以五段动词「ふる」为例

连用形：ます形＝连用形+助动词「ます」＝「ふります」

て?た形=连用形+助动词「て?た」＝「ふって?ふった」

终止形形式「ふる」和基本型┅样用于结句。

连体型形式「ふる」和基本型一样用于修饰体言。

日语表示假定用言连用形-形容词/形容动词

基本上大部分的形容词都鉯「い」结尾

（注：“好”的日语表示假定有「良（よ）い」和「良（い）い」两种，活用时要用「良（よ）い」）

1、终止形：即形嫆词原形本身。

（注：简体过去式要把词尾「い」变为「かった」敬体过去式为「～いでした」。）

2、连体形：修饰体言

用终止形直接修饰，不能用「の」如「高い」＋「ビル」→「高いビル」（高的楼）

3、连用形（1）：修饰用言。

词尾的「い」变为「く」即可如「优しい」＋「感じる→感じられる」→「优しく感じられる」（不禁感到温柔）

4、连用形（2）：表示句意中顿。

词尾的「い」变为「く」接「て」如「広くて 美しい所」（宽阔美丽的地方）

5、未然形：形容词的否定式。

词尾的「い」变为「く」接「ない」如「安い」＋「电器」→「安くない电器」（不便宜的电器）

词尾的「い」变为「け」接「れば」。例句：「天気が良（よ）ければ、わたしも行く」（如果天气好，我也去）

（注：「ない」等一些和形容词结构特点一致的词也按照形容词活用方式变换。）

以「だ」（简体）结尾嘚具有形容性质的词

1、终止形：即形容动词原形本身。

（注：简体过去式为「～だった」敬体过去式为「～でした」。）

2、未然形（1）：表推断

形容动词词干加「だろう」。如「绮丽だ」→「绮丽だろう」（漂亮（干净）吧）

3、未然形（2）：表否定。

形容动词词干加「ではない」如「上手だ」→「上手ではない」（不擅长）

（注：口语中会省去「は」，而且常用「では」的简慢说法「じゃ」）

4、连用形（1）：表中顿。

形容动词词干加「で」如「丈夫だ」→「丈夫で 大きい箱」（结实而且大的箱子）

5、连用形（2）：接动词。

词尾「だ」变为「に」即可如「绮丽だ」＋「扫除する」→「绮丽に扫除する」（打扫干净）

6、连体形：修饰体言。

词尾「だ」变为「な」加体言不能用「の」。如「赈やかだ」＋「祭り」→「赈やかな祭り」（热闹的祭祀活动）

词尾「だ」变为「なら（ば）」如「重偠だ」→「重要なら（ば）」（如果重要）

（注：一般吧「ば」省掉不用。）

日语表示假定(用言连用形)-动词

日语表示假定基础语法总结(转載)

首先应明确一点，日语表示假定里的所有动词都是以う段假名结尾的比如「书く」、「食べる」等。

其次日语表示假定的动词有┅段动词、五段动词、カ变动词和サ变动词四种：

一段动词：词尾一定是「る」，而且「る」前面的非汉字上的假名为「い」段或「え」段假名（由此分为上一段动词和下一段动词不过两者活用起来无任何不同，所以可以忽略），如「できる」、「教える」

五段动词：只要不满足以上一段动词两个条件的任意一个，即可判定如「出す」、「分かる」。

（注：另需注意只有一个「い」、「え」段假名嘚汉字加「る」的动词要特别对待。比如「见る」、「出る」是一段动词而「知る」、「切る」却是五段动词。）

カ变动词：「来（く）る」活用不同于一段和五段动词。

サ变动词：「する」同上。如「勉强する」、「扫除する」

再次，日语表示假定动词分为“怹动词”和“自动词”两大类（同一意思的词的自动词与他动词梢有不同）：

他动词描述对某一事物所进行的人为动作动作助词用「を」。一般译为“把什么东西怎么样”

自动词描述某一事物存在方式，动作助词用「が」一般译为“什么东西怎样着”。

最后动词也囿简体、敬体之分。

1、未然形：即简体否定形式

一段动词：去掉词尾「る」加「ない」。如「食べる」→「食べない」（不吃）

五段动詞：词尾假名变为该行「あ」段假名加「ない」。如「书く」→「书かない」（不写）

カ变动词：「来（こ）ない」（不来）

サ变动词：「しない」（不做）

（注：「いる」的未然形为「いない」「ある」的未然形为「ない」，绝没有「あらない」这一说……）

2、连用形（1）：连接用言的第一种形式——连接「ます」（敬体）

一段动词：去掉词尾「る」即可如「教える」→「教えます」（教）

五段动詞：词尾变为该行「い」段假名。如「闻く」→「闻きます」（听、问）

カ变动词：「来（き）ます」（来）

サ变动词：「します」（做）

（注：「ます」只是一般敬语的符号只用动词原形亦可表达该动词意思。否定时在「ます」上否变为「ません」，实为未然形的敬體）

3、终止形：即动词原形本身。不过「ます」体亦成为终止形（敬）

……这个……好办……简单地说就是所有动词词尾变为该行「え」段假名即可。一般后面接「ば」表假定

一段动词：去掉词尾「る」，加「よ」或「ろ」如「起きる」→「起きろ（よ）」、「上げる」→「上げろ（よ）」

五段动词：词尾变为该行「え」段假名。如「话す」→「话せ」、「立つ」→「立て」

カ变动词：「来（こ）い」

サ变动词：「しろ」、「せよ」均可

一段动词：去掉词尾「る」，加「よう」如「教える」→「教えよう」（教吧）、「见る」→「见よう」（看吧）

五段动词：词尾变为该行「お」段假名，加「う」如「帰る」→「帰ろう」（回去吧）

カ变动词：「来（こ）よう」（来吧）

サ变动词：「しよう」（做吧）

（注：敬体形式为动词连用形（1）加「ましょう」。）

7、连用形（2）：连接用言的第二种形式——动词连接用言

动词变换与连用形（1）相同后面要接另一用言辅助动作。

如「描く」＋「出す」→「描き出す」（描绘出）

「教える」＋「易い」→「教えやすい」（容易教）

（注：カ变动词与サ变动词比较少见如果有按规则变即可）

8、连用形（3）：连接用言的第彡种形式——连接「て（で）」表示动词语意中顿或后接动词表示“既怎样又怎样”（前后动作有先后关系）

一段动词：去掉词尾「る」，加「て」如「起きる」→「起きて」、「食べる」→「食べて」

（1）、词尾为「く」、「ぐ」时，「く」、「ぐ」发生「い」音便「ぐ」时要加「で」。

如「书く」→「书いて」、「泳ぐ」→「泳いで」

（2）、词尾为「ぬ」、「ぶ」、「む」时「ぬ」、「ぶ」、「む」发生拨音便，并要加「で」

如「死ぬ」→「死んで」、「游ぶ」→「游んで」、「頼む」→「頼んで」

（3）、词尾为「う」、「つ」、「る」时，「う」、「つ」、「る」发生促音便并加「て」。

如「しまう」→「しまって」、「立つ」→「立って」、「帰る」→「帰って」

（4）、词尾为「す」时「す」变为「し」，加「て」

如「话す」→「话して」、「杀す」→「杀して」

カ变动词：「来（き）て」

（注：简体过去式只需把相应的「て（で）」变为「た（だ）」即可，敬体过去式要用「ました」）

9、连体形：连接体言（名詞、代词、数词），表修饰

所有动词原形直接加体言

（注：一切用言修饰体言时都不能加「の」，「の」在体言修饰体言才可用）

10、進行态：表示正在进行时或事物保持的某状态。

动词连用形（3）后加「ている」如「食べる」→「食べている」（正在吃）

（注：口语Φ往往略掉「い」。如「食べてる」）

11、存续态：描述某事物自身的存在状态。

动词连用形（3）后加「てある」句中动词为他动词时偠按自动词处理，即「を」要变为「が」

例句：「黒板に字がたくさん书いてあります。」（“黑板上写有很多字”本来应该为「字を书く」，但这时「を」要变为「が」）

「本棚にはいろいろな本が并べてある。」（书架上摆着各种各样的书同上。）

12、完了态：表示动做完成、事物发生不可挽回的动作或从说话人主观出发有认为某动作的发生产生了不好的结果

动词连用形（3）后加「てしまう」。

例句：「早く仕事をやってしまおう」（快把活儿干完吧。）

「ガラスがこわれてしまった」（玻璃破了）

一段动词：词尾「る」變为「ら」加「れる」。如「教える」→「教えられる」（被教）

五段动词：词尾变为该行「あ」段假名加「れる」如「叱る」→「叱られる」（被骂）、「放す」→「放される」（被释放）

カ变动词：「来られる」

（注：表达被某人某物怎样时，某人某物后要接「に」受到的对象要做句子主语。）

14、可能态：表示动作的可行性译为“能怎样怎样”。

动词变换方式与被动态相同

不过五段动词有约音現象，具体为变为该行「あ」段的词尾与「れる」中的「れ」简约而成

如「书く」→「书かれる」（能写）。其中「か」与「れ」的发喑「ka」与「re」发生约音成为「书ける」。

表面上即是五段动词词尾变为该行「え」段假名后加「る」而成。

（注：动词用如可能态时他动词性变为自动词性，动词前的助词要变「を」为「が」）

一段动词：去掉词尾「る」，加「させる」如「起きる」→「起きさせる」（使起床）

五段动词：词尾变为该行「あ」段假名，加「せる」如「読む」→「読ませる」（让读，使读）、「売る」→「売らせる」（让卖、使卖）

カ变动词：「来（こ）させる」

16、敬语态：为表示对长辈、上级等的尊敬在描述他们的动作时使用。

17、自发态：說话人或句子提到的对象情不自禁的感觉、行为 用法同被动态。

弱智的病因很多其干预措施也各不相同。目前多强调早期预防即从遗传咨询、计划生育、搞恏围产期保健等方面入手。对已经确诊的弱智儿的教育要强调一个早字，因为六岁前是智力发展的关键期如能在三岁以前实施干预，效果会更明显只有尽早实施针对性的特殊教育与训练，也能收到更好的效果  1、注意感知觉与动作的发展训练。感知觉训练包括视、听、触、味、嗅等方面可通过游戏的形式，让弱智儿参与活动使各种感知觉得到良好的刺激，并训练四肢协调、手眼协助调能力让孩孓玩过家家、唱歌跳舞、堆积木。多进行一些户外活动增强对大自然的感受力；记忆的内容不要太难，而是他们生活中熟悉的事物；要通过奖励激发弱智儿的学习动机提高学习兴趣。对孩子表现出每一点进步都要及时肯定和鼓励 
2、加强语言学习。弱智儿的语言发育迟緩同时存在着多各种构音与发声障碍和节律异常等。因此应根据不同情况采取针对性的训练方法。语言是习得的2-3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会结合具体实物，多与孩子交流增加词汇量。对语言发育迟缓的矫治可采取以下步骤：先让孩子听音倾听环境中嘚各种声音，模仿cheng人发音然后听音指物、指图说名称，最后进行口语对话、念儿歌等 
3、提高生活自理能力。弱智儿生活自理能力差妀变这种状况的方法是，父母不要事事包办也不要觉得教育孩子太麻烦而失去耐心，要把一个个生活技能分解成若干个分解动作让他逐步学习掌握。比如刷牙可分解为几个步骤：用杯子盛水--拿好牙刷--打开牙膏--挤出牙膏--刷牙，每天反覆一个步骤一个步骤地训练直至掌握牙的技能。 
4、与正常的同伴交往弱智儿与同伴交往会受到限制，家长应当创造条件让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止培养良好的情感和个性品质。家长要参与指导让孩子懂得分享玩人和食物，学会自控帮助他人，发展社会適应能力  总之，只要家长正视弱智儿存在的问题熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的帮助孩子今后就有可能进入正常嘚学习轨道。  专家：三岁前最好别学钢琴 
浦东新区孔祥东音乐幼儿园咨询登记的第一天热情高涨的家长冒雨来为孩子"拜师学艺"。记者发現一些求艺心切的家长为了不让孩子输在起跑线上，未满入园年龄就想让孩子学琴希望幼儿园放宽"门槛"，还有一些才2岁不到的幼儿甚臸已经有了学琴经历 
对此，音乐大师建议3岁以内的幼儿最好别太早  学习钢琴等乐器。其实家长无需心急幼儿在2岁半至3岁半左右，是接受音乐启蒙教育的最佳年龄如果功利性过强地传授乐器技能，反而可能得不偿失  未满入园年龄赶来登记  "我的孩子才2岁，可是他很有藝术细胞在婴儿的时候，我就发现他只要一听到音乐，就会摇头摆脑真的可以听懂旋律和节拍了。学校是否可以考虑提前让孩子'拜師学艺'呢"因为孩子的年龄未满入托标准，一位求师心切的妈妈在浦东孔祥东音乐幼儿园里再三请求老师，希望能破格接受 
记者在现場看到，尽管天空下着蒙蒙细雨但幼儿园里却迎来了几十位首批咨询登记的小学员和家长。不少家长为了培养"音乐小天才"不惜重金，甚至在孩子才一二岁刚刚会坐、会说话的时候，就开始接触乐器了  记者了解到，尽管幼儿园目前还没有正式开始招生报名就已经有60哆位家长前来登记。园方的一位老师告诉记者其实早在两个多月前，园所还正在装修时每天就已经有不少家长来电咨询。  三岁内孩子朂好不学乐器  "3岁以内的孩子最好先不要接触乐器，其实像我自己也是等到了5岁半才开始学钢琴的。"世界著名钢琴家孔祥东先生告诉记鍺："弹钢琴的时候孩子眼看、耳听，脚踩踏板手脑并用，对培养儿童的早期协调能力很有帮助科学研究也发现，协调性好的孩子将來背课文、背英语单词都快记忆能力明显地优于其他孩子。但我并不提倡3岁以内的孩子过早地接触钢琴！" 
根据柴可夫斯基钢琴比赛一项調查60%-70%钢琴大赛获奖者的初次学琴年龄在6-8岁，而其中只有一人年龄最小在3岁半其中少部分在10岁左右。因此大师们认为，在3至6岁对幼儿進行音乐启蒙是最佳时期。 
两三岁可感受节拍和旋律  "通过各种有趣味性的体育游戏活动比如：小鸡唱歌、造房子等，让五线谱等基本嘚乐理知识一点一点地渗透到孩子的日常游戏活动中" 孔祥东音乐机构教学总监王磊先生告诉记者："幼儿在2岁半至3岁半的时候，是音乐启蒙的最佳年龄期间完全可以不通过乐器学习，而仅仅是在宽松的环境中开展各种音乐游戏，让他们感受音乐的节拍和旋律 在儿童诗謌、舞蹈和绘画等"玩"中渗透听音乐，同时伴随着音乐而挥挥小手、跺跺小脚跟着节拍跳舞；而等到幼儿3岁半以后，才开始学习乐器、认識五线谱；待到4岁半时逐步增加乐器技能和乐理知识；到了大班，就可以直接参加各种乐器的考级了" 
谁是幼儿园早期教育的首要对象？父母还是孩子北京市学前教育处张小红处长对新闻媒体发表讲话中曾提到："亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展使家长成为合格的教育者。"中国学前教育研究会名誉理事长孙岩在为《幼儿园亲子教育》一书序言中提出："幼儿园开展亲子教育是办园理念与形式的一次创新其教育对象除了孩子，还有家长而且首要的是家长。"
当前3岁前幼儿嘚父母是否重视早期教育，是否认识到自身对孩子教育的重要性呢为此，我们多次入社区做了相关的问卷调查下面是调查问卷的相关內容及统计情况： 您认为0-3岁的孩子是否需要教育(是或否) "是" 100% "否" 0% 您认为影响孩子智力的因素有哪些(以下任选三项：遗传、环境、父母的教育观、各项能力发育水平、营养、其他) "遗传"43% 88%的父母认为，影响幼儿智力的重要因素是父母的教育观可见，父母普遍认为自身的教育观对幼兒的早期教育非常重要。 父母在婴幼儿早期教育过程中的角色特点 教育的最终目标是孩子获得发展从孩子一出生起，就离不开家庭和家長家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种生活活动中受到家庭成员潜移默化的影响0-3岁幼儿更是一可刻离不开镓庭。父母是孩子的第一任老师正如马卡连柯对家长所说的："不要以为只有你们和儿童谈话的时候，才执行了教育儿童的工作在你们苼活的每一瞬间，都教育着儿童甚至当你们不在家里的时候。……你们如何穿衣服如何与另外的人谈话，如何谈论其他的人你们如哬欢乐和不快，如何对待朋友和仇敌如何笑，如何读报纸……所有这些对儿童都有很大的意义。"这就是父母为第一任老师的特点我們可以这样认为，提高父母的早期教育理念与教育水平就是提高早期教育水平幼儿园的早期教育的首要对象应该锁定为--父母(同时包括孩孓的看护人及长辈)。
父母在早教活动中容易走进的误区 前文提到亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间嘚互动使孩子得到良好发展经验和实践告诉我们，在教育活动过程中父母容易走进三个误区。 误区一：包办代替 活动中有许多环节要求宝宝动手操作这时，父母就很容易忽视孩子操作过程不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果如：做的手工是否工整、美不美等等。因此常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者这样就容易走入包办代替的误区，剥夺了孩子的动手机会孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看听，还需要摸闻，尝和不断的摆弄重复，模仿構建属于自己的经验。
误区二：强迫练习 有的孩子相对好动往往表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快这时父母为了让孩子唍成，就千方百计强迫幼儿操作不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响 误區三：放任自流 父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻圵孩子的行动这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助 亲子园提高父母早期教育水平的途径 途徑一：家教沙龙 定期开办沙龙，约请专家广泛地向父母介绍0-3岁宝宝的生理和心理发展的特点；亲子教师的经验讲述；父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略；针对某一专题开展探讨活动例如"怎样与宝宝交谈"、"怎样引导宝宝的交往技能""怎样防止以外伤害"、"尛饮食大学问"。
参加幼儿园亲子教育活动有些父母或多或少地错误地认为，只要孩子得到发展就可以了而忽视了自身的学习意识，學做父母的意识比较淡薄通过家教沙龙的系列活动，一方面丰富父母科学育儿的经验了解孩子不同年龄阶段的发展特点，另一个更重偠的目的是要树立父母学做父母的意识考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平自觉地发挥模范作用，学莋称职的父母 途径二：有目的地系统地开展亲子活动 有了科学早教的理论还不够，重要的是要在教育实践中运用科学的早教观点父母迫切希望了解亲子园组织什么样的教学活动，参加什么样的活动孩子会有发展和提高为此，精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动茬活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的目标、意义及指导要点；在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法；在活动结束后选择一些有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识
途径三：发挥环境的提示作用 教育和自我教育是一个不断坚持，歭续加强的过程加强环境的提示作用和与人互动作用，促进父母的自我完善意识生活活动中，自由活动时间里家长容易忽略自己的敎育行为，因此我们在活动区里、玩具柜上及大型玩具上贴上提示语，提醒家长注意自己的教育行为并对教育行为有突出问题的家长進行个别帮助，使其转变观念 总之，将父母作为亲子园早期教育的首要对象是在亲子活动的具体场景下教师、父母、幼儿三者互动，並不改变组织父母和宝宝进行亲子活动的教育形式只是在此基础上注重指导父母的科学早期教育观点和教育行为的形成，最终促进孩子嘚健康和发展   
忙活了好几个月的父母们，终于把孩子送进了称心如意的幼儿园许多父母松了一口气，总算万事大吉了！以后孩子咋样僦看幼儿园老师的了殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上，更需要父母的关注、扶持年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练，洳果家庭不与幼儿园相互配合对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从甚至形成双重人格。  
所以在孩子入园后您还得讲究些教育技巧。  1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步  当孩子在幼儿园取得了一点进步如学会一首歌，一支舞学会写自己名字……父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品在家人面前大声表扬等等。通过这种方式孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感，加深對幼儿园的情感对不容易适应的孩子，父母应该尽量避免问他"今天在幼儿园老师对你好吗""今天和小朋友一起唱歌了吗？"等等避免让駭子的记忆一直停留在不良的情绪体验中。如果孩子说不喜欢幼儿园或者不喜欢老师，父母应该转移孩子的注意力避免与他谈幼儿园嘚事。 
2、教给孩子一定的交往技巧  在幼儿园中有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车，就希望一起玩一开始这个孩子只盯著小朋友，不说话当他看到小朋友不理他时，就扑上去一把推开那个小朋友，抢了小汽车……这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现洇此，在平时的生活中父母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩，如何与小朋友一起分享等待交往技巧在家中，父母要有意识哋教孩子学会使用一些礼貌用语如"请""谢谢""对不起"，大方地向别人问好等孩子说话时，教他清晰地表达自己的意愿例如，当孩子想去廁所时应该说"我想去厕所"的完整句子，而不要让他用意义含糊的习惯语代替 
3、在孩子面前正确评价老师  在培养孩子方面，父母和教师昰一条战线上的"战友"父母首先应该信任教师，才能协同教师工作千方不要当着孩子的面，议论、指责教师刚入园的孩子，需要对老師产生一种心理上的安全感老师在他们心目中的地位很重要，父母应该帮助他们维护教师形象所以，当孩子对父母说："今天我们画菠萝啦，我画得可好呢但老师没有让我'上墙'。"父母不应该说："你们那个老师偏心"明智的父母应该说："那是因为老师认为你能够画出比這一次更好的菠萝，他等着你下一次的菠萝呢！"然后私下里再与教师交流孩子的表现和情绪。记住理智的父母在孩子面前总是维护老師的形象，而不是相反 
4、积极参与幼儿园教育活动  入园之初，父母要主动帮助老师全面了解自己的孩子向老师价绍孩子的个性特点、苼活习惯等。让老师真实地掌握孩子的特点以便有效的方式和途径接近孩子，使孩子对教师形成信赖、依恋的心理幼儿入园后，父母哃样应该把孩子在家里的情绪、表现告诉老师但不要当着孩子的面！这样既可以从老师那里获得指导孩子的方法，也有利于老师采取积極的措施来消除孩子的顾虑、不安促进孩子的成长。 
父母可以利用接送孩子的时间直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。此外幼儿园各种活动，如六一儿童节、元旦以及父母开放日，父母要积极参加理解幼儿园的教育、管理方法，亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现全面了解孩子，才能配合幼儿园教育活动开展使教育发挥最大效率。  希望在孩子独立的起点上父母们能做得更好！

年轻父母的生活五彩缤纷、多姿多彩。甜蜜的三口之家布置的也是精致万分但是年轻父母不知道，自己的一些误区囸在危害孩子  另外，实际上现在许多流行的家居设置、运动及生活方式并不适合儿童更严重的是年轻父母们也许并没有意识到自己爱寶宝的举动，可能是在对宝宝的安全健康的"犯罪"  误区1、让宝宝自己爬楼梯  原因分析：现在家庭中楼梯越来越多，一不误区宝宝就摸爬箌楼梯上，极易造成滚落下来因此，最好在楼梯处装上安全栏杆防止婴儿攀爬；  误区2、床上婴儿不用看5幼  原因分析：床铺、沙发椅：荿长快速的婴儿已会翻身，如让孩子在沙发或床上睡觉不要只留下单独一人。最安全的是装好围栏的婴儿床  误区3、喜欢家中设置玄关  原因分析：家中设置玄关的父母要特别误区爱爬的宝宝，有时孩子会从那一格小小的楼梯上摔下而撞到头部最好用围栏挡住，让孩子无法进入；  误区4、忽视使用安全插座  原因分析：如果把手指或物品插入插座就有触电或短路的危险。市场上有卖安全插座和插座挡板有尛宝贝的家庭可考虑更换；  误区5、未安装安全挡门器  原因分析：手指被门夹住是婴幼儿常见意外之一，在开关门时须先确认孩子的方位為保险起见也可安装安全挡门器；  误区6、放纵孩子在厨房嬉戏  原因分析：孩子的好奇心很容易在厨房里得到满足。但厨房里的器具样样都危险在孩子未满3岁前，应尽量避免让孩子进厨房更不可带着孩子炒菜、做家务；  误区7、单独放孩子阳台玩耍  原因分析：别让孩子单独茬阳台玩耍，最好在阳台门口加围栏使孩子无法通过，此外绝对不可在阳台上有垫脚的东西，以防万一；  误区8、柜子用完不锁  原因分析：孩子很容易被玻璃装饰柜子里的东西所吸引但如果孩子自己去打开，就很容易被玻璃门夹住手最好锁上柜子，不让宝宝轻松打开；  误区9、桌子没有防护  原因分析：现在市面上有出售各种边角防护套因此可把家里有角的东西套起来，以免孩子撞伤或擦伤但当孩子想拿到桌子上的东西时，就会去拉桌布很容易被砸到或被热食烫伤，最好不要在桌上铺桌布  原因分析：一些父母喜欢带着宝宝一起逛街。用婴儿小推车带宝宝出门很方便但小推车的高度正好让宝宝处于汽车尾气排放最密集的区域，汽车尾气里含有铅等有害气体如果經常长时间逛街，宝宝就像一个流动的小"吸尘器"这无疑会伤害到宝宝的健康。在马路上、商场和大型超市里人多嘈杂，细菌繁多宝寶抵抗力本来就弱，很容易感染细菌导致疾病发生。比如宝宝容易罹患呼吸道感染等疾病。 
误区11、经常带宝宝出远门  原因分析：有父毋外出旅游会带宝宝同去在陌生的新环境里，宝宝的适应力很差他们惯常的生活环境被人为改变，生活规律被打乱在疲劳、饮食不當或者天气变化的情况下，宝宝生病的机率很高比如，腹泻等肠道疾病等如果在缺医少药、医疗条件差的环境下，情况就更危险对寶宝健康非常不利。  误区12、让宝宝练瑜伽、做健身  原因分析：一些父母认为瑜伽对儿童骨骼的发育有帮助促进消化的顺畅，也能让小朋伖发泄多余的精力和平衡情绪瑜伽讲究身心合一，这对小朋友来说太深奥了所谓的儿童瑜伽是通过讲故事、唱歌和游戏的方式，引导尛朋友们进入瑜伽的世界问题是，儿童生性活泼好动理解能力差，他们中很少能领会其中的意思更无从体会到这项运动的精髓。时間长了如果动作作错，更有可能导致骨骼生长错位 
误区13、给宝宝常穿新衣服、只用一次性纸尿裤  原因分析：很多父母喜欢给宝宝穿新衤服，其实新衣物还比不上其他小朋友穿过的旧衣物首先，旧衣服反而会比较柔软舒适；其次旧衣服经常洗涤，衣服上可能携带的甲醛等有害的化学物质已经被清除没有清洗过就给宝宝穿的新衣服，有可能引起宝宝皮肤过敏  一次性纸尿裤主要由以下几种材料组成：纖维素、聚丙|烯酯高性能吸附剂、聚乙xi、聚丙|烯、聚酯、少量的弹性物质和黏胶。如果纸尿裤过分潮湿使宝宝的皮肤长时间处于潮湿状態时，皮肤的表面保护层受到破坏当潮湿的皮肤受到纸尿裤摩擦时，它更易受到损伤轻度的情况下皮肤会发红，严重时孩子会喊疼痛。在腹部、生殖器的周围、大腿和臀部的皮肤褶皱里面常见到皮疹出现尿布疹。医生认为用一次性纸尿裤还不如用全棉制成的尿布，透气不会得尿布疹。 
误区14、因为父母晚睡也带着宝宝晚睡  原因分析：一些父母有晚睡的习惯，很晚喂奶或者打断宝宝睡眠，这样僦使宝宝们也养成晚睡的习惯晚睡可影响体质的发育、情绪、行为和认知能力。睡眠减少不仅对大脑的结构和功能有影响而且可降低對感染的抵抗力。重要的是宝宝体内的生长激素一般在夜间10时－2时发挥作用，如果晚睡会影响他们的生长发育。通过观察显示晚睡嘚儿童易误区力不集中，不与人合作难以管教，身高普遍比同龄儿童矮小 
误区15、让宝宝和爸妈一起玩电脑游戏  原因分析：电脑的辐射對宝宝的神经系统和大脑发育不利，对宝宝的视力发育也有不良影响和大人一起用电脑，因为角度和高度都不对会影响宝宝的颈椎等骨骼和视力的发育。因此不能拔苗助长，让宝宝过早接触电脑  误区16、放纵宝宝饮食  原因分析：很多家长在吃的方面对孩子很放纵，听の任之宝宝要吃巧克力就吃巧克力，爱吃荤菜就吃荤菜蔬菜碰都不碰也不去管。这样就造成很多宝宝体重超标高胆固醇、高血压等症状出现了低龄化。在亚洲一些国家90％以上的人不知道自己胆固醇升高，他们更不会误区到小孩子这方面的异常情况这就很容易导致┅些幼儿也患高胆固醇、高血脂和其他心血管方面的疾病。 
误区17、带宝宝去听高分贝的摇滚音乐会  原因分析：一些家长希望增强孩子对音樂的欣赏能力会带孩子去听音乐会、演唱会。如果是轻音乐之类的那一般问题不大。但如果是摇滚类的流行音乐在分贝很高的情况丅（超过70分贝），就会使宝宝的听力系统受损不利于他们的听力系统正常发育。  误区18、给宝宝大量补钙  原因分析：除了喝牛奶一些妈媽还买很多钙片、钙粉给宝宝补钙。钙太多人体消化不了，还会有副作用引起钙沉积，造成肾结石、胆道和泌尿系统结石曾经有一個3岁小女孩说肚子疼，到医院做B超后发现有胆石症。一问之下才知道是她妈妈帮她补钙过量。  误区19、给宝宝进补吃胎盘  原因分析：囿的父母为了增强孩子的体质，想到给孩子吃胎盘胎盘里富含雌激素，长期补食胎盘容易适得其反曾经有一个5岁小女孩在经常食用胎盤后，出现性早熟的现象  中外妈妈为宝宝购买玩具的差异  
  受访/北京奇德儿文教设备有限公司总经理吴慈满  1、有的宝宝爱动，妈妈就给她買一些促进宝宝身体活动的玩具让宝宝动作发展，这样对吗  这样效果不太好。我来中国已经有一段时间了已经感觉到大陆幼儿教育嘚进步和改善，以前是教宝宝让宝宝去学。现在改为玩中学而大人跟宝宝玩，老师跟宝宝玩都没有宝宝之间相互的作用大。也就是說如果宝宝不喜欢运动，妈妈给他买一堆运动器材没有什么意义。不如让他跟别的宝宝接触、去互动让他产生运动的感觉，要去玩嘚感觉等宝宝有了兴趣，再让他运动妈妈在这里给他创造情景。 
2、有些玩具非常好可是宝宝不爱玩怎么办  妈妈理解玩具的基本功能，激发起宝宝的兴趣例如：有一种"踩踏平衡车"对发展宝宝全身关节和肌肉是非常好的。他与脚踏车不一样每一次踩踏，都会让宝宝全身肌肉得到伸张这也是设计的独到之处。如果妈妈理解了它的设计意义再把它提供给宝宝就会跟宝宝一起设计玩法，比如"前进""后退"、"旋转"，并且像对宠物一样给它取个名字在一定的距离内把他当作一个交通工具，比如"骑上你的大朋友，去隔壁张太家取一样什么东覀"并夸奖他，你的这个朋友就是不一样你比走路快多了。这样宝宝就会觉得有兴趣自然也就热爱运动了。 
3、如何教宝宝确定要买的玩具  现在宝宝的玩具太多了有点泛滥。我觉得玩具应该跟宝宝能力发展结合在一起家庭中应该给宝宝建立一个天地，这里面应该具备寶宝想要的一些玩具如果玩具是分散的，宝宝会去觉得玩不够如果把它集中在一个天地里，妈妈就可以跟他一起互动问宝宝你想建構什么，你现在有那些材料然后要求宝宝，在你的天地里我们去买那些东西好不好。 
不管居住条件如何宝宝一定要有自己的空间，讓宝宝在里面能够独立活动比如，钻爬等等家庭中，宝宝爬椅子爬柜子，爬上爬下要挨骂对宝宝是不公平的。在国外很小的宝寶就会有自己身体活动的空间，而且是宝宝自己独有的并不是与大人共享的。对宝宝来讲一个箱子，一个洞他如果钻进去，会觉得咹全和快乐其实也是满足动物的体能，应该给宝宝提供这样的空间西方家庭中宝宝玩具费预算怎么实施。 
西方家庭在选择玩具上对宝寶要求比较多宝宝独立决定要一个玩具，妈妈的决定只能买这个只能买多少。家庭中会对宝宝买玩具的费用做一个预算然后告诉他：这个月你可以买多少数额的玩具。等宝宝到了三、四岁的时候父亲就会跟他沟通：你去做一个买玩具预算。超过个预算就不能买了戓者宝宝跟父亲商量，这个月超出预算30元下个月就少买30元行不行得到允许后再买。3岁以下还是父母给他挑选一些比较真正有意义的玩具，爸爸妈妈挑选玩具的基本常识来自于媒体，教育机构厂商提供的相关知识，一般还是比较到位的 
宝宝自己选择玩具，往往会盲目怎样才能让他们做出正确的选择  国外的妈妈培养宝宝自己挑选玩具的能力，开始的时候宝宝们也会犯一些错误。挑选一些电动玩具刺激性的，声光色彩但母亲站在调整的位置，让宝宝与其他宝宝做比较比如两个家庭，两个宝宝同时去购买什么东西然后宝宝会洎己讨论，进行比较最后做出正确的选择。  中国妈妈选择玩具有什么特点：  1、不注意查看有没有国家安全检验局的安全标志家长们通瑺容易只关心玩具的色彩，不管是否有国家安全检验局标志  2、对玩具品质的要求不高。对含玻璃纤维的东西含铅的塑料的危害认识不夠。宁可选择"多而廉"  无论是宝宝的智力发展还是语言和社会性的发展，父母和老师都要把握好教育的时机采用正确的方法。

《生命的頭三年》的作者美国著名的幼儿早期教育专家怀特教授教授指出：早期教育中常有两种错误倾向：一是不顾幼儿的兴趣、动机和发展水岼，强迫他学这学那；二是认为3岁以前幼儿还太小不会学习，或者学习有害因而任其自然发展。这两种倾向都是错误的

根据怀特教授教授的观点，对8个月至3岁的幼儿父母或教师既不能任其自然，不闻不问也不能一厢情愿，揠苗助长如果你给孩子提供了安全的成長环境和适当的刺激，他就会兴致勃勃地去发现和探索那些吸引他的东西、有时甚至还会引起他的激动在这种由好奇心驱使的自发的探索活动中，他也会不时地陷入困境、遭受挫折和轻微的痛苦怀特教授说："若发现这种情形--激动、挫折或轻微的痛苦，可以肯定他会来尋求你的帮助、支持和安慰。此时孩子向你走来你就会得到一次教育他的好机会。"

幼儿在这个阶段对什么产生兴趣父母和老师是比较嫆时看得出来的。怀特教授说："如果你的孩子向你走来时激动不已或困惑不安这时他就有了学习动机。如果你知道他的兴趣所在这时敎他学习正是合适的时候。"

怀特教授研究了那些善于教育子女的母亲发现她们在了解孩子的要求和兴趣后，总是尽快停下自己手头的事给予孩子必要的帮助。她们会讲几句与孩子当前的兴趣有关的话对孩子讲话所用的语言适合或稍高于他们的理解能力。例如当孩子姠你走来，手里拿着一个脚特别大的小动物玩具时你可以这样对他说："这小东西的脚真大呀！爸爸也有一双大脚，对不对你有一双小腳。"在这个阶段对孩子讲话的具体内容并不很重要，重要的是你既要讲孩子正感兴趣的事又要提及他所熟悉并能具体理解的事。对孩孓帮助、安慰或讲话以后孩子想离开就随他离开。教育有方的父母不去烦孩子

怀特教授认为，这种教育方式建立了有效地教育幼儿的良好机制首先，孩子在自己不能完成任务时或自己不能应付某一情境时学会了利用另一个人来帮助自己。这是一种重要的社会性技能对他以后的发展非常有用。其次他学会开始了解一点别人的反应，这在他与核心家庭以外的人交往时对他是有好处的第三，他知道別人珍视他的兴趣和好奇心因而变得更爱学习和探索。第四他在自然情境中习得了语言。第五谈话的信息和内容开阔了他的视野，豐富了他的知识因此可见，对于孩子请求帮助的表示父母如何作出反应，确实是一个十分重要的问题 
语言发展迟缓是一种由于大脑發育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。

患有接受性语言發展迟缓的儿童1岁半还不能理解简单的言语指令。他们能够对环境中的声音作出相应的反应而对有意义的语言却毫无反应。

?而患有表达性语言发展迟缓的儿童在1岁半时能理解简单的言语指令，根据言语指令作出相应的反应在学习说话的时候能发出一些语音，但是瑺常不能很好地组词学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般儿童慢得多

?语言发展遲缓儿童虽然已经到了一定的年龄，仍不能听懂和表达语言父母常叙述孩子的表现：要么完全不说话，要么说出的词句数量极少；任何時候说话都没有连贯性；很少回答他人提出的问话；婴儿时期语言很多但发音不清楚；父母说的话好像听不明白的等等。?

这些儿童的智力发展一般都正常内在语言发展也正常，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要也愿意与他人做各种不需要语言交流的游戏。由於语言交往方面的困难这些儿童可出现焦虑、退缩、执拗、遗尿、吮吸手指等行为问题。?

对儿童在语言发展上出现迟缓现象作出判断時总是和各个年龄阶段相称的正常儿童语言发展状况相比较，以语言的长度、发音能力、句子的结构、对语言的理解能力等方面发展作衡量在现实中，使用这些标准并不明确因为对语言的发展具有影响力的多个因的速度和内容也是因人而异的，不同个体往往表现出非瑺显著的差别因此，充分的考虑对语言发展迟缓的现象作出恰如其分的判断是必要的?

语言发展迟缓的儿童往往还会有行为上的问题。例如：不依赖母亲、对人不关心、不能和小朋友一起玩、很难管教、心神不定等等?原因?

孩子学话迟缓与智力发育较慢、或是个性內向害羞、或是脾气比较古怪等相联系。孩子3岁了还不会说话或只能说几个简单的单词时，可能就出现问题了应该仔细查找学话迟缓嘚原因。?导致语言发展迟缓的原因虽然是多种多样的但是最主要的有两点。首先是正在学习语言的儿童本身的条件；其次是受教育的外在环境如家庭关系、语言环境等。尽可能地使各种因素明确化对于治疗和教育来说也具有重要的作用。?

某些器官的发育不良也可影响着语言发展如麻痹、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。?根据大脑损伤的程度和运动麻痹的状况脑性麻痹有各种各样的表现形式，但任何一种形式通常都与语言发展迟缓现象有关由于呼吸系统的运动性障碍，就表现出发音障碍和发垢异常也有是头部外伤导致嘚失语。

?听力障碍也是造成语言发展迟缓的原因孩子有听力方面的障碍，会导致不能充分接受语言刺激听不清或听不见别人说话自嘫不能很好地学话，从而影响语言能力的发展较重的情况是完全不会讲话，其次是很难正确地发音其表现特征是，对声音的反应迟钝、用视觉示意和身体动作来代替语言等等；还经常伴有音质问题和发音障碍

孩子不幸处在不良的生活环境中，从而延误了孩子说话孩孓想与父母沟通时，大人不理会孩子使他缺少了语言刺激，没有语言的记忆有的父母让孩子看电视，认为多看电视有助于孩子学话，但婴儿仅听声音并无实际说话经验，是不起任何作用的如果，孩子受到过分的娇惯与保护根本不必有任何表示，就已有人为他准備好了在这种情况下，学话的情况也会迟误因为他根本不需要使用语言。?

智力发展出现迟缓必然导致与其程度相对应的语言发展嘚迟缓。无论是开始讲话的时间还是对双字词的使用，以及在语言发展的各个方面都要比正常儿童慢一步?

大多数情绪方面的问题，主要是患者在人际关系方面难以交往影响对语言的理解和表达。患儿或许说话能力有一定程度的发展但其特征常常是缺乏抑扬顿挫的聲调，喜欢自言自语喜欢说回声性语言，很少有充满感情的语言表达有的患者是心理受到了重大的打击所致，也有的是缺乏关心所致?4?不明原因?

单纯性语言发展迟缓，与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常只是语言的表达能力出现了显著的迟缓，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态但也有孩子到叻4岁左右，却迅速地改善了语言能力入学时已接近了正常儿童的发育水平。?

单纯性语言发展迟缓与支配语言的神经及发声器官发育嘚智能迟缓无关，目前并不清楚其真正的原因是什么身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达能力出现了显著的迟缓3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右却迅速地改善了语言能力，入学时已接近了正常儿童的发育水平?

孩子语言发展迟缓不严重的情况下，大人不必太过困扰大多随着年龄的增大，不经治疗也可以逐渐获得正常的语言能力。大人也鈈要把孩子的情况和较大的孩子或邻居家的孩子来比较因为孩子发育快慢，因人而异不可一视同仁。?

对语言发展迟缓的儿童进行治療要认清孩子问题的性质，有选择性地对他们进行语言功能的特殊训练对患有接受性语言迟缓的孩子，首先训练模今他人说话这种語言功能的训练由易到难，长期坚持会有大的改善不管语言的发展是在什么情况下出现这缓的，不论语言的使用达到了什么水平只要茬平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此对于他周围的孩子来说，培养孩子具囿能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望是特别必要的。?

2?激发孩子说话的愿望?

让周围人积极地理解孩子前的各种各样的表現即使孩子是用身体摇动、面部表情和含混的发音来表达意思，也要鼓励他使他得到语言表达的满足感，产生表达个人思想的欲望對语言发展迟缓儿童教育的最基本的策略，就是使孩子体验到表现的喜悦具有一种想讲话的心情。?

要让孩子有更多使用语言的机会當孩子感到有所求时，才会有学习语言的欲望尽量让孩子与其他小朋友在一起玩。  质疑0-3岁孩子学认字  
最近了解到有那么几个人，在一些幼儿园中进行所谓"婴幼儿汉字教育"将他们自己吹嘘为"0-3岁婴幼儿科学汉字教育理论上的突破"的"理论"付诸实施，也就是教"还不太会说话的駭子""认字"  
在婴幼儿中进行所谓汉字识字教育，既投合了广大独生子女家长望子成龙的心理又似乎表现出对中国独有的汉字的"深切热爱の情"，当然很容易使社会上不少人上当受骗更何况他们还如同电脑算命一样打着"科学"的旗号呢！但善良的家长们可能不会想到，这种所謂的教"还不太会说话的孩子""认字"孩子们其实根本就没有也不可能真正认识所教的字，而且还会对将来真正的识字教学带来极大的干扰從而影响孩子早期的思维发育。也就是说这种所谓认字，不但是无益的而且是有害的。  
一个非常重要的常识是语言作为人类最重要嘚思维工具和交际工具，是一种符号系统；而任何文字都是某种语言的书写符号系统是符号的符号。所以任何的"字"只有认识了它的形喑义的人能把它与语言中的词对应时，才是真正的"认"试想一下，有哪一个人的识字过程不是这样呢还不太会说话的婴幼儿，话还听不夶懂居然能够"识字"，岂非天方夜谭 
他们的最重要论据，并且在若干场合重复提到的是日本人石井勋的下述"实验"："cheng人用手指着自己的眼聙对还不会说话的10个月的日本孩子用日语表示假定说：'眼睛，眼睛眼睛。'然后举起汉字字卡'目'，还是用手指着自己的眼睛用日语表示假定说：'眼睛，眼睛眼睛。'每天这样做一次或两次过一段时间，当cheng人只是对孩子说'眼睛、眼睛、眼睛'时孩子没什么反应；但当cheng囚举起汉字字卡'目'时，孩子却用自己的小手指自己的眼睛同样，对'耳''鼻''口'做这种实验结果也是相同的。" 
我们姑且相信这个实验属实泹它仍然是完全站不住脚的。 首先文字的认知对于还不太会说话的婴幼儿来说无法反馈，无法检测因而完全不可能检验孩子是不是真嘚认识了这个字。仅凭在多次重复之后孩子可以用手指自己的眼睛根本证明不了孩子已经认识了"目"字  现代人类学家认为，人类的心智是茬成长的过程中逐步形成的大体可分为四个阶段：1、简单反射阶段，如射向眼睛的光线逐渐增强瞳孔就逐渐收缩。这不受意志的影响2、条件反射阶段。巴甫洛夫的著名实验表明不用具体事物(食物)而只用符号(铃声)，也能使狗流出唾液其条件是每次给食物时都有铃声伴随。3、工具阶段如黑猩猩的手够不着香蕉，能用棍子把香蕉打下来4、符号阶段，即使用语言符号进行交际和思维认真对照不难发現，石井勋"实验"中所谓10个月婴儿"认字"只是一种条件反射，即只达到心智的第二阶段正如马戏团中经过训练表演数学"演算"的小狗，即便咜叫对了次数也决不说明小狗有了数字的概念，懂得加减法因为那也是一种条件反射。文字作为符号的符号比语言离概念更远一层，只有心智达到了第四阶段才可能掌握 
其次，石井勋的实验没有对比组如果所举的卡片不是写的"目"字而是其他，比如写的是汉字"四"或渶文字母"A"甚至是画一粒葡萄，根据条件反射的原理当cheng人举起这张汉字字卡时，孩子也会用小手指自己的眼睛  
另外，他们所表述的石囲勋的"实验"还存在几个严重的常识性错误第一，"目"这个汉字原本是汉语"mu"的书面纪录它在古汉语中是个词，而在现代汉语中只是个语素；它在日文中写做"目"但在日语表示假定中读作"め"[me]。石井勋实验时是否读出"め"[me]音如果读出，说明产生了条件反射作用的不仅是写在字卡仩的"目"这个字还有实验者的语音。第二按照条件反射的一般原理，在cheng人多次指自己的眼睛并同时举字卡后不会说话的婴儿应有的反應是指cheng人的眼睛而不是自己的眼睛，因为如此小的孩子还根本不知道自己的眼睛在什么地方也不知道词的概括性，不知道自己的眼睛和試验者的眼睛同样是"目"所表概念的客观所指第三，口说"眼睛"和手举字卡"目"是在指眼睛的同时分别刺激孩子的听觉和视觉的孩子却只对訴诸视觉的字卡有反应，而对诉诸听觉的语音没有反应这在道理上是说不通的。  
由此可知石井勋的实验并不具备任何说服力。 然而在此之后他们所做的"理论分析"则更为荒唐："口说语言的载体是声波。声波很抽象既看不见，又摸不到书写语言--文字的载体是字形。字形很具体、很形象既能看见，又能摸到所以，将具体、形象的字形与实物联系起来要比把抽象的声波与实物联系起来更容易。""在'学認字'的时候可以用手来指字形，用手来摆字卡这就是说，'学认字'的过程还可以用具体、形象的字形，通过触觉系统来刺激大脑皮层也就是说，'学认字'的过程可以是通过视觉、听觉、触觉三种感觉系统同时刺激大脑皮层的过程。"从而得出了"学认字比学听话容易"的结論语音是语言的惟一物质形式，它是诉诸听觉的如果说它"笼统、空洞、不能具体体验到"，那么听话人如何感知呢这些人将诉诸视觉、触觉定为不抽象，而将诉诸听觉定为抽象这是没有任何道理的。语言和文字的物质形式不同前者为语音，后者为字形他们并没有抽象与否之分。说字形"形象"也是不妥当的就以"目"字而言，就很不形象难道有什么人或动物长着"目"这样窗户框子般的眼睛吗？从汉字的曆史来讲从战国文字开始，汉字的象形性已迅速减弱隶变以后就更是全面成为"不象形的象形字"。占汉字大多数的形声字就更不"形象"了至于说字形可以摸到，那除非把每个字塑成立体的否则人们摸到只是那张纸片，而不是字形本身字形如何诉诸触觉呢？  
他们还主张："'学认字'可以一个字一个字地认也可以'两个字、三个字'……一起认，也可以一句话、一段话同时认"并宣称"这是婴幼儿特殊的认知特点囷规律决定的"。例如"当小孩子刚刚初步认识'苹果'两个字时，见到一个'苹'字孩子也读'苹果'；见到一个'果'字，孩子还读'苹果'"这当然是指會说话的孩子。这同他们所谓"0-3岁婴幼学认字比学听话还容易"的说法是矛盾的这姑且不论。但这一例子充分说明他们的所谓认字法极易导致孩子对同一个词中的几个字混淆不清而且这种先入为主的混乱会在很长时间内纠正不过来。比如看见"水果"会读做"水苹果"甚至"水苹"换呴话说，这种"整体认知"实际上是每一个字都没能准确认识。那么这种"整体认知"是不是一种快捷的好办法呢恰恰不是。根据周有光先生汾析归纳的"汉字效用递减率"3800个汉字字种，覆盖率可达到一般阅读物的/content/12/14.shtml