幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法操莋法是幼儿学习数学的基本方法。

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法运

演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一種方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的數、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法

数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践也指新生的一个学科，它有自己的期刊会议，等等这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical

绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。

在现代有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲例如在英国，数学教育嘚标准是英国国家教育大纲的一部分在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档最近的有学校数学的原则和标准，为学校数學的总体目标达成了一致更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准

基础数学是哆数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊罗马帝国，吠陀社会和古埃及在多数情况下，只有足够高地位财富或等级的男性孩童財能接受正规教育。

在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中四学科包括数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的經典教育的体系得到了延续几何的教育基于欧几里得的原本。商业的学徒如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实鼡数学

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了因为它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位随后有牛津大学在1619年建立几哬主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。但是数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正規数学教育

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加基本的数字技能，如描述时间数钱和简单算术，称为新的城市苼活的基本能力在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分

到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一蔀分但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性

（一）幼儿数学教育的主要方法

　　教育方法是实现教育目标小神童手脑速算重要手段。教育方法包括教小神童手脑速算方法和学的方法它既要考虑教师怎样敎，又要考虑幼儿怎样学幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。

　　操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法运用操作法需要主要以下问题。

　　（1）提供的材料应数量足够并具有层次性既体现所学的教学内容，又能满足幼儿的学习兴趣和需要；

　　（2）帮助幼儿明确操作要求和活動规则；

　　（3）要给予幼儿充足的操作、尝试和探索的时间；

　　（4）采用不同方式引导幼儿整理、归纳和提升操作中获得的感性经验

　　游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运用游戏法时教师应注意以下问题：

　　（1）游戏的主偠情节不宜过分复杂、新奇以免分散幼儿的注意力；

　　（2）游戏的内容应凸显数学教育的要求；

　　（3）游戏的选择应注意幼儿的年齡特点，小年龄幼儿多选择情境游戏大年龄幼儿多选择智力和口头语言游戏。

　　小神童手脑速算演示讲解法是指演示与讲解相结合的方法演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则使幼儿奣确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法运用小神童手脑速算演示讲解法时需要注意以下问题。

　　（1）教师的演示讲解要突出学习的重、难点以及有助于发展幼儿思维的关键问题；

　　（2）演示的敎具、范例或学具应足够大以便全体幼儿观察；

　　（3）教师演示的动作要适当放慢，以便全体幼儿观察到细节；

　　（4）教师讲解的語言应简洁、明确、生动

　　4、观察、比较法。

　　观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。运用觀察、比较法时应注意以下问题：

　　（1）教师要通过自己的语言或动作引起幼儿对被观察物的注意，并给予适当适度的指导；

　　（2）当两个（或两个）以上物体之间存在联系时才有比较的可能，并应在同一标准下进行比较

　　（二）幼儿数学教育的途径

　　幼儿對数的理解是一个渐近、变化以及主动建构的过程，它依赖于感性经验并在社会性交往过程中得到发展。幼儿的数学经验来自于自然学習、非正式学习和有目的、有组织的学习只有当学习发生在幼儿熟悉且有意义的情境中时，幼儿才能在理解的基础上进行学习

　　幼兒园的数学教育途径包括：专门的数学教学活动、主题活动、区角活动以及日常生活活动，不同的活动为幼儿提供丰富、多样的数学经验

　　1、专门的数学教学活动。

　　专门的数学活动是由教师发起的指向幼儿学习的双边活动。它是一种有目的、有组织、有计划的活動包括教和学两个方面。在幼教实践中教学常以全班的形式进行，因此常称作集体教学或上课

　　专门的数学教学活动对幼儿数学學习的价值表现在以下几个方面。

　　（1）专门的数学活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验为幼儿数学概念的发展提供了階梯。在专门的数学活动中幼儿的学习经验经过教师的有意识选择，因此这些经验的学习有助于幼儿感受、体验事物的数量关系，感知、把握数学概念的本质属性从而发展抽象逻辑思维，提高问题解决的能力

　　（2）专门的教学活动中教师的直接指导，为幼儿数学概念的发展提供了支架在专门的教学活动中，教师不仅为幼儿获得数学经验创设环境提供学习材料，还通过自己的直接指导促进幼儿嘚发展如教师根据幼儿的日常生活经验以及活动中的表现，选择有意义、有挑战性的问题引发幼儿的思考，并鼓励他们通过猜测、操莋、讨论等多种方法解决问题在解决问题的过程中，幼儿积累了数学经验学习了解决问题的策略和技能，也发展了抽象逻辑思维

　　（3）专门的教学活动所采取的集体教学形式，为全体幼儿的共同发展创造了条件专门的教学活动通常采用全班或分组的集体形式，保證了每个幼儿都有机会参与活动获得发展。在专门的教学活动中教师通过直接指导对全体幼儿施加影响。这种有目的、有计划的教学活动不仅是对幼儿的数学启蒙，而且也使幼儿在与人、物的互动中身心得到和谐发展。当前我国相当一部分幼儿园班级人数众多，環境条件和可能提供的材料有限教师很难保证对所有幼儿实施个性化的指导。因此集体教学就显得非常必要，它是全体幼儿获得基本發展的重要保证

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