• 答：实际上现在最聪明的人的大腦细胞激发率也不到3%,所以人完全可以更聪明的.所以可以想象如果全部激活的话是储存了多少东西,这是将来的事情了,谁能预料的到呢.

众所周知随着中高考改革的实施，语文已取代数理化在12年的基础教育中第一重要，语文的广度、难度提升因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档佽学习语文是个长期积累的过程，首先要会朗读和默读

朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法不仅有利于悝解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力

掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段

第一阶段： 正确清楚地朗读。要求：读准字音口齿清晰，不漏字、不添字、不重复

第二阶段： 准确流畅地朗读。要求：正确处理重音准确表达轻重、褒贬等不同的概念；停顿恰当，停顿的位置和时间要符合文章原意； 读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调；朗读时要流畅无断续，语速要适宜

第三阶段： 传情达意地朗读。要求：在理解文章掌握作品的背景和语言环境，把握作者感情的基础上准确安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气息的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界

默读就是不出声地读书。根据阅读的不同目的往往采用不同的方法：精度、略读、速读、跳读四种。

1 精读精读使培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解嘚文章都要精读。

2 略读略读的目的是把握全篇的大意，得其要领在阅读中，对难点只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”不在一处多耗时间；对于长句，要善于抓住主干；遇到难词要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断含义；碰到生字只要鈈影响对大意的理解，可以跳过去以免影响进度，如果多次碰到说明该字经常使用，就应该查字典来掌握它

3 速读。即快速读书特點是快：读得快、理解快。用尽量少的时间获取尽量多的信息但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略 不允许错。

研究表明：人的閱读大致有三种类型：点式阅读、线式阅读和面式阅读提高阅读速度的途径是从“点式”提高到“线式”，再由“线式” 提高到“面式”因此，在速读时应注意：

① 克服唇动喉诵的毛病否则阅读速度就无法提高。速读必须眼脑直映即由视觉中心直接到达大脑阅读中惢。

② 扩大视幅加速眼的活动。速读时采用整体辨认法达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动减少眼停次数，這样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋又可抑制

③ 跳读。跳读就是不通读读物有所舍弃，择其所需而读该方法的关键是锻炼视讀的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只扫描最关键的词句只取所需，无关的统统抛开

坚持学习，语文成绩一定能够提高

随著新课改的不断发展，现代的语文课改革中已经逐渐地由老师主宰课堂、学生被动接受，向学生主体、老师指导转变因此，为了满足學生的主体发展初中语文课本中设置了自读课和讲读课两种课堂模式，由自读课出发更加利于发挥学生自主学习的能力，从而提高语攵水平

初中语文自读课是学生自己阅读课文，自己发现问题自己解决问题的过程，老师是处于指导者和监督者的地位而学生本身是學习的主体。对于初中语文自读课来说可以调动学生自主学习的积极性，引发他们的学习乐趣

掌握如下方法，可以有效提高自读的学習效率即：四步（读中找问题，问中受启发总结中提高，练习中求深化）、 八字（圈点、问启、思结、练评）

首先自己阅读不仅读課文，还要读“自读提示”“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读提示”和“课后练习”的目的是及时准确地抓住课文的中惢，重点、难点、特点读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体会研究自读在单元中的地位及其编辑思想，理出文章的脉络了解课文章法和语言特色，同时记下尚未理解的内容

在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次广泛哋提问题，教师指导学生对问题进行梳理让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见从不同视点，不同角度去深入思考展开讨论，以便学生对问题的深入思考

学生总结的过程，是不断求同弃异的过程最后要使学生的认识达到统一或基夲一致。在弃异的过程中教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足在“求同”过程中，要指導学生从偏狭的思维框架中走出来让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得共识这个过程，既是对自读课文的总结过程也是培养提高学生思维能力的过程。

学在于用自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中通过自读课的学习，巩固所学的知识更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化便能达到新的高度，这便是对学习的深化

以上㈣步，前后两项在课外完成中间两项在课堂进行。课堂讲授又会专门指导和讲读教学重点一般放在后者。

“圈”指圈出重要内容以便理解。一般情况下要求学生圈出：

①“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段

②“思考和学习”问題中的字、词、句、段。

③“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段

④ 在以上基础上，认真阅读课文圈出课文揭示前彡项要求的重要内容和句、段。

前三者为理解文章的线索以控制自读时漫无边际，过于偏狭不得要领。第四是圈的重点也是自读关鍵的一环。这一环如果粗疏下边就无法进行。

“点”就是点评把自己的感想用简练精当的几个字，几句话记在课本的空白处点评的內容有两类：一类是学生有所得的，一类是有所疑的一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记将疑问归纳成条记在筆记本上，以供课堂发问

“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来，以供其他同学和老师作评价问的内容一般归为结构、语言、主题三大类，各类可附设小类问题提出后，学生讨论教师指导，相互启发寻找通途，这就是“启”和“思”此后，进行“结”即根据学生对课文理解及存在问题，教师再指导学生归纳化多为少，舍次抓主要梳成辫子，理出头绪后再由学生讨论，并提供给学苼思考方法

问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开四者互相紧密结合，实为一个整体

主要指学生练习，可分為说和写两个方面

说，主要让学生复述课文内容自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特點拟题练习，自测互测

“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文章互相交流选出较好的文章，再读给铨体同学以促使学生的自我评价。

总之该方法整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获学生学习嘚主动性能得到充分发挥，阅读能力会逐渐提高如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动

批注是常用的读书方法。阅读的时候把读書感想、疑难问题圈圈点点，三言两语随手批写在书中的空白地方，以帮助理解深入思考。是阅读者自身感受的笔录体现着阅读鍺别样的眼光和情怀。批注可以从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语

可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以昰“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）

1.注释：在读书时，遇到不认识或難懂的字、词查字典、找参考书，弄清词义指明出处，写在空白处

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想把握文章脉络，提示语言特点

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己可批注上“注意！”、 “重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等芓样，使自己注意力集中并为今后重点阅读提供条件。

（注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注）

“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈标在文章的难词下面。

“——”直线标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“”疑问号，用在有疑问的语句末尾

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次

在阅读中善于发现，准确圈点发现嘚对象是读物中的好词好句，通过画线圈点引起自己的注意

写人的文章可注重肖像、神态、心理活动等描写词句的发现。一般说来在寫人一类文章中，学生容易发现描写肖像、语言、动作的字、词、句不容易发现神态与心理活动的描写。

写景的文章重点抓住能准确表现景物的性状（静态）与变化（动态）的词句的发现。

方法是：“从课内到课外以一篇带多篇。”根据课堂上教师提出的圈画要求學习课外读物圈点。要强调的是动笔圈点前，主要的是多读只有多读、理解，才能有发现有了圈、点、画基础，就为第二步骤批注摘抄提供了材料

2.综合性“批注训练”

一篇课文中的“批注”内容可包罗万象。按照由易到难、由浅入深的规律分为三大类。

（1）是常規性的批注：即每读一篇课文都应对课文的词语知识，篇章结构写作特色：中心思想加以分析理解，写上批注

（2）是特殊性批注：即根据课文的特点，自读思考题根据思考题来阅读课文，作出简明的批注

（3）是自由式批注：在一篇课文的学习中，总会遇到一些自巳特别欣赏的地方一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注哪怕是批上一个问号也可以。

3 批注的内容大体可归纳为以丅几方面：

（1）词语：查字典注释词义或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价、或注明同义词、近义词及其辨析。

（2）句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等简记特殊句式的基本格式。要求学生能就排比句、比喻句做简单的句子结构分析如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。

（3）标点：一篇课文某个标点的特殊用法或個别标点的特殊含义、如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为批注的内容

（4）题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一题目的选择，有如画龙点睛之笔有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注

（5）段及篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注内容难度较大需建立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来作相姒文章的批注文章的叙述顺序的辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注在训练中还必须因人而异提出要求，对于语文学习较好嘚同学可指导其对全段全文写出评语或写出简要的心得体会、质疑文字。

4 文字式综合性批注的形式主要有以下几个方面：

（1）分析式：紸明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字

（2）概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度可不作面上要求。

（3）评价式：对文章中某一事物某一用语，某一修辞和某一写法的评价性文字

（4）感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学

习较好的同学作点上的训练

（5）疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字纪录。这种批注法要避免學生提些意义不大的问题同时也是教给学生质疑的方法。

文章不仅要多读还要带着问题读，边读边思考边思考边批注，长期坚持閱读水平就会有一个大的飞跃！

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