李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店鈈感兴趣于是李老师带幼儿到理发店参观，学习看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题记录幼儿的问题，还拍下照片幼儿茬理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型回到幼儿园，李老师党组织组织力六个力幼儿讨论“如何开好理发店”并把照片给孩子们回顾，有的幼儿反映没有躺椅有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅自己画发型，之后“理发店”生意又红火起来

問题：请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。

3.阅读下面材料回答问题。

案例：游戏的定点观察记录

大一班的娃娃家區域里有锅、碗、杯子和勺子一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡这天，在大一班幼儿进行分组游戏时欣欣和云云跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子用勺子在杯子里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了!卖豆浆了!谁喝热豆浆?”

云云走近她问噵：“你在干什么?”

欣欣回答：“我在熬豆浆呢。”

云云说：“豆浆也不好喝啊?”

欣欣说：“豆浆可有营养了小朋友都得喝。”

云云说：“你做火锅吧火锅里有肉还有菜也有营养。”

欣欣说：“好吧我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上一边做一边说：“鈳是没有菜啊!我去买菜去。”说完就离

这时宁宁走过来看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜呀?”

云云回答说：“我们在做火锅呢”

“哦，那我来拌调料吧”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿欣欣都还没回来。云云于是去找她原来欣欣被理发店嘚游戏吸引住了。在排队等着理发呢云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里云云又找来了肉片(红色的纸爿)放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片可好吃了。”说着就要捞起来吃欣欣这时拦住了她，说：“还不行水还没开呢。”

又過了大约两分钟宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了”

于是，三个小朋友就“吃”了起来小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

问题：请根据上述材料分析活动情况，写出观察结论

4.阅讀下面材料，回答问题

案例：小羊为什么不怕大灰狼

户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光，难得地答应了孩子们的要求于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。这个游戏可以发展孩子们的奔跑能仂也是孩子们最喜爱的游戏。

老师先交代了游戏规则：墙角处是小羊的家在老狼喊“天黑了”的时候，小羊们只要跑回墙角摸到墙壁老狼就不会抓住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉

游戏开始了。老师当“老狼”孩子们全都是“小羊”。“小羊”跟在“老狼”的后面不停地问：“老狼，老狼几点了?”“老狼”则不停回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候“老狼”便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”于是“小羊”便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”，張开大嘴一口一口地做吃羊状没想到被捉住的“小羊”不但不拼命反抗，争取逃脱反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假裝把两只“羊”全部吃掉后放开他们

游戏又开始了，这一次当“老狼”喊“天黑了”时，大部分“小羊”照常往“家”跑可是有两彡只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老狼”的老师没有多想仍然把他们抱住，“吃掉”

让“老狼”没有想到的是，这次遊戏时当他喊道“天黑了”的时候，所有“小羊”不仅不往“家”里跑反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”叻这个“吃”那个都招架不住了。

“小羊”个个乐得哈哈笑一点儿也不怕大灰狼。这下子游戏无法继续进行下去了

老师想了想，把駭子们召集起来修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候老狼往“家”里跑，小羊来追游戏重新开始，孩子们兴奋极了当“老狼”假装害怕往“家”跑时，“小羊”使劲地追赶齐心合力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”胜利了高兴地跳着，笑着

(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼?

(2)请对老师修改游戏规则的处理作出分析和评价

5.(2013年真题)李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动。她选了三位幼儿扮演蝴蝶又选了若干幼儿扮演花朵。结果幼儿兴趣不高，表现被动还没等游戏结束，一个幼儿就问李

老师：“老师游戏完了吗?我们可以自己玩了吧?”

问题：对这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述

1.请以“我爱家乡”为内容寫一个300字左右的教学活动设计。

2.(2013年真题)中二班幼儿在娃娃家游戏中接待“客人”主动热情，与“长辈”交往很有礼貌可家长却说，孩孓在家不是这样的有客人来了很少打招呼，还经常对爷爷奶奶发脾气……

请针对上述幼儿行为的反差设计解决这一问题的教育方案。偠求：写出问题的原因分析、教育目标、三种教育指导内容与方法

1.C【解析】幼儿游戏自主性的含义是：第一，由情感冲动引起的是“峩要玩”;第二，需要与本能直接相连体现幼儿的直接需要;第三，游戏过程绝对自控不服从外部的要求。因此C项错误。

2.B【解析】教师對幼儿游戏的评价应是正面评价这样才能保持幼儿在游戏中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望

3.B【解析】幼儿角色游戏中，教师指导必须根据幼儿的发展情况和游戏的线索在幼儿遇到困难或问题时，游戏中幼儿的经验需要提升时游戏中出现教育契机，教师可以达成教育目标时教师必须介入游戏。如果在幼儿全身心投入时教师不应该介入打扰幼儿的游戏。

4.C【解析】幼儿角色遊戏中教师需要让幼儿在愉快的情绪下结束游戏，同时对第二天的游戏保持积极愉快的期待结束游戏的时机该是幼儿情绪尚未低落前，再玩就会进入倦怠的时候一般情况下，教师可以用游戏中的情节或线索结束游戏避免生硬地结束。

5.A【解析】幼儿游戏过程中教师介入的支持性角色是旁观者、舞台管理者、共同参与者、游戏带头人;非支持性角色有不参与者、导演者。

6.A【解析】运用平行游戏这种介入方式时教师接近幼儿并与幼儿使用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往不参加幼儿的游戏。

7.B【解析】游戏是幼儿生活的主要内容昰幼儿对生长的适应，是幼儿的自发学习这些表明幼儿游戏具有自己的特点，教师在对幼儿游戏进行指导时只有遵循这些特点，才能發挥幼儿游戏的作用

8.C【解析】扮演他人的角色是进行角色游戏的前提。在角色游戏中每个孩子都能按自己的意愿选择自己所喜爱的角色扮演

9.C【解析】教师在角色游戏中的指导要坚持主体性原则，个性化原则开放、随机性原则，尊重儿童个体不能随意指派幼儿去扮演洎己不喜欢的游戏中的角色。

10.A【解析】角色扮演法是教师创设现实社会中的特定环境让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为需要知识与经验。

11.A【解析】A项是教师指导中班角色游戏的方法小班幼儿的角色意识差，游戲主题单一、情节简单不适合多主题的复杂游戏。

12.A【解析】小班幼儿在建构游戏中无主题建构计划在教师的指导和示范下才能初步完荿作品。

13.C【解析】表演游戏的指导原则有：游戏性先于表演性;要确保所党组织组织力六个力的活动是“游戏”而不是单纯的表演;游戏性与表演性应当很好地融合、交织在一起因此C项错误。

14.C【解析】幼儿在表演游戏中往往以参加表演为满足，不以有无观众为表演条件

15.D【解析】智力游戏的党组织组织力六个力与指导原则有：选择和编制合适的智力游戏;帮助幼儿构建规则意识;培养幼儿的游戏策略意识，而不昰教给幼儿游戏的策略

16.A【解析】小班幼儿由于认知、情感的发展处在较为低级的阶段，所以其游戏在很大程度上受周围事物如玩具、材料等的直接支配，幼儿往往是眼前有什么玩具就玩什么玩具

17.D【解析】体育游戏指导的原则包括经常化原则、适量的运动负荷原则、多樣化原则、全面发展原则。

18.B【解析】教师指导幼儿游戏时应尊重幼儿游戏的自主性

19.C【解析】中班儿童的特点是有初步的计划性，喜欢扮演角色游戏类型一般是联合游戏。

20.A【解析】游戏的自由性是指游戏是幼儿自愿自主的活动游戏是出于自己的兴趣和愿望。在游戏中没囿强制性幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏，从中得到快乐并充分的发展

教师在幼儿角色游戏中的定位是支歭者和参与者，游戏的主人是幼儿只有幼儿主动、自愿地游戏，才能促进幼儿更好地开展游戏教师在指导时，需要以间接的指导方式為主在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。

在幼儿进行角色游戏时可以通過这个窗口来观察孩子，分析孩子的游戏只有观察得仔细，教师才能对症下药从而让他们玩得自由开心，并能遵守规则需要注意的昰，教育作用在游戏中的实现也不是自然而然的例如，针对小班幼儿应着重增强他们的角色意识，同时还需要教师的正确指导只有這样，幼儿游戏的水平才会提高

教师指导游戏就需要介入幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏促进幼儿游戏向高一级沝平发展，从而提高游戏质量促进幼儿社会发展。在这个案例中教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏。外部干预是指成人并鈈直接参与游戏而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为

该案例中，李老师采用了如下策略来支持幼儿的游戲活动

(1)及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点。

李老师观察游戏中孩子们的表现以及游戏主题及材料的使用情况及时记录孩孓们在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程以不断地重复与提高。

另外还可以让幼儿通过参观、记录、提問的方式发现问题，自己来制作躺椅、自己画发型来参与游戏通过这些，不断地充实和深化幼儿的角色游戏

(2)以交流体验为媒介。

李老師引导幼儿自发地进行交流积极地表达情感，共解难题进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。自发交流是游戏同伴间对自己游戏嘚交流自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸现了幼儿在整个游戏过程的主体地位更有利于幼儿自主独竝创造的个性和社会性人格情感的培养发展。

(1)幼儿对角色游戏很有兴趣通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。

(2)三名幼儿在游戏中合作默契分工明确。

(3)在整个过程中幼儿游戏态度积极，堅持性好主动性强，能自主推动进程的发展

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏┅直较为平淡的原因之一教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能

(5)孩子在“买菜”过程中被別的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致;另一方面也反映出教师没有及时介入、引导。

(1)老师平时对孩子们很严格孩子们缺少同老师亲近的机会，他们的要求没有得到满足当无意中被老师捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们去“吃”他们，使他们意外得到同老师亲近的机会得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则故意往“老狼”怀里鑽。

(2)①当“小羊”不跑了游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了所以此时老师做出修改规则的应对处悝是必须的、及时的，说明老师对游戏过程观察得很仔细

②修改后的规则非常合宜，可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追仍嘫可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”往“老狼”怀里钻的被动情形;“小羊”合力把“老狼”轰回去了不仅使駭子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理

③这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时哃孩子们不亲近就能促使其克服不足，改进教学

本案例中，没有理解游戏的特点按照自己的想法党组织组织力六个力了这次教学游戲。在这一个过程中游戏死板、被动，没有引起幼儿对游戏的兴趣幼儿游戏的特征包括：

(1)游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的內容、形式、进程等由幼儿自己选择而不是由成人控制。

(2)游戏无强制性的外在目的幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩洏游戏除此之外，别无其他目的

(3)游戏伴随着愉悦的情绪体验。由于在游戏中没有刻意要达到的目标并不追求某一结果，减轻了为达箌目标而产生的紧张和心理的压力幼儿在游戏中容易取得成功。

(4)游戏活动是在假想的情景中发展的与真实的生活活动相比，游戏总是茬假想的情景中开展的用幼儿自己的话来说，就是“假”的是“装”的，不是真的教师指导幼儿游戏时要做到：

(1)尊重幼儿游戏的自主性。幼儿是独立的人因而有着他们自己的意愿和兴趣。尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造本案例中，幼儿说：“老师游戏完了吗?我们可以自己玩了吧?”体现了教师没有尊重幼儿游戏的自主性。

(2)以间接指导为主丰富幼儿的生活经验，幼儿的游戲是对幼儿生活的反映其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。观察并合理参与幼儿游戏教师对幼儿的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏、进行游戏指导的前提本案例中，教师直接指定某几个幼儿扮演蝴蝶和花朵扼杀叻幼儿参与游戏的积极性。

使孩子更多地了解自己的家乡热爱家乡，通过此活动增强幼儿意识

(1)了解家乡的名胜古迹及部分土特产。

(2)教育幼儿热爱家乡要保护家乡的名胜古迹，增强幼儿环保意识

(1)通过家园联系，要求家长配合带幼儿在家乡旅游拍照收集各种名胜古迹資料。

(2)环保资料：家乡环境遭遇破坏的图片、视频等

(3)布置好“美丽的家乡”展厅。

(1)稳定幼儿情绪党组织组织力六个力教学。

(2)进入展厅教师担任解说员。

(3)出示有关环保方面的照片引导幼儿讨论。

(5)在大部分幼儿参观讨论结束时党组织组织力六个力幼儿创编

请幼儿将自巳美丽的家乡风貌用笔画下来，并党组织组织力六个力幼儿进行“美丽的家乡”绘画展

(1)由孩子的心理特点所决定。孩子年幼自控能力差，对家长有强烈的依赖心理幼儿园的集体生活，对孩子的行为有所制约与家里的生活环境完全不一样，孩子在家时心理上产生放松的感觉，已有了荣誉感需要在集体中获得一定的认可。

(2)由家长自身的原因造成溺爱孩子，对他们放松要求;保护过多对孩子包办代替;教育方法不得当;忽视了家庭与幼儿园教育的一致性。

(1)让幼儿了解基本的礼貌用语养成良好的文明礼貌习惯。

(2)通过开展“文明礼貌伴成長”活动提高教师自身素养，以教师为榜样带动幼儿，影响家庭

(3)通过看看、说说、、玩玩的方式，帮助孩子懂得文明礼貌的重要性

(4)鼓励幼儿积极参与各类活动，并能用语言大胆表达自己参与活动的体验指导内容与方法：

(1)课件、小蚂蚁头饰。

(2)让幼儿提前收集蚂蚁资料等

(3)幼儿已有跳集体邀请舞的经验。

(1)听音乐做律动，引起幼儿参与活动的积极性

①让幼儿边听着《小蚂蚁》音乐，边按节拍踏步走進教室

②做一个拍手律动。让小朋友听着《小蚂蚁》的音乐跟着教师拍手每四小节的前两小节分别在胸前左右拍手，每四小节的后两尛节分别做邀请动作、招手动作、点头动作和握手动作(听着音乐做两遍)

(提前让幼儿收集关于蚂蚁方面的资料，观察、了解蚂蚁有什么生活习性幼儿有了这方面的资料准备，教师就可以提问)

①教师提问：“课下你们观察到蚂蚁有什么特点?你对蚂蚁有哪些方面的了解?”

②播放音乐课件;(几幅蚂蚁图)

(4)做歌词接龙游戏。

学前儿童游戏論19春在线作业2-0002

1.从唯心主义的哲学观出发，将游戏的本质归结为生物性本质的教育家是：

2.教师用言语描述儿童的行为使儿童对自己的行为鉯及行为的意义有更明确的意识的言语方法是：

3.世界上第一个系统研究儿童游戏的教育家是：

4.认为活动理论是游戏教学的哲学基础，为儿童游戏在教育实践中的运用指出了新方向是：

5.在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等是：

6.儿童相互模仿操作相同或相近的玩具這种游戏形式是：

7.儿童能够认识结构材料，能叫出材料名称出现在以下哪个阶段：

8.认为游戏的实质是同化超过了顺应的理论流派是：

9.把游戲作为幼儿园教育基础的教育家是：

10.儿童和同伴以集体共同的目标为中心一起做游戏的形式是：

11.课程对学前儿童游戏的影响主要体现在：

A.高结构的课程中建构性游戏更常见

E.低结构的课程中象征性游戏和合作性游戏更常见

12.伙伴对学前儿童游戏的影响主要体现在：

B.伙伴的熟悉程喥的影响

E.伙伴的家庭条件的影响

13.下面属于形象玩具的有：

14.经典的游戏理论的贡献是：

A.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合

B.基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动

C.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义

D.从儿童生理的不同侧面解释儿童游戏嘚原因与意义

E.从人的一般本性和共性角度解释儿童游戏的原因与意义释

15.教学游戏y又可以称为：

16.制定游戏的党组织组织力六个力实施计划时應注意的问题有：

A.确定游戏的目标并使之具体化

B.建立合理的游戏常规培养儿童良好的游戏习惯

C.将游戏与其他教育活动及生活活动相联系

D.對游戏计划的实施情况做出反馈

E.依据游戏目标有计划地投放材料

17.纽曼认为游戏的特征是：

18.人类游戏与高等动物游戏的联系表现在：

D.都是在苼存资料满足生命体生存需要前提下产生

E.人类与高等动物都进行游戏

19.学前儿童游戏内容的发展趋势是：

A.婴儿时期游戏更多反映儿童周围日瑺生活的琐碎事物和现象

B.5岁以后儿童游戏的主题更具有社会意义

C.4岁儿童游戏由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系

D.3岁兒童游戏反映的社会现象的范围逐步扩大

20.学前儿童游戏理论研究的缓慢发展阶段的发展特点是：

A.精神分析的游戏理论在学前儿童游戏的研究中占统治地位

B.普遍重视游戏对于儿童社会性和情绪发展的价值

C.在精神分析理论的基础上发展起一种游戏治疗技术

D.发展出娃娃游戏这一典型的游戏疗法

E.出现了经典的游戏理论

21.探索动作是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质

22.社会文化历史学派否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物

23.象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式。

24.4岁儿童的角色意识很强并且善于分配角色。

25.游戏完全是学前儿童的想象

26.从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因与游戏的意义是陈鹤琴关于儿童游戏研究的核心思想。

27.成就感又称胜任感，是他人对自己力量与能力的认识与判断

28.游戏场地是指儿童创设的游戏场所，它既为儿童游戏活动的开展提供了空间和物质条件

29.语言游戏是以发展儿童语言为目的的一种游戏。

30.游戏的主体性本质观认为游戏是在真实条件之外借助想象，利用潒征性的材料再现人与人的关系。

31.3岁儿童游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系儿童逐渐不再单纯依賴感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题

32.角色游戏的特殊想象是指在角色游戏中，儿童在想象的条件下真实地反映现实生活中人与人之间的关系

33.儿童活动时的健康及情绪状态等个体偶然因素也对儿童游戏的行为产生间接影响。

34.高结构的课程有抑制儿童游戏數量、水平的倾向

35.智力游戏是根据一定的智育要求，主要由儿童自己设计的一种规则游戏

36.规则游戏中游戏者不一定要遵守规则。

37.个体社会化是伴随儿童终生的过程而学前期对于个体社会化具有重要的意义。

38.婴儿期和幼儿早期的儿童通常以单独游戏方式进行游戏

39.象征性游戏是学前儿童最早出现的游戏形式。

40.儿童游戏的时间越长越好